《小伙伴》第一課時(shí)教學(xué)設計
《小伙伴》第一課時(shí)教學(xué)設計
教材分析
《小伙伴》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第28課的教學(xué)內容。
課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì )懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學(xué)生學(xué)習。教學(xué)中還應讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀(guān)因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平和語(yǔ)言表達能力都存在著(zhù)較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達能力較強，對事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè )于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀(guān)事物，用一些零碎的、不規范的語(yǔ)言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習需求。
設計理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng )設了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。
教學(xué)目標
1．認識“餐、丟”等13個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3．理解課文內容，有樂(lè )于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。
教學(xué)流程
一、情境導入。
1．師：你們每天在一起學(xué)習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來(lái)認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的這篇課文里，齊讀課題。
2．播放課件：瑪莎高興地走來(lái)，說(shuō)：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”
二、初讀課文。
1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2．字詞教學(xué)。
�。�1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀（有注音）。
�。�3）集體讀（無(wú)注音）。
3．學(xué)生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。
三、讀懂課文。
1．學(xué)生邊讀邊觀(guān)察插圖，想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。
2．（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。
3．師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4．“瑪莎怎么了？”結合學(xué)生答問(wèn)，指導讀好瑪莎說(shuō)的話(huà)。
5．“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？”（點(diǎn)擊課件）結合學(xué)生答問(wèn)，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話(huà)，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
【該環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生愿意說(shuō)哪個(gè)小伙伴，就讀哪個(gè)小伙伴的話(huà)或哪一部分，并由學(xué)生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來(lái)讀一讀。讓學(xué)生在互相學(xué)習中體會(huì )小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心，也加強了對一些新詞的感悟和運用�！�
例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊課件，展示瑪莎說(shuō)的話(huà)，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6．師：你們最喜歡誰(shuí)，為什么？請同桌交流。
7．分角色讀課文。
�。�1）四人小組讀，老師參與。
�。�2）集體分角色讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
1．鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己討論解決。
2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會(huì )怎么想、怎么做？
五、拓展活動(dòng)。
1．師：你們在學(xué)習生活中有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)別人？
2．四人小組演一演自己助人為樂(lè )的事，也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。
3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
附：
每一個(gè)學(xué)生都成為主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習的情境中理解了課文內容，體會(huì )到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們最喜歡誰(shuí)？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。
“為什么呢？”我接著(zhù)問(wèn)道。這一問(wèn)，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周?chē)瑢W(xué)，有的又將目光轉到課本上，有的笑著(zhù)看著(zhù)我，想說(shuō)些什么，可又沒(méi)有勇氣站起來(lái)，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著(zhù)。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預想的差不多。因為此時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀，只是很直觀(guān)地感悟到安東助人為樂(lè )的行為是美好的，但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述，還存在著(zhù)一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我笑著(zhù)說(shuō)：“這樣吧，先把你們的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，待會(huì )兒再說(shuō)給大家聽(tīng)！”這一下可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)來(lái)。不一會(huì )兒，不少同學(xué)的手又陸續舉了起來(lái)。
“請你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”我示意一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來(lái)�！拔易钕矚g安東，因為他助人為樂(lè )，”她想了一會(huì )兒接著(zhù)說(shuō)：“我覺(jué)得他做得最好�！�
“今天我們××同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)，說(shuō)出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請坐！”受到我的表?yè)P，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來(lái)。
“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因為他知道瑪莎這時(shí)候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學(xué)生多會(huì )分析！看著(zhù)還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見(jiàn)吧！
“我覺(jué)得安東做得好！”另一位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)，“因為維加和安娜光說(shuō)那些話(huà)根本沒(méi)有用，瑪莎肚子還是餓��！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”
“對！”還沒(méi)等剛才那位同學(xué)坐下去，一位男生就激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“要說(shuō)維加和安娜也很自私，他們光說(shuō)那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見(jiàn)解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒(méi)有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我有不同意見(jiàn)！”另一位同學(xué)急著(zhù)站起來(lái)說(shuō)：“維加和安娜說(shuō)那些話(huà)，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說(shuō)他們是自私呢？”
看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，我真的很激動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都根據自己不同的生活經(jīng)驗對這個(gè)故事中的人和事有著(zhù)各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個(gè)人物的看法上產(chǎn)生了分歧，做出了各自不同的判斷。經(jīng)過(guò)剛才那番小小的辯論，不少學(xué)生都瞪大眼睛望著(zhù)我，我想，該是我站出來(lái)協(xié)調的時(shí)候了。于是，我笑著(zhù)說(shuō)：“你們說(shuō)得都很好，想聽(tīng)聽(tīng)吳老師的意見(jiàn)嗎？”
“想！”
“我認為維加和安娜用語(yǔ)言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒(méi)有像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說(shuō)。
“對！”我的話(huà)一說(shuō)完，學(xué)生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說(shuō)維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著(zhù)，我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對話(huà)，自己也參與其中，與學(xué)生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養學(xué)生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學(xué)生提出自己不明白或想問(wèn)的問(wèn)題。一位女生站起來(lái)問(wèn)道：“瑪莎接過(guò)安東的面包會(huì )說(shuō)些什么呢？”
多好的問(wèn)題，這是對文本的延伸��！于是我高興地說(shuō)：“你問(wèn)得真棒，作者沒(méi)有想到的問(wèn)題都被你想到了！”這位女同學(xué)滿(mǎn)足地坐了下來(lái)，許多同學(xué)立即舉起手來(lái)。
一位男生站起來(lái)，晃動(dòng)著(zhù)小腦袋充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“瑪莎接過(guò)面包會(huì )說(shuō)：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡��！’”
“喲，瞧這位小瑪莎多會(huì )說(shuō)話(huà)呀！”我贊揚道：“感激不盡這個(gè)詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
“老師，我也有一個(gè)問(wèn)題�！笨赡苁鞘艿絼偛拍莻�(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會(huì )怎么想呢？”
“了不起！這問(wèn)題問(wèn)得真有水平！”我贊賞地說(shuō)。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會(huì )怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)一步發(fā)散思維呢？于是，我臨時(shí)改變教學(xué)計劃，組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論。
學(xué)生又七嘴八舌地議論開(kāi)了。
有的說(shuō)：“維加和安娜會(huì )想：哎呀，我怎么就沒(méi)想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”
有的說(shuō)：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會(huì )把自己的食物拿出來(lái)給瑪莎吃�！�
還有一位男生說(shuō)：“維加和安娜會(huì )想，以后我要像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會(huì )想，不僅學(xué)會(huì )了怎樣關(guān)心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。
這樣一來(lái)，學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗課文，提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，激活了探究意識與創(chuàng )造思維。
至此，學(xué)生通過(guò)自己閱讀、比較、感悟、交流、質(zhì)疑、解疑，已經(jīng)完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。我順勢問(wèn)道：“你們在學(xué)習、生活中，有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)小伙伴的事呢？”
“有！”許多同學(xué)激動(dòng)地舉起了小手。
“昨天上美術(shù)課，××的紅色油畫(huà)棒用完了，我就主動(dòng)把我的拿給她用了！”一位女生說(shuō)。
“那天下課的時(shí)候，××不小心摔倒了，腿摔破了，我和××把他背到老師辦公室的�！币晃荒猩f(shuō)。
看到許多學(xué)生都想表達自己如何關(guān)心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個(gè)人都站起來(lái)說(shuō)，首先時(shí)間上就不允許。于是我說(shuō)：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂(lè )的事。以前沒(méi)有關(guān)心過(guò)別人的同學(xué)，也可以演一演今后你打算怎樣做�！�
這一下更熱鬧了，學(xué)生盡情地說(shuō)著(zhù)、演著(zhù)，每一個(gè)學(xué)生都成了主角，上演著(zhù)一幕幕發(fā)生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。
評析
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應用”的思維過(guò)程去發(fā)現問(wèn)題，掌握規律，以自主、合作的學(xué)習方式架設了文本與學(xué)生之間的交流的平臺，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。
一、較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。教師用多媒體畫(huà)面、貼圖、充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”，等等。教師關(guān)注著(zhù)每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習。
二、以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
三、本案例有機地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂的學(xué)習效率。畫(huà)面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫(huà)面中多次出現，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話(huà)，把他們帶入情境中，這樣的設計使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學(xué)生從內心認可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習。教師根據一年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運用多種策略，有機地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在著(zhù)差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應該要求一致，應該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和情感處理的方式。
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