《落花生》優(yōu)秀教案設計與評析
《落花生》優(yōu)秀教案設計與評析
設計理念：
1．探究學(xué)習。強調學(xué)生自己讀書(shū)，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2．合作學(xué)習。重視學(xué)生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個(gè)成員的作用，通過(guò)合作學(xué)習，加深理解，加深體驗。通過(guò)生生交流，師生交流，解決重點(diǎn)問(wèn)題。
3．情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感參與和情緒體驗。使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會(huì )到探究和發(fā)現的快樂(lè )。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1．理解文章的詞句段，了解文章主要內容。
2．通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)。
一、導入。
師：今天我們共同學(xué)習一篇新課文──《落花生》。教師板書(shū)課題。
“落花生”就是我們平時(shí)吃的花生�；ㄉ鸀槭裁从纸小奥浠ㄉ蹦�？你們查資料了嗎？生簡(jiǎn)要回答。
教師出示花生成長(cháng)的圖片，邊出示邊簡(jiǎn)單講解�，F在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。
【評析：對于城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長(cháng)過(guò)程，教師借助在網(wǎng)上查到的圖片使學(xué)生一目了然。尊重了學(xué)生的實(shí)際需要，把握了兒童的心理特點(diǎn)�！�
二、看音像資料，整體感知課文。
師：我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來(lái)看課文的音像資料�？戳艘院�，你來(lái)說(shuō)說(shuō)和預習時(shí)相比，有了什么新的感受？
師：音像資料看完了，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
【評析：形象的整體感知，使學(xué)生獲得了感性認識。強調新感受，把學(xué)生的認識引向深入�！�
三、學(xué)習課文，解決問(wèn)題，指導朗讀。
1．讀自然段,激勵發(fā)現問(wèn)題。
師：我們看了音像資料，對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書(shū)。
教師出示學(xué)習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個(gè)自然段。
學(xué)生自由讀。教師巡視，了解讀書(shū)情況。
師：下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪個(gè)自然段？讀懂哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)。
學(xué)生匯報，教師相機板書(shū)。
師：大家讀書(shū)的時(shí)候發(fā)現問(wèn)題了嗎？你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生提出問(wèn)題。
師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，通過(guò)自己讀書(shū)讀懂了不少自然段 ，還有了自己的感受。更主要的是，還發(fā)現了不少問(wèn)題。同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)！不過(guò)，我們發(fā)現問(wèn)題還只是完成了學(xué)習的一半，我們還要能解決這些問(wèn)題。我們怎樣解決呢？
師：我覺(jué)得同學(xué)們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？
2．讀句子、詞語(yǔ)、標點(diǎn)符號，自己解決問(wèn)題。
師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學(xué)習建議：默讀課文，聯(lián)系上下文，通過(guò)讀懂每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)標點(diǎn)符號，看能不能自己解決不懂的問(wèn)題。
學(xué)生默讀課文。教師觀(guān)察讀書(shū)情況。
師：通過(guò)自己讀書(shū)，解決了什么問(wèn)題？學(xué)生簡(jiǎn)單匯報讀書(shū)所得。
師：看來(lái)我們是應該相信自己的！
師：還有沒(méi)解決的問(wèn)題嗎？是什么問(wèn)題？有沒(méi)有同學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題？
師：大家通過(guò)讀書(shū)解決了不少問(wèn)題，讀書(shū)更加深入了，可是還有問(wèn)題沒(méi)有解決，我們怎么辦？
【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點(diǎn)，遵循了從整體到部分的規律，把學(xué)生的理解不斷引向深入，體現了學(xué)生不斷的探究過(guò)程，并且使學(xué)生感悟到讀書(shū)的方法，在潛移默化地教會(huì )學(xué)生學(xué)習�！�
3．小組合作學(xué)習，解決問(wèn)題 。
教師用課件出示學(xué)習建議：1、小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問(wèn)題，小組成員互相交流自己的看法。2、匯報時(shí)，可以把你們的理解說(shuō)出來(lái)。把還沒(méi)解決的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上。
教師補充說(shuō)明：小組長(cháng)負責組織討論，如果有不懂的問(wèn)題就合作解決這些問(wèn)題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個(gè)學(xué)習群體的一員。如果本小組的問(wèn)題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。
學(xué)生自由學(xué)習，教師參與學(xué)習。
4．全班交流合作，解決問(wèn)題，指導朗讀。
�。�1）匯報交流合作所得。
匯報小組合作學(xué)習的成果，解決了哪些問(wèn)題，談自己的理解和感受。
師：同學(xué)們合作學(xué)習肯定取得了不少成果，下面我們就來(lái)交流我們的學(xué)習成果。哪個(gè)組能說(shuō)說(shuō)你們解決了什么問(wèn)題。
師：匯報自己的讀書(shū)所得是一種學(xué)習，耐心的聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，從別人的見(jiàn)解中受到啟發(fā)也是一種學(xué)習。
匯報時(shí)教師引導學(xué)生，從解決了什么問(wèn)題？怎樣解決的？通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么收獲？等方面來(lái)表達。還引導學(xué)生把理解的讀出來(lái)，看其他同學(xué)受到了什么啟發(fā)？
教師積極引導和評價(jià)，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說(shuō)說(shuō)我的理解？c、他的理解我聽(tīng)懂了，我能不能說(shuō)一說(shuō)？d、聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師對這里有了更深的理解，能不能讓老師也說(shuō)說(shuō)理解和體會(huì )？e、他朗讀的真好，老師好像聽(tīng)出了…f、他把自己體會(huì )到的讀出來(lái)了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。
對于學(xué)生的讀，可以這樣引導：“你覺(jué)得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學(xué)生回答。
師：“你就這樣讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)”“我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他讀的，看我們能不能聽(tīng)出他的理解�！�
師：同學(xué)們，你們肯定還解決了不少問(wèn)題，我們不能一一匯報了。這里還有一些同學(xué)提出的問(wèn)題，我們來(lái)共同解決這些問(wèn)題，怎么樣？
�。�2） 出示問(wèn)題，全班討論。
師：下面老師把大家沒(méi)有解決的問(wèn)題出示出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
這一部分解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題，以學(xué)生互相啟發(fā)和討論為主，教師作為一個(gè)合作者，積極參與，教師作用和匯報讀書(shū)時(shí)基本相同。
教師可以引導學(xué)生爭論，也可以質(zhì)疑。
對善于學(xué)習的學(xué)生及時(shí)給與激勵和評價(jià)，教師始終欣賞和參與學(xué)生學(xué)習。文中含義深刻的話(huà)學(xué)生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著(zhù)中的句子，讓學(xué)生讀原著(zhù)，幫助學(xué)生理解。學(xué)生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學(xué)生講解。
【評析：小組合作，全班交流合作，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓每個(gè)學(xué)生都充分經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程�！�
四、自由評價(jià)。
1．師：我們來(lái)回顧一下這節課。這節課我們自己讀書(shū)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，又和大家合作交流。我們學(xué)習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。
師：我們仿照“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，每人說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話(huà)，可以說(shuō)說(shuō)課文，可以談?wù)勛髡�，可以說(shuō)說(shuō)我們今天的共同學(xué)習。學(xué)生自由表達。
2．教師出示自己的體會(huì )：姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學(xué)習了這篇文章，感覺(jué)課文語(yǔ)言樸實(shí)，簡(jiǎn)直就像一首樸實(shí)的小詩(shī)。這是老師的感受，同學(xué)們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。
【評析：這個(gè)環(huán)節的設計，引導學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思和評價(jià)�！�
五、布置作業(yè)。
師：你們可以把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，看老師留給你們的作業(yè)。
1．用自己喜歡的方式寫(xiě)一篇讀后感；
2．讀許地山的其他作品（教師推薦書(shū)──《空山靈雨》《春的林野》，網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上）；
3．搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫(xiě)出你的評價(jià)文章。（當然這個(gè)作業(yè)，可以用一學(xué)期，也可以用更長(cháng)時(shí)間）
同學(xué)們可以根據自己的實(shí)際情況選擇一項或兩項作業(yè)。
【評析：課后作業(yè)的設計，體現了對學(xué)生的尊重，學(xué)生可以根據自己的情況自己選擇作業(yè)。作業(yè)的布置，使一節課的研究更加深入，學(xué)生獲得的體驗，可以通過(guò)研究不斷加深，學(xué)生感悟的學(xué)習方法可以不斷得到驗證和運用。把學(xué)生的學(xué)習真正拓展到課外，達到校內外溝通的目的�！�
總評：這篇教學(xué)設計幾乎沒(méi)有涉及到文章中的具體內容，跟傳統意義的教案相比，有很大區別。原因是學(xué)生有很多問(wèn)題，不可能一一列出，再就是不同的學(xué)生會(huì )有不同的問(wèn)題。教師只有把所有可能出現的問(wèn)題都了然與胸，并且要有足夠的教育機智，才能從容應對。這對教師提出了更高的要求。
這個(gè)教學(xué)設計體現了真正意義上的“自主、合作、探究”學(xué)習。學(xué)生自己查閱資料,自由讀書(shū)，自己發(fā)現問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題，教師事先不設計具體的問(wèn)題，體現了學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組合作、全班交流合作解決，體現了教師和學(xué)生之間新型的關(guān)系，教師是學(xué)習的參與者、合作者。教師和學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習的過(guò)程獲得積極的情感體驗，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計都試圖體現學(xué)生的探究過(guò)程,從發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的不斷循環(huán)往復的過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程。讓他們在不斷的探索中，感悟文章，感受學(xué)習的快樂(lè )，體驗學(xué)習的樂(lè )趣體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和方法。
整個(gè)教學(xué)設計,教師都把自己放在組織者、參與者、合作者的位置，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和認識。對于學(xué)生理解不到位，學(xué)生感悟不到的地方，教師以參與者的身份介入，用談自己理解的方式滲透給學(xué)生，有時(shí)用自己的理解啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在自由輕松的氛圍中積極投入的學(xué)習。教師還用自己查閱的資料和許地山的原著(zhù)等引導學(xué)生學(xué)習，加深理解，更主要的是拓展了語(yǔ)文學(xué)習的資源，讓學(xué)生感悟到學(xué)習語(yǔ)文的方法。
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