《落花生》教學(xué)反思（精選30篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《落花生》教學(xué)反思 1
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì )文章詳略的合理安排，根據教材的特點(diǎn)我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導下學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的'東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習時(shí)，還應重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì )做人的道理。
學(xué)習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì )，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻?通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 2
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會(huì )到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生讀懂課文。
課標在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文，引導他們體會(huì )文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞，拋出一些問(wèn)題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問(wèn)題后，學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫(xiě)出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長(cháng)出花生而高興、激動(dòng)的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應該抓住這些詞句進(jìn)行引導，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生探究。
我們的教育培養的是一群有思想、有個(gè)性的孩子，而這一切的基礎是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究。譬如在課堂中，學(xué)生有這樣的.疑問(wèn)：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西？會(huì )提問(wèn)題的孩子是會(huì )學(xué)習的孩子，我首先鼓勵了他，然后引導其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn)，一石激起千層浪，孩子的思維被打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內心最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你說(shuō)……”時(shí)，教師還需要加強對學(xué)生的旁敲側擊，引導他們有話(huà)說(shuō)，有話(huà)寫(xiě)……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂(lè )意在反思中成長(cháng)。
《落花生》教學(xué)反思 3
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的'發(fā)言，我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)的有理有據，在這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 4
本節課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節課，我真正的體會(huì )到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的，應該是流淌著(zhù)情感的。課堂教學(xué)應當為學(xué)生創(chuàng )設放飛靈性翅膀的`機會(huì )。在本節課，向學(xué)生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對方的不足；第三次談當今社會(huì )為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會(huì )的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會(huì )“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務(wù)的身份出現在學(xué)生的面前，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說(shuō)他們的很可貴，偏說(shuō)花生可貴呢？對于這個(gè)問(wèn)題，當時(shí)孩子們都很茫然，沒(méi)有一個(gè)孩子能解答的，沒(méi)辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F在想來(lái)，我覺(jué)得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開(kāi)，指導預習到位，這樣的問(wèn)題一定會(huì )在課堂上迎韌而解。
總之，教學(xué)內容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
《落花生》教學(xué)反思 5
一、小組合作學(xué)習貫穿整個(gè)課堂。
《落花生》導學(xué)二重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運用本組導學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習。
二、重視學(xué)生小組合作的指導。
在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行合作指導，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習第二題落花生和蘋(píng)果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說(shuō)說(shuō)哪些方面不同，從哪里看出來(lái)的，再全班交流。這樣孩子們組內合作操作效果很好。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。
在提問(wèn)“落花生”與“蘋(píng)果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長(cháng)的地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋(píng)果呢，看顏色、形狀就知道有沒(méi)有成熟，而花生呢挖出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟�！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說(shuō)：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考�！彼终f(shuō)：“是金子總會(huì )發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說(shuō)出了自己獨特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著(zhù)實(shí)難得。
課堂教學(xué)是遺憾的'，本節課上完，我認為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。
1.時(shí)間安排不合理，本節課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習過(guò)多，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡(jiǎn)單的內容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節省時(shí)間。
3.朗讀較少。因為時(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間過(guò)少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作。
《落花生》教學(xué)反思 6
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！�
是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的'“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）
我執教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。課后鏈接叢書(shū)《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思 7
特別感謝校領(lǐng)導給了我這次歷練的機會(huì )，同時(shí)還有我的師父朱老師和語(yǔ)文組其他老師細致的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開(kāi)課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進(jìn)行深入的講評，我感覺(jué)受益匪淺。
課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)。
在本節課中，我的講解過(guò)多，給學(xué)生獨立思考的'時(shí)間也太少，這就直接導致了學(xué)生想得少，說(shuō)得少，這與我們所倡導的以學(xué)生為主體是不協(xié)調的。其實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達能力；他們回答問(wèn)題也是站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題并且進(jìn)行表達，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋(píng)果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋(píng)果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本的知識已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來(lái)對知識進(jìn)行講授，就會(huì )有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴謹用語(yǔ)，避免產(chǎn)生歧義。
在本節課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語(yǔ)不夠嚴謹。而語(yǔ)文就是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，所以以后我一定會(huì )注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語(yǔ)。
四、注意每一個(gè)小細節，嚴格要求自己。
首先，這節課就出現了重點(diǎn)生字沒(méi)播放書(shū)寫(xiě)順序，這是我在準備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書(shū)結構也不是很好，顯得有些混亂，主線(xiàn)結構不夠清晰明了，以后一定要加強訓練。
教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無(wú)愧于學(xué)生的教師。沒(méi)有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開(kāi)課一樣，精心準備，備教材，備學(xué)生，認真總結每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。
《落花生》教學(xué)反思 8
《落花生》這篇課文，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，課堂設置得問(wèn)題，學(xué)生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來(lái)，這節課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問(wèn)題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進(jìn)：
1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點(diǎn)多，缺少自己！主張和見(jiàn)解，以至于不自覺(jué)地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點(diǎn)生字合理地分配到兩個(gè)課時(shí)當中去，不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫(xiě)字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒(méi)有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進(jìn)來(lái)。
4、由于時(shí)間不足，也由于課前小練筆本子沒(méi)有發(fā)下去，這節課得“小練筆”改成了口頭表達。所以，課前準備一定要充分。
這節課，還有兩個(gè)驚喜呢！
1、不一樣的生成
本來(lái)這節課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學(xué)習完，自然而然地過(guò)渡到作者，可是上課的時(shí)候我把這個(gè)環(huán)節忘記了。當我告訴學(xué)生，這篇課文就講到這里時(shí)，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒(méi)有講，于是，我結合課借助花生告訴我們的道理，順勢引出了作者。你看，就算沒(méi)有設計或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！
2、不完美的精彩表達
在“小練筆”的口頭表達環(huán)節，引導學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的.寫(xiě)作方法進(jìn)行練習。絕大多數學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫(xiě)四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛工人、警察、醫生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽?zhuān)季S不是很開(kāi)闊。
然而有一位同學(xué)，卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說(shuō)了自己這樣生活中的發(fā)現：生活中有這樣一個(gè)現象，就是平時(shí)大家都能夠關(guān)注到大樹(shù)小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運會(huì )得到金牌的運動(dòng)員們，大家更多看到了他們的輝煌，但在這些運動(dòng)員的身后有很多默默付出的人，比如說(shuō)教練，比如說(shuō)替補隊員，比如說(shuō)排練隊員以及那些醫務(wù)人員等等，運動(dòng)員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無(wú)聞地滋潤著(zhù)、養育著(zhù)運動(dòng)員，培養他們成才。
她說(shuō)完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個(gè)孩子的表達有點(diǎn)磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達背后的思維是成熟的，這節課它成長(cháng)了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長(cháng)。
《落花生》教學(xué)反思 9
《落花生》這篇課文，教學(xué)時(shí)我抓住父親所說(shuō)的這幾句話(huà)，作為學(xué)習的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內容的價(jià)值取向問(wèn)題。
《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿(mǎn)足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿(mǎn)足自己，沒(méi)有果實(shí)，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒(méi)有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭，社會(huì )的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的內容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒(méi)有要我們把它的`哲學(xué)當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價(jià)值觀(guān)，而這種價(jià)值觀(guān)又是那么一種極普遍的植物——花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來(lái)的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說(shuō)的幾句話(huà)上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西"。這種"東西"只會(huì )炫耀自己，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會(huì )沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。我認為在學(xué)習該篇課文時(shí)，應該積極倡導學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式通過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
最后我引導孩子們結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊向花生一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的事例，進(jìn)一步理解課文借物喻理的內涵。
《落花生》教學(xué)反思 10
《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實(shí)地記述了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
根據教材的特點(diǎn)，我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？我抓住疑點(diǎn)，引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了，各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利�！边@樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言。
在深入學(xué)習時(shí)，我還將重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì )做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會(huì )。由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的.普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深切地體會(huì )到，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思 11
《落花生》一課從我教五年級以來(lái)一直沒(méi)聽(tīng)過(guò)別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因為沒(méi)有聽(tīng)過(guò)別人的課，我沒(méi)有限制，這節課在我腦子里是空白一片，所以在說(shuō)課時(shí)更注意教學(xué)環(huán)節設計。說(shuō)完課后，我又仔細的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。
課從開(kāi)始時(shí)一直都比較順，但是進(jìn)入感悟花生的可貴處時(shí)出現了意想不到的情況。學(xué)生在這磕磕絆絆，總是說(shuō)不到點(diǎn)上，一次感悟不出來(lái)我讓讀讀，在悟不出來(lái)再讀讀這段話(huà)，最后好不容易能說(shuō)點(diǎn)意思來(lái)，還是一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來(lái)的，最后讓學(xué)生總結花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫(xiě)著(zhù)，竟然沒(méi)人知道。當時(shí)我就有點(diǎn)急了，拍著(zhù)黑板讓他們說(shuō)，學(xué)生被我這樣一來(lái)有些呆滯了。我當時(shí)也不知道怎嬤會(huì )出現這種情況呢?這肯定與學(xué)生無(wú)關(guān)，全在課的教學(xué)設計上。后來(lái)我找原因，有幾點(diǎn)：
1、在感悟父親的話(huà)，體會(huì )花生的可貴之處時(shí)老師把幾個(gè)重點(diǎn)詞上，一個(gè)一個(gè)地理解，拆開(kāi)了，其實(shí)每個(gè)詞中都有它可貴之處，不應該拆開(kāi)。
2、還是應該把花生和其他水果一起來(lái)對比感悟，而我在講時(shí)分開(kāi)了，把蘋(píng)果這句話(huà)給抹了，沒(méi)有對比感覺(jué)，所以學(xué)生談時(shí)沒(méi)有對比，就說(shuō)不出什嬤。
3、學(xué)生對花生果實(shí)不陌生，但對它的生長(cháng)情況并不了解，所以學(xué)生體會(huì )不出它那種深藏含蓄的美，應該給學(xué)生講講就好了。找到這些原因后，對課的.家教學(xué)設計有了改進(jìn)，尤其在說(shuō)花生好處及可貴之處時(shí)，不要限制學(xué)生，他們怎嬤體會(huì )都可以，也不要把蘋(píng)果那句話(huà)拆開(kāi)理解，就一起體會(huì )。
在五⑴班進(jìn)行第二次講解，這回在體會(huì )父親的話(huà)時(shí)就顯得順利多了。學(xué)生沒(méi)有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點(diǎn)及和蘋(píng)果那些植物作比較進(jìn)行感悟，談的特別好。有一個(gè)學(xué)生談到：“花生不求外表好看，只求實(shí)用”我當時(shí)很欣賞這句話(huà)，但很遺憾沒(méi)能抓住再往下挖，如果用他這句話(huà)做切入點(diǎn)，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節課也能把很多其他內容涉及到。而第一節課卻沒(méi)有想到，就是在重點(diǎn)內容部分感悟挺順的么與教學(xué)設計有直接關(guān)系。
從這節課中我確實(shí)感悟到重點(diǎn)內容部分的設計尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學(xué)生的學(xué)習效果。另外，學(xué)生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點(diǎn)問(wèn)題內容的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)正是我需要鍛煉的。
《落花生》教學(xué)反思 12
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”，而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認識，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對照圖畫(huà)，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時(shí)又教給了學(xué)生習作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì )到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標得以落實(shí)。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生勇于表現自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的'人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
因此，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì )收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
《落花生》教學(xué)反思 13
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來(lái)到工作的“新家”近兩個(gè)月了，通過(guò)準備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時(shí)這節課，作為新教師過(guò)關(guān)課，向大家作了初步的匯報和交流�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面，簡(jiǎn)單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。
一、我的課堂思路和理念
結合語(yǔ)文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節課的整體思路，設計了“回答問(wèn)題，導入新課---品讀課文，深入重點(diǎn)---體會(huì )寫(xiě)法，嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節。在整個(gè)課堂中，我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說(shuō)、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書(shū)方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學(xué)生能夠學(xué)有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。
二、我感到安慰的地方
�。�1）盡管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語(yǔ)文匯報課是從教來(lái)的第一次，經(jīng)驗不足、能力有限，自感這節課遠遠沒(méi)有達到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來(lái)，我內心感到很欣慰。
�。�2）這節課課前沒(méi)有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的.地方
�。�1）課堂組織方面：由于我準備不足，心里緊張，盡管強裝鎮定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學(xué)習、再鍛煉。
�。�2）讀書(shū)指導方面：我重點(diǎn)指導的有兩處，雖然我做了適時(shí)的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會(huì )再多想方法，提高學(xué)生的讀書(shū)能力。
�。�3）板書(shū)方面：本應是我的長(cháng)項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書(shū)錯位，給我的后續講課罩上了無(wú)形的陰影和壓力，幸虧我及時(shí)發(fā)現，為了學(xué)生，做了及時(shí)的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
�。�4）練筆方面：由于對學(xué)生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會(huì )好好學(xué)習。
總之，這節課雖然結束了，但我的反思永遠沒(méi)有結束，因為我需要進(jìn)步，我要學(xué)習，我更要成長(cháng)。我希望通過(guò)我的努力、大家的指導和幫助，我會(huì )盡快的成長(cháng)起來(lái)，早點(diǎn)兒走到我校語(yǔ)文教師的隊伍中間來(lái)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)走向成熟，讓學(xué)生喜歡，讓領(lǐng)導放心。
《落花生》教學(xué)反思 14
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達的情感和要說(shuō)明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎上引導學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話(huà)？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據自己的實(shí)際生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話(huà)中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的`時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說(shuō)什么父親才會(huì )在百忙中來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題的設計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì )課文的語(yǔ)言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì )大家的高興，讓父親來(lái)分享高興。
條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì )母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過(guò)節。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著(zhù)學(xué)生在書(shū)中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書(shū)也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì )努力彌補這些不足之處。
《落花生》教學(xué)反思 15
在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標，引導學(xué)生學(xué)習落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買(mǎi)我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不一樣意您的說(shuō)法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現自己?jiǎn)�，這樣才能爭取到更多的機會(huì )��？”此時(shí)課堂中出現了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自己的獨特感悟，作為教師就就應尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的一種的引導。對于現在的`社會(huì )，是不是必須要做“落花生”呢？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自己的一點(diǎn)預設。于是我把問(wèn)題拋向學(xué)生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋(píng)果”這樣的人呢？就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧！
我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學(xué)生都愿意做“蘋(píng)果、石榴”這樣的人，只有極少數的人愿意做“落花生”，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋(píng)果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開(kāi)所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與理由。
正方：“我方認為現在社會(huì )更需要像蘋(píng)果、石榴這樣的人，現在的社會(huì )競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現出來(lái)，不用心爭取機會(huì )，你是很難在社會(huì )上立足的，也就會(huì )被社會(huì )所淘汰，這樣你就成了社會(huì )的負擔�！�
反方：“我方認為現在社會(huì )還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒(méi)有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們現在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識，還要學(xué)習各種特長(cháng)，不是畫(huà)畫(huà)就是樂(lè )器之類(lèi)的，不就是為了能有一技之長(cháng)，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因為那樣的人是不起眼的�！�
反方：“如果每個(gè)人都像蘋(píng)果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì )不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養學(xué)生默默工作，無(wú)私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”
課堂上精彩的話(huà)語(yǔ)層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒(méi)想到五年級的學(xué)生居然對社會(huì )、對生活會(huì )有這么深入的體會(huì )與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì )需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋(píng)果、石榴’這樣不斷創(chuàng )新、敢于挑戰、勇于展現自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(cháng)大了自己來(lái)決定吧！”同學(xué)們見(jiàn)自己的意見(jiàn)得到了老師的認同，臉上都洋溢著(zhù)滿(mǎn)足的笑容。
《落花生》教學(xué)反思 16
在黃河路小學(xué)，我聽(tīng)了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文，受益匪淺。
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
這篇課文回到學(xué)校我又上了一遍，下面我與大家分享一下我的得失。
一、導入部分。聶春云老師的導入很精辟，完全是根據文本的中心思想提煉的，然后我就“拿來(lái)主義”用到了我的課堂上，但是效果來(lái)了個(gè)“反轉劇”，課堂上只有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)自己知道，其實(shí)孩子們不是不明白問(wèn)題的意思，他們只是單純的'不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個(gè)名字的含義，然后布置了一個(gè)小任務(wù)，課堂下可以問(wèn)父母、可以自己查字典了解自己名字的含義。很好的一個(gè)設計沒(méi)有真正起到它應有的作用。這個(gè)環(huán)節我在另一個(gè)班級上課時(shí)沒(méi)有用，我換成了最普通的猜謎語(yǔ)。所以說(shuō)，備課過(guò)程中“備學(xué)生”我沒(méi)做好。
二、檢測預習。這部分在課堂上還是比較花費時(shí)間的，之前我檢測朗讀，愛(ài)提問(wèn)那些經(jīng)常讀不好的孩子，認為只要他們讀好了，其他人都不會(huì )有問(wèn)題。聽(tīng)完聶老師的課，對于課堂檢測我算是醍醐灌頂了。我那樣做對這些孩子起到了督促作用，但對其他孩子不公平，不光剝奪了他們朗讀檢測的機會(huì )，最重要的是養成了他們的惰性。聶老師的方法好，隨便在文本中找句子，隨便抽查學(xué)生，既督促了學(xué)生預習的習慣，又培養了孩子們的聽(tīng)力、注意力，還節省時(shí)間，一舉三得，真好。
三、引導“議花生”。這部分，父親和孩子們討論花生的好處時(shí)，我設計了一個(gè)師生合作朗讀，讓孩子們體會(huì )“爭著(zhù)回答”。引導重點(diǎn)段落第十段時(shí)，直接提問(wèn)：“作者把花生和蘋(píng)果、石榴、桃子進(jìn)行了對比，你能找出不同點(diǎn)嗎？”預習比較到位，孩子們回答得不僅快，而且準確。接下來(lái)，開(kāi)始質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”、“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？”其實(shí)拋開(kāi)文本單獨問(wèn)這些問(wèn)題，他們都能大膽地表達自己的想法，但是，課堂上孩子們還是有些膽怯的，更應該說(shuō)他們是聰明的，知道這篇課文主要是講花生的，答案也就只選花生，原因只知其一不知其二。這時(shí)介紹作者生活的社會(huì )背景，我認為最恰當，能更好的幫助孩子們理解文本思想，我還認為把當時(shí)的社會(huì )背景與現在的社會(huì )背景進(jìn)行對比介紹同等重要。在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
四、小練筆。語(yǔ)文課堂就是訓練孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，由于時(shí)間關(guān)系，我把它放在了下一節課。
總的來(lái)說(shuō)，這次培訓還是很有收獲的。
《落花生》教學(xué)反思 17
《落花生》這篇課文是北師大版四年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會(huì )落花生的精神。
一、反思教學(xué)設計
設計倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，達到未成曲調先有情的效果。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)設計從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些事？來(lái)初讀課文，通過(guò)對課文的初讀，整體感知文意。接著(zhù)分詳略認真研讀學(xué)習文本，最后利用板書(shū)做課堂小結回歸整體。
�。ㄈ┰谝龑W(xué)生學(xué)習“議花生”這部分內容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
1.將學(xué)習提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習任務(wù)。
2.各小組根據學(xué)習提綱中的內容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報學(xué)習成果。其他組認真地傾聽(tīng)。通過(guò)小組學(xué)習成果的展示交流，充分了解學(xué)生對“議花生”這個(gè)內容的學(xué)習情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補充交流。
5.教師根據相關(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行追問(wèn)和補充。
通過(guò)“自主學(xué)習、合作交流、展示匯報”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，培養了學(xué)生積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、準確表達等良好學(xué)習方法和習慣。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫(xiě)作方法運用在習作中，我設計了一個(gè)小練筆——寫(xiě)一寫(xiě)從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實(shí)現了習作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機聯(lián)系。
二、反思成功之處
�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生具有極強的教育意義。引導學(xué)生學(xué)習，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！钡牡览�。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì )花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話(huà)，采用抓關(guān)鍵詞句表情達意的作用，引導學(xué)生進(jìn)行體驗性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對比中閱讀。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對比，來(lái)體會(huì )花生藏而不露的特性，從而指導學(xué)生做到入情入境美美地讀。
�。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現了現代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節奏，同時(shí)也可以實(shí)現課堂教學(xué)的高效率。例如，在對比學(xué)習花生與桃子、蘋(píng)果、石榴的過(guò)程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書(shū)時(shí)間。
2.在安排教學(xué)內容上，知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內容有讀，有思，有寫(xiě)。在教學(xué)方法上，根據本課教學(xué)內容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。比如：根據本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫(xiě)作方法，我采用了“略寫(xiě)的部分略學(xué)，詳寫(xiě)的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫(xiě)的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫(xiě)。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的`部分。用了18分鐘的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。
�。ㄋ模┟襟w運用達到了預期的效果。
1.板書(shū)中利用落花生的圖片來(lái)揭示課題，既形象又直觀(guān)。
2.自學(xué)提綱中的問(wèn)題緊緊圍繞“議花生”的內容進(jìn)行設計，通過(guò)對提綱中的問(wèn)題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內容，這樣既節省了時(shí)間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節課的教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達到了預期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的不足之處，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調控有缺憾。
備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟澱n遺憾的是由于對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒(méi)有達到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊探贪嗉墝W(xué)生較多，導致對學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒(méi)得到老師地關(guān)注，從而表現出參與課堂不積極的現象。
�。ㄈ┯捎谡n賽場(chǎng)地的話(huà)筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團團轉，浪費了許多的教學(xué)時(shí)間，導致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細致地引導學(xué)生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。
�。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a
通過(guò)多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習興趣。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過(guò)這節課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設計的同時(shí)，還必須做到：
1.平時(shí)應加強學(xué)習，不斷增加知識面積累，適應小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時(shí)的課堂中，注意規范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。
3.在以后的教學(xué)中結合教學(xué)內容多使用多媒體設備輔助教學(xué)，提高對多媒體設備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養。
《落花生》教學(xué)反思 18
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內容。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預習和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。接著(zhù)我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導下學(xué)生各抒己見(jiàn)。其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果�！蔽液芤馔馑苓@樣說(shuō)。他講到了花生的實(shí)用， 我就順勢引導學(xué)生去體會(huì )“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！比绻w會(huì )了這句話(huà)的含義，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的.空間，不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì )有很大的幫助。這節課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫(xiě)作方法。今后備課要更加認真才不會(huì )犯同樣的錯誤。
《落花生》教學(xué)反思 19
一、落花生的精神在當今競爭激烈的時(shí)代似乎有過(guò)時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無(wú)聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚。
二、提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。在課上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )設民主氛圍，對提出有價(jià)值的'問(wèn)題給予表?yè)P。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋(píng)果、桃子、石榴嗎？在買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問(wèn)題生成。這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著(zhù)一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走進(jìn)生活。
三、預設的問(wèn)題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)：你讀懂了什么？發(fā)現了什么？讓學(xué)生說(shuō)從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結尾讓學(xué)生說(shuō)有什么收獲？這樣沒(méi)有把學(xué)生的思維局限起來(lái)，學(xué)生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認為，一堂好課，不僅有教師的精心設計和教師的素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現。而一堂好課學(xué)生的表現，是平時(shí)每堂課的訓練結晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語(yǔ)言不夠美，還需要訓練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文培養能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練，不斷加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在以后的每一堂課里，對學(xué)生加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語(yǔ)文的工具性與人文性的結合。實(shí)現有效的語(yǔ)文。
《落花生》教學(xué)反思 20
本周我的聽(tīng)課內容比較少，不過(guò)，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因為我的實(shí)習指導老師，是個(gè)什么事情都做的很細的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說(shuō)呢，改了這么多作業(yè)，當看著(zhù)學(xué)生錯的太多時(shí)，有時(shí)候真為他著(zhù)急，或許這算是進(jìn)入當老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開(kāi)始，一次大作文，我幾乎要花整整兩個(gè)下午的時(shí)間來(lái)批改，甚至有時(shí)候還會(huì )帶回學(xué)校批改，一是班上50多個(gè)人，數量有些多，二是因為四年級作文剛進(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎還不好，能把一篇作文寫(xiě)通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語(yǔ)句不通順的作文了，現在最大的收獲或許就是，現在更能根據他們每個(gè)人的作文水平適當的寫(xiě)出有針對性的評語(yǔ)了。
除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪�，自己在本周三上的一節課《落花生》，說(shuō)實(shí)話(huà)，自己在上這節課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說(shuō)他上過(guò)一節《落花生》，感覺(jué)效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫(xiě)的：
爹爹接下去說(shuō)：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西�！蔽艺f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！钡f(shuō)：“這是我對于你們的希望�！�
說(shuō)實(shí)話(huà)，在這里處理起來(lái)總覺(jué)得有些困難，在現代社會(huì )，說(shuō)做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個(gè)“體面、偉大”的人方面引導，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個(gè)有用的人，謙虛、踏實(shí)、不張揚的人，而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之后，想了很久，才想出應該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過(guò)多的討論是不是要做一個(gè)“偉大、體面”的人，因為許地山寫(xiě)這篇文章是有很強的時(shí)代背景的，在四年級學(xué)生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個(gè)有用的人，絕不做一個(gè)偉大、體面的人”，去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。在這個(gè)問(wèn)題上，自己確實(shí)花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏�；蛟S是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來(lái)，沒(méi)有出現走偏現象。在這一點(diǎn)上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。
但是，上課本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時(shí)，我也出了許多問(wèn)題，因為當時(shí)老師是要求我一節課上完，而我用了一節半的時(shí)間來(lái)上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說(shuō)說(shuō)自己上這篇課文的得失。
一、閱讀教學(xué)，第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習生字詞，在上生字詞時(shí)我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強調字音然后再開(kāi)火車(chē)讀，在學(xué)習生字這一環(huán)節，老師建議的是我應該先讓學(xué)生自讀、再開(kāi)火車(chē)讀，從學(xué)生讀的過(guò)程發(fā)現問(wèn)題，再集中強調學(xué)生易錯的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實(shí)效果就會(huì )好很多。另外在講生字詞時(shí)，老師建議我在學(xué)習學(xué)生容易寫(xiě)錯的生字的時(shí)候，可以采取“書(shū)空”的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)自己一筆一劃寫(xiě)。雖然是四年級，但是在一些寫(xiě)錯頻率極高的生字上仍需要“書(shū)空”。還有去掉拼音讀時(shí)，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開(kāi)火車(chē)讀，再齊讀。
二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節，感覺(jué)自己做的還不錯，老師也說(shuō)處理的比較好。面對學(xué)生分的'層次和自己預設的不一樣時(shí)，能較為靈活的處理，就是在表達時(shí)稍顯啰嗦，老師建議語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔。
三、劃分層次之后就涉及到對重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解和課文的分析，這里我分了兩個(gè)方面分析：
�。ㄒ唬┰谥v詞語(yǔ)時(shí)，老師建議講詞語(yǔ)一定要讓把詞語(yǔ)帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語(yǔ)意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習用這個(gè)詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著(zhù)自己造句，在上這一環(huán)節時(shí)，我在引導學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時(shí)候，忘了讓他們齊讀感受句子。
�。ǘ┰诜治稣n文時(shí)，感覺(jué)自己在課堂上的應變能力還不夠強，當學(xué)生的答案和自己設計的答案偏差有些大時(shí)，感覺(jué)自己在引導這一方面還有些欠缺。不過(guò)還好，這堂課上幾乎在引導方面沒(méi)遇上什么大問(wèn)題，只是在面對學(xué)生的思維有些超前時(shí)，自己的應變能力不夠強，怎么說(shuō)呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會(huì )走偏，卻到最后未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí)，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不但沒(méi)有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導，學(xué)生就能說(shuō)出我想要的答案，有時(shí)候，會(huì )想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎么困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。
四、評價(jià)表?yè)P要有針對性，要具體化。感覺(jué)自己在對學(xué)生的回答及時(shí)給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時(shí)應有針對性，不能只是簡(jiǎn)單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽(tīng)課的時(shí)候特別注意記錄了老師的一些評價(jià)語(yǔ)。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí)，可以用樹(shù)立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，可以說(shuō)“小明讀課文的時(shí)候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候，知道用筆在書(shū)本上勾畫(huà)字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時(shí)，可以這樣表?yè)P學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問(wèn)題時(shí)，如果回答錯了，可以說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，你能舉手回答問(wèn)題，真是個(gè)勇敢的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設計的有差別時(shí)，可以說(shuō)“你真是個(gè)有想法的孩子！但是······”，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以說(shuō)“眼睛最明亮的的孩子看著(zhù)老師或看著(zhù)大屏幕”，總之，表?yè)P和反饋都盡量有針對性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來(lái)，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時(shí)，也就是在分析課文時(shí)特別是在把握重點(diǎn)這一方面，感覺(jué)還比較順利，學(xué)生也沒(méi)有走偏�；蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒(méi)有抓住重點(diǎn)的教訓吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強，自己在基礎知識方面也存在一些問(wèn)題，還有講的不夠深入，感覺(jué)自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。
雖然總結了這么多，但是我知道，一節課上下來(lái)始終會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題，現在不求自己一定要將這些問(wèn)題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過(guò)失。
希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進(jìn)步！
《落花生》教學(xué)反思 21
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材資料的補充，應充分思考到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正到達教書(shū)育人的目的'。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思 22
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的狀況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我明白多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的資料，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì )，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得十分精彩，并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的.人，也講究體面，敢于表現自我，也能對社會(huì )有貢獻。多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時(shí)奉獻，該表現時(shí)表現。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結尾，我還設計了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 23
根據“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養學(xué)生讀書(shū)能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習提示語(yǔ)，把學(xué)習提示作為課堂教學(xué)的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著(zhù)重理解父親說(shuō)的話(huà)。父親拿花生跟石榴、蘋(píng)果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的`人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì )到做人的美德：
�、� 花生、核桃——外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋(píng)果——外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價(jià)。
6、在過(guò)程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學(xué)習點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛(ài)祖國、愛(ài)勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話(huà)去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思 24
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材內容的`補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文內容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)內容中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思 25
《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，有詳有略。我本課導學(xué)案的四環(huán)設計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再?lài)@“議花生”這部分讓學(xué)生開(kāi)展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者的表達方法。
一節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習中，參與的積極性比較高。因此整節課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨學(xué)，當學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話(huà)時(shí)，經(jīng)過(guò)互學(xué)，共學(xué)談體會(huì )時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，遺憾的是教師沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生再往深一層說(shuō)出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì )的.閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵，因為這是方法的指導。對中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時(shí)，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對父親那段話(huà)的理解，但也許是課前獨學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書(shū)，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )可能會(huì )更好。課后我細細回顧，可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導讀，關(guān)注課后問(wèn)題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標定位更準確，設計出的導學(xué)案更有實(shí)效。
《落花生》教學(xué)反思 26
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的.想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格的養成。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 27
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì )文章詳略的合理安排。
1、出示圖片，設疑導入新課。
興趣是最好的老師，興趣能調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學(xué)生花生的另外一個(gè)名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問(wèn)來(lái)導入新課，學(xué)生的注意力很快被吸引到新課上來(lái)了，然后熱情地去閱讀課文，同時(shí)也營(yíng)造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點(diǎn)，選準教學(xué)突破口。
在設計課堂教學(xué)時(shí)，我把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親的話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖，我緊緊圍繞這句話(huà)，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，聯(lián)系父親說(shuō)的話(huà)，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳钍吕�，在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫生、學(xué)校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的.情感再次得到升華。
3、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹�，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的品格并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說(shuō)說(shuō)含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過(guò)程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 28
同年級的老師的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)幾次磨課，隨著(zhù)聽(tīng)她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點(diǎn)想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽(tīng)啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對課題有了疑問(wèn)，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說(shuō)：還真是沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？有的問(wèn)：是學(xué)生提出來(lái)的.嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(cháng)成花生，所以又叫落花生。又長(cháng)知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文并茂的解釋?zhuān)嘈拍苁购⒆尤菀桌斫狻?/p>
其次，聽(tīng)專(zhuān)家在評課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會(huì )并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當然是理解“借物喻人”的表達方式，并從身邊的事物中學(xué)習這種寫(xiě)作方法！當然這節課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫(xiě)作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發(fā)小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的這類(lèi)課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類(lèi)課文我覺(jué)得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話(huà)，就沒(méi)辦法兼顧寫(xiě)作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會(huì )主動(dòng)去尋求答案、去讀書(shū)請教！
《落花生》教學(xué)反思 29
在現在這個(gè)社會(huì )，說(shuō)做一個(gè)有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說(shuō)現在的價(jià)值觀(guān)都變成了“各人自?huà)唛T(mén)前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個(gè)有用的人”就變成了可有可無(wú)虛無(wú)縹緲的事情。
但是我覺(jué)得這句話(huà)雖然很樸實(shí)直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿(mǎn)快樂(lè )的事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。
今天課太多了給忘了導致沒(méi)有備好《落花生》這節課，臨時(shí)去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結尾我用了網(wǎng)上的.一篇教學(xué)設計，沒(méi)有好好準備，效果不夠理想。事實(shí)上，不僅僅是落花生可以帶給我們人生的啟迪，生活中有許許多多事物都具有人類(lèi)的美好品格，同樣可以帶給我們人生的啟示，比如傲雪獨立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過(guò)你心靈的震撼，請以“生活的啟示”為話(huà)題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇文章，注意“詳略得當”。
我也希望孩子們能真的做一個(gè)有用的人，即使這個(gè)用處很小，即使只是幫班級搬書(shū)、提飯，但對每個(gè)受益的人都很重要。就像沙灘上那個(gè)把魚(yú)扔回大海的小男孩“這個(gè)在乎，那個(gè)也在乎”。
在課堂中出現問(wèn)題，或許孩子是有問(wèn)題的，但我一定更有問(wèn)題，如果一味的把原因歸結到孩子身上其實(shí)更說(shuō)明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什么樣的水平，尊重現實(shí)，因材施教，幫助孩子在現有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學(xué)生保持極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問(wèn)題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應變能力。
《落花生》教學(xué)反思 30
首先感謝學(xué)校給了我一次鍛煉的機會(huì )，感謝各位老師能夠百忙之中抽出時(shí)間聽(tīng)我的課，給我以指導。
下面我就這次課談一談我的教后體會(huì )。
《落花生》這篇課文是一篇極富哲理的優(yōu)秀散文。全文圍繞“種花生――收花生――談花生”來(lái)寫(xiě)，突出談花生這部分內容。這是一篇老文章，其中父親的話(huà)哲學(xué)意味很濃“你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大，好看的東西�！迸f教材強調花生的樸實(shí)無(wú)華，藏而不露，打擊石榴、蘋(píng)果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文中父親在百忙之中能過(guò)來(lái)參加收獲節，可見(jiàn)教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價(jià)體現不同年齡階段孩子的認識，父親并沒(méi)有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。
備課時(shí)，我就在思索，我想教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么。語(yǔ)文學(xué)習不能脫離生活，思量以后我就制定了本堂課的教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)，深入理解課文的閱讀方法，理解父親的話(huà)，懂得做人的道理。
我在教學(xué)中側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流感悟，收到較滿(mǎn)意的效果。下面我就把每個(gè)環(huán)節的設計意圖和實(shí)施情況說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄒ唬┳⒅丶と�，引領(lǐng)學(xué)習。
在導課中，我設計的“回憶這篇文章圍繞題目寫(xiě)了哪幾方面的內容，這節課我們學(xué)習課文的第三部分，著(zhù)重理解重點(diǎn)段中父親的話(huà)�！边@樣的設計目的是通過(guò)復習舊知，讓學(xué)生回顧上堂課的內容，點(diǎn)明本節課的學(xué)習重點(diǎn)，接著(zhù)我又說(shuō)：“對了，這篇文章的作者是誰(shuí)？”學(xué)生回答是許地山后，我接著(zhù)說(shuō)：“許叔叔給自己取了個(gè)筆名叫‘落華生’，你們知道他為什么叫這個(gè)名字嗎？這節課我們就從課文的學(xué)習中解開(kāi)這個(gè)秘密吧！”這樣的設計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的欲望，我的目的還有通過(guò)本課的學(xué)習了解作者的寫(xiě)作意圖。
閱讀導航的目的幫助學(xué)生深入思考，深入細致地讀課文，有目的地讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，學(xué)習重點(diǎn)。從課堂實(shí)施看效果還不錯。
�。ǘ┳x中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極具教育意義，在教學(xué)中，我始終堅持“以人為本”的教育觀(guān)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。我在設計時(shí)，做到以讀為本，讓學(xué)生抓重點(diǎn)段落，通過(guò)多種形式的讀：自由讀、指名讀、范讀、分角色讀、默讀、引讀，每一次都讓學(xué)生帶著(zhù)一定的目的去讀，不是盲目地讀書(shū)，例如：第一次讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，根據閱讀導航讀書(shū)，我的目的讓學(xué)生初步感知第三部分內容，指名讀父親的第一次、第二次話(huà)和兄妹的回答，目的讓學(xué)生知道花生在我們眼中有哪些好處，這其中做了一個(gè)句式練習，就是把我們三兄妹說(shuō)的話(huà)合成一句話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，旨在告訴學(xué)生在作文中，生活中，同樣的一句話(huà)，有很多種說(shuō)法，在一句話(huà)中人稱(chēng)是不能重復的，讓學(xué)生體味文章的語(yǔ)言。齊讀父親的話(huà)，讓學(xué)生找出父親說(shuō)的花生的可貴之處在哪，接著(zhù)讓學(xué)生默讀父親的.話(huà)，找出花生與蘋(píng)果、石榴、桃子在哪些地方不同的語(yǔ)句。這是給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，讓學(xué)習不流于形式，讓學(xué)生沉下心去學(xué)習。學(xué)生找到后利用課件出示對比圖，使學(xué)生能從表面上區別它們的不同之處，再讓學(xué)生對比說(shuō)出不同之處，加深了自己的見(jiàn)解，最后課件文字出示，使學(xué)生一目了然，這樣層層對比練習，目的就是讓學(xué)生抓住花生與蘋(píng)果、桃子、石榴的不同之處，抓住了文章的重點(diǎn)。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自己評價(jià)去發(fā)現問(wèn)題，反復讀，教師范讀的目的就是指導學(xué)生讀中出現問(wèn)題的地方，指導后讓學(xué)生再讀，最后分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )花生的可貴之處。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，情感升華。
《落花生》這課中“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖，我緊緊圍繞這句話(huà)，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，聯(lián)系父親說(shuō)的話(huà)，“有用的人”指的哪種人，什么樣的人，“偉大、體面的人指的哪種人？”這里唯一遺憾的是應強調“不要只做偉大體面的人，不是說(shuō)不可以做偉大體面的人，但只做就不好了�！边@樣學(xué)生就更容易理解這句話(huà)了。這在我設計課時(shí)是設計到的，但課上沒(méi)講，這是個(gè)遺憾之處。
對于當今社會(huì )，你想做落花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。不同時(shí)代就有不同的“哈姆雷特”，學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻，有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于展示自己，也能對社會(huì )有貢獻。()多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該展示自己時(shí)展示，該默默奉獻時(shí)奉獻。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳钍吕钫�，在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人，學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生情感再次得到升華。
�。ㄋ模w悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間。
課的結尾，我緊扣導課時(shí)提出的疑問(wèn)“許地山為什么叫落華生這個(gè)筆名”出示了一段許地山說(shuō)的話(huà)，這一設計目的，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，突出了本文的中心，讓學(xué)生對書(shū)本以外的知識產(chǎn)生了想了解的欲望。這一環(huán)節以后，我還設計了本文的寫(xiě)作方法點(diǎn)撥，講解“主次分明、借物喻理”之后進(jìn)入“收獲園”用“落花生我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作結合起來(lái)。
總之，通過(guò)這次上課，我又得到了一次鍛煉，自身又有了很大的提高。以前上課我總是不大相信學(xué)生，這次講課中我注意到了這一點(diǎn)，完全相信了學(xué)生，放手給學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分說(shuō)，放膽說(shuō)，這樣的課給學(xué)生意猶為盡的感覺(jué)。
這次課后我很認真地看過(guò)每位老師的聽(tīng)課反饋卡，對于向我提出建議部分更是看了好幾遍，這里我向各位老師表示誠心的感謝。懇請各位老師在我今后的教學(xué)中多給我幫助，讓我有更大的提高。
最后送給每位老師一句話(huà)：“六年影響一生”為了讓孩子都有好的將來(lái)，讓我們所有的教師共同努力，讓我們的孩子都“紅梅花兒開(kāi)朵朵放光彩”！
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