語(yǔ)文教案：我這樣教《雷雨》

語(yǔ)文教案：我這樣教《雷雨》

　　針對戲劇的特點(diǎn)，我對《雷雨》的教學(xué)進(jìn)行了一些改革嘗試。

　　一、演《雷雨》

　　演出前兩周，我布置同學(xué)利用活動(dòng)課準備，并對導演、演員提出兩點(diǎn)要求：認真閱讀劇本，在較深入理解有關(guān)內容的基礎上寫(xiě)出人物分析，得到老師肯定后方可開(kāi)始排演；表演力求把握住人物性格，符合劇情，為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　由于賦予了同學(xué)實(shí)踐的權利和機會(huì )，他們自覺(jué)探索的主動(dòng)性大大增強，其智慧潛能得到充分的發(fā)揮。參加排練的同學(xué)不僅通讀了全劇，而且找來(lái)評論文章，認真研究，每個(gè)人都寫(xiě)出了上千字的角色分析。沒(méi)有分到角色的同學(xué)也常湊在一起討論，不僅讀老舍、曹禺的劇作，甚至找來(lái)了易卜生的《群鬼》，班上再沒(méi)人讀武俠、言情小說(shuō)了。為準確表現出人物的內心世界和戲劇的矛盾沖突，他們細心揣摩，請教老師，認真準備，反復排練，每個(gè)細節都不肯放過(guò)。他們將舊尼龍衫的袖子拆掉加上布扣便成了魯大海的背心，他們把宿舍的窗簾卸下來(lái)掛在教室門(mén)上，便算隔開(kāi)了客廳與書(shū)房，坐椅子的不同姿勢直至手帕、扇子的使用都力求讓觀(guān)眾看出周樸園內心世界的微妙變化，盡管演仆人的有的連一句臺詞也沒(méi)有，但神情舉止都盡量做到符合劇情需要。同學(xué)們感慨地說(shuō)：“排演不僅培養了我們的創(chuàng )造精神和有益的技能技巧，也培養了我們堅韌的意志�！�

　　二、議《雷雨》

　　精彩的演出、充分的預習為課堂教學(xué)的深入進(jìn)行奠定了基礎，創(chuàng )造了氣氛。同學(xué)們提出３０多個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，他們自己解決了大部分問(wèn)題，對《雷雨》矛盾沖突的形式、性質(zhì)等的認識是深刻的，但對人物對話(huà)的作用理解還較膚淺。于是，我抓住這一教學(xué)難點(diǎn)，引導他們了解對話(huà)在戲劇塑造人物形象方面起的作用，將討論、學(xué)習引向深入。

　　在分析周樸園這個(gè)人物時(shí)，有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：周樸園保留“紀念”魯侍萍的舊物、在開(kāi)頭表露出的對侍萍的懷念是否全屬造作？我啟發(fā)他們利用課外閱讀獲得的知識從這樣的角度分析：他是如何對待過(guò)去的侍萍的？如何對待“死去”的侍萍的？又是怎樣對待眼前的侍萍的？同學(xué)們打開(kāi)了思路，發(fā)言頗有見(jiàn)地。孫月明同學(xué)說(shuō)：周樸園對侍萍的懷念不能說(shuō)都是故意裝出來(lái)的，有意識做給別人看的，這樣就把一個(gè)人復雜的心理面貌簡(jiǎn)單化了。有的同學(xué)說(shuō)：當年周樸園對侍萍確實(shí)動(dòng)過(guò)真情，因為侍萍很美也很善良�，F在周已走向老年，后來(lái)的兩個(gè)女人又都不中意。因此，對侍萍的懷念便成了他自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感。這既可填補他丑惡空虛的靈魂，又可顯示他的多情，荒唐于前，卻能補過(guò)于后。更主要的是侍萍死了，對他再也沒(méi)有妨害了。在不損害其利害的前提下可以有人的感情，一旦這感情影響到自身利益時(shí)馬上拋棄，這是對周樸園丑惡本性更深層的揭露。戴鴻賓同學(xué)說(shuō)：其實(shí)，周樸園貌似矛盾的行為是可以理解的。傅立葉說(shuō)過(guò)：“侮辱女性既是文明的本質(zhì)特征，也是野蠻的本質(zhì)特征，區別只在于：野蠻以簡(jiǎn)單的形式所犯下的罪行，文明卻賦之以復雜的、暖味的、兩面性的偽善的存在形式�！敝軜銏@正是這樣一個(gè)活生生的“偽善的存在”。通過(guò)反復討論分析，同學(xué)們對周樸園的性格有了較全面深入的了解，對劇中人物對話(huà)的作用也有了實(shí)實(shí)在在的認識。

　　三、仿《雷雨》

　　課上完了，同學(xué)們卻還沉浸在新鮮感、滿(mǎn)足感帶來(lái)的樂(lè )趣之中，欲罷不能。我利用他們躍躍欲試的心理，趁熱打鐵，布置寫(xiě)話(huà)劇片斷或改編課本劇，要求把課堂上學(xué)到的知識運用到創(chuàng )作中去，做到情節完整，沖突緊湊集中，通過(guò)對話(huà)刻畫(huà)人物性格。從學(xué)生的習作看，這一單元知識要點(diǎn)的掌握是扎實(shí)而靈活的，學(xué)生的視野也較開(kāi)闊，認識生活有一定的深度。小品《黑衣老人和白衣天使》通過(guò)幾個(gè)年青過(guò)客在困難面前的不同表現，反映了作者對青年應選擇什么樣的人生之路的哲學(xué)思考。童話(huà)劇《有個(gè)孩子叫“明天”》，批評“明天”小朋友做事拖拉，不求上進(jìn)。作者別出心裁，讓“作業(yè)本”、“臟手帕”等與小主人公對話(huà)。此外還有不少同學(xué)改編了課本劇，如《項鏈》、《祥林嫂》、《促織》等。我鼓勵他們爭取機會(huì )排練演出，以豐富語(yǔ)文學(xué)習手段，豐富學(xué)校生活。

　　實(shí)踐使我認識到，閱讀教學(xué)只有摒棄單一封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，他們才會(huì )主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，認真思考；只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生才能學(xué)會(huì )思考，思有所得，真正提高自學(xué)能力。

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