《認識軸對稱(chēng)圖形》優(yōu)秀教案
《認識軸對稱(chēng)圖形》優(yōu)秀教案
優(yōu)秀教案片段：
�。◣熇枚嗝襟w課件出示一些軸對稱(chēng)圖形）
師：小朋友們，這些圖形美嗎？仔細觀(guān)察這些圖形，它們有 哪些特點(diǎn)？
生：這些圖形的兩邊都一樣。
生：這些圖形都是對稱(chēng)的。
師：你們想自身動(dòng)手做一個(gè)漂亮的對稱(chēng)圖形嗎？
生：想。
師：那就抓緊時(shí)間拿出你們準備的彩紙和剪刀，開(kāi)始行動(dòng)吧！不會(huì )做的小朋友可以請老師和同學(xué)幫助。
設計說(shuō)明：課前我已了解到三年級同學(xué)在美術(shù)課時(shí)已學(xué)過(guò)制作對稱(chēng)圖形。所以，我就先讓同學(xué)自由創(chuàng )作，并充沛尊重同學(xué)的個(gè)性差別，對個(gè)別動(dòng)手能力較差的同學(xué)適時(shí)給予協(xié)助引導，對于一些動(dòng)手能力較強的同學(xué)，和時(shí)給予鼓勵肯定。
�。魣D形活動(dòng)結束）
師：現在請小朋友們舉起你剪好的圖形，讓老師看一看，大聲說(shuō)出它的名字。
生：（蘋(píng)果、松樹(shù)、小房子、小花、蝴蝶、飛機、心形、圖形……）
師：請一位小朋友說(shuō)一說(shuō)你做的是什么圖形？你是怎么做的？
生：我做的是一個(gè)圓形，我先把一張紙對折，然后用量角器在上面畫(huà)出半個(gè)圓形，再剪下來(lái)，打開(kāi)，就成了一個(gè)完整的圓形了。
師：你知道利用工具來(lái)做，真不簡(jiǎn)單，還有誰(shuí)愿意說(shuō)？
生：我做的是一棵松樹(shù)，我也是把一張紙對折，先在上面畫(huà)出一棵松樹(shù)的一半，然后剪下來(lái)，打開(kāi)，就成了一棵完整的松樹(shù)了。
師：為什么要先把一張紙對折？
生：因為假如不對折，剪出的圖形兩邊就不一樣大了。
�。ㄈ杂型瑢W(xué)手高高舉起）
師：還有人想說(shuō)呀？下面就請你們把剪好的圖形在小組內交流展示，互相說(shuō)一說(shuō)自身是怎么做的？
設計說(shuō)明：展示作品時(shí)，同學(xué)學(xué)習興趣高漲，通過(guò)相互之間的交流，使同學(xué)在做數學(xué)的過(guò)程中初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征。
師：（出示蝴蝶圖形做示范）請小朋友們把你們剪好的圖形像老師這樣對折，看一看、比一比對折后兩邊的圖形，你發(fā)現了什么？
生：對折后，兩邊的圖形重合了。
師：（出示一片不對稱(chēng)的楓葉圖形）老師這兒還有一個(gè)圖形，現在我把它也對折，老師手中的圖形對折后的情況和你手中的圖形對折后的情況一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪些地方不一樣？
生：（指著(zhù)老師手中的楓葉圖形）
這個(gè)圖形對折后兩邊的圖形不一樣大，一邊大，一邊小。
老師手中的圖形對折后，兩邊的圖形沒(méi)有重合完，下邊還多出來(lái)一局部。
師：（趁機問(wèn)）你們手中的圖形對折后，是怎樣重合的？
生：全部重合完了。
師：有沒(méi)有多出來(lái)的局部？
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有缺少的局部？
生：沒(méi)有。
師：（指著(zhù)同學(xué)的圖形）這種重合就叫做完全重合。
師：（利用蝴蝶圖形再次演示）像這種，對折后兩邊能夠完全重合的圖形，我們就把它叫做軸對稱(chēng)圖形。
設計說(shuō)明：我讓同學(xué)充沛利用自身剪出的圖形作為學(xué)具，指導同學(xué)親自動(dòng)手折一折，看一看，比一比，觀(guān)察比較出兩種圖形對折后的不同情況，讓每一位同學(xué)都主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，發(fā)現軸對稱(chēng)圖形"對折后，兩邊完全重合"的特征。
師：現在，請小朋友們打開(kāi)你的軸對稱(chēng)圖形，仔細觀(guān)察圖形的中間，你又發(fā)現了什么？
生：（中間有1條線(xiàn)）
師：這條線(xiàn)是怎么得來(lái)的？
生：剛才我們對折的時(shí)候留下來(lái)的折痕。
師：剛才我們對折的時(shí)候就是沿著(zhù)這條折痕所在的直線(xiàn)怎么樣的？
生：對折的。
師：假如我們不沿著(zhù)這條直線(xiàn)對折會(huì )怎么樣？
生：兩邊的圖形就不能完全重合了。
師：這說(shuō)明這條線(xiàn)怎么樣？
生：很重要。
師：你能給這條線(xiàn)取個(gè)名字嗎？
生：中間線(xiàn)。
師：為什么把它叫做中間線(xiàn)？說(shuō)說(shuō)你的理由好嗎？
生：因為這條線(xiàn)在這個(gè)圖形的正中間，所以我把它叫做中間線(xiàn)。
師：還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：對折線(xiàn)，因為這條線(xiàn)是我們對折后留下來(lái)的。
生：重合線(xiàn)，因為沿著(zhù)這條線(xiàn)對折兩邊的圖形就完全重合了。
師：小朋友們給這條線(xiàn)取的名字都非常有創(chuàng )意，想聽(tīng)數學(xué)小博士是怎么說(shuō)的嗎？
�。ㄕn件演示：一個(gè)圖形沿一條直線(xiàn)對折后，兩邊的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)圖形，折痕所在的這條直線(xiàn)叫對稱(chēng)軸。）
設計說(shuō)明：在這一教學(xué)環(huán)節中，我再次引導同學(xué)親身經(jīng)歷探索、發(fā)現知識的過(guò)程，體現同學(xué)的主體性，讓同學(xué)根據自身的理解，給"這條線(xiàn)"取名字，培養同學(xué)的創(chuàng )新思維和空間想象能力，加深對"對稱(chēng)軸"的理解。在讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，初步感知的基礎上，配合課件動(dòng)態(tài)出示"軸對稱(chēng)圖形"的概念，使同學(xué)的認知結構逐步得到完善，由感性認識上升到理性認識。
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