觀(guān)察物體的教案
觀(guān)察物體的教案
教學(xué)內容：
人教版新課標五年級上冊數學(xué)P38例1
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察，分析事物的能力，培養學(xué)生構建簡(jiǎn)單的空間想象力。
2、使學(xué)生知道站在不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；
3、能辨認物體的正面、側面、和上面。
4、學(xué)會(huì )辨認從不同位置觀(guān)察到的物體形狀。
教學(xué)重點(diǎn)：
能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
教具學(xué)具：
長(cháng)方體、正方體、盒子等。
一、教學(xué)流程
師：看看它是誰(shuí)？（課件展示從儲錢(qián)罐、電視機的上面、前面、側面看到的不同形狀的圖片。）
生1、2：儲錢(qián)罐的上面、電視機的側面
師：對，同一個(gè)物體從不同角度看到的形狀各不同，這節課我們繼續學(xué)習觀(guān)察物體（版書(shū)課題：觀(guān)察物體）
師：請同學(xué)們從不同的角度觀(guān)察課桌上準備好的小藥箱，注意：人動(dòng)箱不動(dòng)，你看到了小藥箱的那些面呢！
生：正面、側面、上面
師：剛才同學(xué)們觀(guān)察到的形狀角度一樣嗎？看到的形狀一樣嗎？這些不同的形狀之間有什么聯(lián)系呢？下面讓我們再仔細觀(guān)察小藥箱吧！
師：一次觀(guān)察一個(gè)面，并在每個(gè)面上用一個(gè)字注明。如：看到上面就標個(gè)上字。
生1、2、3：匯報（上面、下面、左面）
師：不錯！剛才同學(xué)們在觀(guān)察的時(shí)候老師也觀(guān)察了小藥箱的每個(gè)面，猜猜老師是從那個(gè)方向看到的？課件出示。完成P38填一填。（辨認從正面、左面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。）
師：（根據課件圖片進(jìn)行面的相對性教學(xué)）：當你看到寫(xiě)有小藥箱三個(gè)字的正面時(shí)會(huì )想到（ ）
生：（背面、后面、反面）
師：看到上面會(huì )想到（ ）
生：（底面、下面）
師：看到左面會(huì )想到（ ）
生：(右面)
師：在剛才的觀(guān)察中你發(fā)現了些什么？
生：我發(fā)現每?jì)蓚�(gè)相鄰面共一條邊（一條棱）。有這樣的棱8條，這樣的相鄰面8組。
師：你能一次觀(guān)察三個(gè)面嗎？
生：邊觀(guān)察邊說(shuō)能
師：大家可以用自己的觀(guān)察方法，一次看到了三個(gè)面，你發(fā)現了什么？
生1、2、3：我一次看到的三個(gè)面的位置關(guān)系是相鄰的。這三個(gè)面共一點(diǎn)（頂點(diǎn)小藥箱有8個(gè)頂點(diǎn)就有8組這樣的相鄰面。這一點(diǎn)連著(zhù)三條棱，就有8組這樣的三條棱
師：大家善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦，你們的發(fā)現太棒了！你能一次看到小藥箱的四個(gè)面嗎？五個(gè)呢？六個(gè)呢？
生：不能
師：通過(guò)觀(guān)察你發(fā)現了什么？
生填空：從不同的角度觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的形狀是（ ）的。在任一位置，一次最多只能看到（ ）個(gè)面。
師：小法官巧判斷：
1、從不同的角度觀(guān)察同一個(gè)物體，都能看到3個(gè)面。 （ ）
2、從不同的角度觀(guān)察的正方體，看到的形狀是相同的。 （ ）
3、從不同的角度觀(guān)察球體，看到的形狀是相同的。 （ ）
師：（小游戲）猜猜老師拿的可能是什么？（讓學(xué)生看見(jiàn)老師手中拿的長(cháng)方體的一個(gè)正方形面，讓學(xué)生猜猜是什么體，并說(shuō)說(shuō)理由）
生1：可能是正方體，因為
生2：可能是長(cháng)方體，因為
師：大家的想象和推理都很棒。 假設我們的教室就是一個(gè)大長(cháng)方體盒子，你在里面一次最多可以看見(jiàn)幾個(gè)面？幾個(gè)面看全了嗎？
生1：假設我們的教室就是一個(gè)大長(cháng)方體盒子，我在里面一次最多可以看見(jiàn)6個(gè)面。
生2：有3個(gè)面看不全，被我自己遮著(zhù)了。
二、教學(xué)評析
本節課是人教版小學(xué)數學(xué)第九冊空間與圖形P38 觀(guān)察物體單元的第一課時(shí)。通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方體小藥箱，認識到從不同方向觀(guān)察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面，一次最多只能看到三個(gè)面。能夠辨認從正面、左面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生的空間想象力和思維推理能力。
教者在本節課的教學(xué)設計中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個(gè)思想：
1、二度開(kāi)發(fā)運用教材、學(xué)生得到不同發(fā)展
本單元共三個(gè)例題，從觀(guān)察單個(gè)立體圖形（物體）到多個(gè)。體驗觀(guān)察的過(guò)程，認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。通過(guò)拚搭活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想象能力和推理能力。作為第一課時(shí)的教學(xué)內容，教者選擇了只完成例1的學(xué)習。參考許多名師教學(xué)，他們都將例1、例2的教學(xué)安排在一課時(shí)內完成。這樣的設計是把觀(guān)察單個(gè)立體圖（物）和多個(gè)立體圖（物）同時(shí)呈現，看似很有科學(xué)性，但從教材的運用和學(xué)生所得的角度看，這樣處理教材學(xué)生所得淺顯、容易，無(wú)法激活學(xué)生的思維和創(chuàng )新的意識。雖然人人都獲得了必需的數學(xué)，但沒(méi)有體現不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的新理念。所以教者在如何運用教材例1來(lái)傳承知識、啟迪心智上頗費苦心。分兩個(gè)層面設計開(kāi)發(fā)教材，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習來(lái)完成設計目標。一層次面（基礎層面，人人都必需學(xué)會(huì )的知識）：通過(guò)觀(guān)察單個(gè)長(cháng)方體盒子，認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的形狀。二層次面（學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，挖掘教材發(fā)展個(gè)性學(xué)生。）觀(guān)察長(cháng)方體小藥箱，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現一次看到的長(cháng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(cháng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內在聯(lián)系。比如，學(xué)生觀(guān)察所得：一次可以看見(jiàn)長(cháng)方體的兩個(gè)面后，引導學(xué)生通過(guò)看、數、摸進(jìn)一步發(fā)現它們的位置關(guān)系是相鄰的，每相鄰的兩個(gè)面共一條棱，所以十二條棱就有十二組這樣的相鄰面，而八個(gè)頂點(diǎn)就決定了有八組這樣的三個(gè)相鄰面。同時(shí)又通過(guò)小組合作交流以及他們的展示來(lái)教會(huì )一部分能接受的學(xué)生。真正體現了不同的學(xué)生在數學(xué)中得到不同的發(fā)展。
2、注重知識構建過(guò)程、呈現知識分層夯實(shí)
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境中，借助他人（師生）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式主動(dòng)獲得的，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是知識構建的過(guò)程。本節課，教者讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中感知、在引導下發(fā)現、在交流中發(fā)展。觀(guān)察物體看似簡(jiǎn)單，如果設計不好就會(huì )出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學(xué)設計中，教者根據教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)、順學(xué)而導，為學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導方法。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面的知識點(diǎn)。設計了分層觀(guān)察：（1）初看（從不同角度自由觀(guān)察小藥箱。注意：人動(dòng)箱不動(dòng)。你看到了小藥箱的那些面呢！讓學(xué)生初步感知，看到多少說(shuō)多少。）（2）按要求看，箱動(dòng)人不動(dòng)。首先讓學(xué)生單獨觀(guān)察：拿出自己準備好的小藥箱，一個(gè)面一個(gè)面的觀(guān)察，并在每個(gè)面上用一個(gè)字注明。如：看到上面就標個(gè)上字。讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在操作中感知，然后通過(guò)學(xué)生的展示匯報，在交流中掌握正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的形狀，并運用課件完成P38的 辨認從那個(gè)方向看到的填空，夯實(shí)該知識點(diǎn)；同時(shí)借助課件引導學(xué)生想象進(jìn)行面的相對性教學(xué)，再度開(kāi)發(fā)運用了教材，彌補了教材設計的空白，為后面學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行推理奠定了必需的基礎。再要求學(xué)生兩個(gè)面兩個(gè)面的看，三個(gè)面三個(gè)面的看，這一合作學(xué)習通過(guò)擺弄學(xué)具、相互補充、教師引導使學(xué)生獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認識。學(xué)生親自實(shí)驗，體驗成功和失敗、探討問(wèn)題和尋求結論，從而構建認識從不同的位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面 的知識點(diǎn)。（3）觀(guān)察發(fā)現：通過(guò)一次看兩個(gè)面、三個(gè)面，充分挖掘教材資源引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現一次看到的長(cháng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(cháng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內在聯(lián)系，撞擊學(xué)生思維想像，讓數學(xué)思維活躍，基礎知識牢固的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習有困難的學(xué)生完成本節課學(xué)習的基本任務(wù)，學(xué)到更多的相關(guān)知識，啟迪他們的心智。接著(zhù)，安排了教科書(shū)P40 ①、小法官巧斷案兩題的練習，進(jìn)一步鞏固本節課的知識點(diǎn)。通過(guò) 觀(guān)察推理、 猜一猜的小游戲兩題的練習更深層次培養學(xué)生運用知識的能力和空間想象以及思維推理的能力。
3、自主、合作、探究落實(shí)，主導、主體地位明確
新課堂倡導新的學(xué)習方法自主、合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生的學(xué)習主體性，當這一理念走進(jìn)課堂后，多數教師又忽視了自己的主導地位。認為在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中要充分放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，要彰顯學(xué)生個(gè)性。于是，放得太寬沒(méi)了收攬，放得隨意沒(méi)了定位。在新方法物化到新課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位應是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分的學(xué)習機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲取廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習的主人，可教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。不管怎樣的教學(xué)，離開(kāi)了教師的引導，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )迷茫失去方向，掌握知識就凌亂少了方法。這節課的教學(xué)設計看上去好像每個(gè)環(huán)節都是在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、發(fā)現、獲取必需的知識，掌握技能（體現主導）。而在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習過(guò)程中，又充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、主動(dòng)探索來(lái)完成學(xué)習目標（體現主體）。這樣的主導、主體才是真正意義上的學(xué)、導結合。
新課程新理念在課堂上的物化是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，只要老師們能堅持在學(xué)習中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中反思，在研究中積累，定會(huì )使現代數學(xué)課堂精彩紛呈、碩果累累。
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