青少年心理健康的報告（精選11篇）
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告與我們的生活緊密相連，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的青少年心理健康的報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
青少年心理健康的報告 篇1
為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況，我校于 9月17日，對校內九個(gè)新生班級進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康量表》的測試。參加測量并提交成功的445人，異常數據檢出38人，其中，13秋財高6人、13秋機高二班3人，13秋學(xué)高7人，13秋機高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術(shù)2人，13秋財會(huì )4人，13秋學(xué)前教育1人，13秋微客7人�，F就測試情況報告如下：
一、量表簡(jiǎn)介
《中學(xué)生心理健康量表》由我國著(zhù)名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評估中學(xué)生的心理健康狀況。該量表有10個(gè)分量表，分別是：
一、 強迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復修改等強迫行為；
二、偏執，如認為別人對自己有不良意圖和評價(jià)不正當的偏執想法；
三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動(dòng)行為；
四、人際關(guān)系緊張與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿(mǎn)意度，或感到無(wú)法在人際關(guān)系中獲得理解和支持；
五、抑郁，如對未來(lái)喪失信心，興趣索然；
六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁；
七、 學(xué)習壓力，如感到學(xué)習負擔重、存在厭學(xué)、 害怕考試等問(wèn)題；
八、適應不良，如不適應學(xué)校生活；
九、情緒不平衡，如對學(xué)習 的興趣、對老師和同學(xué)的情緒忽高忽低；
十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。
本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評價(jià)。
二、計分方法與結果解釋
《中國中學(xué)生心理健康量表》是采用五級計分法，即無(wú)為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。該總均分是由60個(gè)項目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個(gè)分量表分別由6個(gè)項目組成的，將每個(gè)分量表6項得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過(guò)2分（包括2分），表示存在一定程度的心理問(wèn)題；總均分或因子分是5分，表示存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。
三、測試結果總體概述
考慮學(xué)生實(shí)際，排除假選擇的可能性，對因子分2.5分以上的進(jìn)行了統計，參測學(xué)生各因子所占比例為：強迫癥狀19.16%、偏執13.53%、敵對14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應不良24.33%、情緒不穩定26.67%、心理不平衡9.11%。
從以上數據看出如下問(wèn)題：
1、學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，情緒不穩定、適應不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項都超過(guò)學(xué)生數的20%。
2、學(xué)生進(jìn)入職校后，大部分學(xué)生住校，開(kāi)始遠離父母，進(jìn)行相對獨立的生活，增加了與同學(xué)相處的時(shí)間，但是學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，相互熟悉需要一個(gè)過(guò)程，因此表現在適應不良、情緒不穩定、人際關(guān)系敏感比較明顯的.比例較高，當然情緒不穩還應該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。
3、焦慮因子、敵對因子的比率也較高。根據這一測試結果，建議班級工作中要充分利用活動(dòng)課、班會(huì )、家長(cháng)會(huì )、師生交流等機會(huì )，給學(xué)生創(chuàng )造溝通、傾訴的平臺，進(jìn)而得到緩解。
四、綜合建議的三個(gè)策略
1、掌握應對策略，對班級測試指數高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時(shí)調節：針對班級整體發(fā)揮集體的作用，有意識的開(kāi)展班級活動(dòng)，充分利用班級骨干，也要充分給重點(diǎn)學(xué)生創(chuàng )造活動(dòng)平臺。
2、各類(lèi)因子指向的學(xué)生應對策略建議：深入了解學(xué)生的生活背景及家庭狀況，必要時(shí)對家長(cháng)提出建議；對學(xué)生要有針對性的關(guān)注和關(guān)心，更重要的是針對性的安排談話(huà)和活動(dòng)，做學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者，加強認知指導。
3、個(gè)別特殊學(xué)生關(guān)注策略：經(jīng)常傾聽(tīng)和關(guān)注，不歧視，不傳播，加強與家長(cháng)的溝通，給予家長(cháng)必要的指導，嚴重的一定要告知家長(cháng)轉介到專(zhuān)門(mén)心理咨詢(xún)部門(mén)進(jìn)行治療或矯正
綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長(cháng)提供一些培養學(xué)生心理健康的依據。
青少年心理健康的報告 篇2
我縣地處浙江南部山區，以山區為主，資源貧乏，在改革開(kāi)放之前，世代以農耕生活為主。隨著(zhù)改革開(kāi)放不斷的推進(jìn)，勇于拼搏的永嘉人，走出山區，大規模向外省或城鄉轉移，或商或工，就此在我縣山區出現了一群特殊的群體——留守兒童，這群兒童父母常年在外打工或經(jīng)商，缺少大人的關(guān)愛(ài)，情感缺乏問(wèn)題是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴梅福認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學(xué)講，小孩在幼年時(shí)期如果沒(méi)父母的教育、撫養和親情，他的性格、個(gè)性會(huì )受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會(huì )使他們的人格發(fā)展上出現很大的扭曲和變形，對兒童的社會(huì )化過(guò)程產(chǎn)生不良影響，因為這些影響是潛在的，大家一般不易察覺(jué)，其實(shí)造成了很多無(wú)形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調性上差異顯著(zhù)。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。使農村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。團縣委和縣青少年宮在20xx年4月專(zhuān)門(mén)為留守兒童舉辦了一次公益性夏令營(yíng)，在此次去大若巖楠風(fēng)營(yíng)地的活動(dòng)中，他們所表現出的各種各樣的缺點(diǎn)，讓我們親身感受了教育這類(lèi)兒童的復雜性、艱巨性與重要性。
20xx年5月6日上午，縣少年宮去山區福和希望小學(xué)就留守兒童進(jìn)行了個(gè)別調研。福和希望小學(xué)所在地楓林鎮孤山村，地處永嘉縣山區中部，交通閉塞，經(jīng)濟落后，這里工業(yè)一片空白。據該校潘益克校長(cháng)介紹：“本村和周邊的幾個(gè)自然村，55歲以下的青壯年百份之八十以上常年外出謀生，田地和孩子基本交由年邁的父母或親戚打理和照顧。也就是說(shuō)在本校讀書(shū)的孩子百份之八十是留守兒童，他們的生活學(xué)習基本交由爺爺奶奶負責，由此產(chǎn)生了留守兒童各種各樣的問(wèn)題”。
案例1：
六年級學(xué)生潘兵今年13歲，他的父母在他很小的時(shí)候就在北京經(jīng)商，很少回家照顧他，由于爺爺奶奶身體不好，他就被寄養在姑媽家里，平時(shí)無(wú)人管束。致使他在學(xué)校之余，就在社會(huì )上游蕩，結果結識了一些不良社會(huì )青年。在這些比他年紀大的不良青年教唆下，他養成了小偷小摸的習慣，開(kāi)始的時(shí)候偷些果子或家禽，作為大家解饞的手段，隨著(zhù)壞習慣的養成，以及慢慢地喜歡上去網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)，經(jīng)常出現手頭拮據，為了能與這幫青年一起維持上網(wǎng)，結果發(fā)展到在姑媽家偷錢(qián)，偷了錢(qián)之后，由于害怕姑媽責罵，常常好幾天不回家，以至于發(fā)展到在社會(huì )上偷自行車(chē)，在成功了6次之后，今年3月的一個(gè)夜晚被當地民眾當場(chǎng)抓獲。
案例2：
潘潔是該校五年級的里一個(gè)很特別的女孩，性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨來(lái)獨往，幾乎沒(méi)有知心朋友，在集體生活中極不合群，她生活簡(jiǎn)樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友。在校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我決定找潘潔談一次心，開(kāi)導開(kāi)導她，讓她能快樂(lè )地融于集體生活中，但潘潔不善言談，膽小怕事，一談到這一話(huà)題，便不停的流淚。我們只好找班干部來(lái)了解情況，原來(lái)班上的幾個(gè)調皮男生經(jīng)常欺負她，笑話(huà)她是沒(méi)有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號叫“沒(méi)人要的人”，我們感到很震驚，潘潔在注冊本上不是分明寫(xiě)著(zhù)父母的名字嗎，怎么會(huì )是孤兒呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我們調查了解了潘潔的家庭情況。
原來(lái)潘潔生活在交通閉塞的福田村，一家四口人，由于該村人多地少，加之都是山田，土地貧瘠，這里的村民生活水平相當低，改革開(kāi)放之前，這里的人均年收入只有幾百元，潘潔的父母不甘于生活的貧困，早在八年前就丟下了四歲的潘潔雙雙去北京經(jīng)商，潘潔與年邁的爺爺生活在一起，爺爺耳背，與潘潔幾乎沒(méi)有什么的交流，潘潔每年只有到春節或隔個(gè)春節才能與父母團聚，春節過(guò)后便是漫長(cháng)一年或二年的思念與等待，由于山村的閉塞，也由于父母經(jīng)商失敗，家里沒(méi)有通訊工具，而父母又遠在北京，潘潔幾乎與父母失去了聯(lián)系，兩年前，潘潔的弟弟出生了，有重男輕女思想的父母帶著(zhù)弟弟繼續在北京生活，對家里的潘潔不聞不問(wèn)，好像遺忘了家中還有一個(gè)渴望得到父母真愛(ài)的孩子。潘潔長(cháng)期得不到母愛(ài)與父愛(ài)，得不到親情的'溫暖。據潘潔的爺爺所說(shuō)，小時(shí)候的潘潔是一個(gè)很活潑的孩子，自從她父母不在家后，村子里的小孩有意取樂(lè )她，排斥她，導致她的性格越變越內向，在學(xué)校的集體生活中，潘潔總是封閉自己的心靈，沒(méi)有可以?xún)A訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺(jué)自己低人一等，本該活潑開(kāi)朗的花季少女變得沉默寡言。
了解了這二名有著(zhù)典型問(wèn)題的留守孩子，我們的心情也特別地沉重。作為擔負著(zhù)全縣青少年外校教育工作的縣青少年宮，有責任有義務(wù)幫助孩子健康快樂(lè )成長(cháng)的，在結束潘潔同學(xué)調查回學(xué)校的路上，我們建議潘校長(cháng)，召開(kāi)本校全體教師會(huì )議，就如何關(guān)愛(ài)留守兒童，如何讓留守兒童健康成長(cháng)的話(huà)題專(zhuān)門(mén)開(kāi)一次座談會(huì )。
下午團縣委、縣少年宮與該校二十三位教師專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了座談會(huì )，在會(huì )上，大家在留守兒童的有關(guān)問(wèn)題和教育對策上達成了一致意見(jiàn)和建議：
他們是一群弱勢群體，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問(wèn)題兒童，存在的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習成績(jì)差。大多數農村留守兒童在學(xué)習上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習目的不明確，學(xué)習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至曠課中途輟學(xué)的現象，其直接的結果就是學(xué)習成績(jì)較班級平均水平低，較自己以往成績(jì)低。學(xué)校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。
�。ǘ┬袨榱晳T不良。存在說(shuō)謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時(shí)有夜不歸家的現象發(fā)生。
青少年心理健康的報告 篇3
心語(yǔ)潤心田，陽(yáng)光滿(mǎn)校園，頭溝小學(xué)心理健康教育工作在縣教育局的領(lǐng)導下，堅持以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》為指導，深入貫徹學(xué)習《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》和中共中央宣傳部、教育部《中小學(xué)開(kāi)展弘揚和培育民族精神教育實(shí)施綱要》精神，從無(wú)到有，從有到常態(tài)，將心理健康教育工作納入學(xué)校工作總體規劃，服務(wù)學(xué)校中心工作，用先進(jìn)德育思想作指導，推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)向縱深發(fā)展。
一、整體規劃，完善制度，構建體系
1、領(lǐng)導重視，整體規劃心理健康教育工作
我校十分重視心理健康教育工作，學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導小組，由校長(cháng)任組長(cháng)，教導主任任副組長(cháng)，骨干教師任組員，定期召開(kāi)例會(huì )研究學(xué)校的心理健康教育工作，注重對心理健康工作整體規劃。
一是將心理健康教育工作納入學(xué)校規劃，學(xué)校規劃中對學(xué)生的基本信仰進(jìn)行了整體設計，對教師的心理素養又進(jìn)行了相應規劃，保證了學(xué)校心理健康工作能按規劃有序進(jìn)行。
二是注重對心理健康工作的整體規劃，我們力圖做到既重視學(xué)生心理健康教育，又重視教師心理素養的培養；既重團體心理輔導，又重個(gè)性心理的輔導；既重常規的心理健康課的落實(shí)，又重各種特色活動(dòng)的開(kāi)展。
2、加強管理，構建三個(gè)體系
為落實(shí)“人人都是心教工作者”這一理念，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮心理健康教育的功能，將心理健康教育視為己任，我校構建了科學(xué)合理的心理健康教育工作體系，一是領(lǐng)導管理體系；二是課程內容體系；三是專(zhuān)兼結合隊伍體系等。
3、注重規范，不斷完善心理健康工作制度 為科學(xué)開(kāi)展學(xué)校的心理健康教育工作，讓相關(guān)人員各行其責、落實(shí)工作有據可查，我們一邊向兄弟學(xué)校學(xué)習，一邊查閱書(shū)籍，逐步建立起相關(guān)責任制度。學(xué)校將心理健康教育教師的考核納入考核制度之中，力求讓老師們在工作中弘揚水的澄凈、惡濁不分，恩澤萬(wàn)物，和諧至善的優(yōu)良品質(zhì)，努力把學(xué)校營(yíng)造成教師學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園、生活的家園。
二、營(yíng)造氛圍，注重研訓，強化落實(shí)
�。�1）全面落實(shí)心理健康教育課程，保證教育渠道暢通
我校嚴格執行課程計劃，開(kāi)齊開(kāi)足心理健康教育課，依據國家課程計劃、小學(xué)生心理需求和學(xué)校課程教學(xué)實(shí)際，每月利用一次班會(huì )由班主任老師上一節心理健康教育課。學(xué)校積極鼓勵教師們開(kāi)發(fā)心理健康教育課程，面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。教導處還加強對學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導的研究，將心理健康教育滲透于學(xué)科的教學(xué)之中。
�。�2）努力營(yíng)造和諧氛圍，力爭人人深受浸潤
學(xué)校設有心理健康教育專(zhuān)欄，普及心理健康教育知識。學(xué)校定期開(kāi)展心理健康教育周和心理健康教育月活動(dòng)，為的`是集中時(shí)間開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，宣傳心理健康教育知識。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周和期末考試的那一周學(xué)校也定為心理健康教育周，并利用開(kāi)學(xué)典禮、學(xué)前教育和升旗儀式對學(xué)生進(jìn)行上學(xué)與考試方面的團體和個(gè)體心理調試。
�。�3）認真開(kāi)展教研科研，提高心理健康教育質(zhì)量
我校成立了心理健康教育中心備課組，選出了備課組長(cháng)，堅持每月開(kāi)展一次心理健康教學(xué)研討活動(dòng)，并積極組織教師參加市區教研活動(dòng)，及時(shí)傳達新信息，學(xué)習新經(jīng)驗，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我校葉芳老師參加市區教研活動(dòng)發(fā)言常常受到上級領(lǐng)導和兄弟學(xué)校老師的高度評價(jià)。
我校始終重視學(xué)生基礎知識、技能培養，培養的學(xué)生“雙基”訓練扎實(shí)，教育質(zhì)量?jì)?yōu)良的辦學(xué)特點(diǎn)，在繼承優(yōu)良傳統和教育發(fā)展逐漸忽視學(xué)生的習慣信仰教育的雙重思考中，提出“五基”教育研究這一湖北省教科院規劃課題。想通過(guò)這個(gè)課題的研究，嘗試尋求素質(zhì)教育在小學(xué)階段具體化，探索小學(xué)教育“基礎性”體現的具體策略，最終達到提高小學(xué)基礎教育效能的目的�！拔寤苯逃褪牵夯拘叛鼋逃�、基本知識教育、基本方法教育、基本技能教育、基本習慣教育。其中基本信仰教育，就包含了對自己的態(tài)度：我自信我快樂(lè )；對父母的態(tài)度：我愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)粚λ说膽B(tài)度：我愿意和同伴合作等許多心理健康教育方面的內容。我們成立了德育研究小組，將每周四下午定為科研日，在武漢市教科院德育研究室主任李正洪的指導下開(kāi)展研究。老師們確定研究目標、制定研究措施和實(shí)施方案，統計研究數據，發(fā)現學(xué)生的可喜變化，在科研中體驗心理健康教育帶來(lái)的快樂(lè )。
三、突出特色，拓寬途徑，整體推進(jìn)
1、關(guān)注教師，用教師的陽(yáng)光心態(tài)陶養童心
�。�1）豐富教工活動(dòng)，讓教師外表和內心一樣陽(yáng)光
舉行了“水之德——教師師德論壇”活動(dòng)。在主題論壇會(huì )中，教師們學(xué)習了《 林崇德教授的職業(yè)幸福感》、《教師的魅力源于創(chuàng )造》來(lái)探討學(xué)習職業(yè)幸福感的來(lái)源，大家濟濟一堂，熱切探討了自己從教經(jīng)歷中最幸福的一刻；詮釋對教師職業(yè)幸福的理解；在深入學(xué)習之際，還進(jìn)行了經(jīng)驗交流：《我這樣塑造自己的職業(yè)魅力》。論壇中，教師們神采飛揚，激情澎湃，將新時(shí)期教師的魅力彰顯在一言一行、一舉一動(dòng)之中。此活動(dòng)重新點(diǎn)燃教師的工作熱情，很好的消除了悄然萌生的職業(yè)倦怠感。
舉行了“教師心理輔導”活動(dòng)。在新的教師職業(yè)道德規范引領(lǐng)下，我校還進(jìn)行了“做心態(tài)陽(yáng)光的教師”即心理健康送輔導活動(dòng)，請專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理健康講座，在教師與學(xué)生中征集案例進(jìn)行專(zhuān)項輔導，使老師們在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習與工作。學(xué)校還提出了“四雅”的要求，即：雅言、雅行、雅量和雅趣。
�。�2）過(guò)好“班主任日”，讓教師精神和物質(zhì)雙豐收。
班主任是學(xué)校心理健康教育最龐大的教師隊伍，也是學(xué)校心理健康教育的支柱。我們非常重視班主任教師的精神和物質(zhì)生活，堅持開(kāi)展好一年一度的班主任日活動(dòng)。我們把每年教師節后的第一個(gè)星期五作為班主任的節日，力爭做到“三關(guān)心”即關(guān)心班主任工作，關(guān)心班主任生活，關(guān)心班主任身體。并開(kāi)展四個(gè)一活動(dòng)：一次班主任主題論壇，一個(gè)自助聚餐，一份養身足療，一張購物卡。這個(gè)活動(dòng)已在我校形成傳統，并深受班主任老師的擁護和期待。
2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在團隊活動(dòng)中悅納自我，增強信心
讓特殊學(xué)生在校級團體輔導中健康成長(cháng)“水育文化”是我校的主流文化，其中“海納百川，惡濁不分”是“水育文化”精髓之一。學(xué)校領(lǐng)導班子發(fā)現，對于相當數量的學(xué)習困難、行為偏常學(xué)生，還未找到促使他們揚帆遠航的秘笈良方。于是，我們在關(guān)注培養更多優(yōu)生的同時(shí)，更加關(guān)注如何讓學(xué)習困難、行為偏常的學(xué)生走上良性發(fā)展的快車(chē)道。我們倡導教師發(fā)揚“水育文化”精神，面向全體，不讓一個(gè)孩子掉隊。為此我們策劃并啟動(dòng)了“自我超越訓練營(yíng)”系列活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導班子帶頭從心理輔導入手，聚焦學(xué)困生。
四、注重結合，在潛移默化中滋養童心
為培養學(xué)生健康的身體，健全的人格，健康的心理，我們結合水育文化，開(kāi)展了一系列有益身心的活動(dòng)。
1、將心理健康教育與水育文化特色的“大課間”活動(dòng)結合
在大課間活動(dòng)中，我們發(fā)揚“水滴石穿”的精神，對學(xué)生的隊列、廣播操、自編韻律操、校園集體舞等進(jìn)行堅持不懈地訓練。最后是分班的活動(dòng)，如跳竹竿舞、踩高蹺、跳長(cháng)繩、板羽毽、踢毽子、乒乓球、羽毛球、籃球等等。學(xué)生的體質(zhì)明顯增強；自信心也在頻繁的獲獎和展示活動(dòng)中逐步建立。在區小學(xué)生運動(dòng)會(huì )上獲得A組第一；在湖北省小學(xué)生籃球比賽中獲一等獎，踢毽子比賽獲區第四名；自編韻律操踏浪獲得區特色隊比賽第一名；所創(chuàng )編的各種特色操：火炬操、踏板操、器械操等等均在市、區各級各類(lèi)大型活動(dòng)開(kāi)幕式上進(jìn)行了表演，均受到各級領(lǐng)導的高度贊賞；
2、將心理健康教育與“水寶寶書(shū)市大集”活動(dòng)相結合
我們以“好書(shū)作伴，水滴石穿”為主題，開(kāi)展了“水寶寶書(shū)市大集”活動(dòng)。老師發(fā)動(dòng)學(xué)生將自己閑置的書(shū)籍帶到學(xué)校，26個(gè)班同時(shí)在操場(chǎng)上開(kāi)設了小書(shū)攤，并起了好聽(tīng)的名字。學(xué)生可自由選擇、交易。此活動(dòng)不僅讓學(xué)生花較少的錢(qián)，讀到更多、更好的書(shū)，更培養了學(xué)生樂(lè )于交往，善于合作的良好心理品質(zhì)。
3、將心理健康教育與“水寶寶”電視臺活動(dòng)相結合 學(xué)校開(kāi)辦了“水寶寶電視臺”，有“校園點(diǎn)擊”、“水寶寶劇場(chǎng)”、“點(diǎn)歌臺”，“佳片欣賞”等欄目，制作了一期又一期優(yōu)秀的電視節目，讓學(xué)生在電視臺的活動(dòng)中感受親情，友情，生情，師情，為構建師生精神家園創(chuàng )設了良好的空間。
五、存在的主要問(wèn)題和今后打算
1、心理健康教育的隊伍有待不斷強大。作為一所農村小學(xué)，我校的專(zhuān)職教師隊伍還略顯單薄，兼職教師的心理健康教育工作意識還有待加強，我想只有不斷加大心理健康教育工作的軟硬件投入，才能更好解決這一問(wèn)題。
2、心理健康教育的力度有待不斷加強。學(xué)校的各項工作其實(shí)都有工作心理健康教育的印記，特別是德育工作更是與工作心理健康教育水乳交融，我們要充分認識到這一點(diǎn)，才能加大工作心理健康教育的力度。
3、心理健康教育的專(zhuān)業(yè)水平有待不斷提高。心理健康教育工作是個(gè)專(zhuān)業(yè)性極強的工作，光有熱情和態(tài)度是僅僅不夠的，必須有專(zhuān)業(yè)知識的支撐才能走人正軌。只有大力培養專(zhuān)業(yè)人才，才能使學(xué)校工作更上臺階。
4、心理健康教育的日常滲透有待不斷探索。心理健康教育需要日常滲透，如何有機滲透，怎樣滲透的更合理，需要進(jìn)行科學(xué)的研究，靜心的探索。
總之，心理健康教育任重而道遠，我們將不懈努力。
青少年心理健康的報告 篇4
�。ㄒ唬┙處熜睦斫】凳墙虒W(xué)順利進(jìn)行重要保障
心理健康和生理健康是相互聯(lián)系的，心理健康的教師在教學(xué)工作中愉快、樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)愛(ài)心，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)精力充沛；心理不健康的教師在工作中過(guò)度焦慮、憤怒對同事學(xué)生有敵意，容易導致身體疾病的出現。同時(shí)生理健康也影響著(zhù)心理的健康程度，一個(gè)長(cháng)期患有身體疾病的老師他比常人容易煩惱、焦慮、抑郁。因此要使二者有效促進(jìn)，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
�。ǘ┙處熜睦斫】涤绊懡虒W(xué)質(zhì)量
教師的心理健康狀況會(huì )影響記憶力、注意力等方面的正常發(fā)揮。心理健康的教師能客觀(guān)的分析遇到的問(wèn)題，找到合理的'解決方式，以平衡的心態(tài)對待挫折，不會(huì )因為偶然的失敗被打倒，能正視困難，并嘗試找到相應的對策。
�。ㄈ┙處煹男睦斫】抵苯佑绊憣W(xué)生的心理健康
在學(xué)校的學(xué)習生活時(shí)間中，教師處在一個(gè)引導人的位置，孩子處處以其為榜樣聽(tīng)之、學(xué)之、效仿之。教師的人格和心理健康狀況直接影響著(zhù)學(xué)生。教師有好的態(tài)度、高尚的品質(zhì)、得體的行為，無(wú)時(shí)不被學(xué)生所觀(guān)察、注意和模仿并逐漸內會(huì )為學(xué)生自身的個(gè)人特質(zhì)。倘若教師整日情緒焦慮，處事焦躁，他的學(xué)生們受其影響也將顯得急急躁躁。
�。ㄋ模┙處煹男睦斫】涤绊憣W(xué)生的知識學(xué)習
心理健康的教師在日常的教學(xué)工作中，勢必以積極的情緒帶領(lǐng)著(zhù)孩子們學(xué)習，學(xué)生在和諧的氛圍中愿意學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)受其投入時(shí)間與喜好的影響，孩子可能是由于愛(ài)此學(xué)科逐漸喜歡上上課的老師，也有很大一部分由于喜歡這位老師而愛(ài)上這門(mén)課，對于薄弱學(xué)科的學(xué)習，任課教師以平等關(guān)愛(ài)的健康心理對學(xué)生，在很大程度上帶動(dòng)孩子學(xué)習熱情，讓孩子不懼自身不足，更專(zhuān)心，多投入，成績(jì)自然就上去了。
�。ㄎ澹┙處煹男睦斫】抵苯佑绊憥熒P(guān)系
教師、學(xué)生都是鮮活的獨立個(gè)體，教師良好積極的心態(tài)對師生關(guān)系的融洽發(fā)展顯得尤為重要。教師與孩子對待問(wèn)題都有各自的看法，可以想法一致，當然也必須接受想法存在不一致的現象。當兩者出現意見(jiàn)不統一時(shí)，健康心態(tài)的教師會(huì )嘗試站在孩子角度，試想原因在哪，理清頭緒，平等對話(huà)，并幫助孩子找到適宜的方法，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展；心理不夠健康的教師，一味以自我為中心考慮問(wèn)題，采取專(zhuān)制的管理方法，很容易引起孩子的防抗心理，對師生關(guān)系產(chǎn)生不利影響
青少年心理健康的報告 篇5
一、調查目的
隨著(zhù)社會(huì )的飛速變革，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴峻挑戰，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì )上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養人的機構，在心理健康方面對學(xué)生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對他的一生產(chǎn)生深遠的影響。為了更好地了解學(xué)生現在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，我們對學(xué)校三——五年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現狀問(wèn)卷調查，調查結果對我們了解我校學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
通過(guò)對學(xué)校學(xué)生(三——六年級學(xué)生)的心理健康現狀問(wèn)卷調查。結果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學(xué)生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
二、對象和方法
(一)對象:我校三——六年級學(xué)生進(jìn)行調查，基本情況見(jiàn)表:
調查對象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:
問(wèn)卷人數回收問(wèn)卷回收率有效卷
三年級1010100%
四年級1010100%
五年級1010100%
六年級1010100%
總數4040100%
(二)材料與方法
調查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據愛(ài)心等方面設計的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統計:
以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比。
三、調查分析
雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統計過(guò)程中，我們還是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現少數學(xué)生生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
(一)大多數學(xué)生學(xué)習目的明確，少數學(xué)生態(tài)度有待糾正。
題目:你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么?
A:沒(méi)有知識不能生存;B:能考上好的大學(xué);
C:長(cháng)大后找工作。D:讀書(shū)后賺大錢(qián)。
調查統計表明:多數學(xué)生在家長(cháng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%�？梢�(jiàn)，少數學(xué)生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì )上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人影響的結果。
(二)大部分學(xué)生對考試很重視，說(shuō)明對學(xué)習也很重視。
題目:期末考試時(shí)選擇心情:
A:心情緊張;B:有點(diǎn)緊張;
C:無(wú)所謂;D:有信心;
調查統計表明低年齡段的學(xué)生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會(huì )表?yè)P，家長(cháng)更會(huì )表?yè)P，三、四年級的學(xué)生選A的分別是:82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對學(xué)習和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學(xué)習的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點(diǎn)。
(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情
題目:你看到你的`同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì )
A:一起開(kāi)心地笑;B:勸阻其他同學(xué)不要笑了;
C:當作沒(méi)有發(fā)生;D:覺(jué)得他活該;
調查統計表明當發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同情心逐年流失。表現為選擇“B:勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級學(xué)生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D:覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。
(四)自信心兩極分化，膽怯心理
題目:在全校的大會(huì )上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì )
A:害怕緊張，但還是會(huì )上去朗誦;B:大膽上去朗誦;
C:如果讀錯了會(huì )很難為情，不上去;
調查統計表明學(xué)生的自信心呈現不穩定狀態(tài)，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學(xué)生的自信心較為低落，表現為選擇“B:大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學(xué)生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C:不敢朗誦，當作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現更為突出，學(xué)生選擇比例高達7.87%。
(五)大多數學(xué)生對父母很關(guān)心，但年齡越大，對父母的依賴(lài)性越小。
題目:爸爸媽媽回家晚了，你會(huì )
A:很不安;B:很高興，繼續玩;
C:不會(huì )不安;D:打電話(huà)詢(xún)問(wèn)。
調查統計表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì )比較理性，即選擇“D:打電話(huà)詢(xún)問(wèn)”三年級學(xué)生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數學(xué)生會(huì )選擇C:不會(huì )不安。說(shuō)明這部分家長(cháng)平時(shí)應多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習和生活，培養和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì )比較獨立，他們詢(xún)問(wèn)父母的情況，但他們會(huì )繼續做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內心世界。
四、成因分析
學(xué)校原因:
雖然在最近幾年里，學(xué)校對學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關(guān)注甚少。導致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(cháng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴重。
家庭原因:
在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢(qián)，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習基本上完全由學(xué)校負責，同時(shí)也因為家長(cháng)的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長(cháng)對孩子無(wú)心進(jìn)行輔導，也無(wú)力進(jìn)行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著(zhù)孩子來(lái)轉，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認為長(cháng)輩對自己的愛(ài)是理所當然的，自己不用付出任何的愛(ài)應該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長(cháng)就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
社會(huì )原因:
隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現象無(wú)聲無(wú)息地影響著(zhù)小學(xué)生。享樂(lè )主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì )上的一些腐敗現象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結權勢,投機鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。
學(xué)生自身原因:
我校學(xué)生都是邊遠山區，見(jiàn)識少，學(xué)生認知評價(jià)水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會(huì )支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(cháng)的行為不當或社會(huì )不健康因素的影響而出現的心理問(wèn)題。
五、對策
世界衛生組織提出:“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì )適應良好和道德健康�！蔽覈掠龑�(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎�！�
由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
學(xué)校:
學(xué)校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。
家庭:
很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì ):
大力加強小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著(zhù)力指導教師提高心理健康教育的認識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當的方式增進(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(cháng)中，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長(cháng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價(jià)水平和應對技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應對方法和措施。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。
當然，培養學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì )造就全面合格的人才。
青少年心理健康的報告 篇6
在王根生校長(cháng)的親自領(lǐng)導下，在李劍副校長(cháng)的具體組織下，我校成立了心理健康教育合格學(xué)校檢查工作自查專(zhuān)班。班子成員對這次自查工作統一了思想，提高了認識，達成了共識。大家依照《方案》逐條進(jìn)行了自查：既充分肯定現有已取得的成績(jì)，又找出自身還存在的問(wèn)題，現將自查工作匯報如下：
一、成立專(zhuān)班，構建和諧有效的心理健康教育氛圍。
學(xué)校的王校長(cháng)及各位領(lǐng)導非常重視心理健康教育工作，學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育領(lǐng)導小組。由于心理健康教育不僅是一項對專(zhuān)業(yè)要求很強的工作，同時(shí)它還涉及到學(xué)生在校學(xué)習的方方面面，因此學(xué)校領(lǐng)導將心理學(xué)和學(xué)校心理輔導的相關(guān)知識作為校本培訓的重要內容。學(xué)校派心理輔導師外出學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，學(xué)校全員將知識內化為新的理念，并將之融入各方面工作之中，構建和諧有效的心理健康教育氛圍。
學(xué)校行政班子實(shí)現了兩個(gè)“注意”。
1、重視制度建設，建立和諧氛圍。教師是學(xué)生心理健康的維護者和輔導者，如果教師心理不健康是培養不出心理健康、人格健全的學(xué)生的。維護教師的心理健康是維護學(xué)生心理健康的根本前提。因此，學(xué)校注意實(shí)施以教師為本的管理制度，關(guān)心、關(guān)愛(ài)教師，為教師建立良好的工作氛圍、人際氛圍。不少新進(jìn)學(xué)校的老師，都為我校的和諧氣氛而感到驚訝和驚喜。
2、重視部門(mén)配合，緩解教師壓力。由于社會(huì )、職業(yè)、個(gè)人三個(gè)層面的原因，教師，特別是小學(xué)教師都發(fā)生心理問(wèn)題的高危人群。我校行政班子通力配合，努力從學(xué)校的方方面面共同關(guān)心教師，緩解教師壓力，促進(jìn)教師自身心理健康發(fā)展。徐宇珊校長(cháng)一再努力控制班額，讓老師們減輕一定的工作負荷；學(xué)校工會(huì )定期組織集體活動(dòng)，如拔河比賽、卡拉0k比賽等活動(dòng)，讓老師們感受愉悅的集體氣氛；學(xué)校后勤組專(zhuān)門(mén)為老師們安排了午休房，讓老師們享受舒適的休息環(huán)境？
學(xué)校全員教師實(shí)現了兩個(gè)“注意”。
1、注意榜樣作用，反思教師行為。小學(xué)生的最大特點(diǎn)是具有“向師性”，教師一言一行，悄無(wú)聲息地影響著(zhù)學(xué)生。如果一名教師能夠以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態(tài)度對待學(xué)生，以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠的語(yǔ)言解決師生之間出現的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無(wú)形的吸引力，這對培養學(xué)生的無(wú)私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強等諸多優(yōu)良心理品質(zhì)起著(zhù)重要作用。
2、注意角色轉化，反思教育行為。學(xué)校教師主動(dòng)將自己由學(xué)生心靈的塑造者，轉變?yōu)閷W(xué)生心理健康的維護者、學(xué)生心理成長(cháng)的陪伴者。教師在日常的教育行為中，以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現并合理滿(mǎn)足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和幫助學(xué)生。
二、培養骨干，形成一支專(zhuān)業(yè)敬業(yè)的心理健康教育教師隊伍。
通過(guò)組織全員培訓，學(xué)校不少老師對心理健康教育工作產(chǎn)生了濃厚的興趣。從這些教師中，我們精心挑選了學(xué)校心理健康教育兼職教師。同時(shí)，學(xué)校還成立了專(zhuān)門(mén)的教研組，為每一位教師制定了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃。
1、樹(shù)立終生學(xué)習的理念，鼓勵任課教師業(yè)余自學(xué)。
知識經(jīng)濟時(shí)代“學(xué)習”將成為生存的第一需要。美國福特汽車(chē)公司的首席技術(shù)專(zhuān)家路易斯。羅斯有一個(gè)形象地比喻：“對你的職業(yè)而言，知識就像鮮奶。奶盒上印有著(zhù)有效期，工程技術(shù)的有效期大約是三年，如果時(shí)間到了你還不更新所有的知識，你的職業(yè)生涯很開(kāi)就會(huì )酸臭掉�！睂W(xué)校領(lǐng)導多次參加心理健康教研組的會(huì )議，并強調：教師要樹(shù)立終生學(xué)習的理念，養成終生學(xué)習的習慣，學(xué)習是一種責任，一種生存能力。學(xué)校還向老師們推薦了學(xué)習的書(shū)目，包括《普通心理學(xué)》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》《學(xué)校心理輔導》等眾多內容。此外，校領(lǐng)導和積極鼓勵教師參加“心理咨詢(xún)師課程班”的學(xué)習。
2、立足長(cháng)遠發(fā)展的眼光，支持任課教師外出培訓。
隨著(zhù)對學(xué)生心理問(wèn)題認識的提高，近幾年各級教育部門(mén)都加大了對心理健康教師的培訓工作。這些培訓無(wú)疑對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有極大的幫助，但是組織教師參加培訓，學(xué)校也會(huì )存在諸如經(jīng)費、時(shí)間、人員等困難。我校的領(lǐng)導班子，歷來(lái)能夠站在學(xué)校全面、長(cháng)遠發(fā)展的眼光思考問(wèn)題，積極克服困難，支持教師外出培訓。
3、堅持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，組織任課教師校本研修。
心理健康教育領(lǐng)域比任何一個(gè)領(lǐng)域更需要同伴互助，因為教師不僅需要來(lái)自同伴的技術(shù)支持，更需要來(lái)自同伴的心靈支持。這是因為，心理健康教育的任課教師，它也是一個(gè)普通人群，也會(huì )有發(fā)生心理問(wèn)題的可能性；同時(shí)，由于心理輔導工作的特殊性，任課教師會(huì )比其他人群更多的接觸到負面、消極的情緒體驗�；趯@一點(diǎn)的認識，學(xué)校除了間周一次組織任課教師集中研討，讓他們進(jìn)行經(jīng)驗分享、協(xié)作研討，聽(tīng)、評課等技術(shù)層面的互助，還建立了心理沙龍。學(xué)校心理沙龍定期開(kāi)展活動(dòng)，聚焦討論某一心理問(wèn)題，還會(huì )對老師開(kāi)展一些心理訓練和心理減壓練習，如“自我松弛法”，“思維風(fēng)暴”等。
三、創(chuàng )新實(shí)踐，努力探索有效的心理健康教育途徑。
1、關(guān)注教材的開(kāi)發(fā)。自20xx年起，我校1—6年級均開(kāi)設了“三理”輔導課。剛開(kāi)始，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，我們動(dòng)員老師調查學(xué)生實(shí)際情況，多方搜集材料，自己編寫(xiě)上課教材。實(shí)質(zhì)上，我校已經(jīng)將心理健康教育作為了校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。我校帶頭開(kāi)展的這項工作，受到了各級主管部門(mén)的高度肯定。
2、關(guān)注活動(dòng)性的探索。學(xué)校心理輔導，不是說(shuō)教，而是靠創(chuàng )設或再現情景，讓學(xué)生情感得到體驗從而行為發(fā)生改變。因此，活動(dòng)性是心理健康教育的靈魂，我們也將這一點(diǎn)作為學(xué)校校本研討的重點(diǎn)課題。我們主要采取以下兩個(gè)途徑體現心理健康教育的活動(dòng)性。
�。ㄒ唬┬睦斫】嫡n突出活動(dòng)性。每一節理輔導課都應該以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗為主。我們要求教師在心理健康教育課堂中運用心理測驗、錄像、音樂(lè )、心理劇、討論等多種手段，使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機會(huì )，都有參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了心理輔導課的課堂效果評分標準，強調學(xué)生在課堂上的參與、體驗、探索、成長(cháng)。同時(shí)，對于心理輔導課的備課的管理，強調不僅要有反映在教案本上的教學(xué)流程，還需要有活動(dòng)教具的準備，“效能反饋”的設計。
�。ǘ╅_(kāi)展主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校大隊部經(jīng)常會(huì )組織學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)對學(xué)生的全面發(fā)展起到了很大的作用。但對于學(xué)校心理健康教育工作來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的組織更需要精心設計，嚴密組織。因為，心理健康教育工作的一個(gè)重要原則是全體性，也就是說(shuō)，每一個(gè)孩子都要能夠參與，而且參與的.過(guò)程中要讓學(xué)生獲得一定的體驗。經(jīng)過(guò)我們的反復思考，學(xué)校開(kāi)展了“快樂(lè )家庭”主題系列活動(dòng)。這一活動(dòng)我們發(fā)動(dòng)了家長(cháng)的力量，讓每一個(gè)家庭和我們聯(lián)手幫助每一個(gè)孩子健康成長(cháng)。我們組織了考前輔導活動(dòng)，對全體畢業(yè)班學(xué)生采取一人對一班的輔導方法。利用夕會(huì )時(shí)間，我們開(kāi)展各種活動(dòng)緩解學(xué)生的考前焦慮，控制學(xué)生的過(guò)激行為。
3、關(guān)注活動(dòng)陣地的建立。
隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育工作的深入發(fā)展，我校決定建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)陣地。學(xué)校建立了7個(gè)心理輔導室，由教師負責對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。
4、發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造溫暖和諧的校園氛圍。
自心理咨詢(xún)室成立以來(lái)每學(xué)期學(xué)校都會(huì )安排通過(guò)廣播對全校學(xué)生進(jìn)行心理健康的專(zhuān)題講座，努力消除學(xué)生對“心理健康”的歧異理解，潛移默化地疏導學(xué)生中所表現出的各種不良情緒。同時(shí)我們在每個(gè)班評選出了心理委員，成立了班級愛(ài)心團隊，當同學(xué)們遇到困難、面對挫折時(shí)會(huì )得到同學(xué)們的關(guān)心與鼓勵；當同學(xué)們傷心難過(guò)時(shí)會(huì )有同學(xué)主動(dòng)來(lái)安慰勸導。
5、關(guān)注家校聯(lián)合效應。
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì )因素的制約。家長(cháng)作為學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展中的重要他人，家長(cháng)關(guān)于心理健康教育的認識和觀(guān)念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(cháng)達成共識，還要注意對家長(cháng)家教進(jìn)行指導和幫助。
1、努力辦好家長(cháng)學(xué)校，開(kāi)好各類(lèi)家長(cháng)會(huì )。我校是河南省優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)校，我們充分利用家長(cháng)學(xué)校這個(gè)陣地，對家長(cháng)進(jìn)行現代教育觀(guān)念、家庭教育方法、孩子健康心理調解等方面的講座。此外，學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )。我們要求每一位教師，改變以往家長(cháng)會(huì )老師一言堂的局面；鼓勵教師采取多種形式，促進(jìn)教師與家長(cháng)、家長(cháng)與家長(cháng)的交流對話(huà)，共同探討家教方法，分享家教心得。通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(cháng)那種認為只要學(xué)習好就是發(fā)展得好的舊觀(guān)念、舊框框，幫助家長(cháng)建立現代的、科學(xué)的人才觀(guān)；獲得家長(cháng)的支持和認同，鼓勵家長(cháng)參與，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
2、利用好網(wǎng)絡(luò )交流平臺。我校的校園網(wǎng)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了“心理咨詢(xún)”、“家長(cháng)學(xué)�！眱蓚�(gè)欄目。這樣一方面給家長(cháng)提供家教知識，另一方面也可以為學(xué)生和家長(cháng)提供心理支持。校園網(wǎng)還開(kāi)設了“全體教師博客”，在這里，每一位老師都有專(zhuān)門(mén)的論壇區可以方便和家長(cháng)交流，隨時(shí)及時(shí)回復家長(cháng)信息，增強溝通效率；同一個(gè)班級甚至同一個(gè)年級家長(cháng)們可以輕松地互相交流育兒經(jīng)驗；更為便捷的是博客上收錄了很多我校名師成功的教育以及心理健康的案例、論文、教育隨感，鏈接了很多著(zhù)名教育專(zhuān)家的網(wǎng)站，很多家長(cháng)只用輕點(diǎn)鼠標就能與教育權威面對面交流。
3、開(kāi)展親子活動(dòng)，促進(jìn)親子溝通。我們曾經(jīng)在學(xué)校多次組織家長(cháng)、教師、學(xué)生進(jìn)行過(guò)調查，討論。從調研中，我們強烈地感覺(jué)到，學(xué)生的心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì )，表現于學(xué)校。家庭氛圍對孩子的心理健康發(fā)展起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。家庭結構的完整與否、家庭氛圍的融洽與否、家教方式的恰當與否、家長(cháng)文化心理素養的高低都直接影響著(zhù)孩子心理的發(fā)展。雖然，學(xué)生家庭的諸多問(wèn)題我們無(wú)法干預，但是我們可以設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生及家長(cháng)共同參與，從而促進(jìn)親自溝通，融洽家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)。
20xx年寒假，全校開(kāi)展了“今天我當家”主題活動(dòng)，我們要求父母和孩子在這一天互換角色，體驗彼此的生活。這一活動(dòng)，得到了學(xué)生及家長(cháng)的極大歡迎。不少家長(cháng)在活動(dòng)反饋但單說(shuō)道：“通過(guò)這項活動(dòng)，我審視到了自己家教中的盲點(diǎn)，今后應該多培養他的生存能力�！薄昂⒆影缪荨案改浮�，他將我平常對他說(shuō)話(huà)的口吻模仿出來(lái)，我發(fā)現自己對孩子太簡(jiǎn)單，也太粗暴了！“學(xué)生通過(guò)扮演“父母”，也著(zhù)實(shí)體會(huì )到父母平日的辛勞，對父母也多了一些歉意和愛(ài)意�！都议L(cháng)報》用一個(gè)版面刊發(fā)了我校學(xué)生寫(xiě)的《當家日記》，學(xué)生在日記中書(shū)寫(xiě)了自己獨特的感受。暑假，我們又組織低、中、高年級分別開(kāi)展了“快樂(lè )家庭——家務(wù)小能手”“快樂(lè )家庭——理財小管家”“快樂(lè )家庭——出行小參謀”系列活動(dòng)。該活動(dòng)同樣受到家長(cháng)和學(xué)生的廣泛好評，甚至有的家長(cháng)寫(xiě)道：“感謝學(xué)校，給了我們一個(gè)家庭情感交流的機會(huì )，我們全家從活動(dòng)中體會(huì )到其樂(lè )融融的家庭氛圍�！�20xx年寒假學(xué)校又結合春節在春節即將到來(lái)之時(shí)選擇自己最想感謝之人（父母、親人、令自己敬佩的陌生人等）精心策劃“一份驚喜”送給他（她）。
學(xué)生們在精心策劃的過(guò)程中感受到了家人照顧的艱辛，在家人充滿(mǎn)感激的淚水中感受到了自己做的原來(lái)是那么的少。20xx年6月至7月我校舉辦了“同心圓夢(mèng)”素質(zhì)教育系列展示活動(dòng)其中各班級結合本班特色開(kāi)展的真情溝通活動(dòng)給每一位參與者都留下了深刻的印象，真切的話(huà)語(yǔ)撥動(dòng)了每一位參與者的心弦�；顒�(dòng)結束后有家長(cháng)徹夜難眠，提筆寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：“沒(méi)想到孩子們竟將我們平日里應該為他們做的一件件微不足道的小事記在心上，并用最真誠的話(huà)語(yǔ)向我們表達感謝時(shí)，我們真真切切地感受到了，孩子長(cháng)大了，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì )了感激！我們感謝老師的付出，感謝學(xué)校給了我們這次聆聽(tīng)孩子心聲、走近孩子心靈的機會(huì )�！�
我校心理健康教育工作雖然取得了很多成績(jì)，但在今后的實(shí)踐中，我們將繼續探索，走一條具有馬蹬一小特色的心理健康教育的新路子。
青少年心理健康的報告 篇7
育人貴在育心，心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育不可或缺的一部分，對學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康的重要作用不言而喻，更是當前學(xué)校教育的新任務(wù)和新要求。
一年來(lái)，我校本著(zhù)全員參與、面向全體、矯正預防與全面發(fā)展相結合的原則，以讓學(xué)生學(xué)會(huì )調試和學(xué)會(huì )發(fā)展為最終目標，重點(diǎn)幫扶與長(cháng)期關(guān)注相結合，充分發(fā)揮愛(ài)心和同理心作用，學(xué)校的心理健康教育工作有序開(kāi)展，師生的心理健康水平有了明顯提高。
一、培訓引領(lǐng)，全面提高心理健康教師綜合素質(zhì)
對于心理咨詢(xún)師來(lái)說(shuō)：知識是最表層的，技能是中間層次，素質(zhì)是最內層的。為了更好地提高心理健康教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我校心理健康教師參加了三門(mén)峽陽(yáng)光心理學(xué)校組織的相關(guān)心理培訓，取得了國家心理咨詢(xún)師資格證;同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間相繼參加了由國家二級心理咨詢(xún)師李巧英老師組織的“心靈成長(cháng)”活動(dòng)、三門(mén)峽“愛(ài)心之家”的相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養了嫻熟與良好的助人技能，提高了心理教育的理論和實(shí)踐水平。
二、科學(xué)建設，全面提升心理健康教育規范化水平
心理咨詢(xún)是心理健康教育的重要途徑，心理咨詢(xún)室是為學(xué)生提供心理咨詢(xún)的.專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所。為更好地規范心理咨詢(xún)工作，學(xué)校專(zhuān)門(mén)配備“心語(yǔ)屋”一間，堅持科學(xué)性、以生為本、通用性、針對性的原則，配齊了辦公桌椅、資料柜、心理圖書(shū)資料、常用心理調查問(wèn)卷等，硬件齊全、環(huán)境溫馨，咨詢(xún)室制度包括咨詢(xún)室管理制度、咨詢(xún)師工作制度、教師工作制度、工作守則等，統一上墻、規范管理。
三、創(chuàng )新載體，全面促進(jìn)師生心理健康成長(cháng)
心理健康教育應貫穿學(xué)�；顒�(dòng)的全過(guò)程，以引導為主要途徑，以活動(dòng)為主要載體，把心理健康教育有機地融入學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。一年來(lái)，我校結合實(shí)際，主要開(kāi)展了以下幾項工作：
1、傳播正能量踐行心理宣言
“Smile，smile，smileatlife”是三小人的心理宣言，他們讀著(zhù)，想著(zhù)，同時(shí)也踐行在實(shí)踐中，時(shí)刻以微笑自信的姿態(tài)面對生活，傳播著(zhù)屬于自己的正能量。
2、關(guān)注教師健康，發(fā)揮“一測、一培、兩愛(ài)撫”功能，走進(jìn)心靈家園
本著(zhù)“欲予學(xué)生健康的心理，為師者必先心理健康”的觀(guān)點(diǎn)，我們十分關(guān)注并努力讓每位教師都掌握心理健康教育的基本常識，并注重培養教師們運用基本的心理常識來(lái)解決問(wèn)題的能力。
“一測”即一次心理測試，每學(xué)期心理輔導教師都會(huì )用SDS量表、SAS量表、投影測試等方式對全體教師進(jìn)行心理測試;
“一培”即每學(xué)期舉行一次教師心理健康培訓，由我校心理輔導教師精心安排，或講案例，或分析現象，或心靈按摩……在培訓過(guò)程中，心理輔導教師用不同的方式來(lái)增強大家的心理健康意識，并針對測試中凸顯出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行調適，優(yōu)化教師的心理素質(zhì)。
“兩愛(ài)撫”即每周心理輔導教師都會(huì )給大家發(fā)兩次心靈安撫的短信：生命的意義，在于做最精的自己;每個(gè)人都用兩幅眼睛看世界，用樂(lè )觀(guān)看世界，萬(wàn)物皆好，用悲觀(guān)看世界，萬(wàn)物皆惡……，一條條充滿(mǎn)正能量的短信讓大家都能以正性思維來(lái)面對生活，收到了好評。大家都說(shuō)：“心靈愛(ài)撫，的確安撫了我的心靈�！�
心靈家園是心理輔導教師在三小校內網(wǎng)站上的一個(gè)工作平臺，在這里，每周的心理知識都會(huì )更新，為教師的心理成長(cháng)提供幫助。
3、多管齊下，讓每個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè )成長(cháng)
(1)測試與引導相結合，維護學(xué)生心理健康
每學(xué)期心理輔導教師都會(huì )針對低、高年級學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并建立心理成長(cháng)檔案，針對孩子們暴露出來(lái)的不良傾向，再利用班班通來(lái)給孩子播放有關(guān)視頻，讓他們從楷模的身上學(xué)習正確的做法，跳跳羊的樂(lè )觀(guān)，尼克胡哲的堅強……都給孩子們留下了深刻的印象。
(2)重點(diǎn)幫扶，長(cháng)期關(guān)注
孩子的心靈是脆弱的，也是敏感的，我們無(wú)法預料一次偶然事件會(huì )給他們的心靈帶來(lái)怎樣的漣漪，更無(wú)法預測他的心靈成長(cháng)之路從此會(huì )發(fā)生怎樣的偏差。鑒于這種情況，我們采取重點(diǎn)幫扶與長(cháng)期跟蹤的做法。寄宿班的學(xué)生，平時(shí)多數時(shí)間都在學(xué)校生活，六年級學(xué)生，即將面臨“心理斷乳期”，需要重點(diǎn)關(guān)注;不僅如此，單親等特殊家庭情況的學(xué)生和班級里的學(xué)困生也是我們重點(diǎn)關(guān)注的對象，于每周二、周四下午準時(shí)開(kāi)放心理咨詢(xún)室，鼓勵他們把自己的困惑說(shuō)出來(lái)，積極主動(dòng)求助。心理輔導老師針對學(xué)生的心理特點(diǎn)采用疏通、引導等方法，使孩子們更好地適應周?chē)沫h(huán)境，保持良好的人際關(guān)系，善于學(xué)習他人的長(cháng)處;同時(shí)心理輔導教師與班主任及任課教師建立“幫扶綠色通道”，不定時(shí)地對這些同學(xué)的生活、學(xué)習動(dòng)態(tài)進(jìn)行溝通、關(guān)注。
青少年心理健康的報告 篇8
一、整體規劃，完善制度，構建體系
1、領(lǐng)導重視，整體規劃心理健康教育工作
我校十分重視心理健康教育工作，學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導小組，由校長(cháng)任組長(cháng)，教導主任任副組長(cháng)，骨干教師任組員，定期召開(kāi)例會(huì )研究學(xué)校的心理健康教育工作，注重對心理健康工作整體規劃。
一是將心理健康教育工作納入學(xué)校規劃，學(xué)校規劃中對學(xué)生的基本信仰進(jìn)行了整體設計，對教師的心理素養又進(jìn)行了相應規劃，保證了學(xué)校心理健康工作能按規劃有序進(jìn)行。
二是注重對心理健康工作的整體規劃，我們力圖做到既重視學(xué)生心理健康教育，又重視教師心理素養的培養；既重團體心理輔導，又重個(gè)性心理的輔導；既重常規的心理健康課的落實(shí)，又重各種特色活動(dòng)的開(kāi)展。
2、加強管理，構建三個(gè)體系
為落實(shí)“人人都是心教工作者”這一理念，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮心理健康教育的功能，將心理健康教育視為己任，我校構建了科學(xué)合理的心理健康教育工作體系，一是領(lǐng)導管理體系；二是課程內容體系；三是專(zhuān)兼結合隊伍體系等。
3、注重規范，不斷完善心理健康工作制度
為科學(xué)開(kāi)展學(xué)校的心理健康教育工作，讓相關(guān)人員各行其責、落實(shí)工作有據可查，我們一邊向兄弟學(xué)校學(xué)習，一邊查閱書(shū)籍，逐步建立起相關(guān)責任制度。學(xué)校將心理健康教育教師的考核納入考核制度之中，力求讓老師們在工作中弘揚水的澄凈、惡濁不分，恩澤萬(wàn)物，和諧至善的優(yōu)良品質(zhì)，努力把學(xué)校營(yíng)造成教師學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園、生活的家園。
二、營(yíng)造氛圍，注重研訓，強化落實(shí)
�。�1）全面落實(shí)心理健康教育課程，保證教育渠道暢通
我校嚴格執行課程計劃，開(kāi)齊開(kāi)足心理健康教育課，依據國家課程計劃、小學(xué)生心理需求和學(xué)校課程教學(xué)實(shí)際，每月利用一次班會(huì )由班主任老師上一節心理健康教育課。學(xué)校積極鼓勵教師們開(kāi)發(fā)心理健康教育課程，面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。教導處還加強對學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導的`研究，將心理健康教育滲透于學(xué)科的教學(xué)之中。
�。�2）努力營(yíng)造和諧氛圍，力爭人人深受浸潤
學(xué)校設有心理健康教育專(zhuān)欄，普及心理健康教育知識。學(xué)校定期開(kāi)展心理健康教育周和心理健康教育月活動(dòng)，為的是集中時(shí)間開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，宣傳心理健康教育知識。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周和期末考試的那一周學(xué)校也定為心理健康教育周，并利用開(kāi)學(xué)典禮、學(xué)前教育和升旗儀式對學(xué)生進(jìn)行上學(xué)與考試方面的團體和個(gè)體心理調試。
青少年心理健康的報告 篇9
一、調查目的
知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會(huì )是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質(zhì)將是21世紀人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現狀問(wèn)卷調查�，F將過(guò)程和結果記錄如下:
二、對象和方法
(一)對象
我校于20xx年10月對三~六年級20名學(xué)生進(jìn)行調查，基本情況見(jiàn)表:調查對象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:表略
(二)材料與方法
調查問(wèn)卷是根據學(xué)習動(dòng)機等八方面設計的問(wèn)卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。
(三)統計
以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比，
三、調查結果(備注:中段—三、四年級;高段—五、六年級)
調查統計表明小學(xué)生的學(xué)習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學(xué)生存在學(xué)習動(dòng)機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競爭意識不強等心理問(wèn)題。
(一)學(xué)習動(dòng)機扭曲:
題目1:你上學(xué)讀書(shū)是為了A沒(méi)有知識不能生存B替老師學(xué)習C替父母學(xué)習D讀書(shū)后找大錢(qián)E同學(xué)間好玩
題目2:課堂上教師提問(wèn)
A馬上回答B想一會(huì )再回答C等別人答D老師抽問(wèn)才答，一般不回答
統計表明學(xué)生學(xué)習目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢(qián)”;2%的學(xué)生認為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習”;2%的學(xué)生認為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習”。還有1%的學(xué)生認為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因為動(dòng)機缺乏，因此相當部分小學(xué)生學(xué)習積極性不夠高，體現在課堂回答問(wèn)題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)應引起高度重視。
(二)焦慮心理
題目3:期末考試時(shí)
A心情緊張B有點(diǎn)緊張C無(wú)所謂D有信心E不緊張
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A是B不是
面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂(yōu)更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過(guò)度焦慮�！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負面影響。
問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習效果。
(三)冷漠
題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)
A跟著(zhù)流淚B沒(méi)有眼淚C那是假的D非常激動(dòng)
看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì )流淚，或認為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對平時(shí)能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6:家里來(lái)了陌生客人:
A喜歡B主動(dòng)招呼C不理睬D怯生
家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時(shí)見(jiàn)的世面少，同時(shí)也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五)交往情感閉鎖
題目7:與新朋友在一起
A主動(dòng)邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩
統計表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現，導致部分農村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛(ài)心的流失
題目8:對小動(dòng)物，你
A喜歡B不傷害C捉弄D喜歡弄死
5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè )，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數農村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失，連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān)，這種教育導致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛(ài)。
(七)競爭意識不強。
題目9:競選干部時(shí)
A我能行B努力爭取C當干部要多做事D無(wú)所謂E不愿當F
我不行
20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無(wú)所謂的態(tài)度。
這表明，部分小學(xué)生競爭意識不強或服務(wù)意識不強，不想通過(guò)競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著(zhù)挑戰和競爭，同時(shí)，總想著(zhù)別人為自己服務(wù)也是不現實(shí)的。
(八)不良情緒:
題目10:你到學(xué)校的心情是
A愉快B一般C有時(shí)煩D不愉快
調查發(fā)現，學(xué)生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級也有10%的.學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習、生活中。
四、學(xué)生心理成因分析
從調查統計來(lái)看，小學(xué)生心理現狀令人擔憂(yōu)，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:
1、學(xué)校原因:近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓，輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓;重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學(xué)業(yè)績(jì)的考核，輕教師健康心理的養成。沒(méi)有心理健康的教師，誠然會(huì )出現諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學(xué)生出現心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分數越來(lái)越看重。各級地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為�！皯嚱逃弊兂闪恕袄碇睔鈮炎ベ|(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應試教育下放權”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負擔。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長(cháng)無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，同時(shí)也因為家長(cháng)的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長(cháng)對孩子無(wú)心進(jìn)行輔導，也無(wú)力進(jìn)行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著(zhù)孩子來(lái)轉，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認為長(cháng)輩對自己的愛(ài)是理所當然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯誤，家長(cháng)就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
3、社會(huì )原因
學(xué)校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì )氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jì)。成年人的健身觀(guān)念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀(guān)念。大教育觀(guān)尚未在社區有效樹(shù)立。
五、對策
世界衛生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì )適應良好和道德健康”。我國德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
1、學(xué)校:學(xué)校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。
2、家庭:很多家長(cháng)的外出使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機會(huì )都沒(méi)有。農村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
3、社會(huì ):學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。
當然，培養學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì )造就全面合格的人才。
青少年心理健康的報告 篇10
根據校黨發(fā)[20xx]26號文件以及院黨發(fā)〔20xx〕19號關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施辦法》的相關(guān)文件精神，盡一步加強了對大學(xué)生心理健康的教育和指導工作，我院大學(xué)生心理健康教育工作在學(xué)校心理健康教育中心的'指導下開(kāi)展了各項工作�，F就我院心理健康教育工作自查情況如下：
�。ㄒ唬┍Ｕ洗胧�
xx度健全，建立了《經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認真學(xué)習《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò )職責》、面的范文參考寫(xiě)作網(wǎng)站《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機干預機xx》，xx定了經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20xx—20xx學(xué)年工作計劃和經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20xx學(xué)年工作計劃，為工作落實(shí)提供了保障。
�。ǘC構設置
成立經(jīng)濟學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經(jīng)濟學(xué)院心理輔導室，xx定了《經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓并取得合格xxxx。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學(xué)院各班心理健康教育小組（三級）。
�。ㄈ┡嘤柟ぷ�4分
對輔導員、學(xué)生會(huì )干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、10.24專(zhuān)題講座《大學(xué)生應如何進(jìn)行人際交往》
2、11.22專(zhuān)題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》
3、12.10專(zhuān)題講座《調整心態(tài)，學(xué)會(huì )適應》
4、12.19專(zhuān)題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調適》
5、4.17專(zhuān)題講座《勇敢面對，愉快度過(guò)我們的青春期》
6、6.18專(zhuān)題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》
�。ㄋ模┤粘９ぷ�4分
學(xué)生心理健康教育工作有計劃、有總結制定了《經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》經(jīng)濟學(xué)院20xx學(xué)年心理健康教育工作計劃，并撰寫(xiě)了經(jīng)濟學(xué)院20xx學(xué)年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內容有：
1、關(guān)于做好20xx級新生心理健康普查工作。
2、20xx學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息。
3、關(guān)于做好20xx級新生心理健康普查工作。
4、做好20xx級新生UPI普查協(xié)調會(huì )。
5、做好20xx學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息。
協(xié)助做好學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)工作，并有記錄。建立了經(jīng)濟學(xué)院心理輔導室面談咨詢(xún)登記簿，按時(shí)完成了校心理健康教育中心布置的工作任務(wù)。
青少年心理健康的報告 篇11
有關(guān)資料顯示，我國約有1/5的青少年兒童都存在不同程度的心理行為問(wèn)題。隨著(zhù)農村武功家庭的不斷增多，“留守兒童”家庭教育缺失的情況日益嚴重，其教育和成長(cháng)都存在這許多問(wèn)題，生理和心理都面臨著(zhù)前所未有的考驗。
一、留守兒童心理的現狀
以我市宿城區為例進(jìn)行的調研結果顯示，該區少年兒童有41000多人，其中留守兒童有9653人，特別是農村學(xué)生大部分是留守兒童。這部分留守兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，主要表現為：
1、身心不健康。受調查的1000多名學(xué)生中，存在不同程度心理問(wèn)題的占33%，有8.37%青少年有嚴重的心理問(wèn)題，這兩項指均高出全國，表現為軀體化、焦慮、憂(yōu)郁、強迫等。軀體化主要表現在上課時(shí)無(wú)故頭暈、胸悶，精力下降，做小動(dòng)作，全身不適等占20.5%;憂(yōu)郁表現為自卑，做事、學(xué)習沒(méi)興趣等占18.5%;焦慮表現為不明原因的緊張、煩躁、恐怖等占10.3%;強迫表現為控制不住自己的思想，做無(wú)意義的動(dòng)作等占9%。
2、成長(cháng)多煩惱。調查中有23%的感到有煩惱，1%的學(xué)生有明顯的消極現象。有43%的學(xué)生采用溝通的辦法解決煩惱，而有21%的學(xué)生感到想溝通而沒(méi)有合適的對象，以致壓抑和回避。有54%的學(xué)生認為煩惱主要來(lái)自學(xué)習壓力，還有51%的學(xué)生感到被排擠，同學(xué)間的溝通困難。調查中發(fā)現還有4人，感到生活沒(méi)有意義，存在想結束生命的意識。
3、學(xué)習無(wú)目的。55%的學(xué)生選擇“如父母所愿上大學(xué)有個(gè)好出路”，有27%的學(xué)生認為讀書(shū)是為了學(xué)一技之長(cháng)，有5.7%的學(xué)生感到學(xué)習的目的不明確。
4、心理有障礙。在調查中，被調查的社會(huì )各界人士認為，目前青少年心理狀態(tài)不理想，集中表現在以自我為中心、自私、嫉妒，自控能力差，易受外界誘惑及影響;人際關(guān)系緊張，溝通能力差，還有性早熟、早戀等。有54%的教師反映，現在的學(xué)生難教育、難管理。
二、留守兒童心理問(wèn)題原因分析
一是從農村家庭現狀來(lái)看，家庭教育意識淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母外出務(wù)工，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法，存在用錢(qián)補償感情的心理;祖輩隔代撫養大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學(xué)習輔導的任務(wù)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。
二是從學(xué)校教育來(lái)看，學(xué)校教育措施缺位是重要原因。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問(wèn)題，他們需要更多的幫助和疏導，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系的缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存等方面教育。調研中，皂河小學(xué)提到舉辦了留守兒童暑期夏令營(yíng)活動(dòng)，參加活動(dòng)的主要是期末成績(jì)達到80分以上的孩子，這種做法可能在一定程度上對部分成績(jì)不好的留守兒童心理產(chǎn)生負面影響。
三是從社會(huì )角度來(lái)看，社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠是不可忽視的原因。社會(huì )教育制度不夠完善，使得社會(huì )上存在一些品行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會(huì )造成不良影響�！傲羰貎和眰冇捎谌狈Ω改傅墓芙�，缺乏及時(shí)的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。社會(huì )上的不良場(chǎng)所對“留守兒童”的成長(cháng)帶來(lái)不利影響目前農村小集鎮上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。
三、解決留守兒童心理問(wèn)題的對策分析
一是強化家庭對留守兒童的'教育職能，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。目前，我市很多監護人文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于孩子學(xué)習成績(jì)、思想品德的好差，由老師們去管教。針對這樣的錯誤家教觀(guān)念，要創(chuàng )新家長(cháng)學(xué)校機制，傳播科學(xué)的家教理念。定期開(kāi)展“留守兒童”監護人家庭教育培訓，給予家庭教育的科學(xué)指導，提高監護人的家教水平和監護能力。充分利用節假日外出務(wù)工人員集中返鄉之機，舉辦“留守兒童”家長(cháng)培訓班，召開(kāi)“留守兒童”家長(cháng)會(huì )與家長(cháng)交流。進(jìn)一步更新監護人的監護觀(guān)念，提高監護水平。建立家長(cháng)或臨時(shí)監護人培訓制度，加大對外出務(wù)工家長(cháng)或臨時(shí)監護人的引導和教育，提高家長(cháng)或臨時(shí)監護人提高對留守兒童教育特殊性的認識，提高管理和教育留守兒童的能力，引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。
二是構建學(xué)校監管建設機制，不斷優(yōu)化農村留守兒童的教育成長(cháng)環(huán)境。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道。因此在“留守兒童”教育中，學(xué)校應義不容辭地發(fā)揮主導作用。一要積極發(fā)揮學(xué)校教職員工的作用，成立“留守兒童”管理領(lǐng)導小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，在生活、學(xué)習、思想上給予幫助，手拉手共成長(cháng)。二要完善學(xué)�！傲羰貎和睓n案和聯(lián)系卡制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三要進(jìn)一步深化德育環(huán)境，創(chuàng )造良好的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，開(kāi)展多種形式的教育和關(guān)愛(ài)活動(dòng)，積極開(kāi)展心理健康教育，增加心理咨詢(xún)、心理矯正等教育內容。
三是加強和完善社會(huì )呵護制度，讓關(guān)愛(ài)農村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處。良好的社會(huì )環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀(guān)要求。我們婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮“聯(lián)”的作用，聯(lián)合相關(guān)部門(mén)共同營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。要加強社區、村組和家庭的聯(lián)系，推動(dòng)形成政府、村(社區)、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò )，共同構建農村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監護體系，在村(社區)可建立家教咨詢(xún)站、家教服務(wù)站，由婦代會(huì )直接組織和開(kāi)展家教服務(wù)工作;建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”志愿者隊伍，動(dòng)員社會(huì )各界熱心人士加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)，組織他們深入“留守兒童”家庭開(kāi)展幫扶活動(dòng)，使他們“心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫”;有條件的村要充分發(fā)揮兒童快樂(lè )家園的作用，根據孩子的興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些集娛樂(lè )和教育為一體的活動(dòng)，使“留守兒童”有地方活動(dòng)、娛樂(lè )，改變單調的生活。比如經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區黃河社區單獨拿出一定的空間設計符合當地老百姓需求的活動(dòng)中心，并專(zhuān)門(mén)出去學(xué)習外地經(jīng)驗;經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區城中居委會(huì )采取幼兒園與婦女兒童之家整合的方法，資源共享，也進(jìn)一步滿(mǎn)足了兒童的需求。宿豫區大興鎮新建的活動(dòng)中心中，充分考慮了婦女兒童的需求，配備了5D放映室、網(wǎng)吧、健身房等娛樂(lè )設施，并對兒童免費開(kāi)放。
總之，留守兒童這一特殊群體的出現是時(shí)代不斷發(fā)展變化的結果，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們，關(guān)注他們的健康成長(cháng)。我們有責任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛(ài)，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(cháng)。
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