探討教育原理在教育學(xué)科體系中的現狀及地位的教育理論論文
探討教育原理在教育學(xué)科體系中的現狀及地位的教育理論論文
“教育原理”是從“教育學(xué)”總體的理論中分化出來(lái)的，是教育科學(xué)體系中一門(mén)十分重要的基礎學(xué)科。兩者之間存在著(zhù)密不可分的關(guān)系。
一、教育原理的定位
在20世紀初期，我國就較早的用“原理”一詞來(lái)表述教育理論，如教科書(shū)譯輯社翻譯出版過(guò)日本人寫(xiě)的《教育原理》一書(shū)。此后，用“教育原理”作書(shū)名的專(zhuān)著(zhù)就非常普遍。如余家菊的《教育原理》（中華書(shū)局，1925)等。但那時(shí)，教育原理與教育學(xué)、教育理論、教育原則等都是一個(gè)意思，彼此之間并沒(méi)有太大的差別。1933年出版的《教育大辭書(shū)》曾對“教育原理”條目作了如下注解：“凡實(shí)施教育、評判教育之基本的準則，統稱(chēng)教育原理”。1949年新中國成立以后，受原蘇聯(lián)的影響，我國教育理論界似乎不太使用“教育原理”一詞，更多地是用諸如“教育原則”、“教育規律”等。近20年來(lái)，“教育原理”逐漸受到學(xué)者的青睞，但在實(shí)際使用時(shí)內涵各有不同。大致有以下三種理解：
1.“教育原理”等同于“教育哲學(xué)”。如黃濟在《教育哲學(xué)》一書(shū)中認為，“馬克思主義教育哲學(xué)的對象，應當是以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為指導思想，對，教育學(xué)中的一些根本問(wèn)題，從哲學(xué)的高度進(jìn)行研究和探討，從中找出一般的規律，作為教育理論和實(shí)際的指導”，因此，教育哲學(xué)“從教育的基本問(wèn)題出發(fā)，提高到哲學(xué)高度，從方法論上去作一些根本的探討�！�
2.“教育原理”等同于“教育基本理論”或“教育理論”。這一觀(guān)點(diǎn)比較常見(jiàn)。如厲以賢主編的《現代教育原理》一書(shū)在“序言”中開(kāi)宗明義：“《現代教育原理》所論述的是關(guān)于現代教育的基本理論問(wèn)題，是教育學(xué)的一個(gè)組成部分�！辈⑶�，該書(shū)在“后記”中也提到該書(shū)“亦可作為‘教育基本理論’這門(mén)課程的教材�！钡珡脑摃�(shū)論述的問(wèn)。題來(lái)看，似乎側重于討論現代教育與社會(huì )及人的發(fā)展中的若干重要關(guān)系，如教育與經(jīng)濟、文化、科技、人口、立法、個(gè)體的身心發(fā)展等。有許多以“原理”作為標題的教育理論著(zhù)作或教材，并沒(méi)有對“原理”一詞有意識地加以解釋和界定，事實(shí)上，都有意無(wú)意地把“教育原理”等同于“教育理論”。
3.“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。教育原理需要研究從教育要素到教育過(guò)程到教育實(shí)體到教育系統的關(guān)系，研究從教育內部到外部聯(lián)系到教育內、外部聯(lián)系影響下的教育系統自身的特性，研究由教育的內外部聯(lián)系決定的教育之本質(zhì)、目的、構成以及學(xué)校與家庭的教育職能，研究從一般教育原理到中國社會(huì )主義初級階段教育基本理論問(wèn)題，等等。
二、“教育原理”在教育各學(xué)科中的地位
1.指導地位�！敖逃怼笔菑摹敖逃龑W(xué)”中分化出來(lái)的教育邊緣學(xué)科�！敖逃怼毖芯康氖墙逃顒�(dòng)過(guò)程中最一般的規律、最基本的問(wèn)題，對教育進(jìn)行的是宏觀(guān)的研究，因此，它是理論層次較高的一門(mén)學(xué)科，正如哲學(xué)在各門(mén)學(xué)科中的地位一樣，“教育原理”為教育科學(xué)體系中其它學(xué)科的構建提供最一般的指導，它是各分支學(xué)科的匯聚點(diǎn)，各分支學(xué)科從中獲得了理解教育的視點(diǎn)。
2.理論基礎地位�！敖逃怼笔恰皩唧w教育學(xué)科最原則、最基本的概括和總結，又是指導具體教育學(xué)科最基礎的理論�！敖逃怼背袚娜蝿�(wù)之一是對各門(mén)具體學(xué)科進(jìn)行必要的抽象，概括出具有普遍意義的原理，它與其它子學(xué)科、邊緣學(xué)科的關(guān)系是一般和特殊的關(guān)系。作為理論基礎的“教育原理”從比較抽象的層次把教育作為一個(gè)整體加以研究，它撇開(kāi)了各種特定的教育形式，并對之作科學(xué)的抽象，從而為其它學(xué)科提供對教育的完整認識，其它學(xué)科從“教育原理”中獲得認識教育的整體視角，獲得了對教育一般規律的正確認識�！敖逃怼睆浹a了各門(mén)學(xué)科從各自的角度看待教育現象和問(wèn)題、其視角不完整的缺陷，為教育科學(xué)體系其它學(xué)科的發(fā)展打下堅實(shí)的理論基礎，因此，“教育原理”在教育科學(xué)體系中居于理論基礎地位，它應是構建整個(gè)教育科學(xué)體系的核心。
三、明確“教育原理”在教育學(xué)科體系中地位所面臨的問(wèn)題
雖然“教育原理”從出現的那天起在教育科學(xué)體系中就有其相應的地位，但由于教育科學(xué)體系以及“教育原理”自身存在的多方面的問(wèn)題，使其地位受到了一定的干擾，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1.“教育學(xué)”的存亡難成定論。教育理論界對“教育學(xué)”歷來(lái)持兩種態(tài)度：“教育學(xué)”應該終結；“教育學(xué)”還有其存在的價(jià)值。雖然“教育學(xué)”存在著(zhù)諸多爭議，但是其在教育科學(xué)體系中的地位是其它學(xué)科所不能替代的。由于兩種觀(guān)點(diǎn)各執一端，使“教育學(xué)”的去留難成定論。在這種情況下，“教育原理”與“教育學(xué)”混雜在一起，干擾著(zhù)人們對“教育原理”地位的認識，使得“教育原理”在教育科學(xué)體系中的地位一直未能明晰。
2.“教育原理”與相鄰學(xué)科的關(guān)系含糊。由于教育科學(xué)體系本身的混亂，使得“教育原理”與其它一些學(xué)科的關(guān)系一直未能明確。教育理論界有的主張對“教育原理’、“教育概論”及其“教育學(xué)原理”三者加以區分，嚴格界定三門(mén)學(xué)科的研究范圍和對象，有的又主張應該把三門(mén)學(xué)科統一到“教育原理”這門(mén)學(xué)科之下，三者合一。同時(shí)，就“教育原理”與“教育哲學(xué)”.的關(guān)系而言，有的認為二者應該是一致的，都是研究教育中根本的理論問(wèn)題，屬于教育學(xué)的一般理論范疇而沒(méi)必要加以區分。有的則認為“教育哲學(xué)”主要解決的是教育的認識論問(wèn)題，它與“教育原理”各自承擔不同的研究任務(wù)，不應該把它們混淆。
3.“教育原理”自身體系混亂。教育理論界對“教育原理”認識不一，導致理論研究者們構建的體系各不相同。筆者認為原理就是一種基本認識，教育原理在整個(gè)教胄學(xué)體系中應是一門(mén)具有獨特的哲學(xué)性格的學(xué)科，它不僅要研究教育學(xué)自身，理順教育學(xué)體系的一些概念和理論關(guān)系，而且要分析和闡明人類(lèi)社會(huì )的全部教育現象及其演變發(fā)展的一般過(guò)程和規律以及從一定的方法論出發(fā)，理解和揭示教育問(wèn)題的世界觀(guān)本質(zhì)。
四、如何改善“教育原理”的現狀
目前，對教育原理的研究應具有一定的開(kāi)放性，但也不能把邊界范圍定得太狹隘，要想改善“教育原理”的現狀，主要的是整理“教育原理”的內容體系�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面來(lái)進(jìn)行整理分析：
1.內容比較辨析。教育原理和教育學(xué)原理的定義不同，它們的主要內容也不同。對5種“教育學(xué)原理”教材的內容進(jìn)行整理，其所涉及的主要內容和所占比例統計結果表明：“教育學(xué)原理”的主要研究?jì)热莅ǎ航逃碚�、教育本質(zhì)、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育的歷史演進(jìn)、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生、教育制度、教學(xué)、德育。對13種“教育原理”教材的主要內容的整理分析結果顯示，其中“教育原理”的主要內容是：教育目的、教育本質(zhì)、教育與人的發(fā)展、教育制度、教育與社會(huì )的發(fā)展、教師與學(xué)生教育的歷史演進(jìn)。對比教育學(xué)原理和教育理論各自的主要內容可以看出，兩個(gè)概念存在著(zhù)驚人的一致性，其研究的重點(diǎn)都集中在：教育的本質(zhì)、教育的歷史發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生等主題。
2.要素比較辨析。教育的構成要素主要有教育者、受教育者和教育影響三個(gè)基本要素。教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育原理是一門(mén)獨立的學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)的構成要素包括對象、形式和體系三個(gè)要素，由此得出教育學(xué)的構成要素主要有教育學(xué)的研究對象、教育學(xué)的表達形式和教育學(xué)的體系。學(xué)問(wèn)受到活動(dòng)和環(huán)境的影響和作用，也即教育這一活動(dòng)會(huì )對教育學(xué)產(chǎn)生影響和作用。
對當前教育原理一些內容體系的雜亂性，應該要整理出一條研究的道路出來(lái)，界定基本的研究框架，以保證“教育原理”在教育科學(xué)體系中價(jià)值的體現和功能的發(fā)揮，使人們明確認識到“教育原理”在教育科學(xué)體系中的地位，這樣才能使“教育原理”在教育科學(xué)體系中的地位得以鞏固。
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