關(guān)于《整數除以分數》的教學(xué)反思（通用13篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的關(guān)于《整數除以分數》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 1
1、本節課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)到數學(xué)就在身邊，感到了數學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、課堂的學(xué)習活動(dòng)主要以學(xué)生的獨立思考與小組合作學(xué)習為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識的基礎上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習，從而保證了學(xué)生充足的動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓練和培養、有利于學(xué)生合作學(xué)習意識和能力的'形成。
3、解決問(wèn)題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng )新潛能。在探究整數除以分數計算方法的過(guò)程中，教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車(chē)1小時(shí)行駛的路程，結果學(xué)生在討論的過(guò)程中，相互啟發(fā)思路被打開(kāi)，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數學(xué)課程標準》基礎上，結合教學(xué)內容有效地讓學(xué)生實(shí)施猜想———驗證，從而讓學(xué)生又一次認識到數學(xué)知識的嚴密性，培養學(xué)生利用原有經(jīng)驗和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習設計，鞏固新知，解決問(wèn)題。本課的練習設計有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習有興趣，練習效果好。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 2
這節課的教學(xué)目標是分數除法的意義以及分數除以整數的算理和計算方法。本節課為使學(xué)生理解分數除法的意義，我先對整數除法進(jìn)行了復習。從整數除法遷移到分數除法，在例題教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，折一折，在具體操作中理解分數除以整數。在理解分數除以整數的算理時(shí)，我創(chuàng )設了折紙的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來(lái)驗證，然后全班交流。學(xué)生操作時(shí)，先要求學(xué)生在草稿本上畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生折紙，在折紙時(shí)學(xué)生出現兩種折紙的方法。
一種豎著(zhù)折，即平均分成兩份；一種橫著(zhù)著(zhù)，即轉化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時(shí)，我有意識的選擇豎著(zhù)折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2；再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的，再請學(xué)生上前講，通過(guò)學(xué)生的講解和我的引導讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數的倒數。
在用不同方法解決了問(wèn)題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說(shuō)明理由。然后出現除數3的`這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個(gè)數等于乘以它的倒數。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。
雖然本節課學(xué)生明白了意義，知道了算理，達成了目標，但本課仍存在著(zhù)明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)以及學(xué)生展評時(shí)沒(méi)有給學(xué)生更多的表達空間，總結方法及優(yōu)化時(shí)應放手讓學(xué)生去多說(shuō)，學(xué)生在計算時(shí)出現錯誤時(shí)，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)錯誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 3
一、備課也要備學(xué)生。通過(guò)這節課的教學(xué)，對這句話(huà)我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁，教材里已經(jīng)呈現了4/5升果汁，讓學(xué)生在圖中分一分。而在黑板上呈現的時(shí)候，我只呈現了一個(gè)長(cháng)方形，平均分成了5份，然后問(wèn)學(xué)生怎樣在圖上標注4/5升。我以為這是一個(gè)很容易解決的問(wèn)題。沒(méi)想到板演的學(xué)生標的卻是圖1。我從生活入手，引導學(xué)生正確標注圖2（瓶子正放，少的應是上部）。
在把4/5升平均分成2份，分一分的時(shí)候，又出現了新?tīng)顩r。板演的學(xué)生又分出了圖3。從圖形上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分法是合理的，但從生活的角度來(lái)說(shuō)，應按圖4（即上、下分）比較合理。隨后用量杯演示了這個(gè)過(guò)程。
二、備課的過(guò)程也是師生一路行進(jìn)，一起并肩看風(fēng)景的過(guò)程，有曲折，有峰回路轉，有迷惘，有歡愉……當下課鈴響的時(shí)候，我還是不顧一切的`拖了堂，將教材里4/5÷3=4÷3/5無(wú)法計算的局限性打破了，引導學(xué)生用分數的基本性質(zhì)將“此路打通”了（4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15）。這種算法學(xué)生在以后的計算里也許大會(huì )去用，但是拓寬了學(xué)生的視野，可以換個(gè)思路解決問(wèn)題。
有遺憾，有收獲，有感悟，有成長(cháng)，這節課帶給我的遠不止這些�！胺彩骂A則立，不預則廢”。陸游說(shuō)過(guò)：“工夫在詩(shī)外�！蓖瑯�，教師“上課在課外”。反思、總結、提升、創(chuàng )新……
《整數除以分數》的教學(xué)反思 4
教學(xué)整數除以分數時(shí)，我根據課改的要求，采用了新的教學(xué)模式------自主探究，合作交流的教學(xué)方法。體現了課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔的思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛也倍加活躍，教學(xué)效果非常好。
首先，我大膽“放”手。
出示例題后，讓學(xué)生自主讀題，自行列式；再推導計算方法。放手讓學(xué)生自主探究，獨立思考。自己發(fā)現，試著(zhù)讓學(xué)生用合作交流的方式歸納概括。比如，學(xué)生對18÷2/5究竟如何計算？這是本課的新知識，但是，我相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己看線(xiàn)段圖，然后根據圖和數量關(guān)系，學(xué)生列出了算式：18÷2/5=18×1/2×5；有的同學(xué)聯(lián)系以前所學(xué)的知識------乘法結合律得出：18×1/2×5=5/2，我沒(méi)有想到的是，有的學(xué)生由分數除以整數的計算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法，思路正是我在充分相信學(xué)生的基礎上，學(xué)生才有了思維的天地，學(xué)生才有了展示自己學(xué)習的舞臺。所以，今后的教學(xué)中我會(huì )更加的相信學(xué)生，給學(xué)生展示自己的機會(huì )，不抹殺孩子的.想象空間。
其次，我引導恰如其分
綜觀(guān)其變，教學(xué)就是如何引導學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
所謂放，并不是放手不管，袖手旁觀(guān)，恰恰相反。我敢于放手，因為我在課前對學(xué)生可能出現的種種情況做到了充分的估和與之相應的措施，這也正是我教學(xué)的特點(diǎn)。我的措施是如何更好的引導學(xué)生。如：學(xué)生列出18÷2/5計算式后，能及時(shí)提出研究的程序：（1）自己畫(huà)圖（2）看圖獨立進(jìn)行思考（3）自己嘗試求出結果。這樣做能更好的使有困難的學(xué)生通過(guò)投影提示為他們的思維方式導航。與此同時(shí)我要學(xué)生合作交流，起到了彼此幫助、開(kāi)導的作用。我桌間巡視，參與學(xué)生行動(dòng)，特別關(guān)注較差的學(xué)生，起到了個(gè)別輔導的作用，提高了這部分學(xué)生的學(xué)習興趣。我所做的這一切，都是對前一個(gè)環(huán)節“放”的教學(xué)的完善。這也正是我講解形式的擴展，對“放”的教學(xué)起到了保證作用。此后，我根據學(xué)生的建議畫(huà)線(xiàn)段圖，適當引導學(xué)生歸納概括出計算方法，符合學(xué)生的認知規律和思維發(fā)展規律。
最后，激發(fā)學(xué)生的思維
大家都知道人的思維活動(dòng)并不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的。我靈活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生情趣激昂興趣盎然地投入到學(xué)習當中去。其中運用了評價(jià)作用。如對學(xué)生回答問(wèn)題聲音的評價(jià)；根據學(xué)的關(guān)系式列出計算式時(shí)，我抓住學(xué)生獲得知識的喜悅心情，不錯過(guò)時(shí)機詢(xún)問(wèn)怎樣計算，是我教還是自己探究學(xué)習，學(xué)生一致要求自己學(xué)。此刻的學(xué)習是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡囊笾鲃?dòng)性相當積極，效果可想而知。
我充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習，不僅*幾句激發(fā)的語(yǔ)言，更多的是*我真情的關(guān)懷。
雖說(shuō)這是一節比較好的課，但還存在著(zhù)不稱(chēng)心的地方。比如對個(gè)別學(xué)生關(guān)注的少，如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 5
我所執教的《分數除以整數》是人教版第十一冊30頁(yè)的內容，本課是在學(xué)生學(xué)習了分數單位，分數乘法的意義，以及分數乘法計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)可為學(xué)生理解分數除法的計算法則和應用題的數量關(guān)系，為學(xué)習分數四則混合運算打下基礎。
我認為本節課的重點(diǎn)：使學(xué)生理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì )分析分數除以整數的計算方法，并能運用法則正確計算。
關(guān)鍵：對除法算式意義的理解
此外，我認為分數除以整數的教學(xué)基礎，還在于以下幾點(diǎn)，分數與小數的互化，倒數的知識，商不變性質(zhì)等，基于這樣的.認識，我認為必須找到學(xué)生思維的起點(diǎn)，找到知識的來(lái)源。由此我制定了適合本節課的學(xué)習目標和教學(xué)法的設計思路
知識落實(shí)點(diǎn)：
1、知道分數除法的意義與整數除法意義相同
2、掌握分數除以整數的計算法則
能力訓練點(diǎn)：
1、培養學(xué)生的分析、比較和綜合能力
2、引導學(xué)生根據已有的知識大膽的嘗試，體驗解決問(wèn)題，多樣性。
3、滲透轉化的教學(xué)思考方法，培養學(xué)生的歸納概括能力。
情感滲透點(diǎn)：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“引導學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！北经h(huán)節的設計通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗了“探索——發(fā)現——驗證——修改”的過(guò)程，通過(guò)一系列活動(dòng)，使學(xué)生完成了知識的自我建構，同時(shí)也加深了學(xué)生對分數除以整數意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要。引導學(xué)生探索知識間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )新意識。
計算教學(xué)，把計算方法直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。只能是機械模仿練習，但當我們給以一定的情境時(shí)，使問(wèn)題生活化，用生活中的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習數學(xué)，來(lái)理解推導分數除法的計算方法，既可以培養學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習效率。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 6
分數除以整數教學(xué)反思：一文支持一種觀(guān)點(diǎn)：沒(méi)有人能教數學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數學(xué)，就必須用內心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)。
數學(xué)課上老師“把所有的問(wèn)題都自己扛”，而學(xué)生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應嘗試另一種途徑：鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手嘗試，引導學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。
小學(xué)數學(xué)第十一冊中有這樣一課《分數除以整數》，在分數除以整數的法則推導過(guò)程中，教科書(shū)以線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解。也許是線(xiàn)段圖總是與數學(xué)聯(lián)系在一起，所以學(xué)生對它沒(méi)有太大興趣。在教學(xué)中，我插入了一個(gè)操作題，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，去自己發(fā)現總結法則，嘗試著(zhù)象數學(xué)家一樣去不斷發(fā)現探索，結合計算機課件的使用，學(xué)生的學(xué)習興趣立刻得到提高。
準備三張同樣大小的長(cháng)方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影。
�。�1）把第一張紙的2/3，平均分成二份，怎樣折，每份是原來(lái)這張紙的多少？你能列出算式，并根據折紙求出答案嗎？
�。�2）用折紙的方法求出2/3divide;4、2/3divide;6的答案。
�。�3）在折紙操作中，你發(fā)現除法算式的結果是怎樣得到的？
在同學(xué)們自己動(dòng)手操作、小組合議的基礎上，得出了分數除以整數的計算法則。這個(gè)法則不是教師講解的，不是書(shū)本提示的，而是同學(xué)們在自己的動(dòng)手操作中，借用已有經(jīng)驗自己發(fā)現，總結出來(lái)的�？磥�(lái)每位學(xué)生都有成為數學(xué)家的天份，就看教師能否帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗數學(xué)符號的內涵。
同樣也是“做數學(xué)”，我校張秋菊老師的一節“角的度量”課，更讓我體會(huì )到“做”的重要。她改變了原有的教材呈現方式，在“做”數學(xué)中體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展。
本節課原教材是先讓學(xué)生認識量角器，告訴學(xué)生什么是角，再教給學(xué)生如何測量角度的大小，最后告訴學(xué)生角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。舊教材老師教知識，教方法，學(xué)生被動(dòng)接受，張教師轉變了教材的呈現，讓學(xué)生在“做”中體驗學(xué)習的方法，知識的生成。
張老師在教學(xué)從“用扇子折角”開(kāi)始，帶給學(xué)生一個(gè)有趣的、需要思考的問(wèn)題情境，使學(xué)生在自然的情境中生成學(xué)習的興趣與動(dòng)機，教學(xué)中的這種現實(shí)情境是學(xué)生在自己的生活中能見(jiàn)到的，聽(tīng)到的'，感受到的，也可以是他們在數學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習過(guò)程中能夠思考或操作的，屬于思維上的現實(shí)。
面對著(zhù)情境中已生成的數學(xué)問(wèn)題，老師并不忙于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在一次次折角中知道90deg;45deg;30deg;15deg;角。再試著(zhù)折一個(gè)角，學(xué)生在求解遇到了困難，此時(shí)用電教媒體來(lái)解決角的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了求解的過(guò)程，給學(xué)生思維的空間，在老師的幫助下自己動(dòng)手動(dòng)腦“做”數學(xué)，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗、猜想等手段獲得體驗，從而學(xué)會(huì )運用數學(xué)解決生活中的問(wèn)題。
這兩節課都體現了以下的特點(diǎn)：
�、艔娬{動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，從周?chē)钸x取活動(dòng)材料。
�、圃趶娬{知識學(xué)習的同時(shí)，更強調對學(xué)習方法、思維方法、學(xué)習態(tài)度的培養。
�、翘岢献鲗W(xué)習。
在美國國家委員會(huì )的《人人關(guān)心：數學(xué)教育的未來(lái)》的報告中有這樣一句話(huà)“實(shí)在來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人能教數學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數學(xué)，就必須用內心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)�！睂W(xué)生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的嘴去說(shuō)，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經(jīng)歷，同時(shí)，用自己的心靈去親自感悟。在操作、實(shí)踐、考察、探究、經(jīng)歷過(guò)程中，去自己發(fā)掘新的知識，新的規律，也許這些發(fā)現是幼稚的，但這必竟是孩子們自己的一次嘗試性的探索，無(wú)數次的這種探索才能使學(xué)生漸漸的體會(huì )出數學(xué)奇怪符號所代表的意義與哲理。這正是《新課標》中提倡的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。這種“做數學(xué)”的方法，把以定型化、定量化寫(xiě)在書(shū)中的無(wú)味數學(xué)知識，還以豐富的思維過(guò)程，將數學(xué)課本激活，使之恢復活性和靈性。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計算變得豐富多彩。通過(guò)學(xué)生自己的努力，實(shí)現了數學(xué)思維的再現，彌補了課本的不足，還學(xué)生以生動(dòng)、精彩、充實(shí)的數學(xué)。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 7
《分數除以整數》是九年義務(wù)教育五年制第九冊第三單元的內容，是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，結合我的科研課題〈〈在小學(xué)教學(xué)中探究方式的研究〉〉精心設計了這節課，在我們組共同后于周一第五節課，我圓滿(mǎn)地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節課我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的`知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我認為，本節課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與到活動(dòng)中來(lái)，而且板書(shū)不夠工整。
在以后的教學(xué)中，除培養學(xué)生主動(dòng)探究意識外，還應該培養學(xué)生的問(wèn)題意識。我相信，在不斷的努力下，探究式的學(xué)習方式定有成效。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 8
本節課基本上完成了教學(xué)目標。體現在：在課堂中，學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿(mǎn)熱情投入每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。整節課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在主動(dòng)探究除以2的分數除以整數的過(guò)程中，學(xué)生想出了各種各樣的方法，同時(shí)也獨立思考的基礎上通過(guò)小組交流，師生探討以及在畫(huà)圖的幫助下，成功地小結出分數除以整數的一般性計算法則。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識的，具體分析如下：
1、學(xué)生研究知識方法的產(chǎn)生過(guò)程比教師研究如何教更重要。
學(xué)生對于新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著(zhù)相關(guān)的舊知識。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識和學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識。學(xué)生能運用舊知識來(lái)解決今天所學(xué)的分數除以整數，甚至于日后學(xué)習的分數除法相關(guān)的所有知識。有相關(guān)的舊知識做為基礎，把分數除以整數的學(xué)習研究完全可以讓學(xué)生自主來(lái)研究。體現成功學(xué)習的樂(lè )趣。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
對于新的知識的學(xué)習，不是教師去講解，而是能過(guò)讓學(xué)生在獨立思考的基礎進(jìn)行看書(shū)自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組交流，師生探討等讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在充足的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行充分有效地自主學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的思考，交流，體驗，讓學(xué)生對除以2的研究到位，想出了畫(huà)圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學(xué)生在除不盡的計算中讓學(xué)生感受倒數乘法計算方法的`優(yōu)越性。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生完全有能力研究新的知識，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流，體驗數學(xué)本身的魅力，感受學(xué)習成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛(ài)上數學(xué)。
3、存在的問(wèn)題：
探究的主體是學(xué)生，但對于差生如何參與到探究的過(guò)程中，是我仍需要思考的問(wèn)題。在計算過(guò)程中學(xué)生對于思考的過(guò)程體驗得多，對計算的方法有待加強，學(xué)生出現除法算式中除數的倒數是寫(xiě)了，但沒(méi)把除號改過(guò)來(lái)。對于有些差生把被除數也改寫(xiě)成倒數。怎樣引導學(xué)生觀(guān)察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉化的思想。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在不斷的反思中會(huì )使教學(xué)更進(jìn)一步。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 9
本節內容是在學(xué)生掌握了分數乘法和分數除以整數的計算方法基礎上繼續探索一個(gè)數除以分數的計算方法。例2結合整數除法的問(wèn)題，“每人吃2個(gè)，可以分給幾人？”激活學(xué)生對除法數量關(guān)系的回憶，并用這個(gè)數量關(guān)系列出求吃每人吃1/2 個(gè)、1/3個(gè)、1/4個(gè)，可以分給幾人的算式，然后通過(guò)觀(guān)察、操作探索出一個(gè)數除以幾分之一就等于這個(gè)數乘以幾分之一的倒數。例3是對一個(gè)數除以幾分之一方法的拓展。通過(guò)在條形圖上分一分，讓學(xué)生直接得到4÷的結果，再利用例2得到的方法算一算，發(fā)現結果是相同的。最后，通過(guò)對兩個(gè)例題的比較，歸納出整數除以分數的方法。練一練和練習十一的5——8主要是讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計算方法，并與分數乘法和前一節課分數除以整數的方法作對比，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成較完整的知識體系。 學(xué)生學(xué)習整數除以分數后，部分中下生出現了這樣的問(wèn)題：
�。�1）把被除數的整數寫(xiě)成的倒數；
�。�2）把被除數的整數和除數的'分數都寫(xiě)成了倒數。嚴重受到負遷移影響。在教學(xué)中如何克服呢？首先要讓學(xué)生明確算理：整數除以分數，等于整數乘以這個(gè)分數的倒數，實(shí)質(zhì)上是被除數除以除數等于被除數乘以除數的倒數。其次，要加強比較訓練：整數除以分數、分數除以整數的題目進(jìn)行分組練習，以強化加深理解整數除以分數的算理。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 10
本節課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習上，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)情境創(chuàng )設，讓學(xué)生回憶整數除法的意義，并遷移到分數除法中；難點(diǎn)教學(xué)時(shí)通過(guò)圖形結合幫助學(xué)生直觀(guān)、透徹地理解算理，學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現分數除法的計算方法，進(jìn)一步誘導學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟“把一個(gè)數平均分成幾份，就是求這個(gè)數的幾分之一是多少”。
首先，利用學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生回憶整數除法的意義，并遷移到分數除法中；
然后，設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生先猜測分數除以整數的計算方法，再集體驗證計算方法；通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng)，把抽象的知識具體化，在直觀(guān)認識中理解算理，明確算法，從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個(gè)數平均分成幾份，就是求這個(gè)數的幾分之一是多少”，的意義。
練習設計，由易到難，層層遞進(jìn)，在情境中應用知識解決問(wèn)題，思維得到拓展，知識得到提高。 在鞏固應用環(huán)節，通過(guò)在情境中筆算、解決問(wèn)題、思維拓展這樣具有層次性的練習題，使學(xué)生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養。整堂課我倡導以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)，將把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與、探索中發(fā)現知識；鼓勵學(xué)生采取多樣化計算，使學(xué)生在不同思維，不同方法，不同角度的認識中解決問(wèn)題，領(lǐng)悟知識，形成自己知識體系。當學(xué)生總結出算理之后，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、同桌交流、師生互動(dòng)等多種形式，強化知識在學(xué)生頭腦中的形成。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得新知識的。
1、學(xué)習內容來(lái)自于生活。
內容選擇一根繩子，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測和思考，看的出來(lái)，學(xué)生對繩子的實(shí)際長(cháng)度大膽地進(jìn)行估測的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數表示這根繩子的實(shí)際長(cháng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結果，充分體現了“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習，讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計算的`方法，而且計算的方法不唯一。說(shuō)明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程的強烈熱情，這一過(guò)程恰恰體現了學(xué)生們具有學(xué)習的主動(dòng)性和主體意識。
3、讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。
對÷2的探討出現了多種不同的思維方式時(shí)，引導學(xué)生加以評價(jià)，加強反思。當學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 12
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中明確地指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在這節課中“動(dòng)手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過(guò)程中建立表象的必要手段。通過(guò)學(xué)生分一分、畫(huà)一畫(huà)，理解4/5和1/2的意義，同時(shí)感受到了結果2/5是怎樣來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中，建立了2/5的表象，既可以表示4個(gè)1/5平均分成2份，也可表示求4/5的.1/2是多少。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。
然后再出現“如果4/5 升果汁平均分給3個(gè)小朋友喝,每人喝多少升？”，讓學(xué)生用上述方法來(lái)解決這一問(wèn)題4/5÷3。引發(fā)認知沖突，從而得出第二種方法，也就是“分數除以整數（0除外），就是分數乘以這個(gè)數的倒數”。
讓學(xué)生真正地從分數意義和分數乘法的意義上去理解分數除以整數的計算算理。其實(shí)也在滲透著(zhù)一種“轉化”的數學(xué)思想，讓學(xué)生感受到在解決問(wèn)題時(shí)，我們可以把一些新的問(wèn)題轉化成已有的方法來(lái)進(jìn)行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。
通過(guò)一節課的教學(xué)，課堂作業(yè)的反饋，本人發(fā)現，學(xué)生在做題目時(shí)會(huì )出現這樣的錯誤，
一、除號變成乘號，但除數沒(méi)有變成它的倒數。
二、分子和整數直接約分，計算。
三、把被除數和除數都變成了它的倒數，然后約分計算。
要針對以上錯誤情況，教給學(xué)生正確的計算方法。
《整數除以分數》的教學(xué)反思 13
分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)習之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：
一、強調知識的遷移和類(lèi)推
在教學(xué)中，我先復習整數除法的意義，再進(jìn)行分數除法意義的'教學(xué)，因為這樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推得出分數除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時(shí)也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習方式的培養
在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現語(yǔ)言組織不嚴密，方法不夠全面，這時(shí)我又引導學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結出分數除法的計算方法。
四、利用計算方法進(jìn)行技能訓練
在練習環(huán)節中我設計了較有層次的，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，再到自主運用本節課知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有坡度地讓學(xué)生運用分數除法的計算方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。
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