《認識圓》教學(xué)反思
《認識圓》教學(xué)反思
讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)上所呈現的知識結論，會(huì )不會(huì )客觀(guān)上造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”呢？如果學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)知道了知識結論，我們的課堂還需要探索些什么？因此，長(cháng)期以來(lái)，“預習”成了數學(xué)課的“禁區”。我們都希望上課之前所有的學(xué)生都是一張張“白紙”，在課堂上系統地學(xué)習數學(xué)知識。但是往往事與愿違，每次上課前，總會(huì )有不少學(xué)生早已通過(guò)各種渠道了解了知識內容。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生事實(shí)的認知起點(diǎn)總會(huì )高于邏輯的認知起點(diǎn)。怎么辦？我們思考能不能放開(kāi)手，把“禁區”開(kāi)放，把預習作為一種有效的數學(xué)學(xué)習方式？于是，我們結合《認識圓》這一教學(xué)內容進(jìn)行了實(shí)踐探索，并有了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、預習使“雙基”得到了有效的落實(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。
知識技能的理解和掌握是數學(xué)學(xué)習是否有效的重要尺度之一。本節課的知識目標是知道圓是平面上的曲線(xiàn)圖形，建立圓心、半徑和直徑的概念，理解半徑、直徑的特征及相互間的關(guān)系；技能目標是會(huì )用圓規畫(huà)圓。從知識目標看，概念的建立是基礎。一般認為，數學(xué)概念的解釋可以通過(guò)三類(lèi)語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言。以往，概念教學(xué)可以概括為從感性積累到文字提煉的過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生首先學(xué)會(huì )用“圖形語(yǔ)言”解釋?zhuān)^而抽象成“文字語(yǔ)言”。但是，用精煉的數學(xué)語(yǔ)言描述事物的特征，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，因而我們往往要花費大量的教學(xué)時(shí)間。這堂課，先讓學(xué)生通過(guò)預習了解概念的文字定義，再通過(guò)“是”與“非”判斷和“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)完成意義構建，達到了建立概念的目的。從效率上講，這更省時(shí)省力�！皟�(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率”。正因為如此，畫(huà)圓技能訓練的時(shí)間有了保證。技能一定要通過(guò)反復的實(shí)踐操作才能達到熟練的程度。課堂上，我們先后兩次進(jìn)行了操作。第一次是任意畫(huà)，旨在掌握基本的操作方法；第二次是畫(huà)d=4cm的圓。按要求畫(huà)圓，也是本堂課的具體目標之一。這樣，技能目標就落實(shí)到位了。
2、預習有效地促動(dòng)了課堂探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)能否成功，很大程度上取決于兩個(gè)因素：一是學(xué)生有沒(méi)有探究的愿望和需要？二是學(xué)生是否已經(jīng)具備了認知基礎？本堂課探究的問(wèn)題是“怎樣驗證半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系”？學(xué)生已經(jīng)比較好地建立了半徑、直徑及圓心等概念，這就為探究提供了認知基礎。再者，在預習過(guò)程中，學(xué)生同樣在思考著(zhù)這些問(wèn)題：“半徑有多少條？它們的長(cháng)度相等嗎？”“直徑有多少條？它們的長(cháng)度相等嗎？”“半徑和直徑的長(cháng)度有什么關(guān)系？”等等。當探究的問(wèn)題成為學(xué)生的內在需要時(shí)，探究才具有了生命力，才會(huì )在課堂上出現這么多學(xué)生的精彩發(fā)言。
3、預習拓展了數學(xué)思考的空間
課前預習使本堂課的知識技能目標在短時(shí)間內得到了有效落實(shí)，因此也就贏(yíng)得了知識拓展延伸的時(shí)間�！吧钪袌A的現象如何解釋?zhuān)俊薄皼](méi)有圓規怎么畫(huà)圓？”“怎樣尋找圓心？”這些具有數學(xué)思考價(jià)值而又富有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生充滿(mǎn)了探究的渴望，更點(diǎn)燃了他們智慧的火花�！盎鸲丫褪菆A心，人們圍成一個(gè)圓，因為圓的半徑都是相等的，那么每個(gè)人與火堆的距離就一樣長(cháng)了，就一樣溫暖了”；“在周長(cháng)相等的情況下，圓的面積最大，所以人們會(huì )圍成一個(gè)圓”；“先畫(huà)一個(gè)正方形，人站在中間，然后多量幾個(gè)和人距離相等的點(diǎn)，連起來(lái)就是一個(gè)圓”； “在圓的四周緊緊圍一個(gè)正方形，再找到四條邊的中點(diǎn)，連起來(lái)，相交的點(diǎn)就是圓的圓心”------
4、需進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
預習走進(jìn)我們的數學(xué)課堂，這給我們帶來(lái)了新的思考：
一、預習是否只適合于高年級學(xué)生的學(xué)習，中年級行嗎？低年級呢？“預習——驗證”式的教學(xué)方式有沒(méi)有普及意義？怎樣的學(xué)習內容能較好地體現預習的作用？
二、預習后，課堂教學(xué)的目標定位應發(fā)生怎樣的變化？這些問(wèn)題，我們還將繼續探索、繼續實(shí)踐。
【《認識圓》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
秒的認識教學(xué)反思02-24
0的認識教學(xué)反思09-21
數學(xué)教案：圓的認識02-12
《分數的初步認識》的教學(xué)反思03-20
關(guān)于認識路線(xiàn)的教學(xué)反思03-20
分數的初步認識教學(xué)反思03-20
認識平均分的教學(xué)反思10-26