《最佳路徑》語(yǔ)文說(shuō)課稿
《最佳路徑》語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、課程標準指出：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽乙詾樵谶@三者中，教師首先要與文本對話(huà)，才能引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。所以，我覺(jué)得上好一節的前提是反復鉆研教材。我在鉆研教材的時(shí)候，起先只認識到這篇課文是以平白樸素的語(yǔ)言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂(lè )園的路徑而大傷腦筋，后來(lái)從一位年老的葡萄園主身上得受到啟發(fā)，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要讓學(xué)生弄清楚格羅培斯的設計與法國南部農民賣(mài)葡萄有什么聯(lián)系。而這個(gè)聯(lián)系就是從老太太賣(mài)葡萄的方法上得到了“給人自由 任其選擇”的設計靈感。但當我繼續深讀下去，我覺(jué)得這聯(lián)系不僅僅如此。其實(shí)許多園主賣(mài)葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設計一樣，是在為游客設計他認為最佳的路徑。而老太太賣(mài)葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認為最好的葡萄。從老太太的賣(mài)葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發(fā)，于是他的設計觀(guān)念有了轉變，從原來(lái)為游人設計轉變?yōu)樽層稳俗约涸O計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不可或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由 任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì )多角度、多層次地思考。
二、說(shuō)目標
縱觀(guān)整篇課文，我覺(jué)得文章有著(zhù)“苦思——啟發(fā)——決定”這樣一條文路。因為苦思，因為借地中海海濱清理思緒，所以看到南部農民賣(mài)葡萄，才會(huì )突發(fā)靈感，于是做了決定。我這堂課的設計就是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學(xué)線(xiàn)索，緊扣課后問(wèn)題“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣(mài)葡萄有什么聯(lián)系？”展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。
2.懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其中蘊含著(zhù)巨大的價(jià)值。
3.從格羅培斯設計路徑的過(guò)程中，學(xué)會(huì )遇到問(wèn)題，多角度、多層次地考慮。
重難點(diǎn)：知道格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。
三、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)有購買(mǎi)物品的生活經(jīng)驗，這有利于學(xué)生區別許多園主和老太太賣(mài)葡萄法方法的不同，并體會(huì )到老太太賣(mài)葡萄的獨特之處。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，如已養成邊默讀邊思考的習慣。
四、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》中指出“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為是我的語(yǔ)文課堂上真正做到“工具性與人文性的統一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓于語(yǔ)言之中。在理解、感悟語(yǔ)言的同時(shí)接受文化、情感的陶冶，體現語(yǔ)文教學(xué)特色。
五、說(shuō)過(guò)程
第一環(huán)節 感受苦思
這個(gè)環(huán)節我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過(guò)無(wú)數個(gè)建筑方面的難題”、“微不足道” 、“大傷腦筋” 、“修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”，
讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟體會(huì )到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動(dòng)。在學(xué)生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的內容。同時(shí)品讀“焦躁”這個(gè)詞語(yǔ)也讓學(xué)生明白“當遇到困難的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì )多種方式來(lái)解決問(wèn)題�！�。
第二環(huán)節 體驗啟發(fā)
這個(gè)環(huán)節是課文的重要部分，為使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”。
“抓對比”就是抓住“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的對比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會(huì )兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng )設情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣(mài)葡萄方法好在哪里？促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀(guān)念的轉變——讓游人自己設計。這一聯(lián)系也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系�！边@一重難點(diǎn)。因為考慮到學(xué)生直接表達有一定的難度，所以在這里我設計了寫(xiě)話(huà)練習，留給學(xué)生更多思考的時(shí)間。
第三個(gè)環(huán)節 作出決定
這部分的內容，學(xué)生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優(yōu)雅自然”體會(huì )格羅培斯路徑設計的良苦用心。
第四環(huán)節 加深體會(huì )
在充分感知設計過(guò)程的基礎上，再創(chuàng )設情景：如果你是評委，你為什么評迪斯尼樂(lè )園路徑設計為最佳設計？因為有了之前的鋪墊，所以這個(gè)問(wèn)題就降低了難度。但是我覺(jué)得課文不僅告訴了我們這些，其實(shí)通過(guò)格羅培斯設計路徑的過(guò)程，也在告訴我們遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì )多角度、多層次地思考。所以在課的結尾我安排了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什么啟發(fā)？”。
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