語(yǔ)文課文雷雨教案
語(yǔ)文課文雷雨教案
[教學(xué)意圖]
抓住作品中周樸園、魯侍萍愛(ài)情糾葛的脈絡(luò )，讓學(xué)生在肯定人類(lèi)對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動(dòng)起他們對舊的社會(huì )制度、舊的意識形態(tài)更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。
[教學(xué)提要]
圍繞以下四個(gè)議題，采用導讀討論式教學(xué)：
口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；
口 魯侍萍被周家趕出家門(mén)；
口 分手后彼此心中情感依戀；
口 重逢時(shí)兩人關(guān)系狀況。
[教學(xué)過(guò)程]
1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?
[簡(jiǎn)介]30多年前，周樸園是個(gè)英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著(zhù)他的經(jīng)濟地位、社會(huì )地位、人品、才學(xué)，用當時(shí)的倫理道德世俗理念來(lái)看，他與待女侍萍根本不可能發(fā)生婚戀之事�？烧沁@位闊少爺，在“知書(shū)達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛(ài)上了侍萍。周樸園的父母無(wú)可奈何，默認了他們的關(guān)系。兩人相親相愛(ài)，并生有兩個(gè)孩子，一個(gè)是周萍，一個(gè)是魯大海。
[說(shuō)明]通過(guò)這一介紹，讓學(xué)生了解周樸園與魯侍萍曾經(jīng)有過(guò)一段甜美的愛(ài)情。他們彼此相愛(ài)，甚至使封建家長(cháng)也不得不妥協(xié)。
[板書(shū)]
30年前一一少爺侍女相愛(ài)生子!
2、魯侍萍因何被周家趕出家門(mén)？
[提問(wèn)]周樸園與侍萍的真摯愛(ài)情已得到周家家長(cháng)的默許并生有兩個(gè)孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？
[導讀]組織學(xué)生閱讀魯侍萍關(guān)于30年前被周家逼出家門(mén)的控訴部分。
[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來(lái)決定的�！保ǘ鞲袼拐Z(yǔ)）
[說(shuō)明]設計這一問(wèn)題，有利于學(xué)生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。
[板書(shū)]
階級地位懸殊 分手
3、分手后彼此心中是否仍存依戀？
[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？
[提示]對這個(gè)問(wèn)題的討論，可以按劇情發(fā)展先后分三個(gè)部分進(jìn)行。
�。╨）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。
[導讀]從開(kāi)頭到“周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌�！敝軜銏@一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過(guò)一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話(huà)中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛(ài)情的依戀呢？
[討論①]周樸園看魯侍萍關(guān)好窗門(mén)，“忽然覺(jué)得她很奇怪”，忙說(shuō)“你站一站”，接著(zhù)又問(wèn)“你一一你貴姓？”此時(shí)周樸園的心態(tài)如何？
[明確]周樸園從這熟悉的關(guān)窗動(dòng)作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺(jué)涌動(dòng)。他希望從這“新來(lái)的下人”身上喚回過(guò)去與侍萍共同生活的情境。
[討論②]魯侍萍的無(wú)錫口音對周樸園有何影響？
[明確]周樸園希望通過(guò)打聽(tīng)30年前在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”來(lái)追憶侍萍，希望與一位知情人一道談?wù)勈唐�、談�(wù)勥^(guò)去，在回憶中再度品味愛(ài)情的甜蜜。
[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時(shí)，她的心情怎樣？
[導讀]對話(huà)剛一開(kāi)始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說(shuō)”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動(dòng)了動(dòng)，腳步始終沒(méi)能挪開(kāi)。30年不見(jiàn)，剛一見(jiàn)面，她怎舍得離去呢？
周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來(lái)找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著(zhù)又無(wú)話(huà)找話(huà)說(shuō)：“一一老爺沒(méi)事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見(jiàn)，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過(guò)去甜美的生活。
找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話(huà)語(yǔ)、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛(ài)的愛(ài)情生活之中了。
語(yǔ)文教案－雷雨（節選）
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[板書(shū)]
30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情
�。�2）相認后一一一冷一恨中不乏愛(ài)的苦澀。
[提示]愛(ài)情是純潔的，愛(ài)情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。
[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？
[明確]30年來(lái)朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經(jīng)死去，甜蜜的愛(ài)情生活不會(huì )再來(lái)。眼下侍萍還活著(zhù)，并且來(lái)到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來(lái)各自的生活經(jīng)歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長(cháng)中掙脫出來(lái)。
[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?
[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來(lái)到周公館是別有所圖而態(tài)度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時(shí)，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點(diǎn)�！薄皬那暗呐f恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”“我看過(guò)去的事不必再提了吧�！薄澳沆o一靜�！笨梢�(jiàn)周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會(huì )如此對立。他痛苦到了極點(diǎn)，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛(ài)情竟結出了吞不下吐不出的苦果。
[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿(mǎn)銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？
[明確]30年前她愛(ài)上了一個(gè)不該愛(ài)的人，她因此遭受了慘重的打擊，經(jīng)受了長(cháng)期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個(gè)自私自利、充滿(mǎn)銅臭味的資本家。她又悔又恨。
[成就]從這場(chǎng)戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛(ài)情必將釀就難以吞咽的苦果。
[板書(shū)]
1相認后 一冷一恨 愛(ài)的苦澀
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3）大海出場(chǎng)——勢不兩立時(shí)仍見(jiàn)縷縷情絲。
[提示]侍萍來(lái)到周家，唯一的要求是見(jiàn)見(jiàn)兒子——萍兒。魯大海出場(chǎng)之后這場(chǎng)戲，寫(xiě)出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒(méi)有忘記侍萍的要求。
[討論]魯大海出場(chǎng)后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態(tài)度又是如何呢？
[導讀]當“周萍由飯廳上，見(jiàn)有人，想退回”時(shí)，周樸園看著(zhù)周萍說(shuō)：“不要走，萍兒！”接著(zhù)又望著(zhù)侍萍，他為的是滿(mǎn)足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無(wú)禮時(shí)，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。
[板書(shū)]
[說(shuō)明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點(diǎn)集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。
4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？
[提問(wèn)]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬(wàn)分，況且此時(shí)的周樸園沒(méi)有了家長(cháng)的阻撓，他們?yōu)槭裁床恢貧w于好呢？
[明確]以周樸園為代表的資產(chǎn)階級是從封建地主階級脫胎出來(lái)的，它帶著(zhù)濃厚的封建氣息，又有著(zhù)資產(chǎn)階級的反動(dòng)本性�，F在魯侍萍面前的周樸園正是一個(gè)活脫脫的冷酷無(wú)情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。
[說(shuō)明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學(xué)生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時(shí)學(xué)生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。
[板書(shū)]
1大海出場(chǎng) 勢不兩立 縷縷情絲
語(yǔ)文教案－雷雨（節選）
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[教學(xué)感受]以上四步，使教學(xué)活動(dòng)出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個(gè)議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來(lái)。
探究活動(dòng)
高中戲劇單元的研究性學(xué)習
黃麗君
最新頒布的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：要使學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的習慣，培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎。據此，教學(xué)中就必須引導學(xué)生采用研究性學(xué)習的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著(zhù)進(jìn)行了研究性學(xué)習，效果不錯：通過(guò)改編或排演課本劇，自主探究、創(chuàng )新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過(guò)排演活動(dòng)獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習對象與自我的雙向建構，最終實(shí)現主體的主動(dòng)發(fā)展。
時(shí)間兩周(每周四個(gè)課時(shí))，操作步驟如下：
一、鋪墊
學(xué)生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類(lèi)、矛盾沖突、形象塑造和語(yǔ)言特色等文體知識，概略地了解中外著(zhù)名的悲、喜劇作品。教師還可印發(fā)一些講義、補充有關(guān)本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創(chuàng )作〈屈原〉的》等)，提供幾個(gè)較有影響的教育網(wǎng)站，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。利用三個(gè)中午的時(shí)間，播放《雷雨》《茶館》的話(huà)劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術(shù)家的演技。
由于是第一次接觸，學(xué)生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點(diǎn)和表演要領(lǐng)，播放《祝�！贰俄楁湣返日n本劇片段，使學(xué)生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng )造才能。在語(yǔ)文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之后，利用半節課精心組織一場(chǎng)公開(kāi)招聘會(huì )。由自薦者書(shū)面、口頭地闡述“創(chuàng )作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創(chuàng )新構思。這時(shí)有意過(guò)一把“導演癮”的學(xué)生就會(huì )主動(dòng)、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……
《屈原》節選部分的重點(diǎn)是主人公長(cháng)達四頁(yè)的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關(guān)鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時(shí)表現出來(lái)是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時(shí)心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。
導演宓燾的創(chuàng )作構思
創(chuàng )意是屬于郭沫若的；由于時(shí)間的倉促，加上歷史劇的真實(shí)性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時(shí)為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實(shí)為最大的創(chuàng )意。當然由于中學(xué)生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會(huì )對部分細節作些修改。
導演劉隆創(chuàng )作談
在老師的共同參與下，課代表召開(kāi)第一次導演工作會(huì )議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實(shí)具體職責，強調在進(jìn)行演員組閣、成員分工和確定排練時(shí)間、場(chǎng)地等方面要注意的事項；發(fā)放各種顏色的招貼紙，著(zhù)手準備(秘密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動(dòng)有條不紊地展開(kāi)了。
學(xué)生李侃隨筆
這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問(wèn)題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語(yǔ)言太文言，課外的材料大生疏……
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二、排練
劇本選定之后是更加忙碌的場(chǎng)面。首先是各劇組導演忙著(zhù)“招兵買(mǎi)馬”：擅長(cháng)表演的當演員；擅長(cháng)丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時(shí)間就貼出了語(yǔ)言生動(dòng)活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時(shí)你會(huì )驚嘆：學(xué)生中蘊藏著(zhù)無(wú)限的創(chuàng )造力，只要感興趣，樂(lè )意做，何愁不會(huì )進(jìn)發(fā)耀眼的火花?
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海報設計者沈維源
我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒(méi)有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀(guān)看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個(gè)周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說(shuō)只是一個(gè)繪畫(huà)低手，但我并不輕言放棄。經(jīng)過(guò)反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發(fā)、嬋娟那憂(yōu)傷的眼睛終于躍然紙上。望著(zhù)“男女大反串”等醒目的廣告語(yǔ)，望著(zhù)那以黑白線(xiàn)條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。
“大牌”們忙，忙著(zhù)攻下一段段的臺詞，忙著(zhù)琢磨臺詞的潛在含義，忙著(zhù)和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著(zhù)絞盡腦汁，忙著(zhù)翻箱倒柜，忙著(zhù)東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，背負著(zhù)幾個(gè)劇組希望的演員了。他們不僅忙著(zhù)排戲，而且還要忙著(zhù)趕場(chǎng)，有時(shí)還要忙著(zhù)聆聽(tīng)導演的“責問(wèn)”，真恨不得立刻變成會(huì )分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進(jìn)行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說(shuō)，在活動(dòng)中學(xué)生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶力。排練和演出活動(dòng)，可以幫助學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言轉變?yōu)榭陬^語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，又能充分發(fā)揮想像，培養感情，鍛煉能力。
觀(guān)眾張嬪華隨筆
在我的印象中，上課應該是很?chē)烂C的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進(jìn)度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學(xué)生打瞌睡。同學(xué)們私下商量說(shuō)：“要是把歷史書(shū)上的內容以電影的形式放給我們看，學(xué)習效果肯定比現在死學(xué)課本強上好幾倍�！�
上星期，語(yǔ)文老師布置我們自編自導自演話(huà)劇，霎時(shí)全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……
雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡(jiǎn)直就是一個(gè)地地道道的拍攝現場(chǎng)，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說(shuō)戲，這里是反串的現代竇娥；那邊是夾著(zhù)“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒(méi)停，“不，是不公平的命指使我來(lái)的!”的聲音又傳入了你的耳中。
三、演出
由各劇組導演抽簽決定上場(chǎng)順序，依次表演。每一場(chǎng)演出時(shí)先由導演向觀(guān)眾(學(xué)生)簡(jiǎn)述創(chuàng )作意圖。當演員們忙著(zhù)表演時(shí)，臺下的觀(guān)眾并不閑著(zhù)，忙著(zhù)大笑，忙著(zhù)感動(dòng)，忙著(zhù)鼓掌。大家神情專(zhuān)注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備著(zhù)對演出的評價(jià)。不論是臺上的演員還是臺下的觀(guān)眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會(huì )有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無(wú)意義，因為你曾經(jīng)擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛�！�
在此基礎上教師就引導學(xué)生結合戲劇單元的教學(xué)重點(diǎn)(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過(guò)程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過(guò)程等)，對各劇組在表演中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發(fā)放表格，為每個(gè)演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創(chuàng )意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實(shí)力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風(fēng)尚”等獎項。表格由學(xué)生自主填寫(xiě)，由非演員學(xué)生匯總統計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。
語(yǔ)文教案－雷雨（節選）
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與此同時(shí)，每人寫(xiě)一篇文章。按照實(shí)際情況分三類(lèi)選擇：導演寫(xiě)“……的創(chuàng )作構思漫談”，演員寫(xiě)“扮演……形象的體會(huì )”，觀(guān)眾寫(xiě)“為表演活動(dòng)而……(可填寫(xiě)‘喝彩”煩惱”無(wú)聊”忙碌’等詞語(yǔ))的我”。
有位教育家說(shuō)過(guò)，致力于某項創(chuàng )造性活動(dòng)中的人，他們的心會(huì )變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng )造的意義。戲劇通過(guò)音樂(lè )、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機結合，既作用于人的視覺(jué)，又作用于人的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，融語(yǔ)言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)間和空間于一體，因此通過(guò)課本劇的表演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲和探究欲，不僅能培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，而且能培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好品質(zhì)，擴大了語(yǔ)文的教育作用。
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