教科版三年級科學(xué)下冊的說(shuō)課稿
教科版三年級科學(xué)下冊的說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好！
我今天執教的是教科版《科學(xué)》三年級下冊“磁鐵”這一單元的第二課《磁鐵有磁性》�！犊茖W(xué)課程標準》指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應掌握由簡(jiǎn)單到復雜、由教師扶著(zhù)走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨立再到獨立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給孩子一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分地進(jìn)行。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要根據教學(xué)內容靈活掌握�！薄洞盆F有磁性》一課的教學(xué)，我將目標定位于“悉心引導孩子經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程”。
三年級很多孩子都見(jiàn)過(guò)、玩過(guò)磁鐵，對磁鐵有一定了解，他們對繼續研究磁鐵有很強的興趣，這是進(jìn)行本課探究學(xué)習的良好基礎和有利條件。但是有相當一部分孩子對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的孩子可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導孩子通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法。三年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續強調學(xué)會(huì )分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學(xué)流程，考慮教學(xué)方法。
首先，利用三年級孩子的年齡特點(diǎn)，用一個(gè)故事情景吸引他們學(xué)習的興趣。在探究活動(dòng)中，第一個(gè)活動(dòng)是引導孩子正確認識磁鐵能吸引什么物體。讓他們通過(guò)對有結構的、數量較多的材料的猜測和檢測這一過(guò)程，明確認識到磁鐵能夠吸引鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。要讓孩子對磁性有進(jìn)一步的認識和理解，僅靠這個(gè)實(shí)驗還不能讓他們理解透，如果在材料的準備中，故意挑選一些用混合材料制作的物體，讓孩子們的答案不一，進(jìn)而讓孩子明白生活中有些物體并不是由單一的材料制作成的，而又只有帶鐵的部分才能被磁鐵吸引住。這就從探究和應用兩個(gè)方面幫助孩子建立和加深磁性的科學(xué)概念。于是自然而然地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜測結果——設計實(shí)驗——驗證猜測——得出結論”這一探究過(guò)程。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)一些物體吸鐵。這個(gè)活動(dòng)首先由教師示范磁鐵隔著(zhù)玻璃杯、空氣、水是否能吸引鐵，讓孩子們猜測，再用眼睛去觀(guān)察，得出一個(gè)正確的認識，接著(zhù)由孩子自己動(dòng)手實(shí)踐隔著(zhù)另一些物體能否吸引鐵，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)來(lái)得出第二個(gè)重要的結論：磁鐵能隔著(zhù)一些物體吸引鐵。在實(shí)驗中，學(xué)生們還可能發(fā)現許多有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，不僅體現了教學(xué)的開(kāi)放性，而且體現了在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念。
由于我接觸科學(xué)這門(mén)課的時(shí)間短，經(jīng)驗十分有限，教學(xué)設計也出現了許多不足之處，懇請各位專(zhuān)家、老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
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