《語(yǔ)文課程標準》學(xué)習體會(huì )范文
《語(yǔ)文課程標準》學(xué)習體會(huì )范文
近幾周，認真閱讀了《語(yǔ)文課程標準（2011年讀后體會(huì )版）》，初學(xué)課標（2011年版），仍覺(jué)是與“老朋友”（課標實(shí)驗版）對話(huà)，細讀之后便發(fā)現這一“老朋友”經(jīng)過(guò)十年的“風(fēng)雨”，在很多方面發(fā)生了不少變化。感受最深的是下面三個(gè)方面的變化。
一、在“課程性質(zhì)”部分增加了這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
”語(yǔ)文是什么，歷來(lái)沒(méi)有定論，一千個(gè)人會(huì )有一千種答案，有的說(shuō)語(yǔ)文是“語(yǔ)言文字”，有的說(shuō)語(yǔ)文是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，有的說(shuō)語(yǔ)文是“語(yǔ)言文學(xué)”，還有的說(shuō)語(yǔ)文是“語(yǔ)言藝術(shù)”。這次語(yǔ)文修訂稿告訴我們，語(yǔ)文課程要學(xué)習的是“語(yǔ)言文字的運用”。想想也是，我們每天學(xué)語(yǔ)文，到底是為了什么？歸根結底是為了“運用”。這才回到了語(yǔ)文的本源。比如我們每學(xué)一篇課文，或教學(xué)生學(xué)生字，或教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)，或教學(xué)生學(xué)閱讀，或教學(xué)生學(xué)習作，我們教來(lái)教去，最終目的還不是讓學(xué)生把這些生字、詞語(yǔ)、閱讀的方法、寫(xiě)作的方法運用到自己的生活中去嗎？這也正是說(shuō)語(yǔ)文課程具有“綜合性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。
二、對寫(xiě)字教學(xué)更加重視。
課標（2011年版）除了在四個(gè)學(xué)段都對“寫(xiě)字姿勢”和“書(shū)寫(xiě)習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字�！薄暗谝�、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果�！贝送�，還在習作教學(xué)中提出要求：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當做練字的過(guò)程�！逼鋵�(shí)，課標實(shí)驗版就明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔�！笨墒强纯船F實(shí)中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，能達到這一基本要求的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾，很多學(xué)生的字寫(xiě)得實(shí)在讓人無(wú)法辨認。中國人寫(xiě)好漢字是天經(jīng)地義的，寫(xiě)不好豈不被人笑掉大牙？好在新課標（2011年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫(xiě)一手漂亮、規范的漢字，如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來(lái)每天和學(xué)生一起寫(xiě)字吧。其次，我以為，教學(xué)生寫(xiě)好漢字，不能只寄托在語(yǔ)文老師身上，應該所有任課老師齊抓共管，效果才會(huì )更明顯。比如語(yǔ)文老師剛剛在語(yǔ)文課上教給了學(xué)生一個(gè)規范字，接下來(lái)的其他課上，老師板書(shū)時(shí)，筆順就出現了錯誤，豈不是給了學(xué)生不知所措之感，到底是語(yǔ)文老師教的對，還是其他老師寫(xiě)得對？
三、課標（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
”很明顯，在對話(huà)過(guò)程中增加了“教科書(shū)編者”。我們知道，入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文（文本），從總體上說(shuō)，都是文質(zhì)兼美的名篇佳作。但是，這些名篇佳作真正保持原汁原味的也只是絕少數，其中的絕大多數，都是經(jīng)過(guò)教科書(shū)編者有目的的精心的修飾、改編而成的。因為教科書(shū)不是一般的普通的兒童文學(xué)讀本，它承載著(zhù)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的特殊使命，語(yǔ)文教學(xué)不同于普通的消遣閱讀，也有別于成人的研究性閱讀、賞析性閱讀，它著(zhù)力于“激發(fā)和培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的情感，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣，具有適應實(shí)際生活需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運用祖國語(yǔ)言文字”。課標（2011年版）明確地在“對話(huà)”的維度中增加了“教科書(shū)編者”，就是確立和凸顯“編者”的地位和作用�！敖炭茣�(shū)編者”不是可有可無(wú)的，他在客觀(guān)上起到一個(gè)先導的作用。因此，我們老師在進(jìn)行備課、解讀文本和教學(xué)時(shí)，一定要明白在教科書(shū)中讀到的作品的文本意義，除了有作者的思想之外，還與編者有一定的關(guān)系。因此，與教科書(shū)編者對話(huà)，揣摩編者的意圖是很有必要的。
怎樣與“教科書(shū)編者”對話(huà)呢？我覺(jué)得老師們首先要樹(shù)立課程意識，認真學(xué)習2011版《語(yǔ)文課程標準》，正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)；其次，了解全套及各冊教材的整體結構、編寫(xiě)原則、特點(diǎn)等，弄清教材中各個(gè)專(zhuān)題、板塊、欄目的設計理念和思路等。比如，我們使用的魯教版教材以主題單元編寫(xiě)，但各學(xué)段側重點(diǎn)又不相同。低年級識字、寫(xiě)字是重點(diǎn)，兼顧了閱讀、口語(yǔ)交際；中年級加強了閱讀，開(kāi)始了習作，重視綜合性學(xué)習，還根據年段目標，加強了“導學(xué)”功能；高年級在編排上還穿插了兩組“綜合性學(xué)習”。全套教材的編寫(xiě)體現了課程目標的整體性、階段性和連續性，在整體推進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。這樣，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從整體到部分，理清編者的編寫(xiě)體例和呈現方式，就可以確定教學(xué)內容，制定科學(xué)的教學(xué)目標了。第三，在具體解讀某一單元、某一課時(shí)，除了課文（文本），還要關(guān)注課后思考題（閱讀課沒(méi)有課后思考題，增加了課前導語(yǔ)）、泡泡語(yǔ)、資料袋、語(yǔ)文園地等內容，只有和“教科書(shū)編者”全方位展開(kāi)對話(huà)，才能更好地使用教材。
新課標為我們教育者保駕護航，我們更將躬身學(xué)習，在教育的長(cháng)河中繼續遠航 。
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