《好事情》第一課時(shí)教學(xué)設計范文
《好事情》第一課時(shí)教學(xué)設計范文
[學(xué)習目標]
基礎知識與技能目標：
1.認識12個(gè)生字。
2.能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生能略帶感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：引導學(xué)生自主設計學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習內容，自主反思評價(jià)學(xué)習效果，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與能力，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，在合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重別人。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：課堂上積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和心理健康，寓學(xué)于玩，在活潑有趣的游戲活動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習訓練，使學(xué)生知道有了美好的愿望必須付諸行動(dòng)，幫助別人須從身邊不起眼的小事做起。
[學(xué)習重點(diǎn)]
學(xué)習生字新詞，流利、有感情地朗讀課文；
[學(xué)習難點(diǎn)]
從文中得到啟發(fā)，明白做好事情應從身邊的小事做起。
[教學(xué)準備]
教師：生字卡片，課件。
學(xué)生：為他人做一些力所能及的好事情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、激趣導入。
同學(xué)們，你們幫助過(guò)別人嗎？能把你幫助別人的事情給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生舉手發(fā)言）幫助別人以后，你的心情怎樣？（高興、快樂(lè )、幸福、自豪……）大家認為這些同學(xué)做的事情好不好？（根據回答引出課題“好事情”。）看來(lái)，同學(xué)們都是樂(lè )于助人的好孩子，你們真了不起！
今天，我給大家帶來(lái)了一位小朋友，他的名字叫尤拉，他也想為別人做好事情。你們愿意和他交朋友嗎？好，請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起板書(shū)課題并讀讀題目吧。（注意“情”要讀輕聲，它與心理活動(dòng)有關(guān)。）我們學(xué)過(guò)哪些與“情”字相近的字？（隨機復習形近字：晴、睛、清、請、蜻）
二、試讀課文，找出生字，借助拼音把生字讀準，并用自己喜歡的方法記住字形。
同學(xué)們，看著(zhù)課題，這節課你想學(xué)習什么？（引導學(xué)生自主設計學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習內容。）
那么，就讓我們先來(lái)讀一讀課文吧。如果有不認識的字請你借助拼音多讀幾遍或者請同學(xué)、老師幫幫你。
�。ü膭顚W(xué)生借助拼音試讀課文，如果有不認識的字可以請同學(xué)幫助，以此培養同學(xué)之間互幫互學(xué)的精神；還可以請教老師，從而培養學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。）
學(xué)生讀完課文后，再出示生字課件，采用“比比誰(shuí)讀得好”的方式檢查識字情況，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記住字形。
三、在“找找字寶寶”游戲中鞏固識字成果
�。�1）學(xué)生拿出生字卡片，（小組內合作完成）邊讀邊將認得快的生字擺在一邊，不太熟悉的或是認得慢的生字擺在另一邊，再把它們多讀幾遍。（讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。）
�。�2）、老師拿出卡片說(shuō)：“請你拿出‘滾開(kāi)’的‘滾’�！睂W(xué)生也拿出相應的卡片，說(shuō)：“我就拿出‘滾開(kāi)’的‘滾’……”〔目的在于增大參與面和參與強度，讓所有的學(xué)生都能積極參與到游戲中來(lái)。游戲中有意識地加強了訓練的強度，讓所有的學(xué)生都要集中注意力，用腦記，用手擺，在反復“再認”的過(guò)程中強化記憶，完成識字任務(wù)，提高識字效率。]
四、觀(guān)察這些生字，你能發(fā)現什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答出示形近字課件：“擾 撈 攪”和“夫 夾” ）
五、出示課件：考考你，讓學(xué)生比賽讀詞語(yǔ)。
事情 尤拉 假使 恰好
收拾 擾亂 夾著(zhù) 奶奶
撫摸 滾開(kāi) 打攪 委屈
六、聽(tīng)課文的朗讀錄音，思考問(wèn)題。（課件出示，想一想：尤拉想做什么好事情？）根據回答投影三句話(huà)：
�。�1）妹妹掉在水里，我就去救他。
�。�2）狼來(lái)抓奶奶，我就用槍打它們。
�。�3）哈巴狗掉進(jìn)井里，我就把它撈起來(lái)。
�。◣椭鷮W(xué)生理清思路）
想：這是“已經(jīng)”或“正在”發(fā)生的事情嗎？你是怎么看出來(lái)的？這些事是好事情嗎？
�。ㄟ@些事情都沒(méi)有發(fā)生，只是假設。從“假使”一詞可以看出。這些事情是好事情。）
七、就在尤拉想去做這些好事情的時(shí)候，恰好在他的身邊發(fā)生了什么事呢？有誰(shuí)需要尤拉的幫助？
�。ㄕ埻瑢W(xué)們自由地朗讀課文，找出答案用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。）
恰好妹妹需要尤拉陪她去玩。
恰好奶奶需要尤拉收拾碗碟。
恰好哈巴狗需要喝點(diǎn)水。
�。ㄟ@與尤拉所想之事形成鮮明對比，使學(xué)生了解真實(shí)的小事正在身邊發(fā)生。）
八、尤拉幫助他們了嗎？你認為尤拉做得對嗎？如果你就在尤拉的身邊，你會(huì )怎樣勸他？
�。ǹ梢园淹喇斪饔壤�，進(jìn)行現場(chǎng)勸說(shuō)。）
九、（課件出示問(wèn)題）說(shuō)一說(shuō)：
這些事情如果尤拉去做了，算不算做好事情？那么，尤拉為什么不做這些事情呢？他想得對不對？他做得對不對？讓我們來(lái)告訴他應該怎樣去做吧�。ㄒ龑W(xué)生依據課文內容告訴尤拉，如：尤拉，你應該帶妹妹去玩玩；尤拉，你應該幫奶奶收拾收拾碗碟……）
�。ㄩ喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生和教師都積極通過(guò)文本與作者和課文中的人物進(jìn)行交流溝通，逐步加深體驗和理解，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此結合具體教學(xué)內容引導學(xué)生轉換角度，與書(shū)中人物尤拉進(jìn)行對話(huà)，對尤拉進(jìn)行勸導。這種角度的轉換，使得學(xué)生有一種超越書(shū)中人物的“優(yōu)越感”，使學(xué)生覺(jué)得自己似乎比尤拉更明白應該怎樣做，帶著(zhù)這種“優(yōu)越感”來(lái)勸導他，在勸導過(guò)程中自己也實(shí)現超越和提升。通過(guò)對話(huà)這一具體方式，把理解課文與學(xué)生的自我教育有機地統一起來(lái)。）
十、朗讀并思考
媽媽撫摸著(zhù)尤拉的頭，說(shuō)：“跟妹妹去玩玩，幫奶奶把飯碗收拾收拾，給哈巴狗喝點(diǎn)水�！�
你覺(jué)得**的話(huà)對嗎？為什么？
如果你是尤拉，聽(tīng)了**的話(huà)你會(huì )怎樣去做？
�。ㄍ澜涣�，指名說(shuō)一說(shuō)。）
聽(tīng)了**的話(huà)，小尤拉會(huì )明白什么呢？
�。òl(fā)散思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。）
十一、總結：
學(xué)習了這個(gè)故事，你明白了什么？
�。ㄗ龊檬虑橐獜纳磉叺男∈虑樽銎穑�。
你能做到嗎？
�。ɡ蠋熥８Ｍ瑢W(xué)們今天又有了新的收獲�。�
十二、 課后拓展：
請你把這個(gè)故事講給你的好朋友或家人聽(tīng)聽(tīng)，并希望同學(xué)們從身邊的小事做起，時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)助人為樂(lè )的人！
今天，老師還要送給大家一份特別的禮物：
�。ㄎ鹨陨菩《粸�，勿以惡小而為之。）
板書(shū)設計：
好事情
救 落水的妹妹 陪 妹妹去玩
假使 打狼 救奶奶 幫 奶奶收拾碗碟 恰好
撈 井里的哈巴狗 給 哈巴狗喝點(diǎn)水
做好事情應該 從身邊的小事做
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