滬教版三年級下冊《寄冰》教后反思和重建
滬教版三年級下冊《寄冰》教后反思和重建
在上《14寄冰》之前，雖然做了充分的準備，可是在上完課之后，還是有很多需要反思的方面和重建的地方。
反思：
一、 用好教材。
本堂課我忽略了重要的一點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)書(shū)本點(diǎn)字讀書(shū)，這是一大忌諱。
同時(shí)教材后的寫(xiě)字部分也應讓學(xué)生自己懂得去看字的筆順，而不應是老師事事傾力傾為�？梢宰屢粋€(gè)學(xué)生來(lái)做小老師帶大家書(shū)空筆順，不對的話(huà)其余學(xué)生可以及時(shí)糾正。
二、 深入挖掘課文。
如何更好的指導學(xué)生朗讀，就需要教師的引導，這時(shí)候教師需要層層深入的
挖掘課文，如：課文的第一小節，應該將“火熱”和“從來(lái)沒(méi)有”加以強調，教師在出示非洲圖片后可以引導學(xué)生：在這么熱的非洲，你們想想他們見(jiàn)過(guò)冰嗎？從而學(xué)生通過(guò)體會(huì )就很自然地讀好“從來(lái)沒(méi)有”。
三、 教師的語(yǔ)言應具有感染力。
教師的一言一行是學(xué)生的典范，在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師首先應感動(dòng)自
己，從而去感染學(xué)生。
四、 教會(huì )學(xué)生識字的基本方法。即：字的音、形、義。
音：不僅指前后鼻音，平翹舌音，還要教會(huì )學(xué)生也要注意三拼音。
形：由零件組成部件，由部件構成整體。
義：在語(yǔ)言環(huán)境中理解字（詞）的含義�？梢酝ㄟ^(guò)形聲字或者通過(guò)說(shuō)話(huà)理解
詞義，如：“希望”一詞，可以問(wèn)學(xué)生，“你希望你爸爸媽媽為你做什么？你爸爸媽媽又希望你做什么？”也可以通過(guò)詞的字面意思理解詞義，如“掃興”，掃即是掃除，興即是高興，掃興就是掃掉高興即不高興。
五、 關(guān)注細節。
細心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，如：學(xué)生在說(shuō)到“退”字時(shí)，說(shuō)“走字底”加“良”
去一點(diǎn)。我沒(méi)有及時(shí)發(fā)覺(jué)和更正，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。
六、 精心設計每個(gè)訓練。
好的訓練能起到多個(gè)功能，教師應該運用好它。同時(shí)在備這個(gè)訓練的時(shí)候應該明確這個(gè)訓練的目的是什么。而不應該是隨便拿個(gè)填空或者說(shuō)話(huà)練習就讓學(xué)生來(lái)做，這樣即達不到訓練效果又浪費寶貴的課堂時(shí)間。
重建：
一、 同一類(lèi)型的生字放在一起教學(xué)。
如：“�！焙汀巴笨梢越M成詞語(yǔ)，放在一起學(xué)；“封”和“塊”是量詞，可
以放在一起學(xué)；“寄”可以聯(lián)系生活……
二、 給學(xué)生直觀(guān)的形象。
低年級的學(xué)生處于形象思維階段，他們更需要直觀(guān)的形象�？梢宰鰞蓚€(gè)動(dòng)物
的頭飾，創(chuàng )設情景，理清學(xué)生的思維，不至于把非非和洪洪搞錯。同時(shí)又可運用到打電話(huà)的教學(xué)環(huán)節中，這樣學(xué)生學(xué)來(lái)有意思，更有動(dòng)力。
三、 游戲要注重內容，而不是只在于形式。
游戲環(huán)節很容易讓學(xué)生甚至老師處于注重形式的錯誤位子上。而形式是為內
容而服務(wù)的，用形式來(lái)吸引學(xué)生將他們說(shuō)學(xué)說(shuō)知的內容說(shuō)出來(lái)，這才是老師和學(xué)生最想達到的目的。
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