冀教版三年數學(xué)下冊《面積的初步認識》教學(xué)反思
冀教版三年數學(xué)下冊《面積的初步認識》教學(xué)反思
面積的初步認識是長(cháng)方形和正方形面積學(xué)習的初始課。一節課只有確定了明確的目的才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以我先確定了本課的教學(xué)目標。1、通過(guò)各種（描、涂、說(shuō)、指等）活動(dòng)從物體和圖形兩方面認識面積。感知中區分周長(cháng)與面積。2、從生活中的物體引出面積的大小比較，總結比較面積大小的基本方法。3、滲透有序及密鋪的數學(xué)思想。
本課充分挖掘學(xué)生的元認知。知識從他們所熟知的生活中來(lái)，再還原到生活中去，使學(xué)生體驗數學(xué)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題并獲得成功的喜悅。本課還充分調動(dòng)孩子們體驗感悟物體與圖形的面積，讓他們遨游在自主探究的海洋，教師在本節課上只是引導者，而孩子們才是學(xué)習的真正主人。在本課實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了備課、上課、說(shuō)課、調整再上課、專(zhuān)家指導、再調整上課的一個(gè)不斷完善的過(guò)程�，F將此過(guò)程中的一些反思總結如下：
1、 與自己對話(huà)——困惑。
初備面積的初步認識一課是在寒假。這節課分為認識面積和面積單位，因為感覺(jué)這部分知識孩子接受起來(lái)會(huì )非常容易，不會(huì )出現問(wèn)題，所以在課時(shí)安排上比較緊湊。在上這課之前，我是第二次審視我寒假所備，覺(jué)得再備起來(lái)內容比較多，懷疑能否完成，完成后孩子的理解如何。
2、 與學(xué)生對話(huà)——真問(wèn)題。
通過(guò)對本課的再理解，我進(jìn)行了第一次試講。孩子們的真問(wèn)題出現了：由于前面對面積的認識不夠充分導致后面的一個(gè)活動(dòng)中，這個(gè)活動(dòng)是老師給孩子們一些統一的測量工具，讓他們體會(huì )用這種統一的工具去平鋪數學(xué)書(shū)，判斷數學(xué)書(shū)的大小。（目的：認識統一單位的重要性）（滲透平鋪思想）孩子們表現出不知道怎樣用同一個(gè)統一的工具來(lái)判定面積大小。有的孩子在用老師所給的尺子測量數學(xué)書(shū)，有的拿著(zhù)工具不知所措。課后，學(xué)校領(lǐng)導對于我所上的課馬上進(jìn)行了評課，并指出問(wèn)題所在。我也馬上進(jìn)行了反思：孩子的問(wèn)題凸顯出老師對于面積的初步認識環(huán)節沒(méi)有讓孩子理解透徹，可操作的感知活動(dòng)不多；對于活動(dòng)的指導，老師沒(méi)有組織、指導到位。于是，我體會(huì )到了對于面積的認識對學(xué)生在后面學(xué)習中的重要性，馬上對本課進(jìn)行調整，做了大膽割舍，把面積單位一節作為下節課的教學(xué)內容。在此基礎上，我又對面積的初步認識一節進(jìn)行了調整，增加了描、涂、說(shuō)、指等活動(dòng)。進(jìn)行修改后的課上讓孩子們充分認識了面積的概念，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)使孩子們充分感知物體與圖形的面積。增加了對孩子小組討論合作活動(dòng)的指導前置，讓孩子們明白我們要做什么再去做。課上，孩子們明顯的理解了老師的設計意圖。
3、 與專(zhuān)家對話(huà)——清晰。
課后，呂老師對我的課進(jìn)行了評價(jià)，雖然只有短短的一小時(shí)，卻使我豁然開(kāi)朗。呂老師首先肯定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、蓋等活動(dòng)讓孩子們感知面積等。另外他也一針見(jiàn)血地像我發(fā)問(wèn)，幫我思考并解決疑團。
1、適度提煉——回頭看。
課上一個(gè)孩子為什么說(shuō)不出你所總結的物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。為什么你舉了這么多例子，孩子們卻不能說(shuō)出物體表面的大小呢？我想是因為孩子沒(méi)有從物體和圖形兩方面認識面積概念。是因為我沒(méi)有帶著(zhù)孩子回頭看呀。我們上課要有帶著(zhù)孩子學(xué)會(huì )總結提煉的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。其實(shí)只要點(diǎn)一點(diǎn)孩子，回顧我們剛才學(xué)會(huì )的過(guò)程，學(xué)生是不難發(fā)現我們剛剛所感受的都是物體表面的大小的。
2、追根溯源—數學(xué)本質(zhì)。
我們講課之前的備課是要干什么?呂老師的這個(gè)問(wèn)題使我深思，我想還是對什么是面這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)追根。一個(gè)“追根”讓呂老師笑逐顏開(kāi)，呂老師仿佛看到了我的頓悟。面積到底是什么？課后要讓孩子形成一個(gè)什么表象；這一連串的追問(wèn)讓我清晰了本節課的脈絡(luò )。其實(shí)，很多概念性的知識不一定非要讓孩子知道這個(gè)概念究竟怎么說(shuō)或怎么背誦下來(lái)，而是讓孩子在大量的活動(dòng)中體驗感悟并理解。那就需要教師有巧妙的設計與構思。有些老師每節課都會(huì )苦思冥想地想出一些辦法來(lái)讓孩子領(lǐng)悟，其實(shí)大可不必，只要教師有追根的精神，教師對知識有著(zhù)追根的理解，那我想設計就會(huì )手到擒來(lái)。如：本課中，到底什么是面積？教師首先要心里有數。利用多種手段讓孩子明確其實(shí)邊線(xiàn)圍成的這個(gè)區域就是這個(gè)面的面積。另外一個(gè)層次，無(wú)論是物體還是圖形都有它確定的大小。讓孩子感悟體驗后，問(wèn)問(wèn)孩子，孩子自然會(huì )給你滿(mǎn)意的回答。
我想本次教研活動(dòng)使我經(jīng)歷了磨練中成長(cháng)的過(guò)程。感謝學(xué)校和呂老師給我提供了這次機會(huì )，今后我也會(huì )在教研組中再學(xué)再練、多學(xué)多練，爭取有更大地進(jìn)步。
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