《乘法與除法》教學(xué)反思（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《乘法與除法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇1
首先，課前的復習環(huán)節，讓學(xué)生齊讀背誦加減法、乘除法的各部分關(guān)系式。一來(lái)活躍課堂氣氛，二來(lái)為今天新知學(xué)習營(yíng)造情境，也會(huì )給學(xué)生在概念理解方面做好充足的準備。然后，出示已準備好的小黑板，其上是學(xué)生易錯混淆題，是加減法關(guān)系的運用。
其次，新課的教學(xué)探究。
以書(shū)本的長(cháng)方形格子數的計算來(lái)引入乘法。相同加數的累加，可以簡(jiǎn)便成乘法，借此理解乘法的概念意義。為加深理解，我設計了一些非相同加數相加，能否改成乘法意義上的簡(jiǎn)便算式？學(xué)生對此理解較容易。對于對相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，即乘法，成為單純的算式后，就此探討乘法各部分關(guān)系�；A的是：因數因數積。對照著(zhù)3 X 4=12理解，依次寫(xiě)出另外兩個(gè)除法算式。這樣，就可以反過(guò)理解“一個(gè)因數等于積除以另一個(gè)因數”。不過(guò)這個(gè)過(guò)程，從乘法的理解，到依據乘法列出除法算式，從而引出乘法的各部分關(guān)系，學(xué)生自主能言說(shuō)，結合之前我們學(xué)生的舊知基礎，更是理解上的順暢。
對于除法的概念學(xué)習，除法的概念由來(lái)，與減法類(lèi)似，因它而生。除法的概念是基于乘法的'算理，所以，這里完全可以從乘法算式引出的兩個(gè)除法算式之中，得出“已知兩個(gè)因數的積和其中的一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算叫除法�！敝劣跒槭裁匆筮@個(gè)因數，這個(gè)因數到底怎樣理解，書(shū)本課例已然依據方格子，已知總格數，行數，求每行格子數（或已知總格數，每行格子數，求共有幾行），這樣學(xué)生是依據鮮活的實(shí)例情境，對因數怎樣求，又有什么算理意義，有了直觀(guān)的理解�？晌疫@樣認為，這應該是二三年級解決的問(wèn)題，實(shí)在以此為理解過(guò)程中的過(guò)渡，倒也不至于著(zhù)力突出。
在除法概念明晰之后，緊跟著(zhù)被除數怎么求，除數怎么求，學(xué)生自然能因之前的除法關(guān)系背誦而輕易回答。征之以當前的實(shí)例，學(xué)生更能明白除法與乘法之間的等式轉換意義。這就很自然地加深了對除法各部分之間的關(guān)系公式的理解。
如上乘除法的相互轉化，自然見(jiàn)得兩者之間的關(guān)系密切。結合上節課加減法之間的互逆關(guān)系，學(xué)生容易想到乘除法之間也存在互逆關(guān)系。當然，這里老師的引導切入要跟上。因為我們是由乘法引導出除法，除法的概念也是建立在乘法基礎之上，所以只能說(shuō)除法是乘法的逆運算。實(shí)際上，在因乘法推導出相應兩個(gè)除法算式時(shí)，我們也一一做了比對，積如何轉變了，兩因數如何轉變了，被除數怎樣而來(lái)，除數、商又是怎樣來(lái)的，這種相反的意思，早在乘法口訣運用時(shí)，就已經(jīng)學(xué)得很熟了。所以，這里我們沒(méi)有必要花太多時(shí)間在互逆關(guān)系的理解上深度挖掘。而在于互逆關(guān)系的運用，所以乘除法的組題、套題很適合此用，也能讓互逆關(guān)系規律明顯呈現。
回過(guò)頭看，這節課總覺(jué)效果還不錯，但在細節方面處理還不夠，尤其是對學(xué)生的習慣要求，沒(méi)有引起足夠的重視。而且，習慣的要求總是應該伴著(zhù)相應的學(xué)習過(guò)程而產(chǎn)生。該方程格式時(shí)，該方程思維時(shí)，該計算過(guò)程時(shí)……，都應該跟上相應的習慣要求。希望日后多關(guān)注到學(xué)生的弱點(diǎn)，提前規范要求，盡量避免因不良習慣而帶來(lái)的學(xué)習麻煩。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇2
1、第一課時(shí)教授有理數的乘法法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。任何數同0相乘都得0
2、第二課時(shí)在運用有理數乘法法則的基礎上進(jìn)行多個(gè)有理數相乘的運算幾個(gè)不等于0的數相乘，積的`符號由負因數的個(gè)數決定，當負因數有奇數個(gè)時(shí)，積為負；當負因數有偶數個(gè)時(shí)，積為正，注意強調：先定符號，后定值。
3、第三四課時(shí)；繼續熟練有理數的乘法計算，并在此基礎上教授有理數乘法的運算律。
4、第五課時(shí)作業(yè)講評
5、第六七課時(shí)教授有理數的除法計算。
學(xué)生對于有理數的乘法法則掌握得比較快，但是在進(jìn)行多個(gè)有理數運算，特別是涉及到小數，分數計算時(shí)則計算速度明顯放慢，在運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)也不容易觀(guān)察出題目的特點(diǎn)，作業(yè)錯誤率高，因此講評作業(yè)也花去不少時(shí)間。
隨著(zhù)知識的增多與深入，再加上沒(méi)有良好的復習習慣與強烈的求知欲望，C組生總是在沒(méi)有完全消化好前一部分知識的時(shí)候又得往前趕。這使得知識很難鞏固。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇3
這是八年級第十六章第三節，學(xué)生是在已掌握最簡(jiǎn)二次根式、合并同類(lèi)二次根式以及二次根式的加減法的基礎上進(jìn)一步學(xué)習二次根式的乘除法，同時(shí)為以后學(xué)習二次根式的混合運算作鋪墊。首先，情景引入：通過(guò)將大正方形中已知兩小正方形的'面積，求剩下的長(cháng)方形面積的問(wèn)題引入二次根式的乘法及乘法法則；其次，通過(guò)例題1利用總結出二次根式的乘除法則進(jìn)行計算同時(shí)注意結果要化簡(jiǎn)；再次，利用乘除法關(guān)系引入二次根式的除法法則并用之計算；最后，通過(guò)二次根式的乘除法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
總而言之：在二次根式的乘除法運算法則的學(xué)習和應用的過(guò)程中，滲透分析、概括、類(lèi)比等數學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習興趣。
此節教學(xué)過(guò)程中要注意：在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對二次根式的乘除法法則理解上問(wèn)題不大，但常常忘記運算結果需要化簡(jiǎn)，此外被開(kāi)方數是多項式的乘除法運算上容易出錯。象練習冊第3題的(3)小題盡管課堂上練過(guò)一題,但還是有人錯。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇4
教材選擇“進(jìn)率是十的常見(jiàn)量”作為學(xué)習素材，引入小數乘法的學(xué)習，淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算方法的教學(xué)。引用轉化和對比，概括小數乘法的計算方法，將小數乘法轉化成整數乘法；用對比的方法，處理積中小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。
小數乘法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數乘法的基礎上進(jìn)行的。主要是以常見(jiàn)的“進(jìn)率是十的常見(jiàn)量”作為學(xué)習素材，從生活化的角度讓學(xué)生學(xué)習小數乘法。讓學(xué)生自主探索小數乘法的計算方法，并能對其中的算理做出合理的解釋。學(xué)會(huì )用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會(huì )運用這些定律進(jìn)行關(guān)于小數乘法的簡(jiǎn)便運算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。體會(huì )小數乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具。
學(xué)生掌握較好的方面：
學(xué)生能正確的確定積的小數位數。能正確的運用乘法的'分配率、結合律。能正確判斷一個(gè)數乘與大于1（或小于1）的積比原數大（或�。�。學(xué)生掌握了小數乘法計算方法，能正確的列豎式進(jìn)行小數乘法的計算。能理解小學(xué)乘法的數量關(guān)系。正確的列式進(jìn)行解答。
學(xué)生掌握不足的方面：
小數乘法計算過(guò)程中出現許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數，尤其是連續進(jìn)位時(shí)學(xué)生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學(xué)生的閱讀能力較弱，對稍復雜的小學(xué)乘法問(wèn)題理解上有困難。
教學(xué)中主要采取一下措施引導學(xué)生學(xué)習：
1、重點(diǎn)引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。
2、指導學(xué)生對小數乘法的算理作出合理的解釋?zhuān)岣吆?jiǎn)單的推理能力。
3、注意引導學(xué)生探索因數與積之間的大小關(guān)系的規律。
注重培養學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數感。培養學(xué)生認真計算的學(xué)習習慣。精心設計練習題，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。加強對此類(lèi)題型的對比訓練。加強計算教學(xué)，對一些典型錯誤進(jìn)行辨析，提高學(xué)生的計算能力。培養學(xué)生認真學(xué)習態(tài)度。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角理解問(wèn)題，加強分析能力的培養，重視認真細心的養成教育。
從學(xué)生的練習及測試中出現的錯誤，可以看到學(xué)生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺，在今后的教學(xué)工作中，培養學(xué)生養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。要加強各方面能力的培養，使學(xué)生在基本練習中做到正確無(wú)誤。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇5
在做計算題時(shí)總是出錯，老師也總認為這是粗心的毛病，所以不論什么時(shí)候都不停地強調：做題時(shí)一定要認真，可是最終的結果并不令人滿(mǎn)意。所以我設計了這樣一節計算課。
1、如小馬虎做四道筆算題讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，引以為戒。
2、培養學(xué)生良好的計算習慣。學(xué)生做題時(shí)我經(jīng)常提醒他們抄好題后與原題核對；豎式上數字與橫式上的數字核對；橫式上的得數與豎式上的得數核對。另外我要求學(xué)生認真審題。引導學(xué)生在做計算題時(shí)，不應拿起筆來(lái)就下手算，必須先審題，弄清這道題是乘法還是除法看清后才能動(dòng)筆算。另外，計算必須先求準，再求快。本節課口算時(shí)做的最快的學(xué)生做錯一題。我提醒她首先要保證作準。讓她對完題后及時(shí)改正，要求其他做錯的同學(xué)也必須及時(shí)改正。
平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生養成自我檢查習慣，就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會(huì )不會(huì )抄錯或漏寫(xiě)；再次，對計算中途得到的每一個(gè)得數和最后的結果都要進(jìn)行檢查和演算。因此，培養良好的學(xué)習習慣是防止計算錯誤，提高計算能力的'重要途徑。養成驗算的好習慣。
3、本節課大部分學(xué)生口算較好，這與平時(shí)注重口算，每天練習有關(guān)系，切實(shí)打好基礎。
4、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)生對于三種方法能在很短的時(shí)間內想到。說(shuō)明學(xué)生數量關(guān)系掌握較好，列式正確。
不足：
1、個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，計算速度慢。
2、課堂時(shí)間安排不合理前松后緊�？傁胝疹櫮切⿲W(xué)困生，所以容量不是很大。
總之，培養學(xué)生的運算能力，應該貫徹在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，所以每節課我都注重計算能力培養。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最后也是最難的時(shí)候，小數乘除法（二）的教學(xué)也對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習效率提出了更高的要求。
從前一階段小數乘小數的教學(xué)效果來(lái)看，孩子們大多數掌握的比較好。也因為本部分內容的重要和困難，我特別放慢了教學(xué)的節奏，加大了練習課的訓練力度，特別是對部分學(xué)生采用密集型過(guò)關(guān)式訓練。所以通過(guò)強化訓練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了。
除數是小數的除法是本學(xué)期更大的難點(diǎn)內容，做好了前面的準備，我終于進(jìn)入新課的教學(xué)。首先，我從幾道口算題入手，引導學(xué)生復習整數除法中接觸過(guò)的商不變的性質(zhì)，再利用2道筆算題復習除數是整數的小數除法的計算方法和要注意的問(wèn)題。因為在前面的教學(xué)中都是學(xué)生自己總結出的計算的方法，所以記憶相對來(lái)說(shuō)也更深刻些，現在雖然相隔時(shí)間較長(cháng)，依然很輕易就回憶出來(lái)了。
于是我結合買(mǎi)單價(jià)3.2元的蘋(píng)果3千克共需花多少元？解答問(wèn)學(xué)生：根據這道題中的條件和問(wèn)題，你還可以提出什么問(wèn)題？你能寫(xiě)出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據此，讓學(xué)生先結合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數是小數的除法的計算可能是怎樣進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生的大膽猜想，基本能得出把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這樣的解決問(wèn)題的途徑，再通過(guò)合作討論交流，初步得出根據商不變的.性質(zhì)把被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。我沒(méi)有約束學(xué)生先看除數來(lái)決定小數點(diǎn)移動(dòng)的位數，而是默許他們用自己的方法去轉化，然后在練習中引導他們逐步發(fā)現只需要把除數變成整數，而被除數也隨著(zhù)除數的變化而相應的變化就可以了。
所以，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現的。
課堂總是這么豐富多彩，我的學(xué)生總是能給我很多的感動(dòng)，相信他們行他們就真的能行。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇7
本月，我結束了《小數乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué)，這一單元的知識點(diǎn)主要有：小數乘、除法的意義；小數乘、除法的計算法則；口算、筆算和簡(jiǎn)便運算。
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，班級的整體精神面貌有了較大改進(jìn)，很多后進(jìn)生的學(xué)習興趣和信心大為增強，計算能力和解決問(wèn)題的能力有了一定程度的提高。但是，也存在以下問(wèn)題。
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì )出現錯誤，因此要繼續加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數點(diǎn)位置的處理，在小數乘整數中時(shí)常會(huì )有學(xué)生將積的小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習了小數除以整數后，商的小數點(diǎn)總是不能和被除數的小數點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數的小數點(diǎn)的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡(jiǎn)便運算中，對于一個(gè)數除以一個(gè)數再除以一個(gè)數可以轉化成這個(gè)數除以后兩個(gè)數的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數而乘以第二個(gè)數。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的'興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學(xué)習習慣；后進(jìn)生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
在教學(xué)工作中，并對照開(kāi)學(xué)初的計劃，我從以下方面加強改進(jìn)日常教學(xué)。
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學(xué)生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數運算知識遷移到小數運算中來(lái)。
3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節上反復強調，強化訓練。如：在小數點(diǎn)的特殊性上做強調，重點(diǎn)突出小數點(diǎn)的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點(diǎn)上小數點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養學(xué)生的靈活計算能力。如在簡(jiǎn)便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算律計算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實(shí)際生活中的應用。
6、注重后進(jìn)生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實(shí)處，以提高整體水平。
雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓練，突破難點(diǎn)，培養起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習打下更好基礎的。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇8
到今天為止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準確地計算整數除法。
在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)比較熟悉的情境，然后調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡量是現實(shí)生活中存在的，學(xué)生能根據過(guò)去的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。在教學(xué)設計中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一種最好的辦法。
在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機會(huì )。引導學(xué)生比較各種算法，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納的能力，并通過(guò)這種過(guò)程使學(xué)生感受到本單元中的`計算方法的特點(diǎn)，培養學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試表達，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)得到培養，數學(xué)思維能力得到提高。
在課堂教學(xué)中，應多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現知識，運用知識，學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇9
較復雜小數乘法是整數乘法的發(fā)展，是小數乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節內容應用轉化和對比概括小數乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。在轉化的過(guò)程中，處理積中小數點(diǎn)的位置問(wèn)題是學(xué)習的重點(diǎn)。我以為這一節知識學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在本節課的課后練習中，我發(fā)現學(xué)生出現以下錯誤現象：
�。�、豎式中的錯誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計算方式對齊小數點(diǎn)的位置列式，顯然是對算理沒(méi)有理解。
2、積的小數位數數不對，體現在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數的小數點(diǎn)也算在小數位數里了，導致積的小數位數總是多兩位；還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據因數的小數位數點(diǎn)小數點(diǎn)，從而使積的小數位數總是少一位或幾位。
對于學(xué)生所出現的這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養的確具有積極的作用。然而說(shuō)算理一定要建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，使學(xué)生對算理真正內化，理解實(shí)現對所學(xué)知識的'意義建構。教學(xué)中準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習的時(shí)間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇10
這是八年級第十六章第三節，學(xué)生是在已掌握最簡(jiǎn)二次根式、合并同類(lèi)二次根式以及二次根式的加減法的基礎上進(jìn)一步學(xué)習二次根式的乘除法，同時(shí)為以后學(xué)習二次根式的混合運算作鋪墊，首先，情景引入：通過(guò)將大正方形中已知兩小正方形的面積，求剩下的長(cháng)方形面積的問(wèn)題引入二次根式的乘法及乘法法則；其次，通過(guò)例題1利用總結出二次根式的乘除法則進(jìn)行計算同時(shí)注意結果要化簡(jiǎn)；再次，利用乘除法關(guān)系引入二次根式的除法法則并用之計算；最后，通過(guò)二次根式的乘除法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
總而言之：在二次根式的乘除法運算法則的學(xué)習和應用的過(guò)程中，滲透分析、概括、類(lèi)比等數學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習興趣。
此節教學(xué)過(guò)程中要注意：在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對二次根式的乘除法法則理解上問(wèn)題不大，但常常忘記運算結果需要化簡(jiǎn)，此外被開(kāi)方數是多項式的乘除法運算上容易出錯，象練習冊第3題的(3)小題盡管課堂上練過(guò)一題,但還是有人錯。
2003年初的一天，吳亞萍教授來(lái)學(xué)校指導，學(xué)校要求我準備一節新基礎的研討課。于是，我按我的理解與想法上了一堂形似的新基礎教學(xué)研討課，憑我的功底，課當然獲得了同事的好評，但吳教授的當頭一棒讓我震驚了。吳教授對“學(xué)生討論”的講述，評點(diǎn)讓我感覺(jué)到耳目一新。是的`，教學(xué)這么多年，讓學(xué)生討論、活動(dòng)卻沒(méi)有認真思考過(guò)它的價(jià)值�？偸钦J為討論是一個(gè)教學(xué)的環(huán)節，也是研討課的需要，卻不知道還有“假討論”、“白討論”一說(shuō)。更不要說(shuō)什么叫開(kāi)放，如何開(kāi)放，開(kāi)放到什么程度的問(wèn)題。那一天我被吳教授的評課折服了。課后，我再次回憶反思這堂課的問(wèn)題，我深深感覺(jué)到差距。我再一次仔細閱讀了葉瀾教授和吳亞萍教授的相關(guān)著(zhù)作。才真正體會(huì )到新基礎教育的理念要求是相當高的�？梢哉f(shuō)是理想化的教育狀態(tài)。至今，我都不敢說(shuō)我領(lǐng)悟了新基礎教育。我只是明白了新基礎教育對教師提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實(shí)的功底，還要求教師對整個(gè)初中教學(xué)的內容要理解，甚至小學(xué)、高中的教學(xué)內容也要了解，這樣才可以為學(xué)生建立網(wǎng)狀的知識結構。更要求教師有靈活的應變能力，以靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現的不可預測的資源。對備課也提出了更高的要求，不僅要備書(shū)本知識，更要備學(xué)生，對不同的班級，不同的學(xué)生都提出不同的要求。要預測不同學(xué)生可能出現的不同的問(wèn)題。此時(shí)，我感覺(jué)自己是多么的貧乏。俗話(huà)說(shuō)，知恥而后勇，我要努力去改變。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇11
1．小數除法的意義
小數除法的意義是在整數除法的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先提出一組應用題，通過(guò)用整數計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數，列出三個(gè)算式，復習了整數除法的意義。接著(zhù)把題中的重量單位克改成千克，使原來(lái)例題中的整數乘、除法算式相應地轉變成小數乘、除法算式，讓學(xué)生直觀(guān)地看到，小數除法的意義和整數除法的意義相同，也是已知兩個(gè)因數的積與其中的一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算。在整數除法中，被除數、除數和商都是整數；在小數除法中，這三者有的是小數。然后，通過(guò)“做一做”中的練習，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小數除法的意義。
2．除數是整數的小數除法
小數除法可以根據小數點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以除數是整數的小數除法是學(xué)習小數除法計算的基礎，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。
教材主要通過(guò)第16頁(yè)的例1和例2教學(xué)除數是整數的小數除法。通過(guò)例1著(zhù)重說(shuō)明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，例題的豎式中在除過(guò)被除數的整數部分后還有余數，著(zhù)重說(shuō)明要把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。例如，除到個(gè)位余6，把6化成60個(gè)十分之一，并與被除數中原來(lái)十分位上的4合在一起，是64個(gè)十分之一；除到十分位余4，再把4化成40個(gè)百分之一，并與被除數中原來(lái)百分位上的'數合在一起，繼續除下去。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫(xiě)在那一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數字的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
接著(zhù)，教材通過(guò)例2說(shuō)明，如果除到被除數的末位仍然有余數，可以在后面添上0繼續除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時(shí)先不出現除不盡的情況）。這實(shí)質(zhì)上也是把余數化成用較小的計數單位表示的數再除。在例2中是用整數去除整數，除到被除數的個(gè)位余9，就在被除數和商中個(gè)位數的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在被除數的后面添上0繼續除。當9和添上的0合在一起繼續除時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個(gè)90表示什么，以幫助學(xué)生理解添0繼續除的道理。
教學(xué)完例1和例2，并試算“做一做”的練習以后，引導學(xué)生概括總結除數是整數的除法的計算法則。
第17頁(yè)例3教學(xué)被除數比除數小的情況，著(zhù)重說(shuō)明個(gè)位不夠商1，就要在商的個(gè)位上寫(xiě)0，再在0的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)繼續往下除，而且像整數除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫(xiě)0占位。這樣的題目稍難一些，學(xué)生容易出錯。計算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想，什么樣的小數除法得到的商比1小，這對學(xué)生檢驗計算結果很有益處�！白鲆蛔觥钡牡�3題是判斷題，題中的兩個(gè)除法計算都有錯。一個(gè)是忘了點(diǎn)小數點(diǎn)，一個(gè)是忘了用0占位，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學(xué)生說(shuō)出對不對以外，還要求學(xué)生能說(shuō)出錯在哪里。
練習四中的第1～3題是為配合小數除法的意義和例1的教學(xué)而編排的。除了練習除法的計算以外，其中第2、3題還通過(guò)文字敘述題和應用題來(lái)說(shuō)明，小數除法還可以用于平均分和求一個(gè)數是另一個(gè)數的多少倍。這里求出的倍數也不再限于整數倍，而是擴展到小數倍，例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學(xué)和進(jìn)行鞏固練習而編排的。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段筆算練習，對小數除法有些熟悉以后再進(jìn)行口算（第11題），小數除法口算的范圍是參照整數除法口算的范圍規定的，一般能歸入一位數除兩位數或兩位數除兩位數，其中小數位數一般不超過(guò)兩位，而且限于能夠除盡的小數除法。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)反思：
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì )出現錯誤，因此要繼續加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數點(diǎn)位置的處理，在小數乘整數中時(shí)常會(huì )有學(xué)生將積的小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習了小數除以整數后，商的小數點(diǎn)總是不能和被除數的小數點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數的小數點(diǎn)的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡(jiǎn)便運算中，對于一個(gè)數除以一個(gè)數再除以一個(gè)數可以轉化成這個(gè)數除以后兩個(gè)數的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數而乘以第二個(gè)數。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的`能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學(xué)習習慣；后進(jìn)生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇13
《乘法和除法的簡(jiǎn)便運算》一課是小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元最后一節教學(xué)內容。本節內容是學(xué)生學(xué)完乘法運算定律后進(jìn)行合理運用、學(xué)會(huì )選擇合理方法的知識。主要是結合生活實(shí)際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象。
教學(xué)時(shí)，我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、 溫故互查：進(jìn)行口算訓練和乘法運算定律的`五分鐘復習。
二、設問(wèn)導讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁(yè)內容獨立嘗試列算式，針對學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡(jiǎn)便。
三、自學(xué)檢測：練習導學(xué)案自學(xué)檢測1、2題，同桌互相檢查。
四、鞏固練習：學(xué)習導學(xué)案練習內容，小組合作交流。
五、拓展延伸：結合生活實(shí)際，用好乘法分配律的幾何模型。
這節課有幾點(diǎn)值得反思：
1、整節課學(xué)生們都是養之有素，不論是上課時(shí)向聽(tīng)課老師問(wèn)好，還是上課對自己評價(jià)的同學(xué)說(shuō)“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。
2、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。
3、最后的拓展延伸沒(méi)有給學(xué)生更多的合作交流的機會(huì )，在以后的教學(xué)過(guò)程中要有意識的加以改進(jìn)。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇14
首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導教學(xué)。下面我針對所執教的“用乘法和除法兩步計算解決問(wèn)題(P31~例4)”進(jìn)行反思。
1、聯(lián)系現實(shí)，創(chuàng )設情境，注重融合依據例4情境圖，給學(xué)生創(chuàng )設購物情境，讓學(xué)生進(jìn)入“商店”�！百徫铩边@一生活中最常見(jiàn)的現象之一，融合了豐富的數學(xué)知識。由于學(xué)生在開(kāi)放的空間、開(kāi)放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題，而且還增加了學(xué)生合作交流的意識與能力。后面通過(guò)擺花盆，不僅設計出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問(wèn)題，感受事物的規律性。在積極思考、主動(dòng)與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計算解決問(wèn)題的步驟。
2、尊重學(xué)生的思維方式，體現方法的多樣化尊重學(xué)生的`主觀(guān)意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結果，使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流中進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗方法的多樣化。在我的課堂中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，真切的希望周老師能走進(jìn)我的課堂，幫助我。
《乘法與除法》教學(xué)反思 篇15
本節課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設計的環(huán)節基本相同，都是先通過(guò)情景，理解乘除法的意義，然后學(xué)生通過(guò)小組交流理解和掌握，乘除法各部門(mén)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與知識形成的`全過(guò)程，充分讓學(xué)生思考，并觀(guān)察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過(guò)學(xué)生的交流與討論，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結出乘除法的意義及各部分之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
反思本節課教學(xué)，在教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材，以教材為本，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時(shí)，最后總結除法是乘法的逆運算，來(lái)統領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環(huán)節的預設和生成，高估了學(xué)生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識，不利于學(xué)生對知識的掌握。
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