名著(zhù)導讀計劃
名著(zhù)導讀計劃
閱讀是獲取知識的必要途徑，也是體現語(yǔ)文交際能力的一個(gè)十分重要的窗口。在課內我們可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，但實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，提高孩子自身的語(yǔ)文素養必須建立在大量的課外閱讀上。許多大學(xué)中文系教授在談到自己成功的經(jīng)驗時(shí)，異口同聲說(shuō)是得益于課外多看書(shū)。我國偉大的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀最重要的是訓練語(yǔ)感，就是對語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)�！倍柧氄Z(yǔ)感，最好的閱讀材料就是名著(zhù)。閱讀名著(zhù)，如同與大師共攜手，可以增長(cháng)見(jiàn)識，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養。 學(xué)生怕讀名著(zhù)，對名著(zhù)的閱讀量少，已經(jīng)不是什么新鮮的話(huà)題了。那我們如何引導孩子愿意花費時(shí)間去閱讀名著(zhù)呢？這就是一個(gè)亟待我們所有老師去思考的問(wèn)題。新課程人教版初中語(yǔ)文教材增設“名著(zhù)導讀”環(huán)節。那么，我認為我們小學(xué)語(yǔ)文教師對于擴展孩子閱讀量也同樣可以從“名著(zhù)導讀”這個(gè)環(huán)節入手。對于“名著(zhù)導讀”這四個(gè)字，我們可以把它分成三部分來(lái)看，首先是“名著(zhù)”，再者為“導”，后為“讀”。說(shuō)到“名著(zhù)”，國內外的這類(lèi)書(shū)籍可謂是多不勝數。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為在“名著(zhù)”的選擇上，應該遵循兩個(gè)原則：首先是“易”，再者為“趣”。先說(shuō)“易”，“易”字在這里也即為我們最通俗的理解“容易”，更恰當的說(shuō)法應該是“適合”，因為我們必須考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段的孩子，特別是中低段的孩子對于那些較為深奧，很難看懂的書(shū)籍會(huì )不自覺(jué)地產(chǎn)生一種排斥感，其實(shí)這也不單單是對孩
子而言，對我們成人來(lái)說(shuō)也同樣如此。所以我們?yōu)楹⒆舆x擇的“名著(zhù)”首先應該是適合他這個(gè)階段閱讀的，并且還可以適當高于他現有的水平。這也正符合維果茨基的最近發(fā)展區理論，讓孩子跳一跳便可摘到樹(shù)上的蘋(píng)果！除了“易”，讓孩子閱讀的名著(zhù)還應該有“趣”。這個(gè)不用多說(shuō)，孩子的天性使然，本身具有趣味性的書(shū)籍定能更吸引孩子們的目光。那么，現在我就和大家分享一下適合1-6年級孩子讀的書(shū)，包括必讀和選讀書(shū)目。從書(shū)目的編排上，我們可以看出，中低段孩子讀的書(shū)目主要是以童話(huà)故事類(lèi)為主，生動(dòng)有趣，更親近孩子的心靈。那么，越到高年級孩子讀的書(shū)也更具有難度性。圖書(shū)在有趣的同時(shí)，更多的是引導孩子去思考。
下面，我們再來(lái)談?wù)劇皩А焙汀白x”。 “導讀”合起來(lái)的意思應為引領(lǐng)指導閱讀。不言而喻，教師的任務(wù)在于“導”，而學(xué)生的任務(wù)在于“讀”。 “導”的目的是為了促進(jìn)“讀”，那教師該如何“導”便是關(guān)鍵。我認為主要可以從以下幾個(gè)方面入手。這里我以《尼爾斯騎鵝旅行記》本書(shū)為例。對于本書(shū)的導讀，我認為可以采用以下的幾種方式：
一、 介紹作者，了解本書(shū)
名著(zhù)導讀涉及的知識面廣，需要加強積累，在文學(xué)積累中，側重關(guān)注學(xué)生從了解作者的經(jīng)歷中了解作品，進(jìn)而關(guān)注名著(zhù)。如學(xué)生要閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》之前，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹一下這本書(shū)的作者塞爾瑪·拉格洛芙及本書(shū)的價(jià)值。例：（我以預設的教學(xué)片段為例）
師：同學(xué)們，今天我們要一同走進(jìn)一本非常有趣的書(shū)。在走進(jìn)這本書(shū)之前，讓我們先來(lái)認識一個(gè)人。她就是瑞典優(yōu)秀的女作家塞爾瑪。塞爾瑪有一個(gè)不幸的童年，三歲時(shí)的她因為下肢患病所以行走困難，但她并沒(méi)有因為這樣消沉生活。長(cháng)大后的她開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng )作，《尼爾斯騎鵝旅行記》是她唯一為兒童而寫(xiě)的長(cháng)篇童話(huà)。令人驚嘆的是這篇童話(huà)后來(lái)竟成為了世界文學(xué)藝術(shù)的珍品，成為了唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎的童話(huà)作品。那這本書(shū)為什么受到了這么多人的推崇與喜愛(ài)，它到底有多么的有趣，還有待同學(xué)們自己去發(fā)現。
二、 設置懸念，激發(fā)興趣
當孩子初次接觸本書(shū)的時(shí)候，教師可以采用保留故事情節的方式，激發(fā)孩子閱讀的興趣。例如教師可以這樣引導：（我以預設的教學(xué)片段為例）
師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)非常有趣故事，你們期待嗎？
生：期待
師：看來(lái)同學(xué)們都很熱情。故事就要開(kāi)始了，現在就請同學(xué)們認真地聽(tīng)。從前有一個(gè)男孩子，大概14歲左右，瘦瘦高高的，而且他
擁有一頭像亞麻那樣的淡黃色頭發(fā)�？淳褪沁@個(gè)男孩，（出示男孩的圖片）他的名字叫做尼爾斯。尼爾斯
平時(shí)最喜歡的事情就是睡覺(jué)和吃飯，不愛(ài)學(xué)習的他，非常喜歡惡作劇。后來(lái)有一天，尼爾斯因為頑皮捉弄了一只小妖精，（出示小妖精的圖片）結果令人驚奇的事情發(fā)生啦！尼爾斯被小妖精用魔法變成了和拇指差不多大的小人。那變小后的尼爾斯會(huì )經(jīng)歷怎樣的奇妙旅程，同學(xué)們，你們想知道嗎？
生：想
師：現在請同學(xué)們翻開(kāi)《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)，趕快去看一看吧！
這種采用設置懸念的方式，便可自然而然的讓學(xué)生迫不及待地去了解這個(gè)故事，達到了良好的激趣作用。
三、 回顧“舊知”，開(kāi)展“新知”
這里說(shuō)的回顧“舊知”，其實(shí)就是回顧上一部分的故事情節。比如說(shuō)教師讓學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的內容可以設定為1-3章。等到下一次上課時(shí)，師生可共同簡(jiǎn)單地回顧1-3章的故事內容。例：（我以預設的教學(xué)片段為例）
師：同學(xué)們，當尼爾斯變成拇指一樣大小的時(shí)候，他都遇到了哪些事情呢？
生1：尼爾斯可以聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)的話(huà)啦。
生2：尼爾斯被許多雞和鴨子琢。
生3：尼爾斯差點(diǎn)被大黑貓抓死。
生4：尼爾斯為了去抓大雄鵝莫頓，結果和莫頓一起飛上了天空。
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