猴王出世小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
猴王出世小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
教材分析：
本課是人教版五年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1．正確認讀8個(gè)要求會(huì )認的生字。
2．能流利、有感情地朗讀課文。
3．初步感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
二、過(guò)程與方法：
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，結合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì )石猴“勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)。
2．領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
重難點(diǎn)分析：
本文的重點(diǎn)是了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。針對小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以利用多媒體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提供大量由于教材篇幅所限無(wú)法容納的學(xué)習內容，突破傳統教學(xué)以“課堂”、“教科書(shū)”為中心的狹小范圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，結合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話(huà)文，但有些詞語(yǔ)還是與現代語(yǔ)言有區別，因此課前可布置學(xué)生查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語(yǔ)的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒(méi)有必要。讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎上，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學(xué)生準備：查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯俗⒊鰧?shí)在不理解的字詞。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與設計說(shuō)明：
一、精彩引入，揭示課題
�。ㄒ唬┎シ拧段饔斡洝返钠^曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著(zhù)唱。
�。ǘ⿴煟哼@首歌是那部動(dòng)畫(huà)片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？
�。ㄋ模┻^(guò)渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開(kāi)這一部曠世名著(zhù)的第一頁(yè)，學(xué)習第一回中的一個(gè)小故事──猴王出世（板書(shū)課題，指導“猴”字書(shū)寫(xiě)）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．請看大屏幕，（出示問(wèn)題）誰(shuí)能讀一下？（指名讀）
①石猴是從哪兒來(lái)的？
②他是怎樣成為猴王的？
2．下面就請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫(huà)上標記。（生讀課文）
3．都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文中的話(huà)來(lái)告訴大家？（生回答，讀第一自然段）
4．是的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來(lái)的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)）
5．石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說(shuō)）
6．師小結、過(guò)渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢？下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。
三、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。
�。ㄒ唬┘氉x描寫(xiě)“石猴出世及其在山中生活”的語(yǔ)句，感受石猴逍遙自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、頑皮可愛(ài)的特點(diǎn)。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領(lǐng)大家一起來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。
�。ㄉ杂勺x）
1．提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
預設：
生：采山花，覓樹(shù)果……
師：有同感的舉手，一起來(lái)讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無(wú)甲子，寒盡不知年。
�。�1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫(huà)面？
預設：
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
�。�2）從這樣的畫(huà)面中，你感受到了什么？
�。ㄉ穑└惺艿绞锏目鞓�(lè )和自由，玩皮可愛(ài)。（板書(shū)：玩皮可愛(ài)）
2．師：讀著(zhù)這段文字，石猴的快樂(lè )自由同學(xué)們都體會(huì )到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂(lè )躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話(huà)中運用的語(yǔ)言有什么秘密……。（生自由讀）
3．交流，師生共同品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
預設：
師：你們發(fā)現作者寫(xiě)法上的什么特點(diǎn)了？
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽(tīng)嗎？
�。ㄉx）
師：看看，寫(xiě)石猴的遣詞造句上有很多秘密。
（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果）
師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現了排比句的什么特點(diǎn)？
生：每一句字數相同
師：從每一個(gè)小短句所寫(xiě)的內容來(lái)看呢？（都在寫(xiě)它的食物）簡(jiǎn)單說(shuō)這四句就是在寫(xiě)一個(gè)“食”字，內容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著(zhù)動(dòng)作的對象。）
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)？
�。ǔ鍪揪渥樱�“與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學(xué)生自己分析。）
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時(shí)候用心體會(huì )：應用排比修辭的句子讀起來(lái)有什么特點(diǎn)？
�。ㄉx）
師：大家有什么發(fā)現？
生：讀起來(lái)很有節奏
生：讀起來(lái)順口
師：對，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當地使用排比，讀起來(lái)節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著(zhù)這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來(lái)了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？
�。ㄖ笇W(xué)生讀這兩組排比句）
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么？
�。ǔ鍪荆�夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
�。ㄉx）
師：大家都讀過(guò)古詩(shī)，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對──
生：朝
師：宿對──
生：游……
師：這讓你想起了我們學(xué)過(guò)的什么？（對聯(lián)）對了，這句話(huà)運用了對偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么？（�。┱l(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
�。ㄉx）
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關(guān)系？（總結）
師：先分著(zhù)講石猴生活中一些具體的情況，再進(jìn)行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫(huà)面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫(xiě)法是不是很巧妙？我們的寫(xiě)作中有時(shí)候寫(xiě)人物，或者寫(xiě)場(chǎng)面都可以借鑒這種寫(xiě)法。
4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這一段話(huà)？
�。ㄉx）
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
�。ㄉ幼x）
5．在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫(xiě)下批注。
�。ㄉ鷮�(xiě)批注）
師：自己寫(xiě)自己的，我來(lái)了解一下。
師：老師也寫(xiě)了，（板書(shū)：勇敢無(wú)畏），就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只逍遙自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的石猴，語(yǔ)言與內容高度融合，這就叫做經(jīng)典。
�。ǘ┘氉x描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句
1．（出示閱讀提示：課文怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的？用我們剛才學(xué)到的方法品讀3―5自然段，尤其要關(guān)注描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。在你認為寫(xiě)得出色的語(yǔ)句旁做上批注。（學(xué)生自學(xué)）
2．同桌合作交流，教師巡視指導。
3．全班交流，對比品讀。
師：我看同學(xué)們都有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下。
預設：
生：“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫(xiě)得十分生動(dòng)。
師：誰(shuí)也劃了這一段？我們一起來(lái)讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀？
生：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”
師：可以看出什么？
生：很自信。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧�！�
生：感覺(jué)到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進(jìn)去的。
師：再讀課文中的句子。
�。ㄉx）
師：難怪有一位大師說(shuō)：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。
師：還有哪里？再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思？
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
�。ㄉR讀）
師：還有哪里？
生：沒(méi)水，沒(méi)水
師：建議加上動(dòng)作。
�。ㄉ觿�(dòng)作讀）
�。ㄉ觿�(dòng)作，齊讀）
4．結合“石猴成王”這一部分的品讀寫(xiě)批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫(xiě)到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著(zhù)想。
師：老師也寫(xiě)了，（板書(shū)：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì )感覺(jué)到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
四、復述課文，感悟寫(xiě)法
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話(huà)文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。
五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著(zhù)
1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽(tīng)。
2.通過(guò)本單元的學(xué)習，同學(xué)們接觸到了四大名著(zhù)，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著(zhù)。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書(shū)習慣，邊讀邊寫(xiě)批注，也可以在日記本上寫(xiě)出讀后的感受。
板書(shū)設計：
猴王出世
猴 頑皮可愛(ài)
人 勇敢無(wú)畏
神 神異出眾
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