線(xiàn)與角的教學(xué)反思（通用8篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的線(xiàn)與角的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇1
《線(xiàn)與角》這一部分復習的內容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、平行線(xiàn)與垂線(xiàn)、角的概念、角的分類(lèi)等相關(guān)知識，會(huì )熟練地操作，比如：過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)與垂線(xiàn)，用量角器量角與畫(huà)角。這一部分內容看似簡(jiǎn)單，但由于知識點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)過(guò)的時(shí)間又較長(cháng)，若將它們在一節課內整理完畢，難度較大。因此教學(xué)時(shí)，我安排了較多的學(xué)生操作活動(dòng)，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時(shí)，盡量讓學(xué)生從身邊尋找一些常見(jiàn)的、能感受到直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)與平行線(xiàn)、垂線(xiàn)的物體來(lái)學(xué)習鞏固這些概念�？梢哉f(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是比較順利的，教學(xué)目標基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習中，有幾個(gè)問(wèn)題突顯了出來(lái)：
1、“兩點(diǎn)間所有連線(xiàn)中線(xiàn)段最短”與“點(diǎn)到直線(xiàn)的所有連線(xiàn)中垂線(xiàn)段最短”混淆起來(lái)了；
2、基本都知道用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)，但是，有的學(xué)生一開(kāi)始能注意到“重合”，而當真正畫(huà)的時(shí)候，三角尺被“動(dòng)歪”了時(shí)，卻沒(méi)能及時(shí)糾正補救，導致垂線(xiàn)不夠“正直“。
3、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線(xiàn)段時(shí)，書(shū)面表達不盡人意。
另外總覺(jué)得時(shí)間不夠用，量角、畫(huà)角這部分內容一帶而過(guò)，水過(guò)而地皮未濕，稍稍有點(diǎn)遺憾。但我的.收獲更大：三人行必有我師，學(xué)習永無(wú)止境，而值得你學(xué)習的人可能就在你的身邊；成績(jì)的背后更多的是付出，正所謂：一份耕耘一份收獲；什么時(shí)候都不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗上課，要與時(shí)俱進(jìn)，把握課改脈搏，提高備課的有效性，因為備好課才是上好課的基礎，這句話(huà)要牢記，提醒自己，認真上好每節課。
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇2
本節課主要復習小學(xué)階段圖形與空間最基本的概念：線(xiàn)與角。我自從參加教育工作開(kāi)始接觸的就是小學(xué)高段的教學(xué)，對于線(xiàn)與角的教學(xué)目標以及重難點(diǎn)都不是很清楚，于是在備課的時(shí)候，就請教了帶過(guò)這個(gè)學(xué)段的教師在復習的'時(shí)候應該注意些什么，重點(diǎn)復習什么，所以整節課結束后感覺(jué)還是比較成功的。
在本節課剛開(kāi)始的時(shí)候，也就是剛出示課題的時(shí)候，學(xué)生都發(fā)出一陣噓聲，有些不屑的感覺(jué)，學(xué)生的狀態(tài)比較浮躁，可能他們覺(jué)得這個(gè)知識實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，沒(méi)什么值得復習的，所以我也對他們進(jìn)行了思想教育，使他們能在本節課中注意自己容易出錯的地方或者自己還不太明白的地方，但是整節課的課堂氣氛相當活躍，原因也是這部分知識相對而言真的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都很踴躍的回答問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)讓我明白，學(xué)生對于自己很有把握的知識會(huì )很積極的回答，而大部分學(xué)生的心態(tài)還是怕自己會(huì )回答錯，所以在以后的教學(xué)中在設置情境上一定要能讓學(xué)生敢于回答。
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇3
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)與角都是比較抽象的平面圖形。因此，實(shí)際的操作活動(dòng)能幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時(shí)也便于學(xué)生直觀(guān)的認識這些圖形。
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線(xiàn)段為參照認識射線(xiàn)和直線(xiàn)以后，及時(shí)比較它們之間的不同，能促進(jìn)學(xué)生更好的.理解這三種圖形的本質(zhì)特征。對于角的概念的建立，則通過(guò)畫(huà)角的操作來(lái)完成，這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中能獲得充分的直觀(guān)體驗。學(xué)生在以前已直觀(guān)地認識了角，知道了角各部分的名稱(chēng)。在教學(xué)射線(xiàn)后，繼續幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。作為平面圖形，角是有公共端點(diǎn)的兩條射線(xiàn)組成的圖形，“從一點(diǎn)起畫(huà)兩條射線(xiàn)，可以組成一個(gè)角”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，理解對角的這種描述。
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇4
《線(xiàn)與角》是北師大版四年級數學(xué)第二單元的內容。本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。主要內容有：線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的認識，平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的認識，平角與周角的認識，以及用量角器量角與畫(huà)角。其中，有關(guān)線(xiàn)段、角的初步認識等內容，學(xué)生在二年級下冊已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但當時(shí)的學(xué)習是初步的，屬于直觀(guān)認識。本單元則是在學(xué)生原有認知的基礎上，對這些內容加以拓展和提高，加深對圖形本質(zhì)特征和圖形之間內在聯(lián)系的認識。在課程實(shí)施中，需要依托學(xué)生已有的知識基礎，挖掘豐富的現實(shí)世界中的相關(guān)問(wèn)題作為學(xué)習素材，開(kāi)展適當、有效地操作活動(dòng)，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、推理、表達等活動(dòng)中，積累豐富的直觀(guān)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，感受數學(xué)思想方法的應用，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、恰當把握教學(xué)目標。
教師要樹(shù)立整體意識和目標意識，從整體著(zhù)眼把握教學(xué)目標，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標、學(xué)段教學(xué)目標、學(xué)期教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時(shí)教學(xué)目標之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時(shí)教學(xué)目標的制訂和實(shí)施，因為它直接指導和影響著(zhù)具體的教學(xué)過(guò)程，特別是課堂教學(xué)的過(guò)程。盡管這一單元的內容比較少，課時(shí)也不多，學(xué)生已有了一定的基礎，但教師同樣需要把單元教學(xué)目標分解為課時(shí)教學(xué)目標，確定每一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意目標的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價(jià)。注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
二、綜合考量學(xué)生的基礎和數學(xué)素材。
數學(xué)于生活，又高于生活，許多數學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現實(shí)世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗是他們數學(xué)學(xué)習的重要基礎。教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數學(xué)知識的含義。如直線(xiàn)、射線(xiàn)，由學(xué)生初步認識的線(xiàn)段引出，說(shuō)明把線(xiàn)段向兩端無(wú)限延伸，就得到一條直線(xiàn)，把線(xiàn)段向一端無(wú)限延伸，就得到一條射線(xiàn)；進(jìn)一步指出直線(xiàn)沒(méi)是端點(diǎn)，是無(wú)限長(cháng)的，射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)。使學(xué)生較好地理解線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區別。并且還借助手電筒、激光光束等體會(huì )射線(xiàn)，直觀(guān)感受射線(xiàn)向一端無(wú)限延伸的特點(diǎn)。再如，在“相交與垂直”中，讓學(xué)生從“剪刀”“紅十字標志實(shí)物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學(xué)生想象不平行的兩條線(xiàn)段無(wú)限延長(cháng)后一定能相交的特點(diǎn)，突破認識上的難點(diǎn)。生動(dòng)形象的生活素材，不僅為學(xué)生認識抽象的`線(xiàn)與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
三、加強動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。
第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)。教材中安排了不少“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在這些活動(dòng)中進(jìn)一步加深對角的認識，并形成畫(huà)角和量角的技能，初步培養學(xué)生的作圖能力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)，應充分考慮學(xué)生的這些知識基礎，在加強操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。如在教學(xué)量角時(shí)，在引導學(xué)生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學(xué)生自主觀(guān)察，通過(guò)交流認識量角器的結構，在量角器上找出指定度數的角，并正確讀出角的度數，學(xué)生動(dòng)手自主量角。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何找角、讀角、量角。在這些活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都參與探究過(guò)程，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體這一教學(xué)理念。
四、努力挖掘教材中蘊涵的數學(xué)思想、方法。
數學(xué)思想方法是數學(xué)知識不可分割的有機組成部分，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學(xué)思想方法。在教學(xué)內容的組織上要注意數學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學(xué)生在潛移默化中掌握數學(xué)思想方法。如“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)和射線(xiàn)”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
豐富數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng )造性使用教材。教師在把握教材的基礎上，結合兒童的認知特點(diǎn)，從知識的形成角度，從學(xué)生學(xué)習角度思考教材中的數學(xué)活動(dòng)、分析知識技能形成的空白處，豐富數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng )造性地使用教材，提高堂教學(xué)效率。
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇5
如何能夠上一節“形神兼備”的數學(xué)復習課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒(méi)有較好的思路。若上簡(jiǎn)單的單元復習課，很容易造成概念的累積和習題的羅列。我個(gè)人認為，既有數學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應性教學(xué)模式下的“獨學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節好課。
為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)結構特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認清“數量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉化的幾何思想，平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設計了幾道基礎題，并重點(diǎn)考查4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重數學(xué)的根據，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線(xiàn)和被截線(xiàn)。實(shí)現了數與形的說(shuō)理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習打下了良好的基礎。
在教學(xué)的'第二個(gè)環(huán)節，我結合典例通過(guò)識圖，讓學(xué)生觀(guān)察、交流找到解決問(wèn)題的突破口，恰當的使用了角平分線(xiàn)性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線(xiàn)所得角的有機結合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了數形結合的思想。
在變式訓練中我采取了對學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過(guò)程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯，但效果不是很好。
最后的綜合訓練沒(méi)有完成，說(shuō)明學(xué)生能力不是很強，平時(shí)的訓練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過(guò)程的完成方面還不夠熟練，角平分線(xiàn)性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當使用與平行線(xiàn)的綜合問(wèn)題應用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位�！吧瘛狈矫娌铧c(diǎn)火候。
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇6
本單元教材原來(lái)分三步呈現：
1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角（包含角的大小比較）
2、角的度量和畫(huà)法（包含角的大小比較）
3、角的和差（包含角的分類(lèi)與二或二個(gè)以上角的和差），每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。
這樣的安排不利于概念的形成，不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念，且易造成學(xué)生思維的混亂，為此我調整了思路，首先是調整了教材，將教材分為
1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的分類(lèi)。
2、角的度量和畫(huà)法。
3、角的大小比較和和差。
三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角，再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的認識》，教材著(zhù)重于直線(xiàn)、射線(xiàn)的認識，角的組成，特殊角與一般角的認識。通過(guò)演示角的形成過(guò)程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過(guò)程。通過(guò)演示，使學(xué)生更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內夾與外夾形成360度，所以在研究角時(shí)，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)及觀(guān)察360度角的形成過(guò)程，建立起對線(xiàn)與角的基本敏感。
學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生初步感知線(xiàn)段與直角，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一堆混亂的材料（直的線(xiàn)、曲的線(xiàn)、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段），進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到由射線(xiàn)發(fā)展成角，由特殊角引申出各類(lèi)角的過(guò)程，是這堂課的突破口。對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，（學(xué)生會(huì )會(huì )根據端點(diǎn)的個(gè)數區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，會(huì )用字母表示直線(xiàn)、射線(xiàn)。能知道角的分類(lèi)及直角、平角、周角的大小。會(huì )用符號“∠”表示角�；窘⑵饘�(xiàn)與角的基本敏感。
這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的是
1、對教材進(jìn)行了合理、大膽的重組，讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角的知識，再學(xué)二個(gè)或二個(gè)以上角，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在角的形成與分類(lèi)上給予了足夠的觀(guān)察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學(xué)生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個(gè)角與它互補角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數學(xué)教材背后的`數學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。
3、能培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。
學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察課件，去感悟角的一條邊在旋轉過(guò)程中形成的各種角的變化。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。
實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。這節課還有一些值得反思的地方。
1、在讓學(xué)生對角分類(lèi)時(shí)，只是讓學(xué)生通過(guò)課件觀(guān)察了解特殊角，不夠扎實(shí)，如果加上教具的輔助，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，親自體驗一條邊旋轉的過(guò)程，然后在進(jìn)行畫(huà)特殊角，效果會(huì )更好。
2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。
3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學(xué)語(yǔ)言的準確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養，使用標準的數學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。
要求我們教師著(zhù)重培養學(xué)生從小具有一定的自學(xué)能力和好學(xué)上進(jìn)的精神。為此，教師在教學(xué)中不但要使學(xué)生更好的理解知識，而且要使學(xué)生掌握理解知識的方法,并能大膽的質(zhì)疑問(wèn)題，主動(dòng)的去追求知識�？傊�，教師的語(yǔ)言的修養很重要，它有助于我們提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對這堂課的反思。
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇7
本節課課前檢查三角形的概念及分類(lèi)、三邊的關(guān)系 。然后檢查了同學(xué)們在預習過(guò)程中遇到的困難和讓他們提出本節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題：
�。�1）什么高
�。�2）怎樣畫(huà)高。 講高時(shí)請學(xué)生回答概念（事前預習了，應當有了了解），同時(shí)我找一個(gè)同學(xué)來(lái)畫(huà)高，然后學(xué)生動(dòng)手在課前畫(huà)好的三角形上畫(huà)出高，
本節的一個(gè)難點(diǎn)：高。定義中向它的對邊所在直線(xiàn)畫(huà)垂線(xiàn)，對這些詞語(yǔ)我加以強調，然后讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，但并不是所有的同學(xué)都能畫(huà)出，特別是鈍角三角形，夾鈍角的兩條邊上的高畫(huà)法也出現了很多版本，我覺(jué)得還是同學(xué)們沒(méi)有很好的掌握高的概念，不能很好的理解任一邊上的高都是過(guò)這條邊相對的頂點(diǎn)向對邊做垂線(xiàn)。
這節課我主要采用新知與舊知相聯(lián)，類(lèi)比的方法，以師生交流的形式，在學(xué)生動(dòng)中感，動(dòng)中悟，從而創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生較好地接受所學(xué)的內容。
教材中直接告訴學(xué)生什么是高、角平分線(xiàn)、中線(xiàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)較被動(dòng)而枯燥無(wú)味。在學(xué)習中我以提問(wèn)的形式讓學(xué)生回憶垂線(xiàn)的概念與畫(huà)法，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生感悟前后知識的聯(lián)系，然后再以提問(wèn)的形式讓學(xué)生知道垂線(xiàn)是射線(xiàn)，三角形的高是線(xiàn)段，這樣學(xué)生對知識有充分的理解。
三角形的高相交于一點(diǎn)，是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)不同三角形的`高，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀(guān)地感受銳角三角形的高交于三角形內部一點(diǎn)，直角三角形的高交于三角形的頂點(diǎn)，鈍角三角形的高交于所在直線(xiàn)的一點(diǎn)，這樣讓學(xué)生在動(dòng)中深刻地感受所學(xué)的內容。
然后用同樣的方法來(lái)學(xué)習中線(xiàn)和角平分線(xiàn)，我相信同學(xué)們可以獨立的完成任務(wù)。
本節課教學(xué)主要是用類(lèi)比的教學(xué)方法——將書(shū)本的知識隱含的內容表達出來(lái)、給學(xué)生一種美的感受；將舊知與新知以有效的語(yǔ)言表達出來(lái)、合適的方式寫(xiě)在一起，為師生的交流創(chuàng )造良好的氛圍；這樣學(xué)生的學(xué)習就容易達到事半功倍的效果！
線(xiàn)與角的教學(xué)反思 篇8
本單元知識技能評價(jià)的主要內容有：區別直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)；辨析圖形中線(xiàn)段的平行與垂直關(guān)系，會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)與垂線(xiàn)；知道平角與周角，會(huì )辨析銳角、直角、鈍角、平角與周角；會(huì )用量角器測量指定角的度數，會(huì )畫(huà)指定度數的角。
對于上述知識技能的評價(jià)，主要應以具體圖形為背景，評價(jià)中不要單純地考查概念記憶的內容。當然，除了關(guān)注學(xué)生掌握這些知識的情況外，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習積極性，以及應用數學(xué)知識的能力。對此，在做好平時(shí)的觀(guān)察記錄的同時(shí)，也應引導學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)中，積極、主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作，將自己的'思考過(guò)程與同學(xué)進(jìn)行交流，以便為全面評價(jià)學(xué)生創(chuàng )造條件。對于本單元的數學(xué)應用能力的評價(jià)，重點(diǎn)可以放在具體圖形的設計與發(fā)現上，如安排一幅生活的情境圖，找一找圖中互相平行與垂直的線(xiàn)段，以引導學(xué)生關(guān)注身邊的數學(xué)問(wèn)題。
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