淺議高中物理教學(xué)策略設計與創(chuàng )新
淺議高中物理教學(xué)策略設計與創(chuàng )新
物理教學(xué)策略是以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。物理教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理教學(xué)策略能否有效的開(kāi)展，現就新課程背景下高中物理教學(xué)的策略進(jìn)行探討。
一、選擇與設計充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)策略
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。如何發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是物理教學(xué)策略選擇與設計的重點(diǎn)。學(xué)生作為一種活生生的力量，是帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與物理課堂活動(dòng)的，他們能極大的豐富教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、有效性。發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中的主體性，就是要構建充滿(mǎn)生命活力的物理教學(xué)策略，“為學(xué)習而設計教學(xué)”，體現“為學(xué)生的發(fā)展而教”。充滿(mǎn)生命活力的物理教學(xué)策略，在過(guò)程與方法上，要高度重視和充分引導學(xué)生參與多樣化的學(xué)習，既包括有意義的接受性學(xué)習，又包括合作式學(xué)習和探究式學(xué)習。
有意義的接受性學(xué)習是學(xué)習物理的一種重要方式。在接受性學(xué)習中，物理知識是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習的心理機制是“同化”，學(xué)生是物理知識學(xué)習的接受者。接受性學(xué)習對于學(xué)習以物理事實(shí)、物理史實(shí)、物理材料、物理名稱(chēng)、物理數據、物理情景為內容的物理陳述性知識是一種有效學(xué)習。
傳統的物理教學(xué)也多運用接受性學(xué)習的教學(xué)策略，但不是有意義的接受性學(xué)習，其弊端是灌輸接受，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把物理知識、結論講清楚，把學(xué)生作為知識的“容器”，要求完完全全地“記下來(lái)”，學(xué)習的有效性差。新課程要求將這種被動(dòng)的接受學(xué)習改變?yōu)榉e極的有意義的接受學(xué)習，正如奧蘇貝爾所倡導的“先行組織者教學(xué)模式”，通過(guò)“下位學(xué)習…‘上位學(xué)習”“并列學(xué)習”等方式，促進(jìn)新舊知識的“同化”，形成學(xué)生合作式學(xué)習是指學(xué)生在小組或班級中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認知過(guò)程，而且還應是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。合作學(xué)習有助于培養學(xué)生的交往意識、合作意識和競爭意識。例如：學(xué)習《行星運動(dòng)》一課時(shí)，講授人類(lèi)對太空的認識，如果一味地展示歷史資料則顯得較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習興趣很難得到充分調動(dòng)；如采用讓學(xué)生分別扮演托密勒、哥白尼、布魯斯、開(kāi)普勒等，讓他們以戲劇方式灰諧地重演歷史，既增加了趣味性，又使學(xué)生參與到教學(xué)中，同時(shí)也培養了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的合作意識。又如：學(xué)習《伽利略對自由落體運動(dòng)的研究》，課前可以布置學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)科學(xué)家研究自由落體運動(dòng)的科學(xué)史實(shí)。學(xué)生通過(guò)查閱資料了解到伽利略通過(guò)巧妙的推理、數學(xué)邏輯運算、大膽的實(shí)驗假設成功地否定了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，得出了自由落體運動(dòng)的相關(guān)規律。課堂上分組進(jìn)行交流討論，不僅讓學(xué)生從中感受到科學(xué)家的偉大人格，同時(shí)也培養了他們收集和處理信息的能力。
探究式學(xué)習是指從課堂教學(xué)或現實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動(dòng)，獲得物理知識，促進(jìn)物理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )造能力發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。例如：可以針對下列內容開(kāi)展探究式學(xué)習。
1．伽利略與亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)辨析；2．牛頓對經(jīng)典力學(xué)的貢獻；3．詩(shī)、書(shū)、曲、畫(huà)中的物理知識；4．成語(yǔ)中的物理哲理；5．生活中的物理；6．魔術(shù)表演中物理知識；7．淺談可再生能源；8．物體形狀對物體抗壓影響；9．高速公路“彈簧路”形成原因及防治；10．時(shí)代呼喚納米科技；11．歷史上的中國物理；12．關(guān)于食品保鮮問(wèn)題的研究；13．有關(guān)超導體的知識；14．物體在通過(guò)彎道時(shí)傾斜的物理原理；15．生活中的電磁輻射；16．物理與化學(xué)的聯(lián)系；17．“神州號”宇宙飛船的發(fā)射回收過(guò)程；18．“和平號”墜毀始末；19．從“石油文明”到“核文明；20、生活中的能的轉化。
二、選擇與設計“交往”的“開(kāi)放”的教學(xué)策略
現代教學(xué)論認為，教學(xué)的本質(zhì)是交往。物理課堂的教學(xué)過(guò)程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過(guò)程。傳統的教學(xué)是把這種交往僅作為“師傳生受”的過(guò)程。新課程的教學(xué)觀(guān)要求把這種交往變革為師生間的平等“對話(huà)”。只有平等的“對話(huà)”，才能實(shí)現智慧的撞擊，經(jīng)驗的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間的信息交往，既包括物理需要、物理興趣、物理知識、物理情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面，又包括生活經(jīng)驗、行為規范等方面，通過(guò)這種廣泛的信息交往，實(shí)現師生互動(dòng)，在“溝通”與“對話(huà)”中實(shí)現師生共同發(fā)展。
加強教材知識與現實(shí)生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設計開(kāi)放的物理教學(xué)策略的基本途徑。實(shí)際上，現實(shí)生活世界中蘊藏著(zhù)巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的物理教育資源。在學(xué)習對生活有用的物理、學(xué)習對終身發(fā)展有用的物理的過(guò)程中，一旦教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識兩者融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì )感受到書(shū)本知識學(xué)習的意義與作用，就有可能會(huì )深深意識到自己學(xué)習的責任和價(jià)值，就有可能增強自己學(xué)習物理的興趣和動(dòng)機。物理課程中所涉及的力、運動(dòng)、電路、傳感器、電動(dòng)機、發(fā)電機等知識，既是書(shū)本物理知識，又是生活中的物理。引導學(xué)生從書(shū)本的世界走向生活的世界，不僅體現了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，有利于促進(jìn)對物理知識的理解，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng )意。
三、選擇與設計韻律和諧的教學(xué)策略
課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的舞臺，教學(xué)過(guò)程就是師生協(xié)奏曲。只有選擇與設計韻律和諧的物理教學(xué)策略，才能奏出美妙的樂(lè )章。從時(shí)間進(jìn)程看，物理課堂教學(xué)的過(guò)程，一般應有序幕、情境進(jìn)入、展開(kāi)、高潮和尾聲等環(huán)節。情境的“預演”和呈現材料、融入經(jīng)驗的“體驗”是設計韻律和諧的教學(xué)過(guò)程的基本策略。情境的“預演”就是創(chuàng )設進(jìn)入學(xué)習“課題”的環(huán)境氛圍。例如：引入“力的分解”一課時(shí)，可創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：用細線(xiàn)系住一重錘，留出兩個(gè)線(xiàn)端，老師問(wèn)：“用一根線(xiàn)提與用兩根線(xiàn)提相比，哪一種情況線(xiàn)更容易斷？”學(xué)生會(huì )不假思索地回答：“用一根線(xiàn)提�！崩蠋煵粍�(dòng)聲色地用一根線(xiàn)顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著(zhù)懸了起來(lái)，而接下來(lái)用兩根線(xiàn)穩穩地提起重物時(shí)，學(xué)生的心放了下來(lái)，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線(xiàn)之間的夾角這樣一個(gè)細節動(dòng)作，學(xué)生毫無(wú)防備，突然間線(xiàn)斷了。學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“��！”的驚訝聲。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始（亞里士多德語(yǔ)），這時(shí)，教師可不失時(shí)機地提出如下問(wèn)題：“怎么兩根線(xiàn)提反而斷了呢？一開(kāi)始就斷嗎？什么時(shí)候開(kāi)始斷？為什么會(huì )斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強烈的思維沖突，進(jìn)入了憤悱狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習新知識蓄足了力量。我們大家都有一種相同的感受，觀(guān)摩一節優(yōu)秀的物理課，是一種美的享受。好的物理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學(xué)過(guò)程中，教師的親和度強，教學(xué)智慧和情感明顯地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性；學(xué)生的參與度大，活動(dòng)積極，發(fā)言踴躍；課堂的整合度高，學(xué)生物理能力的培養、物理技能的掌握、物理情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成全部融合在物理知識的學(xué)習過(guò)程之中。
四、選擇與設計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)策略
“過(guò)程與方法”是新課程目標的重要組成部分，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習也是物理教學(xué)策略的重要組成部分，既要學(xué)會(huì )，又要會(huì )學(xué)。學(xué)會(huì )，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問(wèn)題的能力，是一種適應性的學(xué)習；會(huì )學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識，目的在于發(fā)現新知識、新信息以及提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng )新性學(xué)習。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。物理學(xué)習方法是學(xué)習物理的策略性知識。物理策略性知識既包括學(xué)生對學(xué)習內容的領(lǐng)會(huì )和記憶策略，又包括一些輔助性策略，如學(xué)生為了維持學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行而采取的諸如學(xué)習時(shí)間的計劃和安排，學(xué)習過(guò)程的自我監控等策略。
經(jīng)歷過(guò)程與記取結論同樣重要。實(shí)踐表明，當要求學(xué)生對物理學(xué)習內容進(jìn)行自由回憶時(shí)，善于學(xué)習的學(xué)生會(huì )善于運用物理知識分類(lèi)（編碼）的策略對學(xué)習材料進(jìn)行梳理，形成樹(shù)狀結構，而有學(xué)習問(wèn)題的學(xué)生，則往往只是繼續機械的重復學(xué)習內容，耗費大量的時(shí)間而又很難得到更進(jìn)一步的提高。要讓學(xué)生善于對所學(xué)物理知識進(jìn)行分類(lèi)編碼，編碼是學(xué)習過(guò)程中信息流由短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶的重要過(guò)程，其策略是構建知識點(diǎn)間的聯(lián)系方式。物理教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握諸如類(lèi)比法、比喻法、聯(lián)想法、韻律法、情景法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。
以上僅從幾個(gè)側面探討了高中物理教學(xué)策略的設計與創(chuàng )新，但是教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng )新性等特點(diǎn)，作為教師，應根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇，設計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。因此，新課程背景下高中物理教學(xué)策略設計與創(chuàng )新是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰，呼喚智慧。
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