讓物理真正走進(jìn)生活教學(xué)反思
讓物理真正走進(jìn)生活教學(xué)反思
物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的物理情景……”。既然物理來(lái)源于生活，那么我們的物理教學(xué)就應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現物理來(lái)源于生活，寓于生活，又是解決生活問(wèn)題的基本工具。
一、在教學(xué)中要多創(chuàng )設生活情景
在物理教學(xué)中，可根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng )造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問(wèn)題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問(wèn)題的規律�？刹捎糜懻�、辯論、小組活動(dòng)、參觀(guān)、調查等活動(dòng)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)和技術(shù)的興趣，為他們將來(lái)的工作、生活、社會(huì )活動(dòng)從知識、能力、觀(guān)念等方面做準備”。例如：在進(jìn)行“浮力”內容教學(xué)時(shí)，以“鐵在水中下沉，為什么鐵船可以浮在水面上”為題可設計問(wèn)題情景。又如，在進(jìn)行“凸透鏡成像”教學(xué)時(shí)，可用“照相機、幻燈機、放大鏡都是凸透鏡，在不同條件下所成的像是否相同”來(lái)設計問(wèn)題情境。又例如學(xué)習了重力知識后，可讓學(xué)生了解我們生活的地球上，重力無(wú)處不在。如工人師傅在砌墻時(shí)，常常利用重錘線(xiàn)來(lái)檢驗墻身是否豎直，這是充分利用重力的方向是豎直向下這一原理；羽毛球的下端做得重一些，這是利用降低重心使球在下落過(guò)程中保護羽毛；汽車(chē)駕駛員在下坡時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機還能繼續滑行，這是利用重力的作用而節省能源；假如沒(méi)有重力，世界不可想象，水不能倒進(jìn)嘴里，人們起跳后無(wú)法落回地面，飛舞的塵土會(huì )永遠漂浮在空中，整個(gè)自然界將是一片混濁。在講授重力時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，充分挖掘學(xué)生的想象力，知道重力與我們的生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)。
二、在教學(xué)中要多探究生活問(wèn)題
課堂上的觀(guān)察和實(shí)驗能夠向學(xué)生展示典型的物理現象，創(chuàng )設探究問(wèn)題的物理情景，激發(fā)認知沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵學(xué)習動(dòng)機最有效的途徑。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學(xué)習感性知識的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結合起來(lái)，并且上升為理性認識。例如：在學(xué)習“汽化與液化”時(shí)同學(xué)們都錯誤的認為“白氣”就是水蒸氣。盡管老師一再強調“白氣”不是水蒸氣，但從他們疑惑的眼神中可以看出他們并不相信這個(gè)說(shuō)法，為了讓學(xué)生充分理解“白氣”是什么？，“白氣”是怎么產(chǎn)生的？我設計了這樣的探究實(shí)驗，用一個(gè)平底燒瓶插入一個(gè)帶有兩個(gè)小孔的橡皮塞，一個(gè)孔插入溫度計，另一個(gè)孔插入直角彎形玻璃導管，出口拉成尖嘴形小孔（尖嘴孔越細越好）。為節省時(shí)間在燒瓶?jì)妊b入少量熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰后，提問(wèn)學(xué)生水沸騰后會(huì )變成什么？（學(xué)生肯定的回答是水蒸氣）。然后要求學(xué)生細心觀(guān)察，并思考后回答燒瓶里水面上有沒(méi)有水蒸氣出現？（學(xué)生回答應該有），緊接著(zhù)追問(wèn)：你能看到水蒸氣嗎？為什么？玻璃管口冒出“白氣”是不是水蒸氣？為什么水面上的水蒸氣不是“白氣”？通過(guò)交流討論使學(xué)生知道水蒸氣是無(wú)色透明氣體，眼睛看不到。再讓學(xué)生讀出燒瓶?jì)葴囟?0℃，而瓶外是室溫，通過(guò)比較發(fā)現熱的水蒸氣通過(guò)導管從尖嘴處排出受冷，產(chǎn)生“白氣”。為了加深水蒸氣受冷變“白氣”這受冷的條件，我又讓他們逆向思維，如果在尖嘴處給“白氣”加熱，現象又會(huì )怎樣呢？當點(diǎn)燃酒精燈把火焰靠近“白氣”時(shí)，“白氣”消失。老師又問(wèn)：“白氣”變成什么了，同學(xué)們異口同聲回答，“白氣”受熱又變成了看不見(jiàn)，透明的水蒸氣跑掉了。酒精燈移開(kāi)，同學(xué)們又觀(guān)察到了“白氣”現象。當用一塊玻璃靠近“白氣”，玻璃上布滿(mǎn)水珠。同學(xué)們真切的感受到“白氣”不是水蒸氣，而是水蒸氣遇冷形成的許許多多的小水珠。就此機會(huì )再引導學(xué)生水蒸氣從什么狀態(tài)變成什么狀態(tài)？學(xué)生回答：“從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”。從而引出“液化”這一物態(tài)變化。發(fā)生液化的條件是什么？學(xué)生很自然地從水蒸氣變成小水珠的條件“遇冷”歸納出液化過(guò)程放熱的結論。通過(guò)這個(gè)補充實(shí)驗探究，學(xué)生真正理解了“白氣”是水蒸氣遇冷液化形成的，而且知道了“白氣”為什么要打引號，是因為“白氣”不是氣，而是液態(tài)的小水珠。同時(shí)也掌握了什么是液化現象，加深了對液化過(guò)程放熱的理解。
三、多利用物理知識解決生活問(wèn)題
把物理知識與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機地結合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無(wú)處不在，從而提高他們利用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：學(xué)習了密度及其應用后，我給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：農民選稻種時(shí)需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱(chēng)得質(zhì)量2．4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來(lái)的鹽水應加多少鹽或水？這是一個(gè)與農業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問(wèn)題，解決的過(guò)程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識，在知識的遷移過(guò)程里，無(wú)形中培養了學(xué)生的應用能力。學(xué)習了電能、電功率以后，可讓學(xué)生查出家中電能表的標定電流，推算一下，允許接在這個(gè)電能表上各種用電器額定功率總和是多少？記錄電能表1min的轉數，怎樣用這種方法測量一個(gè)用電器的電功率？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，使學(xué)生更加認識到科學(xué)知識在日常生活，工農業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。
四、多利用生活資源進(jìn)行物理實(shí)驗
只要我們在生活和教學(xué)中，時(shí)刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀(guān)察、善于思考、善于實(shí)踐，發(fā)揮聰明才智，常見(jiàn)的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是：一、看見(jiàn)一個(gè)生活物品，就立即想，這個(gè)物品能做什么實(shí)驗，它有什么特殊的功能，聯(lián)想它在自己教學(xué)實(shí)驗中的用處；二、課本中或是探究過(guò)程中的實(shí)驗，思考要用什么日常生活資源，能否可使實(shí)驗效果明顯、可見(jiàn)度大、具有奇異性、成功率高或能否設計出另一個(gè)巧妙的方案等。例如：塑料飲料瓶上扎上幾個(gè)高低不同的孔就成了液體壓強演示器。玩具激光筆可用來(lái)做光學(xué)實(shí)驗。用玩具放大鏡和硬紙板可制成小照相機，幫助學(xué)生理解實(shí)際照相機的結構。當學(xué)生用漆包線(xiàn)、鐵絲和磁鐵制成的小電動(dòng)機開(kāi)始轉動(dòng)時(shí)，他們的探究興趣就更高了。如鉛筆、玻璃杯、輸液器、小耳機、橡皮泥、等各種生活物品都能在物理課堂上發(fā)揮重要作用。
總之，在我們的物理教學(xué)中要落實(shí)新課標，體現物理教學(xué)的課改理念──“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，培養學(xué)生見(jiàn)物思理的學(xué)習意識，教師就必須把課堂放開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上要選取生活中常見(jiàn)的實(shí)例和器材，真正體現“身邊物理”“見(jiàn)物思理”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，讓物理真正走進(jìn)生活。
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