教學(xué)設計的意義和特點(diǎn)
教學(xué)設計的意義和特點(diǎn)
一、教學(xué)設計的概念和定義
教學(xué)設計的定義
心理學(xué)家加涅的界定：“教學(xué)設計是一個(gè)系統化(systematic)規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)系統本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統中�！�
梅里爾(Merrill)等的界定：
(1)教學(xué)設計是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習經(jīng)驗和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識技能。
(2)教學(xué)設計是一種將不同學(xué)習策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的一門(mén)技術(shù)，利用這些教學(xué)經(jīng)驗可以使得知識技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。
(3)教學(xué)涉及到指導學(xué)生獲取知識，幫助他們復誦、編碼和處理信息，監控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習活動(dòng)的反饋等等。教學(xué)設計是一種創(chuàng )設學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習環(huán)境的技術(shù)，正是這些學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習環(huán)境能夠有利于以上教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
(4)掌握不同類(lèi)型的知識技能需要不同的學(xué)習條件。如果一項教學(xué)經(jīng)驗或環(huán)境中沒(méi)有包括掌握預期知識技能所要求的教學(xué)策略，那么，滿(mǎn)足預期學(xué)習結果的有效率、有效果和有吸引力的學(xué)習便不可能發(fā)生。
(5)教學(xué)的目的是使學(xué)生(新手)獲得知識技能；教學(xué)設計的目的是開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。
國內學(xué)者的界定：
“教學(xué)設計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程�！�
“所謂教學(xué)設計，就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設計�！�
歸納以上的觀(guān)點(diǎn)，對教學(xué)設計的一般定義描述為：以學(xué)習論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導思想的理論依據，采用系統方法，分析學(xué)習需要、確定學(xué)習目標和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評價(jià)基礎上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。教學(xué)設計的目的是實(shí)現教與學(xué)的最優(yōu)化。
二. 教學(xué)設計的特點(diǎn)
1.系統教學(xué)設計以系統理論與方法作為其方法論基礎
系統教學(xué)設計的最根本特征是追求教學(xué)系統的整體優(yōu)化。系統理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著(zhù)眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統作為一種“人為系統”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統的構成也是靈活多變的。當我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統來(lái)對待時(shí)，系統教學(xué)設計主要是從“輸入(建立目標)—過(guò)程(導向目標)—輸出(評價(jià)目標)”這一視角來(lái)看待其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統教學(xué)設計有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統的整體觀(guān)念，克服以往的局部改革對舊教學(xué)機制觸動(dòng)不大的缺陷。
2.系統教學(xué)設計更加完整合理地看待學(xué)習與教學(xué)之間的關(guān)系
系統教學(xué)設計致力于設計、開(kāi)發(fā)、利用及評價(jià)恰當的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源和學(xué)習經(jīng)驗，因而，“為學(xué)習設計教學(xué)”這一當代杰出教學(xué)設計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言，正是人們長(cháng)期以來(lái)對學(xué)與教關(guān)系加深認識的總結。系統教學(xué)設計把“學(xué)習”看成是學(xué)習者認知結構或業(yè)績(jì)行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現為過(guò)程又反映在結果上。
學(xué)習過(guò)程”遵循著(zhù)一系列復雜的身心內部加工，諸如產(chǎn)生警覺(jué)、知覺(jué)選擇、復誦強化、編碼組織、提取回憶、執行監控、建立期望等；“學(xué)習結果”則是身心狀態(tài)的積極轉變，例如認知完善、情感陶冶、態(tài)度轉變、動(dòng)作精致、交往和諧等；兩者共同構成了學(xué)習的內部條件。教學(xué)不僅僅體現為教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)(勞動(dòng))性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們精心創(chuàng )設的環(huán)境，通過(guò)外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習內部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習結果的達成。因此，學(xué)習的內部條件(學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果)與學(xué)習的外部條件(教學(xué))共同決定了學(xué)習者的發(fā)展潛力。然而，教學(xué)本身卻是圍繞著(zhù)學(xué)習展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習設計教學(xué)即意味著(zhù)不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習與學(xué)習者作為焦點(diǎn)，以教導學(xué)、以教促學(xué)。
3.系統教學(xué)設計重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作
系統教學(xué)設計中的“系統”一詞，既有著(zhù)眼整體、統攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內容。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習過(guò)程中的程序化與計劃性。
也就是說(shuō)，教師在備課、上課、評(價(jià))課、說(shuō)課等一系列教學(xué)工作中都應有相對明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗積累相吻合的，或者他們在實(shí)踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數十年研究得出的嘗試性結論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經(jīng)驗的教師敞開(kāi)心胸去認真傾聽(tīng)和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對“教無(wú)定法”的否定，當然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強調教學(xué)外部條件應環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。
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