三角形全等的判定教學(xué)反思
三角形全等的判定教學(xué)反思
本節課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎上，進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分認識特殊與一般的關(guān)系，加深他們對公理的多層次的理解，數學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗到實(shí)驗、觀(guān)察、比較、猜想、歸納、驗證的數學(xué)方法，一步步培養他們的邏輯推理能力。新課程標準強調“從具體的情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理，從單純的幾何推理價(jià)值轉向更全面的幾何的教育價(jià)值”，為了體現這一理念，我設計了幾個(gè)不同的情景，讓學(xué)生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設計，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，加深了師生互動(dòng)的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現了“大眾數學(xué)”的主旋律，也是“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的新課程理念的體現�！稑藴省访鞔_提出“通過(guò)對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學(xué)生體會(huì )證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現這一目標，在“情景二”探索“HL公理”中，要求學(xué)生用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言來(lái)表達自己的所思所想，強調從情景中獲得數學(xué)感悟，注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理的過(guò)程，教學(xué)反思《數學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評》。
數學(xué)教學(xué)應努力體現“從問(wèn)題情景出發(fā)，建立模型、尋求結論、解決問(wèn)題”，在“情景三”中，我通過(guò)三角板的拼圖，讓學(xué)生從這一過(guò)程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問(wèn)題，起到了較好的作用，學(xué)生也體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，以及學(xué)習處理此類(lèi)問(wèn)題的方法。作為九年級的學(xué)生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力，因此，教學(xué)中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語(yǔ)言，在比較抽象的水平上，提出數學(xué)問(wèn)題，加深和擴展了學(xué)生對數學(xué)的理解�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)，不足主要體現在提出的一些問(wèn)題，啟發(fā)性、激趣性不足，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達到高潮，延誤了學(xué)生學(xué)習的最佳時(shí)機；在學(xué)生的自主探究與合作交流中，時(shí)機控制不好，導致部分學(xué)生不能有所收獲；在評價(jià)學(xué)生表現時(shí)，不夠及時(shí)，沒(méi)有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學(xué)生繼續學(xué)習的很多機會(huì )。
總之，我們在教學(xué)中一定要考慮我們的對象，要為他們服務(wù)，為他們設想，這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。教學(xué)反思《直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評》
【三角形全等的判定教學(xué)反思】相關(guān)文章：
菱形判定教學(xué)反思08-07
直線(xiàn)與平面垂直的判定教學(xué)設計01-06
角與三角形的認識教學(xué)反思03-20
《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)反思（精選10篇）09-07
三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思（通用12篇）09-16
直線(xiàn)與平面垂直的判定優(yōu)秀教案01-29
垂線(xiàn)的性質(zhì)及平行線(xiàn)的判定總結10-21
seasons教學(xué)反思01-17