教學(xué)反思：《認識厘米、用厘米量》教后總結
教學(xué)反思：《認識厘米、用厘米量》教后總結
根據教材的設計意圖，在認識厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，切身感受統一長(cháng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節準備不夠充分，效果不是很明顯，《認識厘米、用厘米量》教學(xué)反思。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(cháng)？有些學(xué)生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)始引導，老師認為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(cháng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測測紙條的長(cháng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著(zhù)自己的學(xué)習用品測量了這張紙條的長(cháng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(cháng)，有的認為有老師的教鞭那么長(cháng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會(huì )不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著(zhù)轉，但還是體會(huì )到了測量需要同一個(gè)物品做標準。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(cháng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(cháng)度；閉上眼睛，體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度。當學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節課的難點(diǎn)。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時(shí)在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測，培養學(xué)生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠，但學(xué)生對估測很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒(méi)養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環(huán)節，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思
本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的，教學(xué)反思《《認識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長(cháng)度，結果學(xué)生發(fā)現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。
接著(zhù)引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習厘米作了鋪墊。
最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認識。鞏固了本節課的知識。
通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現在本節課中有以下的不足。
1.這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。
2.教師的指令應和有效的時(shí)間相結合。
雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(cháng)度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
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