三年級語(yǔ)文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設計
三年級語(yǔ)文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設計
教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì )背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿(mǎn)字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。
教學(xué)目標：
1、知識目標： 學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
2、能力目標：（1）培養學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力；
�。�2）培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
3、情感目標：（1）準確理解在特定社會(huì )背景下的兄弟之情；
�。�2）學(xué)習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學(xué)生的人文素養。
教學(xué)步驟：
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1、鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館查找有關(guān)資料：
�、�1925年左右中外社會(huì )狀況
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2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現了新課程要求培養學(xué)生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書(shū)，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
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“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！鼻宕�(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節兒童在草地上爭相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜�？墒�，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著(zhù)名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
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師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。
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出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：
�、� 如果你有弟弟會(huì )采取這種方法嗎？為什么？
�、� 如果你是弟弟會(huì )采取什么行為？為什么？
�、� 為什么哥哥會(huì )這么做？
�、� 為什么弟弟沒(méi)有反抗？
�、� 你認為哥哥愛(ài)弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
�。�1題意在檢驗學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現新課程目標中的培養學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚個(gè)性進(jìn)行表達、交流、合作的能力，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀(guān)。3題要讓學(xué)生學(xué)習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養學(xué)生的人文素養，體現新課程教學(xué)的人文教育觀(guān)。4題體現新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現了學(xué)生學(xué)習方式中的個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀特征。）
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1。學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內容。
師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。
生：“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟害怕兄長(cháng)，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫生，他說(shuō)多參加戶(hù)外活動(dòng)，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結一下小弟的形象特點(diǎn)？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛(ài)，又可憐。
師：為什么說(shuō)可憐？
生：他身體不好。
生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著(zhù)”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？
生：古板，連看風(fēng)箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專(zhuān)制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場(chǎng)是好的，結果卻很糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？
生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。
師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
2。學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當面悔過(guò)這三個(gè)情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。
師：大家還有話(huà)想對文中的“我”說(shuō)嗎？
生：古人說(shuō)：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學(xué)習。
生：這不是你的錯，都是社會(huì )惹的禍。
生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛(ài)護，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)。因此，他不會(huì )怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
�。┱n堂小節
《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象地敘寫(xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節的相關(guān)畫(huà)面）
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1、比較閱讀
課文與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
�。ū经h(huán)節體現新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
板書(shū)設計：
創(chuàng )意說(shuō)明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——《語(yǔ)文》三年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學(xué)生從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，了解課文創(chuàng )作的背景，以便課上交流。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線(xiàn)并行”的結構組織教學(xué)，“說(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在“學(xué)中樂(lè )”，在“樂(lè )中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng )設了一個(gè)與作品中與人物對話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換，直白內心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。在培養能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，獲得審美的重塑與提高。
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