冬季教學(xué)的大檢查活動(dòng)調研報告
冬季教學(xué)的大檢查活動(dòng)調研報告
2018年11月20日——12月20日，在林建才主任的帶領(lǐng)下，我隨高中組深入各高中，進(jìn)行了為期一個(gè)月的大聽(tīng)課大評課調研活動(dòng)，調研中我發(fā)現各高中重視教學(xué)管理，抓落實(shí)促質(zhì)量；也發(fā)現一大批上進(jìn)心強，業(yè)務(wù)水平高，專(zhuān)業(yè)素養好，教學(xué)基本功過(guò)硬，又勤謹敬業(yè)的教師典型；也有個(gè)別教師得過(guò)且過(guò)、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進(jìn)取的情況。下面分幾方面闡述：
一、教研教改方面
從2018年我省高中實(shí)施新課程改革以來(lái)，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法，許多學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”、上網(wǎng)學(xué)習查資料、分年級學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)等方式，研究適于本校本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現了課改的理念，但是各個(gè)學(xué)校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學(xué)案導學(xué)”為載體，課堂上在教師引導下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結。二中作為全國60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生爭先恐后，積極思維，大膽質(zhì)疑，課堂上不僅通過(guò)討論合作解決了教師預設問(wèn)題，還會(huì )出現一些生成性問(wèn)題，引起教師的思考，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)；教改方面做得比較好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校，教學(xué)模式已初具形式；三中和輝高的教學(xué)模式正在展開(kāi)；一中雖然有導學(xué)案，但編寫(xiě)欠仔細，使用也不太到位。
各校每年級每周都分學(xué)科教研活動(dòng)，各校開(kāi)展情況又不盡相同，有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動(dòng)內容具體翔實(shí)，備課組長(cháng)確實(shí)起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻計獻策、交流經(jīng)驗、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級中學(xué)抓的非常扎實(shí)、到位。我在輝高視導期間，恰遇物理組教研活動(dòng)，我全程參與了高二物理教研活動(dòng)，李龍喜老師組織，首先總結反饋上周課程情況，然后對前一天的公開(kāi)課從內容到教法做了討論與交流，探討了本節課值得推敲的問(wèn)題及課堂設計的優(yōu)點(diǎn)、課堂操作的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，又計劃安排了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測試。還有進(jìn)修學(xué)校，王遠志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改，他們結合本校學(xué)生情況，吸取山東昌樂(lè )二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓，正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式，我聽(tīng)了吳秀萍老師的創(chuàng )新課，課堂容量大，學(xué)生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動(dòng)很被動(dòng)，流于形式，對教學(xué)改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀(guān)望的態(tài)度，希望有關(guān)學(xué)校采取措施，盡快行動(dòng)起來(lái)。
二、物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策
�。ㄒ唬┪锢硇率谡n存在的問(wèn)題
1、許多本該達到解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習題的機械訓練和簡(jiǎn)單強化，學(xué)生的思維水平明顯下降。
2、許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達不到學(xué)生親自投入的思維水平。
3、教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說(shuō)明教師備課時(shí)只考慮教材內容，只想到如何教，沒(méi)想到學(xué)生如何學(xué)；只考慮教的程序，沒(méi)有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（知識儲備、基本能力、可能出現的認知障礙等）和學(xué)生學(xué)習的程序。這樣必然導致教學(xué)的針對性差，部分學(xué)生聽(tīng)不懂課。
4、社會(huì )上流行的高中物理同步訓練挫傷了學(xué)生學(xué)習的熱情和自信心�，F在社會(huì )上流行的高中物理同步訓練是一些經(jīng)歷過(guò)一步到位的教師們參與編寫(xiě)的。高中一年級的同步訓練是歷年高考物理試題的分類(lèi)匯編，這樣的同步訓練嚴重違背了學(xué)生的認知規律。學(xué)習成績(jì)中等以下的學(xué)生做這些習題時(shí)，經(jīng)歷多次失敗后，必然對學(xué)習失去興趣，對自己失去信心。個(gè)別教師說(shuō)，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓練，事實(shí)上人民教育出版社編寫(xiě)的高中物理教材中的章末習題就是很好的同步訓練。人教課本章末習題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點(diǎn)。
5、物理課堂上的具體問(wèn)題。
�。�1）一些教師對所教的物理概念、規律理解不透。教師備課時(shí)對概念、規律鉆研不深理解不透，必然導致對知識的講解手段笨拙、方法單一，進(jìn)而對學(xué)生理解知識造成較大的學(xué)習障礙。
�。�2）教師的課堂語(yǔ)言存在一定問(wèn)題。語(yǔ)言欠推敲造成語(yǔ)言不嚴密、隨意性和廢話(huà)多，對學(xué)生理解知識造成了一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒(méi)有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏引導性、啟發(fā)性，不能引起學(xué)生積極思考。
�。�3）板書(shū)板畫(huà)問(wèn)題嚴重。板書(shū)板畫(huà)亂，邏輯關(guān)系不對，板書(shū)過(guò)多或過(guò)少，板書(shū)沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒(méi)有真正吃透教學(xué)內容。
�。�4）課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。教師所提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，該提問(wèn)的不提問(wèn)，不該提問(wèn)的卻提問(wèn)；問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性；沒(méi)有在關(guān)鍵處設問(wèn)；難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間。
�。ǘ└呖嘉锢砜倧土曊n堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1、高考物理復習資料本身存在的問(wèn)題�，F在市場(chǎng)上物理高考復習資料（或稱(chēng)復習用書(shū)）的品種數不勝數，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。一些出版社在利益的驅動(dòng)下隨意組織人員編寫(xiě)物理高考復習用書(shū)，一些行家開(kāi)玩笑說(shuō)：“現在編書(shū)比看書(shū)快”。認真分析一些高考復習資料可以發(fā)現下列問(wèn)題：
�。�1）邏輯錯誤。全書(shū)的謀篇布局和書(shū)中的某些單元有邏輯錯誤。
�。�2）對高考TingVoA綱學(xué)習研究不深刻，一些高考不考的題目在復習資料中屢見(jiàn)不鮮。
�。�3）編寫(xiě)體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。
�。�4）不符合新課改精神，不利于學(xué)生自主、合作、探究。
2、高三物理教師處理復習用書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題。
�。�1）部分高三教師教復習資料，而不是用復習資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復習資料原樣搬到黑板上。知識點(diǎn)的復習，照復習資料上的講，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，沒(méi)有對知識群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒(méi)有把書(shū)念薄，課后學(xué)生基本沒(méi)什么印象。習題課所用例題基本上都是復習資料上的例題，教師基本上按復習資料上的求解程序講解，這對于已經(jīng)預習了的學(xué)生有什么益處呢？
�。�2）資料多，習題作業(yè)多，導致學(xué)生自主學(xué)習、歸納概括時(shí)間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽(tīng)課做作業(yè)，沒(méi)有自行反芻的時(shí)間，不能很好地將學(xué)科知識內化為科學(xué)能力。
3、物理課堂教學(xué)存在的具體問(wèn)題。
�。�1）對原教材中的知識、方法等不整合或整合不夠。對學(xué)生清晰地記憶知識、掌握方法帶來(lái)一定的困難，直接影響復習教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現為：復習課上成新授課；知識點(diǎn)的復習課上成了知識羅列課，枯燥無(wú)味，課堂上學(xué)生不參與觀(guān)察、思考和動(dòng)手。
�。�2）習題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時(shí)，著(zhù)急看資料上的答案或解題過(guò)程，這樣給備課節省了大量的時(shí)間，但是必然導致下列問(wèn)題的出現：
�、倬皖}講題缺乏提升。
�、诶}組織性、目的性和中心性不強。組織習題課的例題時(shí)，沒(méi)有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標功能。
�、劾}講解不透，學(xué)生收獲少。教師講了很多例題，學(xué)生遇到以前沒(méi)有做過(guò)的類(lèi)型題仍然不會(huì )，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒(méi)有把例題講透。對于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最后求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個(gè)細節的狀態(tài)、過(guò)程和所遵從的規律細致地呈現給學(xué)生。這樣學(xué)生就對解決某類(lèi)問(wèn)題有了一個(gè)全面細致的整體認識。但這還不夠，還要將該例題進(jìn)行有效變換，例如進(jìn)行設問(wèn)的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對一個(gè)有價(jià)值的典型例題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生的協(xié)作互動(dòng)、學(xué)生積極地參與觀(guān)察、高質(zhì)量的思維和動(dòng)手，這就叫做“講透”了。
�、芰曨}課上教師不知道（或不注意）在解題的關(guān)鍵處設問(wèn)，培養學(xué)生的解題能力。解答習題的切入點(diǎn)或突破點(diǎn)等都是解決問(wèn)題的關(guān)節點(diǎn)，在這些關(guān)節點(diǎn)處本來(lái)可以很好地訓練、提升學(xué)生的解題能力，但是教師沒(méi)有想到，用其細致的講解代替了，使學(xué)生感覺(jué)題目不難。這就造成了一聽(tīng)就明白，一做就不會(huì )的后果。
�、萘曨}教學(xué)不注意分類(lèi)推進(jìn)。習題課教學(xué)也要講求分類(lèi)推進(jìn)。若不分類(lèi)推進(jìn)，必然導致學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)得懂無(wú)興趣，中等生費點(diǎn)勁能聽(tīng)得一知半解，差等生聽(tīng)不懂。
�。ㄈ�、高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題的解決策略與方法
根據當前高中物理課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對策：
1、樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀(guān)
教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當前教育質(zhì)量觀(guān)的誤區是過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的結果，忽視了這些結果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀(guān)對教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導向作用，教學(xué)中出現的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴與權利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現象往往被較好的學(xué)業(yè)成績(jì)以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。
2、物理教師要成為學(xué)習型、研究型人才。
物理任課教師要有目的地學(xué)習哲學(xué)、學(xué)生認知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設計的書(shū)籍。在理論的指導下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)習、研究和親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識地經(jīng)常反思，必然會(huì )加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
3、對物理同步訓練、物理高考復習用書(shū)進(jìn)行改造。
選擇質(zhì)量比較好的同步訓練和高考復習用書(shū)為藍本組織優(yōu)秀教師對其進(jìn)行刪、改、增、減。這是一項系統工程，可以經(jīng)過(guò)若干年完成。
4、開(kāi)展形式多樣、扎實(shí)有效、有計劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動(dòng)。
例如，開(kāi)展課堂教學(xué)設計比賽和研究活動(dòng)，開(kāi)展板書(shū)比賽和板書(shū)研究活動(dòng)；開(kāi)展課堂教學(xué)如何設問(wèn)的研究活動(dòng)；開(kāi)展應用書(shū)本知識解決問(wèn)題的研究活動(dòng)。
5、促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習，減少機械學(xué)習
由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習，減少機械學(xué)習具有十分重要的現實(shí)意義。
6、引導學(xué)生加強自主、合作和探究學(xué)習
開(kāi)展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要策略，最有效的學(xué)習方法應是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng )造的過(guò)程中學(xué)習。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受學(xué)習、體驗學(xué)習和探究學(xué)習往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習中可能有體驗學(xué)習與探究學(xué)習的成分，在體驗學(xué)習中也會(huì )融入接受學(xué)習與探究學(xué)習的因素，而探究學(xué)習中同樣會(huì )有接受學(xué)習與體驗學(xué)習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習模式。，因此，根據學(xué)習任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當的學(xué)習方法將是今后一段時(shí)期內教學(xué)改革的重要內容。
7、豐富學(xué)生學(xué)習方式，促進(jìn)經(jīng)驗、理性與實(shí)踐的有機結合
當前，國際教育技術(shù)界正在倡導混合學(xué)習，所謂混合學(xué)習就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結合起來(lái)，使二者優(yōu)勢互補，才能獲取最佳的學(xué)習效果。
8、改革對學(xué)生的評價(jià)。
�、賹W(xué)生評價(jià)目的不是為了把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強對學(xué)習的信心，明確努力方向；
�、谧⒁舛喾N評價(jià)方式相結合，如自評與他評的結合，考試、考評與評語(yǔ)相結合，書(shū)面與口頭評價(jià)相結合；
�、鄄粌H要評價(jià)學(xué)生的知識及解題能力，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng )造能力。
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