八年級思品教學(xué)總結范文
八年級思品教學(xué)總結范文
在這一學(xué)年的時(shí)間里，學(xué)校給了我們很多的幫助，老教師也無(wú)私地傳授他們的經(jīng)驗，作為一名年輕教師，我不斷地學(xué)習老教師的經(jīng)驗，認真備課和上課，認真寫(xiě)反思，反思自己一年的教育教學(xué)工作，對自己的成績(jì)和問(wèn)題總結如下：
我在大學(xué)時(shí)期就曾經(jīng)思考過(guò)教育理念問(wèn)題，我結合自己對新課標理念的理解，對教育理念的理解，初步形成了自己的一種教育思想：尊重的教育�！白鹬氐慕逃钡暮诵氖牵鹤鹬貙W(xué)生、尊重課堂、尊重教材。
尊重學(xué)生。即尊重學(xué)生的人格尊嚴，尊重學(xué)生的獨特個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)很強的自尊心，作為教師，首先要做到的就是尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊，一個(gè)尊重學(xué)生的教師才會(huì )讓學(xué)生尊重�，F在的學(xué)生都有著(zhù)極強的個(gè)性，甚至有些個(gè)性是我們老師不能接受的，但作為老師也是需要尊重他們的個(gè)性，不能一味地采取打壓的手段壓抑他們的個(gè)性，而是要運用自己的智慧，引導學(xué)生追求良好的個(gè)性，放棄不好的個(gè)性。一個(gè)班級的學(xué)生千差萬(wàn)別，每個(gè)人的知識水平和接受能力都不一樣，我們老師要尊重他們的這種差異，要尊重學(xué)生的發(fā)展、成才成人的規律，不能違背規律，這就需要老師認真研究每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并針對這種差異制定符合學(xué)生發(fā)展規律的教學(xué)計劃和教學(xué)內容，讓每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習中感到快樂(lè )，感到自己的進(jìn)步。
尊重課堂。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習最重要的場(chǎng)所，教師知識的傳授，學(xué)生知識的接受基本上都是在課堂內完成，因此，能否很好地利用課堂往往決定著(zhù)教育教學(xué)的成敗。尊重課堂，就是尊重課堂的嚴肅性、有效性。課堂的嚴肅性是指教師必須對其在課堂上的言行舉止負責，因為知識的傳授容不得半點(diǎn)虛假、滑頭，而教師課堂上的言行舉止更是會(huì )深刻影響著(zhù)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。學(xué)生時(shí)代正是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)形成的重要時(shí)期，而學(xué)生往往把老師當作自己人生的引路者，老師的話(huà)在學(xué)生心里往往就是真理，老師的言行舉止都將成為學(xué)生效仿的楷模，都將深刻影響著(zhù)學(xué)生對人生、對價(jià)值、對世界的看法。所以，每一個(gè)教師都要尊重課堂的嚴肅性，認真對待自己的教育教學(xué)場(chǎng)所。課堂的有效性是指教師知識傳授的有效和學(xué)生接受知識的有效。過(guò)去的課堂往往是老師的“一言堂”，教師把自己的要教的知識在課堂上全部傳授出去了，卻不管學(xué)生是否真正接受了這些知識，理解了這些知識。這樣確實(shí)是保證了課堂知識傳授的有效性，但卻無(wú)法保證學(xué)生接受知識的有效性。如果學(xué)生對這些知識還是一知半解，或者根本就是不懂，那也就不存在著(zhù)知識傳授的有效了。新課改倡導的一種理念就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者，是課堂的組織者。學(xué)生在課堂中發(fā)現自己不懂的問(wèn)題，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習，才能把問(wèn)題真正解決，才能真正有效地接受知識，才能真正保證課堂的有效。
尊重教材。即尊重教材作者的原意及文本的多重解讀性。教材中的許多文章都能鮮明地看出作者融入其中的思想感情或者對事物的看法，教師在講解的過(guò)程中要充分尊重作者的感情和觀(guān)點(diǎn)，而不能根據個(gè)人偏好歪曲文章作者的原意。但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)人的人生經(jīng)歷不同，對事物對世界的看法也不同，面對同樣的文章，每個(gè)人的感受和觀(guān)點(diǎn)也不相同，所以，我們也要尊重教材的多重解讀性。當學(xué)生對教材的看法提出異議時(shí)，教師要充分尊重他們的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的體驗去解讀教材，鼓勵學(xué)生提出與教材作者甚至與老師不同的觀(guān)點(diǎn)。
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