《元,角,分》教學(xué)反思
《元,角,分》教學(xué)反思
教學(xué)反思
陳米玲
反思一
教學(xué)《元,角,分》,我就結合實(shí)際讓他們去發(fā)表他們的意見(jiàn),在解決自身的數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也解決了實(shí)際問(wèn)題.這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的"掌握知識",而是升華到了一個(gè)新的境界--情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān)的實(shí)現.教學(xué)意義已大大逾越了教材自身了.
反思二
在分類(lèi)教學(xué)中,我讓小朋友們應用自身已有的生活經(jīng)驗試著(zhù)分一分,和自身的小伙伴說(shuō)一說(shuō),結果許多小朋友們的分法令我始料不和,他們除了按年齡,按性別,有的還按衣著(zhù)分,按發(fā)型分,按面部表情分.說(shuō)明了這樣的教材設計大大激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣,從小朋友們的生活經(jīng)驗動(dòng)身,讓他們感受到的是一個(gè)親切的數學(xué)問(wèn)題,使他們樂(lè )于接收.
反思三
知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活.學(xué)知識是為了長(cháng)身手.在《位置》中,教學(xué)完前后,上下,左右時(shí),我出現了"去火車(chē)站"一題,請同學(xué)們試著(zhù)用方位名詞告訴叔叔去火車(chē)站的路,當一當小小導行員.許多小朋友躍躍欲試,不只說(shuō)得很詳細,還給了建議走哪條路比較近 可見(jiàn)小朋友們是非常樂(lè )意展現自我的.
反思四
數學(xué)課其實(shí)是思維訓練的場(chǎng)所.老一輩人經(jīng)常認為數學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰明,這并不無(wú)道理.因為數學(xué)學(xué)科擔負著(zhù)對同學(xué)進(jìn)行思維訓練的重任,一套好的數學(xué)教材不在于它的封面設計得多么美麗,也不在于設計得多么新穎,關(guān)鍵是是否能給同學(xué)們廣闊的思維訓練空間.在加減法(一)5的加減法一課中,小雞吃米的數學(xué)故事是這樣設計的:5只小雞吃米,有兩個(gè)盤(pán)子都裝有米,同學(xué)們猜猜看,小雞吃米時(shí)會(huì )出現什么情況 和以往的教材"5可以分成幾和幾"相比,無(wú)疑前者給了同學(xué)一個(gè)更大的思維想象空間,更有利于同學(xué)的發(fā)展.在教學(xué)過(guò)程中我積極與教材的新思想靠攏,在上《前后》一課時(shí),我讓同學(xué)們裝扮成不同的小動(dòng)物,依次是小熊,烏龜,公雞,兔子,大象,小狗.請他們說(shuō)說(shuō)大象現在排在第幾 假如我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢 當然同學(xué)們的方法不一定都很好,但是實(shí)現了數學(xué)課的價(jià)值,進(jìn)行了思維的鍛煉.
反思五
教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不時(shí)的教給同學(xué)新知識,而是為了教給同學(xué)學(xué)習的方法,使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識,解決新問(wèn)題.在新教材中,加強心算,允許估算,計算上,像5+8=要求尊重同學(xué)的想法,鼓勵同學(xué)獨立考慮,提倡計算方法的多樣化.有的同學(xué)發(fā)現了5+8其實(shí)用8+5來(lái)想更好,把5拿來(lái)分成2和3;有的同學(xué)認為剛學(xué)了9+5=用它來(lái)推算出結果更簡(jiǎn)單;更有同學(xué)掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13.在我們看來(lái)有的似乎不可以理解,但在同學(xué)的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗,多樣化的知識由此發(fā)生.
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