關(guān)于《分數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思
關(guān)于《分數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思
本學(xué)期第四單元是《分數的意義和性質(zhì)》。在課堂上，我與學(xué)生先后學(xué)習了“分數的意義”，其中包括了“分數大小的比較”，也學(xué)習了“真分數和假分數”。在分別學(xué)習“分數大小的比較”與“真分數和假分數”時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較好，他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個(gè)分數的大小，也知道了真分數小于1，假分數等于或大于1。我以為這單元開(kāi)了個(gè)好頭。誰(shuí)知道，在學(xué)習完把假分數化為整數或者帶分數后，一道比較分數大小的作業(yè)題卻難倒了一些學(xué)生。這道題有好幾個(gè)數（包括真分數和假分數、整數），其中兩個(gè)是5/6和4/3。在課堂上布置完作業(yè)，先后有好幾個(gè)學(xué)生問(wèn)“5/6和4/3”怎樣比較大小。我說(shuō)，你們認為這兩個(gè)分數能比較大小嗎？他們都說(shuō)不能。我問(wèn)為什么，回答是“它們既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比較��？”我再問(wèn)，你們剛學(xué)過(guò)真分數和假分數，真分數和假分數有什么特點(diǎn)？“真分數小于1，假分數等于或大于1�！蔽揖驼f(shuō)：“這不就行了嗎？”……“啊，明白了”，我話(huà)沒(méi)說(shuō)完，他們就有點(diǎn)恍然大悟。事后檢查作業(yè)，他們的這道題幾乎沒(méi)怎樣錯。
他們恍然大悟了，我卻有點(diǎn)皺眉頭了：怎么回事，這些學(xué)生分開(kāi)來(lái)學(xué)習，好像都明白，稍稍一綜合，就無(wú)所適從。不過(guò)，就在寫(xiě)這篇教學(xué)反思時(shí)，我有點(diǎn)想通了：從學(xué)生講，他們沒(méi)有把有關(guān)的知識聯(lián)系起來(lái)，確實(shí)算不上是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生。但剛學(xué)的新知識，不是誰(shuí)都可以馬上滾瓜爛熟的，做老師的，你就耐心點(diǎn)吧；從老師本身講，上課時(shí)，是否把有關(guān)的知識都講透了，是否把該聯(lián)系的知識點(diǎn)為學(xué)生講明白了，你自己講課都沒(méi)時(shí)時(shí)注意到知識點(diǎn)的聯(lián)系（從講課角度講），又何必苛求學(xué)生馬上就有好的學(xué)習效果呢。備課，一定要備學(xué)生，這不是一句空話(huà)，作為老師，必須心中時(shí)時(shí)有學(xué)生。
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