《竹影》教案
《竹影》教案
一、說(shuō)教材：
《竹影》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第四單元第三篇課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生的一篇關(guān)于藝術(shù)啟蒙教育的散文，本文是一篇意蘊清新、淡雅，字里行間充滿(mǎn)靈動(dòng)之美的散文。
兒童的生活、心態(tài)是豐子愷的漫畫(huà)題材，也是他的文章取材之源。正如他在《談自己的畫(huà)》中所說(shuō)：“我企慕這種孩子們的生活的天真，艷羨這種孩子的廣大�！北疚木褪敲枋隽艘蝗汉⒆釉谠鹿庀旅枥L竹影的故事。平常的生活小事卻傳遞了一個(gè)大道理——童稚的游戲中蘊含著(zhù)藝術(shù)和美。文中優(yōu)美的自然景物、濃郁的生活氣息、特有的兒童情趣，如同一幅中國畫(huà)呈現在讀者眼前。讀罷文章，不禁讓人追憶一段似水年華;咀嚼一味童趣之美;喚醒一縷童真之思。
二、說(shuō)目標預設：
1.字詞積累作為第一個(gè)目標。對于初一的學(xué)生，夯實(shí)基礎是很重要的。
2.通讀課文，理清文章思路，了解課文內容。
本文按時(shí)間順序，寫(xiě)三個(gè)孩子在庭院的種種游戲，引出父親與孩子們對中國畫(huà)的討論。此文用筆如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。(《課標》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路”。)
3.品讀課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體味童趣美、感受語(yǔ)言美。
充滿(mǎn)童趣、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文的最大特色。作者用生動(dòng)細致的刻畫(huà)、巧妙地比喻、富有表現力的詞語(yǔ)，將月夜的景、物、人刻畫(huà)的生動(dòng)傳神、富有情趣。結合學(xué)生年齡特點(diǎn)、本文的語(yǔ)言特色。
《課標》要求(閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。)和本單元 “品味并積累優(yōu)美語(yǔ)言” 的目標要求，所以我確定了此目標。
4.理解課文，體會(huì )童稚的游戲中蘊含藝術(shù)和美，引導學(xué)生從生活中感受藝術(shù)和美。
文章并沒(méi)有單純寫(xiě)孩子們的游戲，而是不惜大量的筆墨，寫(xiě)父親引導孩子們了解中國畫(huà)。父親傳神的講解，在孩子們的心中留下深深的印象，文章結尾，孩子們的意猶未盡，華明的依依不舍，和“我”再欣賞掛在中堂吳昌碩的墨竹的感受，都說(shuō)明孩子們在游戲中受到了藝術(shù)的熏陶，很好地揭示了“童稚的游戲中蘊含藝術(shù)和美”這一主旨。
《課標》中多處指出語(yǔ)文課程應重視提高審美情趣，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
《課標》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼恕耙龑�、理解、體悟”等詞語(yǔ)，彰顯了我的教學(xué)理念。我采用朗讀教學(xué)法、美點(diǎn)尋蹤法、引導感悟法教學(xué)。引導學(xué)生從初讀、品讀、體悟〔初讀——理清課文思路(看天看月看人影——描竹影——談中國畫(huà));品讀——體味童趣美、感受語(yǔ)言美)、體悟——探究文章主旨，引導學(xué)生從生活中感受藝術(shù)和美〕三個(gè)層面引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。
學(xué)生采取自主探究學(xué)習，合作探究，即小組合作，自由品評法和朗讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
四、說(shuō)教學(xué)設計：
一、情境導入
播放音樂(lè )《月光下的鳳尾竹》，導語(yǔ)：“月下柳梢頭，人約黃昏后�！痹趯庫o的柔美的月光下，幾個(gè)活潑可愛(ài)的孩子約在一起，走到院子里來(lái)，做起來(lái)各種有趣的游戲，正是這些游戲，讓他們有了意想不到的收獲，想知道是怎么回事嗎?
請大家和老師一起走進(jìn)豐子愷的散文《竹影》。
【設計意圖】：古人云：好之者不如樂(lè )知者。用音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設一種寧靜的氛圍，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
過(guò)渡：我們怎樣走進(jìn)《竹影》呢?
二、了解一段往事
1.請4位同學(xué)用“開(kāi)火車(chē)”的辦法(每人2個(gè)自然段)接力讀課文。其他同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中，注意他們是否有讀音的錯誤，同時(shí)把你覺(jué)得需注意的字音、字形圈出來(lái)。
4位同學(xué)讀完后，師生應加以適當點(diǎn)評。
2.請同學(xué)說(shuō)說(shuō)需要注意的字音、字形。
設計意圖：語(yǔ)文素養是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累的，所以文字關(guān)還是要重視。
3.逐步啟示學(xué)生了解課文內容，理清行文思路。
聽(tīng)讀完課文后，文中寫(xiě)了那幾個(gè)人物?(生回答)
我們幾個(gè)什么時(shí)候做游戲的?(生回答)
這些小朋友在夏天的傍晚干什么呢?(生回答)
如果用一句話(huà)來(lái)概括文章內容的話(huà)，你怎樣概括?
學(xué)生回答不到位的，老師可適當加以補充。
【設計意圖】：《課標》指出：“在通讀課文的基礎上，理清課文思路，了解課文內容�！边@是理解課文的的基礎，在此基礎上才能進(jìn)入下一個(gè)板塊，深入學(xué)習。
過(guò)渡：了解完文章內容，你覺(jué)得孩子們玩的怎樣?用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
(有些同學(xué)應該能答到“趣”字上)
三、感受童年之趣
1.大家認為是“有趣”的，那么請大家默讀課文，勾畫(huà)出文中充滿(mǎn)童趣的句子，說(shuō)說(shuō)你的理由，前后排同學(xué)可以討論。(課件)
2.學(xué)生回答。學(xué)生可能會(huì )答到以下一些方面：華明來(lái)時(shí)的影子像青蛙跳;華明的不請自來(lái)，無(wú)讓而坐;小伙伴們對弟弟所提問(wèn)題的探討;大家對水門(mén)汀上竹影的贊美、描繪;我們十分自得地將自己的作品比作名家的大作……
老師在這一過(guò)程中注意引導學(xué)生感受孩子們調皮、可愛(ài)、愛(ài)刨根問(wèn)底、注意了容易轉移等天性，感受字里行間流露出的那一份童趣、童真。有些語(yǔ)句應讓學(xué)生讀讀，讀出那份童趣。
3.在同學(xué)們的眼 ，這群孩子是這么的有趣，那么在他們的父親眼中是否有趣呢?請畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句回答。
老師應引導學(xué)生理解父親也蹲下來(lái)和我們一起描繪，興之所至，和孩子們聊起了一點(diǎn)中國畫(huà)知識。如有學(xué)生談到“中國畫(huà)和西洋畫(huà)的區別”可讓談們請教美術(shù)老師。
【設計意圖】：七年級的學(xué)生還是孩子，這一部分的尋找和感受會(huì )極大地引起學(xué)生的共鳴，會(huì )讓學(xué)生發(fā)出會(huì )心的一笑，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也會(huì )勾起學(xué)生對自己的童年的美好回憶，這將為后面的環(huán)節打下一個(gè)基礎。
過(guò)渡：文章不僅帶給我們童趣的美，跟著(zhù)孩子的眼睛，我們還會(huì )發(fā)現“物外之美”即美景。
四、品味物外之美
1.美美地找：請大家用自己喜歡的方式讀文章，找出你覺(jué)得美的語(yǔ)句，用“我覺(jué)得__________很美，因為_(kāi)__________”的句式，談?wù)勛约旱钠纷x收獲。(課件)
2.美美地品：學(xué)生舉手回答。學(xué)生有可能會(huì )答到：傍晚時(shí)光的美、月光的美、月光下竹影的美等等。
在學(xué)生回答的基礎上，教師要加以引導，同時(shí)可采用“置換法”、“刪除法”等方法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到課文語(yǔ)言的精美、傳神、意蘊豐富。
3.美美地讀：教師在學(xué)生品味語(yǔ)言的基礎上，一定要讓學(xué)生讀一讀，讀出那種韻味，讀出那份情思。
4.小結：大家談的都不錯，老師小結了一下，同學(xué)們從這幾方面來(lái)品味語(yǔ)句的：①用詞的傳神 ②修辭手法的巧妙運用 ③語(yǔ)句中某些詞語(yǔ)的表現力 (課件)
今后大家在閱讀文章的過(guò)程中要適當地運用這些方法來(lái)賞析語(yǔ)句。
【設計意圖】：本板塊設計意圖有二：①品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，是散文學(xué)習的重點(diǎn)，也是《課標》明確提出的要求。所以本板塊是本節可的重點(diǎn)之一。②“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，在學(xué)生回答的基礎上，教師加以歸納，讓學(xué)生掌握方法，以達到學(xué)以致用的目的。
過(guò)渡：孩子們玩的忘乎所以，以至于“我”的父親走近也毫不知曉，但恰恰是父親的到來(lái)，給了我們更多的收獲。
五、悟物外之思
文末作者寫(xiě)到：“我回到堂前，看到中堂掛著(zhù)的立軸——吳昌碩描的墨竹，似乎更有意味”。這幅墨竹畫(huà)在作者家里一直掛著(zhù)，他已經(jīng)很熟悉了，那么為什么他此時(shí)會(huì )覺(jué)得更有意味呢?(課件)
學(xué)生分組討論，交流。老師在巡視過(guò)程中可適當加以指導。
教師應引導學(xué)生從“作者兒時(shí)與伙伴們天真爛漫的描竹影游戲活動(dòng)及父親把孩子們帶進(jìn)中國畫(huà)的藝術(shù)殿堂的事，揭示了生活中處處包含著(zhù)藝術(shù)和美�！狈矫鎭�(lái)理解。
【設計意圖】：自主、合作、探究的學(xué)習方式，使師生之間、生生之間智慧碰撞，產(chǎn)生美麗的火花;同時(shí)，個(gè)體的片面認識趨于完善。也讓學(xué)生對文章的認識升華到理性的感悟。
過(guò)渡：這些孩子樂(lè )在其中，不禁也讓我們回憶起自己的童年。那么我們的童年有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷呢?
六、遷移——由文本到自我
那么你們是否和作者一樣，在不經(jīng)意間就得到了收獲的呢?能不能講一講讓我們大家分享一下?
學(xué)生思考，舉手回答。教師作適當引導。
【設計意圖】：語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。這個(gè)設計，意在引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受藝術(shù)和美，加強語(yǔ)文與生活得聯(lián)系。
七、 結語(yǔ)：剛才同學(xué)們講自己的經(jīng)歷說(shuō)得真好。在不經(jīng)意之間，你們就得到了不少的收獲�？此破椒驳纳�，只要你們擁有一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。只要你是一個(gè)生活的有心人，無(wú)論是在課堂還是課外，無(wú)論是游戲還是學(xué)習，你都會(huì )得到意想不到的收獲!同學(xué)們，讓我們做生活的有心人吧!
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