認識小于等于大于的教學(xué)反思
認識小于等于大于的教學(xué)反思
反思這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們覺(jué)得以下幾方面是值得在今后的教學(xué)過(guò)程中借鑒的。
首先，教學(xué)過(guò)程從學(xué)生熟悉的生活事件（比高矮）入手，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
其次，我們利用了擺放在計算條上的小棒的平衡情況引出三個(gè)數學(xué)符號，把抽象的數學(xué)符號用直觀(guān)的教具進(jìn)行演化，幫助學(xué)生更好的認識理解。
再次，學(xué)習中以學(xué)生為主體，改變他們被動(dòng)接受的學(xué)習形式。學(xué)習中鼓勵學(xué)生大膽的猜想小棒的平衡情況。鼓勵學(xué)生合作交流，也多用數學(xué)語(yǔ)言表達意思。練習中也鼓勵學(xué)生自己來(lái)理解題意，而不是老師敘述題意。
當然，這節課中也有一些我們在教學(xué)重要注意的地方。
比如，在課前要幫助學(xué)生認識計算條，這樣才能使教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。計算條比較長(cháng)短的過(guò)程中利用幾個(gè)單位對后面的教學(xué)更為有利，但學(xué)生往往會(huì )受小朋友比高矮的影響而采用一端對齊的方式。在這里教師要注意引導。
學(xué)習過(guò)程中有學(xué)生會(huì )受前面知識的影響，看一幅圖畫(huà)寫(xiě)出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時(shí)，總是從左往右比。
在這里怎樣解決好負遷移的問(wèn)題是值得我們繼續研究的。
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