關(guān)于10的游戲的數學(xué)教學(xué)反思
關(guān)于10的游戲的數學(xué)教學(xué)反思
1、動(dòng)手操作目的要明確
動(dòng)手操作活動(dòng)是指根據教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具探究數學(xué)問(wèn)題，獲得數學(xué)結論，理解數學(xué)知識的一種活動(dòng)。本節課我設計了把10個(gè)蘋(píng)果裝進(jìn)2個(gè)籃子的動(dòng)手操作環(huán)節，我選擇的學(xué)具（10個(gè)彩打的小蘋(píng)果和2個(gè)籃子）盡量貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有看的見(jiàn)、摸得著(zhù)、實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)，又通過(guò)對學(xué)具的擺一擺、分一分等一系列的操作，讓孩子切身體會(huì )到10的不同分拆，為后面做10的加減法做好鋪墊。通過(guò)操作加強感悟，這是低年級學(xué)生形成新知的切入點(diǎn)，也是學(xué)生參與知識形成過(guò)程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利地遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉化�？墒俏以谏险n過(guò)程中看到以下現象：我讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作了，但仍有個(gè)別學(xué)生無(wú)從下手，要么看著(zhù)別人操作，要么就隨意地玩。我仔細思考了下問(wèn)題出現的根本原因，原來(lái)學(xué)生對操作方法還不明確。其實(shí)我在讓學(xué)生活動(dòng)之前我應該把操作方法交代清楚，我可以先示范把10個(gè)蘋(píng)果分成5個(gè)裝一個(gè)籃子，5個(gè)裝一個(gè)籃子，也可以通過(guò)學(xué)生的交流進(jìn)一步明確方法。在操作過(guò)程中，如果還有學(xué)生不明確的，我再進(jìn)行個(gè)別輔導，使全體學(xué)生都參與到操作活動(dòng)中來(lái)。操作要有目的，也就是說(shuō)學(xué)生必須知道他們在做什么，為什么要這樣做。我們則又不僅應當關(guān)注學(xué)生在做什么（what），而且還要關(guān)注為什么要這樣做（why）。只要讓學(xué)生清楚地了解活動(dòng)的目的，從而相應的活動(dòng)也才能夠真正成為他們的一種自覺(jué)行為，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)地去做。而這一點(diǎn)正是這節課我所欠缺的。
2、課前準備要求盡量要簡(jiǎn)單
小孩子天性就是活潑好動(dòng)，注意力以無(wú)意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會(huì )改變他們注意的對象。今天這節課，我設計了我為數字添色彩，需要學(xué)生用到水彩筆或者蠟筆涂顏色，我原本的想法是不想讓學(xué)生在上課時(shí)無(wú)序的拿出蠟筆，所以讓他們把蠟筆等統一擺放在課桌中間，這善意的小細節再加上動(dòng)手操作環(huán)節中學(xué)具（小蘋(píng)果）的誘惑，著(zhù)實(shí)讓我措手不及一番。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中我也經(jīng)常發(fā)現，抽屜里的一張小紙條或者美術(shù)課、自然課、手工課等科目留下來(lái)的學(xué)習用品以及桌面上的學(xué)具、新奇的筆盒，都會(huì )吸引學(xué)生的注意力，在數學(xué)課上玩個(gè)不停，分散了學(xué)生學(xué)習的注意力。因此，我覺(jué)得上課之前要排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，課前準備要求盡量簡(jiǎn)單，上課不用到的東西不要拿出來(lái)。我們一年級數學(xué)課可以要求學(xué)生只準備一本數學(xué)書(shū)、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。其他的東西全部放在書(shū)包里，抽屜不準放零散的學(xué)習用品，以防不必要的干擾。
3、媒體輔助切忌不能重形式輕內容
練習課與新授課相比，內容上無(wú)法吸引學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用媒體呈現喜羊羊與會(huì )太狼的童話(huà)世界，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的刺激，讓學(xué)生在愉快的數學(xué)情境中學(xué)習數學(xué)知識。實(shí)物展示和多媒體輔助教學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節課有多個(gè)興奮點(diǎn)，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補。這節課的情景創(chuàng )設極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是畫(huà)面的信息節奏快、容量大，學(xué)生還是被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動(dòng)。所以數學(xué)教學(xué)中多媒體課件切忌不能重形式輕內容。我們都知道多媒體技術(shù)的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，運用得當可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當也會(huì )事與愿違。我們必須充分認識這一點(diǎn)，從小學(xué)數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，嚴格遵循實(shí)用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟。
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