《手指》教學(xué)設計參考
《手指》教學(xué)設計參考
教材分析：
在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，體現本組課文共同的特點(diǎn)，借平凡的日常所見(jiàn)，揭示生活真諦。學(xué)生要在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
《手指》是豐子愷先生的一篇散文，體現了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個(gè)人都有十根手指，一只手上五根手指各有所長(cháng)，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫(xiě)五根手指不同的姿態(tài)和性格，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達出來(lái)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，讓讀者在會(huì )心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。
學(xué)情分析：
關(guān)于人文主題，學(xué)生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啟示。而這些情與理的內省要以學(xué)生的反復閱讀為前提，以學(xué)生搜集的資料為輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本互相補充，從而納入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力提高系統。
關(guān)于知識能力培養主題，把從三年級開(kāi)始的抓住重點(diǎn)句段繼續熟練應用，六年級上冊重點(diǎn)習得的聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )蘊含的深層意思的方法形成自己的語(yǔ)文能力。還要體現語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本特點(diǎn)，不斷豐富積累自己的語(yǔ)言，以增強語(yǔ)感。另外學(xué)習作者的表達方法也是一個(gè)基本要求，同時(shí)要嘗試在自己的習作中加以運用，隨著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到個(gè)性化的創(chuàng )新，真正提高自己的語(yǔ)文表達水平。
教法選擇：
首先要充分體現略讀課文的特點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完善、豐富個(gè)人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點(diǎn)句段理解和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會(huì )上著(zhù)力強化。再次就是要培養學(xué)生積累語(yǔ)言的習慣，為學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，用“大語(yǔ)文”的思想引領(lǐng)學(xué)生搜集整理課外信息，為學(xué)習文本服務(wù)。
教學(xué)目標：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
2.反復閱讀，概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，學(xué)習作者的表達方法。
3.學(xué)習過(guò)程中，讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)，能自己利用工具書(shū)或者結合上下文感受其意思，積累與“手”有關(guān)的成語(yǔ)，豐富語(yǔ)言?xún)洹?/p>
教學(xué)準備：
課文重點(diǎn)句段字幕片。
教學(xué)流程：
一、語(yǔ)言積累，常規訓練。
1.手語(yǔ)游戲。
看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開(kāi)始上課了嗎？請用手語(yǔ)回答。我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)心靈手巧，誰(shuí)是勇敢的孩子，為我們展示一下手影的神奇？（打出空白投影片，學(xué)生以此為背景做手影表演：兔子、狗、大雁……
2.成語(yǔ)競賽。
男女生分組搶說(shuō)含有“手”字的成語(yǔ)，不能重復。最后老師出示部分“手”字成語(yǔ)字幕。
手疾眼快
愛(ài)不釋手
白手起家
不擇手段措手不及垂手可得
觸手可及
赤手空拳
大打出手丹青妙手
大手大腳額手稱(chēng)慶翻手為云，覆手為雨
拱手讓人拱手聽(tīng)命
高抬貴手
高下其手
高下在手
舉手之勞毛手毛腳妙手偶得
躡腳躡手
拿手好戲
拳不離手，曲不離口
棋逢對手
棋逢敵手棋高一著(zhù)，親如手足
【設計意圖】語(yǔ)文學(xué)習是十分快樂(lè )的事情，這快樂(lè )當然不排除語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語(yǔ)和手影，興奮點(diǎn)一下子被激活。為以下的學(xué)習做了積極的心理孕伏。
成語(yǔ)是漢語(yǔ)的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語(yǔ)，能夠以趣促言，增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)�。二、熟讀課文，整體感知。
1.小組互相檢查讀書(shū)情況，同時(shí)給出評價(jià)等級。
讀書(shū)的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字；流利：自然停頓，朗讀流暢，不重復，不打奔兒。
【設計意圖】良好的朗讀習慣的養成就是在每課書(shū)的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。學(xué)生的語(yǔ)感也與良好的朗讀習慣有直接關(guān)系。而就文本解讀這個(gè)角度，反復朗讀，可以其義自見(jiàn)。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最常用的基本形式，是為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養奠基的訓練。
2.概括課文主要內容，理清脈絡(luò )。
學(xué)生用不同的語(yǔ)言進(jìn)行概括
要求用“先……接著(zhù)……最后……”等表示連接作用的詞語(yǔ)概括
找出分別對應文章的自然段。
【設計意圖】自己概括課文主要內容，是學(xué)生閱讀能力最基礎的一項。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡(luò )，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學(xué)習寫(xiě)作。
三、了解手指特點(diǎn)，感悟蘊含的道理。
1.自由讀文，歸納作者寫(xiě)出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？把自己覺(jué)得有意思的部分多讀幾遍。
2.交流讀書(shū)所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。
手指名稱(chēng)
他的樣子
他的性格
大拇指
體型矮而胖，頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。
肯吃苦
食指
直直落落的曲線(xiàn)
機敏
中指
相貌堂皇，曲線(xiàn)優(yōu)美。
出工不出力
無(wú)名指和小指
體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)。
附庸
【設計意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目了然，使學(xué)生對課文內容的把握更加清晰。事實(shí)上，只有學(xué)生首先理解了文本要表達的內容，才能夠準確深刻地體會(huì )其內在作者要傳達出來(lái)的情感與思想。
3.交流過(guò)程中的隨機朗讀及其它訓練。
N1.大拇指�？铣钥嗟男愿裢ㄟ^(guò)“例如拉胡琴……水要噴出來(lái)……血要流出來(lái)……重東西翻倒去……”這個(gè)排比句采用朗讀的形式，一是充分體會(huì )大拇指的性格，二是表達內心的贊美。
在感情朗讀的基礎上展開(kāi)談話(huà)，我們可以用哪些詞語(yǔ)贊美可敬的大拇指呢？學(xué)生自由用成語(yǔ)或者詞語(yǔ)表達：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻……在真誠贊美的基礎上，再次進(jìn)行感情朗讀，升華認識。
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是把朗讀作為了一個(gè)支點(diǎn)，拉動(dòng)對語(yǔ)文形式的感性認識，從而滋養寫(xiě)作；拉動(dòng)語(yǔ)言的積累，從而提升語(yǔ)感；拉動(dòng)思維的深入，從而受到人文的熏陶。
N2.食指。他的性格學(xué)生歸納起來(lái)有難度，因此要給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間，耐心等待學(xué)生自己發(fā)現和總結。學(xué)生讀書(shū)的答案可能有：從事的工作復雜，經(jīng)常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時(shí)老師請學(xué)生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。
【設計意圖】要把撥亂反正的學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，相信學(xué)生只要認真讀書(shū)，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，而且會(huì )有自己個(gè)性化的不曾預約的精彩。因此。在此時(shí)學(xué)生思維受阻時(shí)，老師要耐心等待，給予學(xué)生積極的肯定，絕對不能越俎代皰。
了解的食指的性格，你想怎么表達心中的喜愛(ài)、敬佩之情呢？學(xué)生可能選擇通過(guò)朗讀的方式，可能選擇用詞語(yǔ)或者句子直抒胸臆：不怕?tīng)奚�、不畏艱險、機敏能干……老師都要尊重并且積極評價(jià)。
【設計意圖】學(xué)生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學(xué)生選自己所愛(ài)，展自己所長(cháng)。用各具個(gè)性的方式參與語(yǔ)文學(xué)習。
N3.中指。引導學(xué)生以“養尊處優(yōu)”一詞的理解上掛下連。中指處在眾手指簇擁呵護下的良好環(huán)境之中。即文中提到的有“兩個(gè)保鏢”，做事因為身體工出工不出力。因此大拇指是——幸福的、優(yōu)越的、高傲的……這就叫做“養尊處優(yōu)”。
朗讀的時(shí)候感悟作者語(yǔ)言的幽默詼諧，進(jìn)一步感受“養尊處優(yōu)”。
【設計意圖】詞語(yǔ)的理解與體會(huì )是語(yǔ)文學(xué)習的一項基本任務(wù)，如何充分挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的功能，使語(yǔ)言訓練更加由點(diǎn)及面，取得實(shí)效。
N4.無(wú)名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴(lài)于其它手指，自己獨立做事只能是微不足道的小事，進(jìn)而理解“附庸”。
【設計意圖】舍得做詳略處理是語(yǔ)文教學(xué)必須的選擇，如果面面俱到，結果只會(huì )蜻蜓點(diǎn)水。尤其是略讀課文，更不能眉毛胡子一把抓。
四、自由朗讀結尾段，向同學(xué)提出自己的學(xué)習提示。
1.篇章結構上：總結全文，點(diǎn)明主旨。
2.理解中心句手指的全體，同人群的全體一樣，……用不同的語(yǔ)文表達自己體會(huì )到的深刻道理并完成板書(shū)。
3.提出疑問(wèn)：作者說(shuō)以上手指姿態(tài)與性格，有如上的差異，并無(wú)愛(ài)憎在其中。真的在其中沒(méi)有作者的愛(ài)憎嗎？再讀課文，談自己的認識。
作者偏愛(ài)大拇指、食指，對中指和無(wú)名指和小指有所貶抑。
學(xué)生交流自己對這五根手指所長(cháng)所短的看法。比如中指也不全是投機取巧的，比如寫(xiě)字他要死力頂住筆管；做針線(xiàn)活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時(shí)候，每根手指都有自己負責的區域，誰(shuí)也不例外。比如霍金用一個(gè)手指敲擊電腦成為科學(xué)巨人……
【設計意圖】如果學(xué)生提不出疑問(wèn)，老師可以參與其中提出問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。這也是學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，看待世界的價(jià)值取向的確立。同時(shí)是本組學(xué)習重點(diǎn)之一聯(lián)系生活實(shí)際談感受的集中訓練。
4.結合課文漫畫(huà)插圖，在每根手指上用心寫(xiě)上他們的性格特點(diǎn)。
五、閱讀鏈接
1.配樂(lè )朗讀課后小詩(shī)《手》
2.推薦閱讀豐子愷的資料。
【設計意圖】語(yǔ)文學(xué)習不能囿于課本的小天地，一定要開(kāi)放學(xué)生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫(huà)，便于學(xué)生知人認世，全面了解作者和他的藝術(shù)成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標的種子。這就是大語(yǔ)文的魅力所在。
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