《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計
教學(xué)建議
一、課文主旨
魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì )動(dòng)亂。因而，不少知識分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給他的朋友朱元思的一封書(shū)信。本文敘述作者乘船自富陽(yáng)至桐廬途所見(jiàn)，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng )造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來(lái)廣為人贊。
二、結構內容
文章很短，可以分為兩部分。
第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節、天氣情況、行船方式，點(diǎn)出從富陽(yáng)到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。
第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫(xiě)“異水”，后寫(xiě)“奇山”。
三、.寫(xiě)作特點(diǎn)
1．突出景物特征：作者在本文中所寫(xiě)的山，是富春江兩岸的山；所寫(xiě)的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。
2．視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)與靜、聲與色、光與影的巧妙結合，為我們繪出了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà)。
3．作者輕淡而使人不覺(jué)地渲染上感情色彩，使全幅畫(huà)洋溢著(zhù)詩(shī)情。
四、關(guān)于課堂開(kāi)展關(guān)聯(lián)作文訓練的教學(xué)建議
教學(xué)效率的提高，在很大程度上取決于教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。設計、練習關(guān)聯(lián)作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，最終提高多種語(yǔ)文能力。
《與朱元思書(shū)》一般安排一課時(shí)。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班，效果很一般。若引進(jìn)關(guān)聯(lián)作文，教學(xué)過(guò)程就可按以下步驟展開(kāi)：
1.提要求：回憶書(shū)信格式，在讀懂課文的基礎上，穿越時(shí)光隧道，給吳均先生寫(xiě)封信，談?wù)剬Ρ疚牡脑u價(jià)。
2.助分析：評>論文章優(yōu)缺點(diǎn)。細讀課文，找出優(yōu)缺點(diǎn)（自由發(fā)言）。
優(yōu)點(diǎn)：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫(xiě)盡兩岸風(fēng)光；綜合運用多種修辭手法、調動(dòng)多種感覺(jué)器官寫(xiě)景；寫(xiě)景狀物善用動(dòng)靜結合；總分結構一目了然，層次感強；寫(xiě)景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫(xiě)景狀物抓住特征；語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，通俗易懂。
缺點(diǎn)：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據“總提分承”，該先寫(xiě)山，后寫(xiě)水。
3.注意點(diǎn)：由優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)到缺點(diǎn)；寫(xiě)缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣委婉（生試說(shuō)，修改）；全文語(yǔ)言得體，注意禮貌、客氣。
此過(guò)程始終體現“學(xué)生主體，教師主導，練習主線(xiàn)”的原則。學(xué)生情緒一直保持亢奮，書(shū)信寫(xiě)完，還意猶未盡。在不知不覺(jué)中教學(xué)目標已經(jīng)達成字詞句疏通、體會(huì )藝術(shù)特色、復習書(shū)信知識。因此，這個(gè)教學(xué)過(guò)程達到了高效輕負的效果，而且學(xué)生印象深刻。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計示例1
一、課前準備
課文錄音；印發(fā)《論駢文之所長(cháng)》（或其他介紹駢文的資料） 。
二、引入課文
1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2.提問(wèn)：引導學(xué)生讀一遍后：你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫(xiě)了什么？
�。鞔_：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）
4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
三閱讀分析
�。�.明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
導引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
�。▽W(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評：側重在句讀方面。適當點(diǎn)評學(xué)生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準備提問(wèn)。
導引：對照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色�！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔�！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，——緊貼兩岸的山上，長(cháng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負勢競上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭著(zhù)向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著(zhù)天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！∈璧男�(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
3.理清課文結構
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
�。ㄕ�1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
�。鞔_：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
�。ㄕ�2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結。教師在學(xué)生回答基礎上，利用板書(shū)明確：
景 異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒樹(shù)，軒藐成峰）
“聽(tīng)” （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
4.明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？
�。ǚ砰_(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數不少于5人。適當板書(shū)待用）
小結.引導學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
5.體會(huì ).寫(xiě)作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn)：讀到現在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
�。ǚ砰_(kāi)回答。注意引導學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達意上的作用）
提示：下發(fā)“補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長(cháng)》一文。
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