《海燕》2課時(shí)教學(xué)設計
《海燕》2課時(shí)教學(xué)設計
【教學(xué)思路】
本文既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又好似一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據散文詩(shī)的特點(diǎn)加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神，體會(huì )象征，對比，擬人等手法的運用技巧，理解作品的深刻內涵。
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：
�、� 初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
�、� 領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2、過(guò)程和方法目標：
通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn);體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、象征手法在文中的運用及其作用。
2、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
通過(guò)教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內容結合起來(lái)。
2、提問(wèn)法：
通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法：
采用仿說(shuō)練習的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【課前準備】
課前布置學(xué)生認真預習課文，通過(guò)各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課
提問(wèn)：你為什么喜歡詩(shī)歌?或者你喜歡詩(shī)歌的什么?
(學(xué)生的回答可能涉及：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富、有強烈的節奏感)但是可能有一些同學(xué)對散文是情有獨衷，因為散文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩(shī)。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文。
(板書(shū)，出示課題)
二、檢查預習
1、形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采：
(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。)
2、熟悉背景，把握時(shí)代脈博：
(讓學(xué)生知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌)
�、� 讓學(xué)生根據自己查閱的資料，在全班交流。
�、� 教師總結(出示幻燈片)：
高爾基(1868～1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
三、誦讀課文，整體感知
1、教師播放范讀：
要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。
提問(wèn)：用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了哪些內容?
(教師應引導學(xué)生理出文章中表現的主要形象)
2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內容：
要求：畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的句子。
提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內涵。
(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)
四、品味探究，賞析藝術(shù)形象
1、學(xué)生默讀全文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩(shī)，也好似一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現?
學(xué)生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
2、學(xué)生細讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象：
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�
賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段：
賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。
示例三：第九、十段：
賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段：
賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
4、課文還描寫(xiě)了其他的動(dòng)物，請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子，用曲線(xiàn)劃出表現其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。
5、在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫(xiě)到其他三種動(dòng)物呢?面對什么表現出來(lái)的?
提示：對比;暴風(fēng)雨
五、歸納總結海燕形象
全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼的形象描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的形象。
第二課時(shí)
一、導入新課
教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢?本節課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、課文研討
1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。
2、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：
�、� 學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
問(wèn)：本文的“大�！�、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢?
�、� 以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用：
討論明確：
海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命;大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。
3、問(wèn)題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
�、� 在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情?
�、� 本文是如何綜全運用多種修辭手法的?
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、拓展訓練
請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)：
例：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(shuō)(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我將對( )說(shuō)( )，因為( )。
五、作業(yè)
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢?試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇300字的短文。
【《海燕》2課時(shí)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《復習2》教學(xué)設計03-19
《少年閏土》第二課時(shí)的教學(xué)設計03-01
白鵝的第二課時(shí)教學(xué)設計（精選9篇）03-15
《黃繼光》第二課時(shí)教學(xué)設計（精選15篇）02-21
《觀(guān)潮》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計（精選14篇）09-01
《桂花雨》第一課時(shí)教學(xué)設計（通用12篇）10-15
《白鵝》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計（通用12篇）05-28