心聲教學(xué)設計參考
心聲教學(xué)設計參考
[教材分析]
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(cháng)，再加上學(xué)生剛接觸現代小說(shuō)，因而對小說(shuō)情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導學(xué)生認真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節的基礎上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內容。
[教法學(xué)法]
朗讀和講故事的形式幫助學(xué)生梳理故事情節，然后進(jìn)行情景想像和猜想，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
[教學(xué)流程]
第一課時(shí)
(一)導人
有首歌說(shuō)句心里話(huà)，大家都很熟悉，誰(shuí)都有心里話(huà)想說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，一個(gè)孩子迫切地想把自已的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，他的老師為何卻總不肯給他機會(huì )呢?讓我們走近他，認真聽(tīng)一聽(tīng)他的心聲吧!
(二)以多種形式閱讀課文
l·默讀課文，梳理情節，概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結局。
十分鐘后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)互相補充后很順利地概括出來(lái)不。
(1)起因:程老師布置在區公開(kāi)課上朗讀人名單，成績(jì)不好，聲音毛毛刺刺的李東京也想讀被程老師拒絕了。
(2)經(jīng)過(guò):回家路上，李東京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李東京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
(3)高潮和結局:公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。
2·有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談?wù)劺碛伞?/p>
(1)有的同學(xué)讀了李京京偷著(zhù)在樹(shù)林里讀課文并回憶鄉下?tīng)敔敽湍輧哼@一段，說(shuō):李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉下，我也想他們。
(2
有的同學(xué)讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說(shuō):有些成績(jì)好，被老師喜歡的同學(xué)就像趙小幀那樣總愛(ài)嘲笑成績(jì)差、不討老師喜歡的同學(xué)。
(3)有的同學(xué)讀了公開(kāi)課上李京京深情地朗讀課文這一段，說(shuō):這段情節覺(jué)得出乎意料，讀來(lái)又挺過(guò)癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。
3·請同學(xué)們想像自己就是李京京，以第一人稱(chēng)我復述課文大意(很快同學(xué)們就準備好了，并紛紛站起來(lái)復述，很多地方加上了自己的想像和加工)。
我叫李東京，是四年級六班的學(xué)生，不久前從鄉下?tīng)敔斈寝D到城里小學(xué)來(lái)上學(xué)。我成繢不太好，也不如班上同學(xué)琊樣能說(shuō)會(huì )遣、活潑可愛(ài)，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語(yǔ)文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學(xué)們都挺善怕她的，上語(yǔ)文課除了幾個(gè)老師的心肝寶貝外，別人都不敢舉手回答問(wèn)題，怕答錯了挨批評。我也起來(lái)讀過(guò)一次課文，讀完后她皺著(zhù)眉頭說(shuō)我嗓子沙啞得厲害。再也沒(méi)叫過(guò)我起來(lái)讀課文�？蛇@次為上區公開(kāi)課準備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺(jué)得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉下的爺爺和伙伴，程老師沒(méi)有答應，又像往常那樣指定了幾個(gè)成繢好、嗓子又脆又甜的同學(xué)來(lái)讀，聽(tīng)著(zhù)他們把窮孩子凡卡讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實(shí)在忍不住去提了意見(jiàn)，可他們不但不接受，還嘲笑我，說(shuō)我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開(kāi)課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來(lái)。我憋不住了，我實(shí)在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，
我非要痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)不可，無(wú)可奈何的程老師把我叫了起來(lái)，
我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來(lái)的不是一個(gè)個(gè)字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心�？吹贸鰜�(lái)班上同學(xué)、程老師以及聽(tīng)課老師都被我的朗讀打動(dòng)了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿(mǎn)憾情地念完這個(gè)動(dòng)人的故事，我還決定放學(xué)后一定要像凡卡一樣給鄉下的爺爺寫(xiě)一封信、一封長(cháng)長(cháng)的信。
(三)小結
這節課我們不但通過(guò)默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關(guān)鍵內容，而且以李京京的口吻作了創(chuàng )造性的復述，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合理的聯(lián)想和想像迸一步加深了對課文內容、小說(shuō)主人公的了解，同學(xué)們在這幾個(gè)環(huán)節中鄱表現得很好。
(四)作業(yè)
請同學(xué)們幫李京京寫(xiě)一封給鄉下?tīng)敔數男�，要�?1)以李東京的口吻來(lái)寫(xiě);(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當地聯(lián)想和想像。
第二課時(shí)
(一)設置疑問(wèn)，適當遷移
[問(wèn)題一]李東京為什么想讀《凡卡》
[問(wèn)題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎么做?
[問(wèn)題三]你如何理解標題心聲?
要求學(xué)生先自己讀書(shū)思考，把自己的看法寫(xiě)出來(lái)，然后分組討論、互相交流、補充，老師巡視點(diǎn)撥，最后小組推選代表在全班交流。
(要點(diǎn)提示:1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動(dòng)了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過(guò)朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣泄出來(lái)。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點(diǎn)、有錯誤，但在不斷地與學(xué)生的交流中她一定會(huì )成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開(kāi)課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達埋藏于內心深處對親情、友情的渴望，更是通過(guò)寫(xiě)李京京渴望表達親情的心聲來(lái)呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣)
(二)品味小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)
1·找出文中的心理描寫(xiě)。
(要點(diǎn)提示:主要是描寫(xiě)李京京的@$理活動(dòng)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等)
2·文中心理描寫(xiě)的作用。
(要點(diǎn)提示:這些描寫(xiě)細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題)
(三)作業(yè)
以《老師，我想對你說(shuō)》為題作文。
[板書(shū)設計]
心聲·李京京
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京
表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生
[教學(xué)探討]
如何更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)腦思考，開(kāi)口說(shuō)話(huà)是本課須解決的問(wèn)題。
運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發(fā)現學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，異想天開(kāi)，想眾人之不敢想是本教學(xué)設計的主要特色。
本教學(xué)設計結構鮮明、條理清晰。第一課時(shí)以多種形式的讀為主，理清小說(shuō)的故事情節;第二課時(shí)主要是作品內容及語(yǔ)言的探討，提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。教師所設計的問(wèn)題有一定的深度和梯度，便于引導學(xué)生積極思維。不足之處是:在如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性方面，設計中難以感受到。
教學(xué)本課，要引導學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
[教法學(xué)法]
本文屬校園小說(shuō)，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在思想上易產(chǎn)生共鳴，教師在教學(xué)過(guò)程中提倡主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話(huà);提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習意圖的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
[教學(xué)流程]
課前準備:
1·學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙。閱讀課文;
2·教師準備有關(guān)資料，引導學(xué)生多角度解讀課文
(一)導人
同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)(學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習和生活的感受)。面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
(二)整體感知，把握情節
1·學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。
2·在復述的基礎上，請同學(xué)們分角色有感情地朗讀課文，教師點(diǎn)評。
3·迸一步梳理故事情節把握文章內容。
(1)故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
(2)故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
(3)故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
(三)自主閱讀，體驗感悟
l·教師引導學(xué)生調動(dòng)自已的生活經(jīng)歷和學(xué)習體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)生討論。
(1)出示話(huà)題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結合小說(shuō)內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(2)老師引導學(xué)生把握的要點(diǎn):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
2·教師引導學(xué)生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什么?(結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形?
(1)設計原則:在多數同學(xué)能夠提出想朗讀課文的基礎上深人揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
[問(wèn)題]小說(shuō)一開(kāi)始寫(xiě)到:當他看到講義上印的《凡卡》時(shí)，他喜歡極了。那個(gè)貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。為什么?
學(xué)生A:凡卡使他想起了在鄉下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時(shí)紿他講的牛郎織女的故事。
學(xué)生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。
(教師點(diǎn)撥:心聲的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)
3·引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。
[問(wèn)題]為了表達這種感情，李東京有怎樣的表現呢?
學(xué)生A:他眼巴巴地望著(zhù)老師，結結巴巴地說(shuō):老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準能念好。
學(xué)生B-在公開(kāi)課上，一一他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望著(zhù)程老師。
程老師(聲音發(fā)顫地)說(shuō):李東京，請你……把課文全部讀完吧。
作者之所以不惜筆墨描寫(xiě)李東京的心理活動(dòng)和讀書(shū)情景，就是要告訴讀者心聲還有另一含義，即李京京非常想表達自己內心的感情和愿望。
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。
(四)賞析體會(huì )
l·設計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導賞析。
2·關(guān)于小說(shuō)主旨，應充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現與體會(huì )賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細櫛描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運用及其作用;結構上的雙線(xiàn)交織，富于表現力的語(yǔ)言等。
(五)合作探究
[問(wèn)題]怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
(要點(diǎn)提示:京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿(mǎn)足，當他懷著(zhù)忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習慣認識來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿(mǎn)，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習動(dòng)機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究(以下兩題中任選一題)
[問(wèn)題一]《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李東京?你認為李東京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)
[問(wèn)題二]這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題?你對這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會(huì )怎么做?
教師引導時(shí)要把握的方向:教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
(六)總結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)
l·提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成3皿宇以?xún)鹊墓适隆?/p>
2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色(把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習本文的主要目標。平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟)。
[板書(shū)設計]
心聲:的親情、友情
表達內心感情的愿望
呼吁教育工作者
主題:呼吁要尊重每一個(gè)學(xué)生的真情，批評不良鳳氣
[教學(xué)探討]
關(guān)于文中幾處細節描寫(xiě)的探究，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在主動(dòng)探究上，不太會(huì )把握細節描寫(xiě)對人物形象的突出作用。教師要適時(shí)引導、提示。第一，注意力集中，又是你不定神，這是老師對東京批評的細節，在一定程度上體現了東京性格，表現了他好動(dòng)、有思想、天真活潑、不太守紀律。第二，李京京讀課文，教師不讓?zhuān)滤绊懝_(kāi)課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個(gè)細節描寫(xiě)，把京京的善良、好學(xué)、聰明反映出來(lái)，從另一惻面完善了人物的形象。類(lèi)似這樣的細節描寫(xiě)文中還有許多。正因為這些細節描寫(xiě)才使人物形象生動(dòng)、具體、感人。
《心聲》教學(xué)設計，最成功之處在于教師引導之下的自主、合作與探究學(xué)習。學(xué)生在教師指導下把握了小說(shuō)的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等，同學(xué)們都能在教師的引導把握，教學(xué)中既做到了放得開(kāi)又收得攏。設計不但注意了鍛煉學(xué)生的思維及表達能力，還重視培養學(xué)生在現實(shí)生活中敢于表達心聲的勇氣。
該教學(xué)設計積極倡導新課標提出的自主、合作、探究的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。教學(xué)設計中注重聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。教學(xué)設計中還注重正確處理知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，在落實(shí)知識、提高能力的同時(shí)，引導學(xué)生把握正確的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
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