《太陽(yáng)》片斷學(xué)習教案
《太陽(yáng)》片斷學(xué)習教案
片斷一：讀后生疑——提出問(wèn)題
經(jīng)師生共同商討決定，憑借下列“學(xué)習卡”，通過(guò)自學(xué)探究——合作交流——引導評價(jià)”的方式實(shí)現本果的教學(xué)目標。
《太陽(yáng)》學(xué)習卡
我讀懂的：_______________________________________________
我讀不懂的：_____________________________________________
我還想知道的：___________________________________________
師：同學(xué)們通過(guò)讀《太陽(yáng)》這篇課文，知道了很多有關(guān)太陽(yáng)方面的知識。我想，僅靠教材還不能滿(mǎn)足大家的探究欲望，對嗎？你們還想知道什么呢？
生1：太陽(yáng)為什么會(huì )發(fā)光發(fā)熱，
生2：太陽(yáng)的溫度是怎樣測定的？
生3：太陽(yáng)的熱量是怎樣到達地球的？
生4：太陽(yáng)是怎樣誕生的？
生5：太陽(yáng)還可以穩定燃燒多長(cháng)時(shí)間？
生6：太陽(yáng)那么熱，為什么會(huì )有黑子？
生7：為什么大陽(yáng)黑子與人類(lèi)健康有關(guān)？
生8：太陽(yáng)是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？
生9：人能制造太陽(yáng)嗎？
點(diǎn)評：學(xué)生在讀懂課文的基礎上，提出了這么多富有思考探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，為引導學(xué)生拓展閱讀，激發(fā)探究意識與欲望打下了基礎。也正是這個(gè)別具匠心的設計，使學(xué)生無(wú)形中超越課本，跳出了課堂。同時(shí)，“我還想知道的”與前面的“我讀懂的”和“我讀不懂的”組成了一個(gè)完整的統一體，形成了一個(gè)完整的認識過(guò)程，構建了一個(gè)有效的學(xué)習模式：“自學(xué)——質(zhì)疑——探究”。
片斷二：拓展閱讀——分析問(wèn)題
師：大家真會(huì )學(xué)習，提出了這么多有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以作為我們研究的專(zhuān)題�？墒�，我們的時(shí)間和精力是有限的，要想有效地解決這些問(wèn)題，該怎么辦呢？
生1：我們每人負責解決一個(gè)問(wèn)題。
生2：一個(gè)人解決不了的問(wèn)題，我們可以幾個(gè)人合起來(lái)共同解決。
生3：要想保證高效率。高質(zhì)量，我們還得列個(gè)計劃。
生4：這么多問(wèn)題，我們可以只選自己最感興趣的問(wèn)題來(lái)研究。
點(diǎn)評：一問(wèn)一答試圖引導學(xué)生明白要想有效地進(jìn)行探究性學(xué)習，首先就得明確任務(wù)，制定行動(dòng)計劃或活動(dòng)方案。如果問(wèn)題多、難度大，就要從自身實(shí)際出發(fā)選擇最適合自己的問(wèn)題，并根據個(gè)性特長(cháng)自由組合研究小組。從效果來(lái)看，基本上達到了預期的目的。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們確實(shí)像做學(xué)問(wèn)的樣子。當這些準備工作做好了，我們又如何來(lái)分析解決各自的問(wèn)題呢？（稍沉默）
生1：課下多讀書(shū)，查找問(wèn)題的答案。
生2：可以到圖書(shū)館、書(shū)店、自然博物館等地方查閱資料。
生3：回家問(wèn)家長(cháng)，或請教科學(xué)家。
生4：上網(wǎng)。
師：這些建議非常好，但要注意在收集信息的過(guò)程中，更要善于處理信息，分析問(wèn)題，知其然還知其所以然。為了讓同學(xué)們少走“彎路”，以下書(shū)目可供閱讀參考：
點(diǎn)評：拓展閱讀和探究式學(xué)習并不完全是學(xué)生的行為，同樣應該特別重視“導”的作用�！皩А钡姆绞椒椒ê芏�，像這里提供的參考書(shū)目實(shí)質(zhì)上就是在引導學(xué)生有效學(xué)習，這種向學(xué)生提供捕捉信息的途徑與向學(xué)生灌輸知識是絕然不同的。另外，在探究式學(xué)習中強調培養學(xué)生處理信息的意識和能力是十分必要的，這是信息時(shí)代對創(chuàng )新人才提出的新要求。在實(shí)踐中，學(xué)生一般找到問(wèn)題答案就算完成了任務(wù)，這遠遠不夠，對這些知識是否理解了，自己是否有不同的看法或獨特的主張，都必須經(jīng)歷一個(gè)分析、處理、判斷的過(guò)程。）
片斷三：總結評價(jià)——解決問(wèn)題
師：通過(guò)拓展閱讀等途徑，大家對自己研究的問(wèn)題都有了一定的認識，收獲頗多。那如何使他人也能獲益，并從中分享你探究的快樂(lè )？
生1：全班開(kāi)一個(gè)匯報會(huì )。
生2：利用課余時(shí)間進(jìn)行交流。
生3：寫(xiě)研究報告，并結集成冊，大力推廣。
生4：可以把編成的冊子拿到班上傳閱，有什么意見(jiàn)或建議可以面對面地交流討論。
師：建議很好，按大家的辦，交流、評議后評選“探究型學(xué)習”標兵。
點(diǎn)評：在美國，做研究和撰寫(xiě)研究報告是學(xué)生最常見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)形式。實(shí)踐證明，只要充分相信學(xué)生的潛力，中國的學(xué)生也能行�！短�(yáng)與人類(lèi)》、《太陽(yáng)結構研究》、《太陽(yáng)生死說(shuō)》等學(xué)生習作豈不是很好的例證嗎？
【總評】
傳統的語(yǔ)文教學(xué)注重教師的教，忠實(shí)于課本的學(xué)習，學(xué)生被禁錮在課堂這一小小的活動(dòng)空間，造成知識面狹窄，更重要的是學(xué)生學(xué)習激情被壓抑，學(xué)生創(chuàng )造才能沒(méi)有發(fā)揮的空間。大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念認為：“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活外延相等�！迸囵B學(xué)生語(yǔ)文素養不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學(xué)中，而應將學(xué)習的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空，與生活、與社會(huì )接軌。充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本文中《太陽(yáng)》的教學(xué)就是構建這一語(yǔ)文教育體系的嘗試。三個(gè)片斷都超越了課本內容，隨著(zhù)內容的超越，學(xué)生思維的觸角超越了課堂，于是奇跡出現了：《信息資料文集》問(wèn)世了，這竟來(lái)自小學(xué)生的手，學(xué)生超越了教師。正如《語(yǔ)文課程標準》中指出的：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)……工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )等”。只要認真落實(shí)這一新的課程理念，我們就會(huì )迎來(lái)語(yǔ)文教育的春天。
反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，一些教育家和教育工作者發(fā)現，人們的學(xué)習方式主要依賴(lài)于兩種方式，一種是接受式學(xué)習，另一種是探究式學(xué)習，二者相輔相承，缺一不可。而我們的基礎教育過(guò)去卻過(guò)多注重了接受式學(xué)習，忽略了探究式學(xué)習在人的發(fā)展中的重要價(jià)值。探究式學(xué)習注重培養學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，通過(guò)教與學(xué)傳統方式的改變，師生共同建立平等民主、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，有效提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。其評價(jià)關(guān)注的也不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習內容的豐富性和研究方法的多樣化，強調學(xué)生學(xué)會(huì )收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì )處理反饋信息，特別注重研究過(guò)程，注重知識的來(lái)源，讓學(xué)生直接感受、經(jīng)歷知識發(fā)現的過(guò)程，從而使知識“活”起來(lái)。新一輪國家基礎教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標，就是要改變至今仍普通存在的學(xué)生被動(dòng)接受，大運動(dòng)量反復操練的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習，目前已得到了普遍的重視。這種學(xué)習方式不僅被作為重要的理念強調，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中。由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習已成為我國基礎教育改革的主旋律。
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