四年級語(yǔ)文上冊《去年的樹(shù)》教學(xué)設計
四年級語(yǔ)文上冊《去年的樹(shù)》教學(xué)設計
【教材簡(jiǎn)析】
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求──回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對話(huà)告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成學(xué)生思想混亂。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
【設計理念】
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
【設計思路】
�。�、因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)深厚友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。
�。�、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
�。�、過(guò)程和方法目標：
學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景、導入新課
�。�、師：同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一對朋友，看，他們是誰(shuí)？（板書(shū)：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)）聽(tīng)，（媒體播放）鳥(niǎo)兒又在為他的朋友大樹(shù)唱歌了，鳥(niǎo)兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽(tīng)、那樣的深情。大樹(shù)呢，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫(huà)呀！
在這對好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹(shù)。
�。�、齊讀課題：
去年的樹(shù)。
二、自讀課文、多元對話(huà)
�。�、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
�。ǔ鍪鹃喿x提示。）
�。�、交流初讀心得：
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話(huà)
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚�？墒呛涞亩炀鸵獊�(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的？
�。ㄒ酪啦簧�、難過(guò)……）
�。�、告別：
出示對話(huà)：
自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評讀→男女分角色讀。
�。ㄗ寣W(xué)生在讀中體會(huì )，著(zhù)重引導體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍和鳥(niǎo)兒許下諾言時(shí)的堅定。）
小結：他們告別時(shí)是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
�。�、回來(lái)：
漫長(cháng)的冬天終于過(guò)去了，萬(wàn)紫千紅的春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒興匆匆的回來(lái)，他這樣興匆匆的回來(lái)于什么呢？然而結果呢？
�、� （出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)）引導學(xué)生體會(huì )好朋友不見(jiàn)時(shí)的傷心。
�、� 在讀中體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的心情。
�。ㄕ液门笞x、分小組讀。）
小結：聽(tīng)了樹(shù)根的話(huà)，鳥(niǎo)兒又怎樣做呢？結果呢？
�。�、尋找：
鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí)，心情怎么樣？
�。▊�、焦急）
�、� 誰(shuí)有信心把鳥(niǎo)兒的這種心情讀出來(lái)？
�、� 生讀。
�、� 加深體會(huì )鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的友情：
�、� 可大門(mén)的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹(shù)，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。
�。úト雱�(dòng)畫(huà)。）
這細條條兒、這火柴還是鳥(niǎo)兒的朋友嗎？你們是鳥(niǎo)兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
�、� 為什么呢？他已經(jīng)不是往日的大樹(shù)了。何必這樣千辛萬(wàn)萬(wàn)苦地去找呢？
�、� 你們想快點(diǎn)找到大樹(shù)嗎？（想）讓我們一起來(lái)呼喚大樹(shù)。你怎么呼喚呢？
�。ㄉ魡敬髽�(shù)）
小結過(guò)渡：也許是鳥(niǎo)兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，終于鳥(niǎo)兒在小女孩口中打聽(tīng)到火柴的消息了。這部分對話(huà)，老師和你一起來(lái)讀。（出示鳥(niǎo)兒與小女孩的對話(huà)）你們是鳥(niǎo)兒，老師是小女孩。
�。◣熒纸巧x）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
�。ù髽�(shù)──火柴──用光了《灰飛煙滅》）
師：同學(xué)們，老師不得不被他們間的故事感動(dòng)，老師相信你們也一樣。讓我們再來(lái)把鳥(niǎo)兒“回來(lái)──尋找”這部分對話(huà)在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
�。▽W(xué)生四人小組練讀。）
師：你們的對話(huà)多么地投入��！誰(shuí)愿意來(lái)做一回鳥(niǎo)兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話(huà)。你可以用你的話(huà)，也可以用課本的話(huà)。
�。ㄉ菡n本�。�
四、引導想象，補充對話(huà)
師：鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來(lái)說(shuō)，你來(lái)演，有信心嗎？
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�。◣熒献餮菡n本�。�
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問(wèn)？
主要解決問(wèn)題：
�。�、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
�。�、第一次“盯”著(zhù)燈火“看”時(shí)，鳥(niǎo)兒在想： ？
�。�、鳥(niǎo)兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥(niǎo)兒又在想： ？
小結：多么守信用的鳥(niǎo)兒��！大樹(shù)有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話(huà)
同學(xué)們，在我們生活中，你對朋友許過(guò)諾言嗎？想想看，你實(shí)現了沒(méi)有？
六、回歸課題，升華理解
鳥(niǎo)兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習，你們有什么話(huà)想對鳥(niǎo)說(shuō)嗎？
同桌互說(shuō)→全班交流→寫(xiě)一寫(xiě)。
【板書(shū)】
�。保�、去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒──────大樹(shù)
告別────回來(lái)────尋找
�。ㄒ酪啦簧幔� （傷心） （焦急）
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