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作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的地理說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地理說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！今天，我說(shuō)課的內容是人教版《地理》七年級下冊第七章第四節《俄羅斯》，我的說(shuō)課主要從教材分析。教學(xué)目標。教學(xué)重難點(diǎn)。教法學(xué)法。教學(xué)過(guò)程。板書(shū)設計六個(gè)方面談?wù)勎覍@節課的構思和設想。
一、教材分析。
1、按照課標要求，初中地理教材中區域地理“1—5—5—5”（即一個(gè)大洲，五個(gè)地區，五個(gè)國家以及我國的五個(gè)地區）的安排，俄羅斯是5個(gè)國家中的一個(gè)。
2、俄羅斯地跨亞歐兩大洲，是通向世界的橋梁，是前面知識的延伸與拓展，在教材中起到承上啟下的作用，為今后的學(xué)習具有良好的鋪墊作用。本節第一課時(shí)課包括地理位置、地形、河流和氣候等自然特征。這延續了區域地理的一般規律和方法， 有助于學(xué)生進(jìn)一步加深認識區域的方法和步驟，起到舉一反三的作用。
二、教學(xué)目標。
1、知識與技能：
地跨亞歐兩大洲的歐洲國家。
2、過(guò)程和方法：
�。�1）分析俄羅斯地形地勢的特征。
�。�2）通過(guò)數據的對比，分析了溫帶大陸性氣候在不同地區產(chǎn)生差異的原因理信息的能
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)貝加爾湖文化的內涵，幫助學(xué)生了解文化是一個(gè)國家的精神產(chǎn)物，是協(xié)調人地關(guān)系重要組成部分，進(jìn)而樹(shù)立人類(lèi)社會(huì )可持續發(fā)展的理念。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：指出俄羅斯的地理位置，認識俄羅斯地形、河流、氣候等自然環(huán)境的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：探究溫帶大陸性氣候的特征及成因，以及分析溫帶大陸性氣候對其它地理要素的影響。
四、教學(xué)方法、學(xué)習方法。
�。ㄒ唬┙谭ㄟx擇。
為了培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的能力。我采用了以下幾種方法，解決“怎樣教”和“為什么這樣教”
1、學(xué)案導學(xué)法：通過(guò)學(xué)案中提出的問(wèn)題，引導學(xué)生去讀書(shū)、思考，以層層深入、循序漸進(jìn)的方式由淺到深的突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2、演示法：通過(guò)學(xué)生自制教具（俄羅斯地形圖）演示，使學(xué)生直觀(guān)的認識俄羅斯地形區。
3、歸納總結法：學(xué)生做完一個(gè)知識點(diǎn)，教師及時(shí)總結，并強調獲取知識的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項。
�。ǘ⿲W(xué)法指導。
1、自主學(xué)習法。
復習回顧，自主看書(shū)，完成自主學(xué)習測試，勾畫(huà)重難點(diǎn)。
2、合作探究法。
這樣既能培養學(xué)生的團隊意識，又能提高學(xué)生的競爭意識。
五、教學(xué)過(guò)程。
1、導入新課：
“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，通過(guò)平時(shí)和學(xué)生的接觸，我發(fā)現好多學(xué)生都是軍事迷，因此，我選用一段俄羅斯閱兵式的視頻，作為導入，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，順利的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)俄羅斯。
趁熱打鐵：提問(wèn)位于符拉迪沃斯托克的小朋友乘坐火車(chē)到莫斯科觀(guān)看閱兵式，你能指出他們經(jīng)過(guò)的地形區，跨越河流嗎？這使學(xué)生對本節課的學(xué)習目標更加明確了。
2、自主學(xué)習：
學(xué)生通過(guò)學(xué)案的引導，完成自主學(xué)習內容。自主學(xué)習部分多是基礎知識，通過(guò)讀書(shū)，看圖，學(xué)生能夠在10分鐘之內完成，正確率達到近90%。為提高了學(xué)生的學(xué)習效率，在自主學(xué)習的過(guò)程中，采用了競賽的學(xué)習方法，給前10名速度快、正確率高的學(xué)生給予加操行分的獎勵。自主學(xué)習完成后，學(xué)生兩兩互相批閱，查漏補缺，指出對方的不足之處，并且要求批閱者簽名。這是對學(xué)生學(xué)習能力的肯定，也是二次學(xué)習的過(guò)程，批閱之后的簽名，又是一種責任心的體現。
3、學(xué)生展示交流學(xué)生成果、突破教學(xué)重點(diǎn)。
為了檢測學(xué)生自主學(xué)習的效果，培養學(xué)生地理思維和語(yǔ)言表達能力。我們設計了以下“學(xué)生展示環(huán)節”。
�。�1）請看學(xué)生指圖講解俄羅斯的地理位置。
�。�2）拼圖游戲。
俄羅斯四大地形區的自西向東呈塊磚分布，各地形區間有河流、山脈作為分界線(xiàn)，學(xué)生很容易制作出各地形區的輪廓圖，掌握地形區、河流的分布狀況，再根據不同海拔范圍，給自己制作的地形圖填充顏色，一幅簡(jiǎn)單的俄羅斯分層設色地形圖就完成了。學(xué)生根據分層設色地圖的`讀圖方法，總結出俄羅斯地形、地勢、河流的特征，突破了教學(xué)重點(diǎn)。這樣做既體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，也符合學(xué)生由淺入深的認知規律，更重要的使學(xué)生從知識的根源入手，一步一步的區思考、理解、獲取所需的信息。
在突破教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，我不失時(shí)機的對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的教育。作為俄羅斯最具有地理特征的貝加爾湖，同時(shí)也具有豐富的文化內涵，他的美麗傳說(shuō)孕育了著(zhù)名的芭蕾舞劇《天鵝湖》。通過(guò)材料的分析使學(xué)生認識到文化是一個(gè)國家的精神產(chǎn)物，闡述了自然要素中的文化內涵是協(xié)調人地關(guān)系的重要部分，滲透德育目標。通過(guò)地理位置、地形的學(xué)習，學(xué)生認識到了俄羅斯是一個(gè)國土遼闊的國家。體現俄羅斯的第一個(gè)特點(diǎn)“大”。
為了緩解的課堂氣氛，引出下文，我學(xué)生講了一個(gè)“腦筋急轉彎”。一個(gè)俄羅斯的大嫂圍著(zhù)3米長(cháng)的圍巾，在沒(méi)有船的情況下要過(guò)4米寬的河流，請問(wèn)她是怎么過(guò)去的？——（劃過(guò)去的） 通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生體會(huì )到俄羅斯的又一特點(diǎn)——“冷”從而進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習。
4、合作探究、突破難點(diǎn)。
為了分析溫帶大陸性氣候的特征，以及該氣候在不同區域降水和氣溫差異的原因，我采用了學(xué)生合作探究的方式來(lái)突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
探究一：
通過(guò)讀雅庫茨克年內各月氣溫和降水圖，讀出最熱月、最冷月氣溫的數據、氣溫在0度以下的月份，以及年降水量得數據，分析出俄羅斯的溫帶大陸性氣候的特征。學(xué)生對4個(gè)數據的分析，如能正確得出溫帶大陸性氣候的特征教師給予即時(shí)鼓勵，如果回答不全面教師耐心的給予引導、鼓勵。
探究二：
學(xué)生雖然對影響氣候分布的因素有所了解，但是要用在實(shí)踐的分析還存在一定的難度，加上等溫線(xiàn)、等降水量線(xiàn)在初中教材中出現較少，學(xué)生理解難度大。因此，根據距海遠近及緯度高低等因素，我在圖7。46中找到三個(gè)點(diǎn)（莫斯科、貝加爾湖、雅庫茨克）學(xué)生通過(guò)讀圖分析填出相應的數據，最后，根據數據的對比，讓學(xué)生認識到溫帶大陸性氣候在不同區域受緯度、地形 、海陸等因素的影響，氣候的特征存在差異，較好地突破了難點(diǎn)。
探究三：
疊加地形圖與氣候類(lèi)型圖，思考奧伊米亞康為什么成為北半球的寒極？通過(guò)疊加城市分布圖與氣候類(lèi)型圖，思考俄羅斯城市分布與氣候有什么關(guān)系？
不僅僅是一個(gè)探究活動(dòng)，更是一種評價(jià)手段，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習，感受、分析事物各要素之間的因果聯(lián)系，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，體現了“兩有用地理的思想”即學(xué)對習生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。
5、在小結的過(guò)程中，我回到了導課時(shí)拋出的問(wèn)題：指出“符拉迪沃斯托克的小朋友經(jīng)過(guò)的地形區，跨越的河流？”學(xué)生回答、教師補充，使整節課首尾呼應，水到渠成。
6、課堂練習，從基礎練習、讀圖判讀、最后到分析論述、層層深入的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力，把不同層次的學(xué)生多能照顧到位，而且為學(xué)生的發(fā)展留下了空間。教師充分把握學(xué)生的“脈搏”，較好的把握教學(xué)進(jìn)度。
六、板書(shū)設計。
為了幫助學(xué)生理解記憶，我的板書(shū)圖文結合、簡(jiǎn)單明了、突出重點(diǎn)。
地理說(shuō)課稿 篇2
一 說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热�
本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》的
第一課時(shí)——南北氣溫的差異。
�。ǘ┙滩姆治�
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習的所有章節有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學(xué)習和技能的掌握是學(xué)習“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著(zhù)”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習我國 “季風(fēng)氣候顯著(zhù)、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線(xiàn)的分布位置
一月 0 °C等溫線(xiàn)是我國一條重要的自然地理分界線(xiàn)，了解0 °C等溫線(xiàn)的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現了新課程標準“學(xué)習對生活有用的地理”、“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣和熱情，又培養了學(xué)生知識遷移的能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)分析
1 對“等溫線(xiàn)圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學(xué)習中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線(xiàn)圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線(xiàn)圖的判讀過(guò)程中。
其次，因為學(xué)生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。
2 我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。
因為我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認知水平和知識的掌握程度來(lái)看,仍然有一定的難度。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)目標
知識與技能
�。�1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì )分析其形成原因。
�。�2）通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)圖，培養學(xué)生觀(guān)察，判讀，分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。
�。�3）通過(guò)對溫度帶劃分的學(xué)習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響
教學(xué)過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師引導，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線(xiàn)圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線(xiàn)圖的步驟和方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )從等溫線(xiàn)圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì )利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點(diǎn)的成因。
�。�2）通過(guò)閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學(xué)生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱(chēng)和主要分布地區，并結合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。
�。�2）培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
二 說(shuō)教法
為了更好地實(shí)現以上教學(xué)目標，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程”.使用情景導入法，讀圖、觀(guān)察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂效率。
三 說(shuō)學(xué)法
讀圖法（教師引導學(xué)生進(jìn)行小組合作觀(guān)察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握等溫線(xiàn)分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書(shū)上標注要點(diǎn)和重點(diǎn)）
四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和�？谔接H：
導入本節課的課題。
第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》——南北氣溫的差異。
�。ǘ� 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
@ 讀圖比較、觀(guān)察，認識規律
1 全班同學(xué)(52人)分成六個(gè)小組；
每小組內分工:小組長(cháng)、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。
2小組長(cháng)負責領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習任務(wù)。
@ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動(dòng)規則：
小組內讀圖、觀(guān)察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀(guān)察結果。
�。ㄗⅲ哼@樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀(guān)察結果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
@ 分組活動(dòng)前:
首先，引導學(xué)生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說(shuō)明什麼？
�。ㄕf(shuō)明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）
其次，引導學(xué)生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什么來(lái)反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
�。ǜ鶕䦂D例：用顏色和帶有數值的等溫線(xiàn)）
@準備以下提示問(wèn)題：
�。康�，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀等溫線(xiàn)圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。并觀(guān)察1月0 °C等溫線(xiàn)穿過(guò)我國哪些山脈、河流。
(學(xué)法指導:圖中標有和不標有等溫線(xiàn)氣溫值的圖找0 °C等溫線(xiàn)的方法不同:前者根據等溫線(xiàn)數值,后者根據兩側的顏色)
2 觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃ ，
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘囊辉聹夭顬� ℃， (估計數值)
@ 對七月氣溫組準備以下提示問(wèn)題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。
(學(xué)法指導:等值線(xiàn)圖中相鄰虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)的差值為相鄰實(shí)線(xiàn)差值的一半。)
并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.
說(shuō)明什么？
�。ㄎ覈募敬蟛糠值貐^普遍高溫）
2觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的`距離比例估值)
哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計數值)
@ 全班同學(xué)對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？
�。ㄔ酵比鉁卦降停�
2 哈爾濱和�？诙臏夭钣惺裁磪^別？
�。ㄎ覈練鉁啬媳辈町惔螅ǎ矗叮�；夏季氣溫南北差異不大（１６））
@ 小結—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。
現在我們可以幫助芳芳了，請同學(xué)們?yōu)榉挤荚O計出計劃。
�。ê魬懊娴那榫皩�，對冬夏氣溫氣溫特點(diǎn)知識的學(xué)以致用。）
為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？
老師在此因勢利導——讓學(xué)生自主探究其原因。
@ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布成因
�、畚覈匦螆D（地圖冊Ｐ１１）
@ 全班以組為單位合作探究
�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季�。�
�、谡勔徽劊簩Χ敬箫L(fēng)天氣的感受。
�。ń處熝a充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。）
�、蹫槭裁炊撅L(fēng)對南北降溫幅度影響不同？
�。ǘ撅L(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖
@ 過(guò)渡
通過(guò)以上學(xué)習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結合農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國劃分為不同的溫度帶
@ 學(xué)習新課—我國溫度帶的劃分
學(xué)習“溫度帶的劃分和地區分布”
�。▽W(xué)生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導學(xué)生觀(guān)察對比）。
首先讓學(xué)生閱讀教材，
1說(shuō)出溫度帶劃分指標并畫(huà)出其定義
�。ɑ顒�(dòng)積溫）
2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。（南→北 ）
�。ㄎ鍘б粎^）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區
@ 思考：
1高原氣候區所在的地形區?
(由于海拔高，積溫比周?chē)貐^較低，單獨作為一個(gè)地區)
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現？
�。�1月0 °C等溫線(xiàn)與暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)相一致）。
3天津屬于哪個(gè)溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
@ 溫度帶小節
@ 課堂小結
這節課我們著(zhù)重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
地理說(shuō)課稿 篇3
●說(shuō)教材
教材的地位與作用
人是一切社會(huì )的主體，人的生存離不開(kāi)自然環(huán)境，關(guān)于世界的人口在迅速增長(cháng)的這個(gè)結論，學(xué)生已了解，但是如何準確、科學(xué)的表述從歷史發(fā)展的過(guò)程中，人口的增長(cháng)速度的變化及其帶來(lái)的影響？人口分布的不平衡，分析為什么存在這么大的差異？學(xué)生對這些問(wèn)題的認識和理解，還遠遠不夠，本章從人地關(guān)系的.角度，闡述了有關(guān)人口地理方面最基本的一些知識，為今后學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐和進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。人口的增長(cháng)、分布及人口問(wèn)題是人口地理中最基本的知識，也是學(xué)習本章各部分知識的基礎。
教學(xué)目的
知識與技能：理解人口增長(cháng)、分布的特點(diǎn)、世界人口問(wèn)題及其對社會(huì )、環(huán)境和經(jīng)濟的影響。
過(guò)程與方法：學(xué)生學(xué)會(huì )運用地圖、資料，說(shuō)出世界人口增長(cháng)和分布狀況。通過(guò)地圖，能分析影響各地區人口密度的自然原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 通過(guò)了解世界人口問(wèn)題，讓學(xué)生初步形成正確的人口觀(guān)，意識到“控制人口數量、提高人口素質(zhì)”的緊迫性，并從中學(xué)會(huì )用辯證的眼光去分析問(wèn)題， 樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.世界人口增長(cháng)和分布的特點(diǎn)。
2.人口增長(cháng)與社會(huì )、經(jīng)濟的發(fā)展相適應，與環(huán)境、資源相協(xié)調。
教學(xué)難點(diǎn)：1.人口自然增長(cháng)率、人口密度的概念。
2.人口增長(cháng)的地區差異。
3.人口問(wèn)題及對策。
●說(shuō)教法
以“讀圖+練習”的教學(xué)方式為主，充分利用課本所提供的練習和資料，創(chuàng )設情境、啟發(fā)，體現地理課堂的特色，另外本節內容主要運用FLASH課件來(lái)講述，集錄像、圖表于一身，變抽象為形象，讓學(xué)生更易于接受。
●說(shuō)學(xué)法
讀圖分析、推理、比較、討論、辯論，從量到質(zhì)地認識和理解世界人口狀況。
●說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設計六個(gè)環(huán)節，分別是：?jiǎn)?wèn)題--設疑、討論--辨析、歸納--總結、演繹--鞏固、遷移--深化、升華--結束。
第一環(huán)節：我用（視頻）《復活節島》的故事引入，從感觀(guān)上吸引學(xué)生，激發(fā)探求新知識的好奇心理。
第二環(huán)節：從認讀數字6500000000入手，通過(guò)以下活動(dòng)了解世界人口。
一、資料分析。
培養學(xué)生運用文字材料，分析問(wèn)題、總結問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、計算討論。
變抽象為形象，讓學(xué)生從感觀(guān)上感受到人口的增加，并培養他們分析、總結的能力。
三、情景表演。
使學(xué)生身臨其境地感受人口的增長(cháng)給人類(lèi)帶來(lái)的種種問(wèn)題。
四、換位思考。
讓學(xué)生換位成國家人口政策的宣傳員，設計宣傳語(yǔ)和宣傳畫(huà)。這樣培養了他們創(chuàng )造能力、語(yǔ)言表達能力以及繪畫(huà)能力。
五、讀圖分析。
培養學(xué)生利用地圖綜合地分析地理問(wèn)題的能力。
第三環(huán)節：我讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談?wù)劚竟澱n的收獲和感想。
第四環(huán)節：為了激發(fā)學(xué)生的答題興趣我讓他們以小組為單位，用競賽的方式進(jìn)行練習，并對答對的同學(xué)進(jìn)行獎勵。
第五環(huán)節：我安排了兩項作業(yè)
一、我家的人口
二、家鄉的人口分布情況調查
以達到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。
最后我用激情和語(yǔ)言結束全課，使學(xué)生的情感得到升華，并播放動(dòng)畫(huà)《夢(mèng)》，呼吁希望這個(gè)可怕的夢(mèng)不會(huì )成為現實(shí)!
地理說(shuō)課稿 篇4
各位評委，大家好，對于本節內容我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
一、課標標準分析
本節課《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》的要求是：說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響。本條標準的學(xué)習內容大體包括洋流對氣候、海洋生物分布、航行、海洋污染的影響。
課標的基本要求：首先要建立在運用世界洋流分布規律的知識基礎上；其次必須利用地圖，結合材料、事例進(jìn)行分析，以此說(shuō)明洋流對地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。此要求是這節課的教學(xué)指導思想和教學(xué)依據。
二、教材分析
1.教材地位和作用
本節是人教版高中地理必修Ⅰ第三章第2節《大規模的海水運動(dòng)》中的第二課時(shí)。洋流是人類(lèi)所處的海洋環(huán)境中重要組成因素，它本身屬于自然地理知識，包括洋流的的概念、成因、分布，以及對氣候、生物的影響。從人地關(guān)系的角度，洋流通過(guò)影響沿岸氣候而影響沒(méi)岸人民的生活與生產(chǎn)，通過(guò)影響海洋生物來(lái)影響海洋漁業(yè)生產(chǎn)，還能從正反兩方面影響海洋航運和海水污染狀況。另一方面，人類(lèi)可以主動(dòng)利用洋流于海上戰爭、海洋航運、海洋通訊等事業(yè)。在人類(lèi)歷史中，洋流對人類(lèi)活動(dòng)成敗與否起著(zhù)決定意義的案例很多。這些案例流傳于民間，或記載于書(shū)本，或留存于網(wǎng)頁(yè)之中，是進(jìn)行有關(guān)洋流的人文地理決策功能教育的豐富資源。
這節課的內容是在學(xué)習了世界表層洋流分布的基礎上，對洋流與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習，是學(xué)習的目的所在，又是對今后學(xué)習自然帶等知識做的鋪墊。所以學(xué)好本節，能為今后學(xué)習進(jìn)一步學(xué)習自然地理和人文地理打好基礎。
所以對這部分內容的教學(xué)關(guān)鍵在于如何有效利用教材中的活動(dòng)，促使學(xué)生積極思考主動(dòng)探究，最終提高分析和解決地理問(wèn)題的能力。
2.教學(xué)目標
（1）知識與技能目標：
�、倌苷f(shuō)出洋流對氣候、海洋生物分布、航行以及海洋污染這四大方面的影響；
�、谀軌蜃R別出什么是寒暖流以及區別寒流和暖流對氣候的不同作用
�、勰軌蚝�(jiǎn)述漁場(chǎng)的形成原因；
�、苣軠y定出哪種航行路線(xiàn)可以更快到達目的地。
（2）過(guò)程與方法目標：
�、偻ㄟ^(guò)大西洋60°N東西兩岸氣候統計圖分析說(shuō)明洋流對氣候的影響。
�、谕ㄟ^(guò)世界四大漁場(chǎng)的分布與洋流的關(guān)系，分析洋流對漁場(chǎng)分布的影響。
�、弁ㄟ^(guò)哥倫布發(fā)現美洲大陸為案例，說(shuō)明洋流對海洋航行的影響。
�、芡ㄟ^(guò)澳大利亞?wèn)|北海岸石油泄漏污染導致紐芬蘭魚(yú)產(chǎn)量下降的案例，分析說(shuō)明洋流對海洋污染物的影響。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、倥囵B學(xué)生探索海洋的興趣。
�、谕ㄟ^(guò)認識洋流對地理環(huán)境的影響，培養探究地理事物之間的辨證關(guān)系，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀(guān)、科學(xué)的`環(huán)境觀(guān)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
在理解課標，分析知識結構及教材內容的基礎上，聯(lián)系歷年高考考綱要求，我認為這部分的教學(xué)應對洋流對氣候的影響有所側重，把洋流對航海、漁場(chǎng)分布、海洋污染物的影響作為洋流對地理環(huán)境的影響的體現。因此，在教學(xué)中制定如下的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：洋流對氣候和漁場(chǎng)的影響。這是因為洋流深刻影響著(zhù)沿岸的氣候，并改變著(zhù)某些地區原有的溫度和濕度，通過(guò)對這一知識的學(xué)習便可解釋一些特殊氣候類(lèi)型的形成原因；而洋流對漁場(chǎng)的影響與人類(lèi)的漁業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)息息相關(guān)，掌握好這部分內容能更好地為人類(lèi)謀福利。
難點(diǎn)：寒、暖流對氣候的影響。因為理解寒、暖流對氣候的影響應結合世界表層洋流圖和世界氣候類(lèi)型圖，綜合性較強，這是氣候形成的原因之一，主要難在需要長(cháng)久性的記憶世界洋流的分布及世界氣候類(lèi)型的分布。
三、學(xué)情分析
高一學(xué)生的地理基礎知識較為薄弱，部分學(xué)生的空間想象力較差，但經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，大部分學(xué)生的讀圖能力已較強，并具有一定的分析能力。另外，隨著(zhù)現代資訊發(fā)展，他們對現實(shí)生活中的方方面面已有較多的關(guān)注。
四、學(xué)法分析
1.探究式學(xué)習法
多媒體課件中設置了許多互動(dòng)式的問(wèn)題情境，這些問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識自主解決問(wèn)題或合作探究問(wèn)題，甚至動(dòng)手實(shí)際操作，以培養學(xué)生各方面的能力。
2.比較學(xué)習法。學(xué)生對性質(zhì)不同的洋流對沿岸氣候的不同影響進(jìn)行比較，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，能夠觸類(lèi)旁通，由此及彼。
五、教學(xué)方法分析
為更好的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本堂課的教學(xué)目標，我主要采用問(wèn)題教學(xué)法、讀圖分析法、案例分析法，把關(guān)于洋流對地理環(huán)境的四大影響以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)探究和討論區解決這些問(wèn)題；并結合圖示法，引導學(xué)生運用洋流知識設計正確的航海路線(xiàn)，運用歸納總結法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。同時(shí)，在得出結論后又繼續進(jìn)行舉例論證，以實(shí)現有效遷移，建構知識體系。
1.案例分析法
圍繞北大西洋海區洋流對地理環(huán)境影響實(shí)例，設計問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論、分析，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，獲得解決問(wèn)題的方法。
2.問(wèn)題教學(xué)法
把知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，由學(xué)生采用以探究為主的各種學(xué)習方法去解決這些問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )新知識。
3.圖導圖解法
這節課多次運用世界地圖，許多地理知識點(diǎn)需要在世界地圖上標明具體位置再進(jìn)行分析。圖導圖解教學(xué)法既可以引導學(xué)生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，也可以培養學(xué)生讀圖、分析問(wèn)題的能力。
六、教學(xué)過(guò)程分析
（一）新課引入
b設疑：以企鵝的內容為例，提出為什么企鵝在熱帶地區也能生存呢？利用故事創(chuàng )設教學(xué)情境；設置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。
（二）新課教學(xué)
洋流對地理環(huán)境的四大影響都是以多媒體展示圖片或印發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生們自主探究、討論、歸納最后再通過(guò)老師的講解分析給出結論。在洋流影響沿岸氣候上，我借助書(shū)本上的圖3.7“北大西洋暖流的氣候效應”，并加以修改而呈現的；在洋流影響海洋生物分布上，我將呈現世界四大漁場(chǎng)的分布圖與世界洋流分布圖；在洋流影響航運上，我呈現的是標有哥倫布航海路線(xiàn)的世界洋流分布圖；在洋流影響海洋污染上，通過(guò)一則油輪漏油的事例，讓學(xué)生討論洋流將對該次污染帶來(lái)什么影響（有利及不利方面）？ .
本節課新課部分的教學(xué)線(xiàn)索為“探討－總結－探討”。圍繞教材中“北大西洋海區洋流對地理環(huán)境影響”實(shí)例，設計四個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生“在問(wèn)題解決中學(xué)習”，體現新課程“以學(xué)生的發(fā)展為主體”。設計四個(gè)情境，使學(xué)生在自主學(xué)習和討論探究中得出洋流對地理環(huán)境的影響，最后通過(guò)舉生活中實(shí)際例子展開(kāi)討論，鞏固提高。其中，設計標注四大漁場(chǎng)位置、畫(huà)航海路線(xiàn)圖等小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。整節課重在展示學(xué)生的思維過(guò)程和綜合能力的發(fā)展。
（三）作業(yè)布置
1.有某一航船夏季從索馬里半島到印度，應該怎樣行駛才順風(fēng)順水（請畫(huà)出簡(jiǎn)圖）；
2.搜集與厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有關(guān)的資料，試分析其形成機制以及可能造成的災害。
3.借20xx年5月發(fā)生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴大的原因，再用辯證觀(guān)分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結洋流對海洋污染的影響。
七、板書(shū)設計
我主要采用綱目式板書(shū)。因為洋流對地理環(huán)境的四大影響彼此之間聯(lián)系不大，而綱目式板書(shū)使整個(gè)板面一目了然，有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識把握，也有助于學(xué)生知識體系的建構，對聯(lián)系不大的知識點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)效果很好。
洋流對地理環(huán)境的影響
1.洋流與氣候
2.洋流與漁場(chǎng)
3.洋流與航海
4.洋流與海洋污染
地理說(shuō)課稿 篇5
一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習。整個(gè)說(shuō)課共分為六個(gè)部分。
一、教材分析
第一節內容包括：大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動(dòng)。主要圍繞大氣與人類(lèi)生存與發(fā)展的這一主線(xiàn)展開(kāi)的。內容的安排遵循學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過(guò)程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來(lái)源，太陽(yáng)輻射到達地球以后的能量轉換過(guò)程。而太陽(yáng)輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產(chǎn)生大氣運動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過(guò)程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著(zhù)鋪墊作用。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
知識和技能：
1學(xué)生能說(shuō)出地球大氣最重要的能量來(lái)源
2學(xué)生能說(shuō)出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。
過(guò)程與方法：
1學(xué)生能說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程
2學(xué)生能運用圖表分析說(shuō)明大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習方式有自主學(xué)習、小組討論、不同觀(guān)點(diǎn)間的辯論。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、認識大氣運動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類(lèi)活動(dòng)應如何趨利避害。
2、能將所學(xué)知識運用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì )。
理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問(wèn)題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀(guān)，人生觀(guān)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過(guò)程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
學(xué)生對于日常生活中常見(jiàn)的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過(guò)程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來(lái)解設一些常見(jiàn)現象，難度更大;而大氣的受熱過(guò)程是本節、乃至本章的基礎知識，起著(zhù)鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì )靈活運用這部分知識。
三、教學(xué)手段和方法
多媒體演示、導學(xué)法和程序法教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法指導
1、 讓學(xué)生重視圖文轉化，培養學(xué)生閱讀地圖的能力。
2、 學(xué)習地理知識的觀(guān)察方法
3、 掌握地理理性知識的邏輯方法
4、 運用地理知識解決問(wèn)題的方法
理由：本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。
五、課堂設計的整體思路：
本課的指導思想：以一切為了學(xué)生的發(fā)展為核心，以創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習的學(xué)習方式。
因此在課堂上，我準備采取整課問(wèn)題情境與階段問(wèn)題情境兩部分來(lái)進(jìn)行。創(chuàng )設特定的地理情景，在情景學(xué)習中思考、質(zhì)疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學(xué)生全神貫注，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來(lái)，在學(xué)習中理解，在學(xué)習掌握，在學(xué)習中提高。
六、教學(xué)程序：
基于以上的思路，我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入新課，講授新課，歸納總結。
導入新課：
�。ㄒ唬┰诘厍虻娜咏Y構中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次？（學(xué)生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內容的學(xué)習，體現銜接性，自然過(guò)渡
�。ǘ﹦�(chuàng )設整課問(wèn)題情境，整課內容可分成下列幾大問(wèn)題情境：
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
3、 深秋季節，農業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？
4、 在冬春季節，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設計和生產(chǎn)原理嗎？
理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習的新知識創(chuàng )設成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，以滿(mǎn)足并強化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內容的學(xué)習，打下了很好的鋪墊。
七、講授新課：
展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的.厚度，低層大氣的組成及作用的知識。
理由：作為新課內容的鋪墊和開(kāi)始，教師補充和糾正。
�。ㄒ唬�、大氣的受熱過(guò)程
[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過(guò)程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問(wèn)題：
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么？
3、太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(cháng)波輻射？為什么？
4、請簡(jiǎn)述大氣的受熱過(guò)程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽(yáng)輻射，還是地面輻射？為什么？
理由：在學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng )設階段問(wèn)題情境是維持學(xué)生學(xué)習熱情，把課堂教學(xué)導向深入的好方法。這里所指的階段問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問(wèn)題情境創(chuàng )設的一系列小問(wèn)題。
上述問(wèn)題的解決，主要培養學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問(wèn)題，對學(xué)生正確回答多加表?yè)P，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。
教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過(guò)程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽(yáng)輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽(yáng)輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學(xué)生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對于太陽(yáng)輻射，我提了如下問(wèn)題：到達大氣上界的太陽(yáng)輻射多，還是到達地面的太陽(yáng)輻射多？為什么？2、云量多的時(shí)候，對太陽(yáng)輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進(jìn)得來(lái)，長(cháng)波出不去簡(jiǎn)要概括。
出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：學(xué)生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題。
[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內容，讓學(xué)生合作討論課本31頁(yè)活動(dòng)題。本人也將如下調整：活動(dòng)題按排如下：
1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？
2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？
3、 為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現在早春和晚秋晴朗的夜晚？
4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思考為什么？
5、根據圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？
理由：為了培養學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中我將創(chuàng )設條理明晰，合乎邏輯與學(xué)生認知心理特點(diǎn)的階梯式的問(wèn)題情境。引導學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng )設階梯式問(wèn)題情境，培養學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題：
6、深秋季節，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？
7、 冬春季節，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設計和生產(chǎn)原理嗎？
理由：學(xué)生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學(xué)生的思維能力，從而引導學(xué)生解決這些問(wèn)題。
以上7題中，1～5層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書(shū)本聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現實(shí)生活。
最后：歸納總結：
8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來(lái)表示。
太陽(yáng) 地面 大氣 宇宙空間
理由：8題是對大氣的受熱過(guò)程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議：我可先展示多名學(xué)生的知識結構。學(xué)生個(gè)性不同，知識結構圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過(guò)程，加深對知識的理解，內化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過(guò)程概括為 太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
歸納總結：
大氣的受熱過(guò)程影響著(zhù)大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著(zhù)大氣的運動(dòng)狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識的學(xué)習。
地理說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《多民族的大家庭》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理八年級上冊第一章第三節的內容。八年級上冊第一單元主要從疆域、人口和民族三個(gè)方面認識我國的國情，本節教材內容主要圍繞我國的民族構成狀況、主要少數民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)及民族分布而展開(kāi)。從教材結構上看本節課既第二節眾多人口的延伸和擴展，又為以后深入地學(xué)習民族奠定了基礎,具有承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道我國民族的基本構成，初步了解一些少數民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)，掌握我國民族分布的特點(diǎn)和民族政策。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)運用圖片等資料，說(shuō)明我國民族的概況，從而提高學(xué)生對我國國情的認識。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生感悟我國是由56個(gè)民族組成的統一大家庭 , 激發(fā)學(xué)生對民族大家庭的熱愛(ài)之情，樹(shù)立民族一律平等，互相尊重，共同維護祖國統一的正確觀(guān)點(diǎn)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：我國的民族構成，分布特點(diǎn)及民族政策;
教學(xué)難點(diǎn)：主要少數民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對基本的地理知識和地理技能有了一定積累，但學(xué)生對少數民族知識了解較少，民族觀(guān)念不強，學(xué)生運用知識分析和解決地理問(wèn)題的能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此教學(xué)過(guò)程中盡量多采用直觀(guān)方法。
三、說(shuō)教法
1.讀圖分析法。在教學(xué)過(guò)程中采取讀圖分析的方法，幫助學(xué)生回憶、總結、提高。讀圖方法的掌握對以后的學(xué)習至關(guān)重要。對于地理原理和教學(xué)重難點(diǎn)，運用多媒體及圖表輔助，分析講解，予以突破。
2.自主探究合作。教材內容形式多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖像觀(guān)察思考、活動(dòng)探究訓練、信息查詢(xún)、閱讀討論等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、語(yǔ)言表達能力等，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。
四、說(shuō)學(xué)法
本節課教學(xué)總的思路是以知識結構為線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)師生問(wèn)答，把教師的認知結構轉化為學(xué)生的認知結構。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“我國的民族構成狀況、少數民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)及分布特點(diǎn)�！边@一主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建三大問(wèn)題情景、兩次合作討論來(lái)完成。
(一)導入
通過(guò)提出問(wèn)題的形式進(jìn)行導入，即，我國共有五個(gè)自治區，有哪五個(gè)自治區呢?為什么要在設置這些自治區呢?然后播放影片《愛(ài)我中華》，導入新課。
設置問(wèn)題的目的在于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，激起他們急于探求結果的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)新授
1.56個(gè)民族
結合多媒體課件，讓學(xué)生圍繞我國各民族人口數量圖進(jìn)行觀(guān)察分析。通過(guò)讀圖，讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：
(1)我國有56個(gè)民族，人口最多的是哪個(gè)民族?(漢族約占全國總人口的92%，55個(gè)少數民族約占8%)
(2)人口超過(guò)400萬(wàn)的少數民族有哪幾個(gè)民族?通過(guò)讀圖，是學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的基本技能。接下來(lái)讓學(xué)生分組討論各自家鄉都有哪些少數民族，在討論中、在小組合作交流中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習完主要內容后，學(xué)生在教師指導下自主完成課本活動(dòng)題1：聯(lián)系世界地理學(xué)過(guò)的知識比較我國和日本、美國民族構成的異同?這樣處理可使條理清晰，知識點(diǎn)明確，結合現實(shí)生活，增強了直觀(guān)效果，還可以體現學(xué)生的主動(dòng)性，培養了學(xué)生收集資料、整理資料并展示資料的能力。
在祖國溫暖的大家庭里，各民族無(wú)論大小，一律平等，各民族都有自己獨特的風(fēng)俗習慣，豐富多采的文化藝術(shù)和傳統體育活動(dòng)，大多民族還有自己的語(yǔ)言和文字。通過(guò)多媒體展示幾個(gè)民族的文字，是學(xué)生能夠認識一些民族的文字的字樣，這樣可以擴大學(xué)生的視野和知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
讓學(xué)生們看了課本17頁(yè)各少數民族風(fēng)俗習慣和文化傳統的圖片，讓學(xué)生猜一猜分別反映的是哪個(gè)少數民族的活動(dòng)。再結合圖片對這些少數民族的風(fēng)俗習慣進(jìn)行解說(shuō)，這是蒙古族集體舞，這是傣族潑水節的風(fēng)俗習慣，這是瑤族長(cháng)鼓舞，這是蒙古族的摔交，這是壯族人民的傳統民居。同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)一步思考，還知道哪些少數民族的風(fēng)俗習慣和文化傳統?讓同學(xué)們相互討論然后補充說(shuō)明。這樣可以引導和啟發(fā)學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍地課堂氣氛，大大增強教學(xué)的實(shí)踐性和活動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生從感性上去了解這些民族文化瑰寶，它們是祖國燦爛文化的'組成部分，也是各民族得天獨厚的旅游資源，從而培養學(xué)生的愛(ài)國熱情。
2.民族的分布
結合我國各民族分布地圖，先設置有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后再讓學(xué)生合作討論，最后我做歸納總結，這樣既可訓練學(xué)生發(fā)散思維，又能訓練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
梯度問(wèn)題如下：
(1)漢族主要分布在哪些地區?
(2)少數民族主要分布在哪些地區?
(3)哪些省區居住的少數民族比較多?
(4)我國民族分布有什么特點(diǎn)?
這樣處理的作用有二：一是突出重點(diǎn)，層層設問(wèn)，各個(gè)擊破，學(xué)生容易理解記憶。二是突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，即從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識。
通過(guò)自主學(xué)習、小組討論，學(xué)生可得知問(wèn)題答案，教師進(jìn)行歸納總結：(1)漢族遍布全國各地，以東部和中部最為集中，少數民族分布相對分散;(2)各少數民族組要分布在西南、西北和東北地區，在少數民族聚居區中，也有漢族人口分布;(3)內蒙、新疆、西藏、云南、廣西等省區居住的少數民族比較多;(4)我國民族的分布呈現“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)。
接下來(lái)指導學(xué)生閱讀課本19頁(yè)的表格并設置問(wèn)題組織學(xué)生搶答。問(wèn)題如下：
(1)我國人口最多和最少的少數民族分別是什么民族?人口各為多少?
(2)哪個(gè)少數民族散居各地?
(3)少數民族最多的省區在哪里?
在搶答的基礎上，指導學(xué)生用歌謠總結答案：蒙回藏維苗，土滿(mǎn)彝記牢。壯族人最多，珞巴人最少。
散居各地者，唯獨數回族。民族數最多，云南獨占鰲。
通過(guò)閱讀圖表進(jìn)行搶答的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解少數民族的人口狀況，培養閱讀使用地理圖表、獲取信息和歸納知識的能力，滲透學(xué)法指導，樹(shù)立各民族一律平等的觀(guān)念，學(xué)習我國的民族政策奠定基礎。
3.民族政策
讓學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題：1.少數民族聚居區分布在內地還是邊疆?2.因為漢族人口眾多，是否可以要求其它55少數民族必須放棄本民族的文化傳統而遵從漢族?然后我再總結出我國民族政策的重要性，針對上述問(wèn)題講解相關(guān)民族政策。我國是一個(gè)多民族的大家庭，各民族之間能夠和諧相處共同發(fā)展，得益于我國開(kāi)放的民族政策。這樣結合現實(shí)社會(huì )，了解民族政策，學(xué)生容易理解記憶。還可以讓學(xué)生樹(shù)立民族意識，增強民族情感和愛(ài)國熱情，最終達到教學(xué)目的。
(三)鞏固練習
自主活動(dòng)：讓學(xué)生了解本班級中哪些同學(xué)是少數民族?他們的祖籍在哪里?并請他們介紹自己民族的風(fēng)俗習慣和生活變化。
討論：以“我國民族"大雜居 小聚居"的分布特點(diǎn)，會(huì )對地區經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來(lái)哪些好處”為題展開(kāi)討論。
通過(guò)以上的自主活動(dòng)和討論達到鞏固練習、拓展深化本節所學(xué)知識的目的。
(四)小結
為了回顧知識，強化記憶，我通過(guò)設置梯度問(wèn)題的形式，引導學(xué)生自行歸納總結本節課所學(xué)內容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題如下：
1.你學(xué)了什么?
2.你的體驗是什么?
3.你掌握了什么?
六、說(shuō)板書(shū)設計
1.收集資料法。學(xué)生通過(guò)各種途徑，如：報刊雜志、因特網(wǎng)等搜集與學(xué)習內容相關(guān)的材料。
2.自主合作學(xué)習。通過(guò)引導學(xué)生讀、思、議，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讀：培養學(xué)生閱讀地圖的習慣和能力;思：通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生積極思考達到學(xué)習的要求;議：學(xué)生圍繞教師的質(zhì)疑，展開(kāi)討論，進(jìn)一步理解知識。
地理說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本節內容選自人教版七年級下冊第九章第一節，主要講述了美國的種族和人口特點(diǎn)、美國的農業(yè)和工業(yè)情況。作為區域地理的內容，第九章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)明西半球的國家。美國是當今世界上的超級大國，它在經(jīng)濟、科技、軍事等許多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先地位。因此，美國具有極強的學(xué)習和研究?jì)r(jià)值。
二、說(shuō)學(xué)情
本節內容的教學(xué)對象是初一學(xué)生，他們對新事物易產(chǎn)生興趣，好奇心強，但不穩定。因此，在教學(xué)中需創(chuàng )設情境引起學(xué)生的注意和興趣，()從而積極參與到課堂中來(lái)。學(xué)習本節內容之前，學(xué)生已學(xué)習過(guò)日本、中東等區域地理知識，對學(xué)習區域地理的方法有一定了解，且具備基本讀圖和分析、歸納地理信息的能力，但由于初一學(xué)生的閱歷淺、知識面較狹窄等因素，看問(wèn)題的層次還有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1.讀圖說(shuō)出美國的地理位置和領(lǐng)土組成
2.根據資料說(shuō)出美國的種族和人口特點(diǎn)及其原因
3.能說(shuō)出美國的地形、氣候、河湖特點(diǎn)
4.了解美國工業(yè)的分布及其特點(diǎn)
【過(guò)程與方法】
1.運用地圖和其他資料，分析美國農業(yè)地區專(zhuān)業(yè)化與自然條件的關(guān)系，理解美國因地制宜的農業(yè)發(fā)展
2.運用資料說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟發(fā)展的作用
3.將收集到的有關(guān)中東的地理信息，通過(guò)比較、概括等思維過(guò)程，形成一些地理概念
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1.通過(guò)了解華人對美國繁榮做出的共享，增強民族自豪感
2.通過(guò)認識美國人種存在的問(wèn)題，培養種族平等的'觀(guān)念
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1.美國農業(yè)帶（區）分布及其與自然條件的關(guān)系，理解美國因地制宜發(fā)展農業(yè)的實(shí)例
2.美國發(fā)達的工業(yè)現狀，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟發(fā)展的作用
【難點(diǎn)】
1.根據資料說(shuō)出美國的種族構成和人口特點(diǎn)及其原因
2.運用地圖和資料，理解美國因地制宜的農業(yè)發(fā)展
五、說(shuō)教學(xué)方法
教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師是學(xué)生潛能的挖掘者。新課標要求教師轉變傳統觀(guān)念，創(chuàng )造性地使用教材，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。因此我本節課主要使用了以下教學(xué)方法：創(chuàng )設情境法、自主學(xué)習法、合作探究法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
七、說(shuō)板書(shū)設計
這種結構式的板書(shū)設計可使知識條理更加清晰，層析更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統和完整。
地理說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)設計說(shuō)明：
本課內容選自湘教版七年級第三章第一節《日本》第一課時(shí)：“日本的自然地理”部分教學(xué)內容。
二、授課類(lèi)型：新授課
三、教材分析：
1、編者思路：
�。�1）教材前后聯(lián)系：
湘教版教材編寫(xiě)由“大洲-地區-國家”組成，層層遞進(jìn)�！叭毡尽边@節內容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個(gè)國家的教材。因此，這一節教材具有國家地理起始課的功能，應起到說(shuō)明國家地理學(xué)習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個(gè)經(jīng)濟大國，與我國經(jīng)濟貿易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學(xué)習這一節在當前具有重要的現實(shí)意義。 “日本”一節自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內容。這部分知識，可解釋一些生活現象及問(wèn)題，能較好的調動(dòng)學(xué)生積極性，可為進(jìn)一步學(xué)習日本的經(jīng)濟打下基礎。
�。�2）教材的地位和作用：
本節是學(xué)生在認識大洲，了解地區之后走進(jìn)的第一個(gè)國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學(xué)好它又為今后學(xué)習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
A、能說(shuō)出日本的位置與領(lǐng)土組成。
B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
C、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
�。�2）過(guò)程與方法：
A、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
B、運用板快構造學(xué)說(shuō)，解釋日本多火山、地震的原因。
C、通過(guò)對位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習，初步掌握學(xué)習國家地理的方法。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生樹(shù)立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：
A、日本位置、領(lǐng)土組成。
B、地形特征。
C、氣候特征。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：
A、解釋日本多火山、地震的原因 .
B、理解各地理要素之間的內在聯(lián)系 .
C、學(xué)會(huì )學(xué)習國家的一般方法 .
四、說(shuō)教法：
針對學(xué)生已有的認知結構及本節課教材特點(diǎn)，根據教學(xué)基本原則和規律，為實(shí)現上述目標，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我準備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
A、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習地理”的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話(huà)題或生活常見(jiàn)現象，設置問(wèn)題情境，創(chuàng )設懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
B、利用學(xué)生對日本的熟悉，引導其自主探究，關(guān)鍵問(wèn)題“引而不發(fā)”，不用成熟的結論來(lái)代替學(xué)生的思考，問(wèn)題解決得完美與否并不重要，只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教學(xué)就是有意義的。
C、比較分析法，通過(guò)對照得出區域地理特征。
五、說(shuō)學(xué)法：
根據新課程理念的要求：學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節課將對學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導：
�。�1）探究能力指導：
學(xué)生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題，重在參與積極思考的這一過(guò)程，以培養自我的學(xué)習探究能力。
�。�2）利用生活中的地理：
利用學(xué)科知識在生活中的衍生性，引導學(xué)生發(fā)現、分析周?chē)牡乩硎挛�，從生活中學(xué)習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結合，相促進(jìn)。
�。�3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語(yǔ)言，應該引導學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習中的作用，養成從圖中提取信息、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
[課前準備] 教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料，事先對日本有一定的印象。
[日本映象]
教師通過(guò)一系列學(xué)生所熟悉的日本的景觀(guān)，創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)、誘人情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習當中。 課前搜集資料
傾聽(tīng)、感受、思想
培養學(xué)生獨立積極搜集資料，探究學(xué)習的能力，同時(shí)提高學(xué)習興趣及學(xué)習效率。
創(chuàng )設情景調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)
[過(guò)渡講述]
今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)“日本”了解一下這個(gè)國家自然環(huán)境。出示日本自然地理結構圖。
[講述]
以前我們已經(jīng)學(xué)習了大洲、地區兩種范圍大小不同的區域地理，如何利用地圖判讀一個(gè)區域的位置、范圍呢？今天我們用同樣的方法來(lái)了解一下日本的位置、領(lǐng)土組成。
[情境創(chuàng )設]
以現實(shí)生活為基礎，設問(wèn)：某國試飛導彈出現故障，一下子墜落在30N-45N、140E-145E的海域，哪個(gè)國家會(huì )提出抗議？
利用日本地形圖找出的海陸位置及領(lǐng)土組成
日本是亞洲東部，太平洋西北部的島國，領(lǐng)土由______島、_____島、__ ___島、___ _ __島等四大島嶼以及附近的小島組成，東臨 洋，西臨 海。
日本的緯度位置是
你會(huì )自己分析英國的地理位置嗎？
[組織學(xué)生交流]
以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動(dòng)手計算日本人口密度，并與中國進(jìn)行比較，通過(guò)設問(wèn)：“結合日本國土形狀，你能從上面的表格用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括日本的特點(diǎn)嗎？”引導學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。
強調日本是一個(gè)面積狹小的島國，人口密度大。
[過(guò)渡]日本這個(gè)國家經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)地震、火山現象，們來(lái)看一下。提供日本的'地震、火山視頻及資料
設問(wèn)：“有人認為：火山、地震是上天對日本人發(fā)動(dòng)二戰的報應，對嗎？”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。
出示地形示意圖讓學(xué)生有個(gè)形象的了解，然后讓學(xué)生讀圖，完成相應的練習
設問(wèn)：“日本的河流短小湍急，你能解釋其中的原因嗎？
利用學(xué)生已有的知識儲備，及利用日本的兩個(gè)象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué)，過(guò)程中結合視頻，利用其直觀(guān)的視覺(jué)效果及豐富的內容讓學(xué)生對氣候有心理感受。
[設情境，學(xué)生討論]
在冬季，北京的什剎海的湖面到處是歡快的溜冰的人群，而在日本東京的公園卻有人在劃船，這是為什么？
出示日本氣候類(lèi)型圖
為了體現日本氣候的海洋性特征，把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現與北京進(jìn)行對比，得出“與亞洲同緯度相比，夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水量較多”的特征
學(xué)生比較 “大陸性特征和海洋性特征的含義？”
[復習小結]
出示本課思路分析結構圖
[練習鞏固]
課本：
P66-67活動(dòng)題
調查身邊的日本事物
思考：假如你是日本首相，依據日本自然條件你會(huì )如何發(fā)展日本的經(jīng)濟？
地理說(shuō)課稿 篇9
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)的課題是《水旱災害和印度農業(yè)》，這一課題選自人教版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》七年級下冊的第七章第三節《印度》，適用于七年級學(xué)生學(xué)習使用。
首先，對教材進(jìn)行分析：
本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內容是在學(xué)生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學(xué)生已有的氣候知識，來(lái)分析水旱災害頻繁與西南季風(fēng)的關(guān)系；接著(zhù)講述了印度農業(yè)生產(chǎn)的巨大變化，教材還安排了南亞季風(fēng)圖與印度年降水量、農作物及礦產(chǎn)分布圖以及三處學(xué)生課堂活動(dòng)內容，進(jìn)一步培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。本節用意在于使學(xué)生避免死記硬背，能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。教材的這種安排，也從農業(yè)發(fā)展與人口壓力、農作物的分布與自然條件的關(guān)系、工業(yè)生產(chǎn)布局與原料產(chǎn)地的關(guān)系等方面體現了環(huán)境－資源－人口這一主線(xiàn)，正確地闡明人地關(guān)系。
據此，根據新課標要求和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定本節課的教學(xué)目標如下:
知識目標：認識地形、氣候與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，理解有關(guān)人地關(guān)系、生產(chǎn)布局的基本知識。
能力目標：達到能夠利用孟買(mǎi)氣溫、降水統計圖說(shuō)出熱帶季風(fēng)氣候的特征，理解南亞季風(fēng)與水旱災害的關(guān)系。
情感目標：通過(guò)對治理印度水旱的討論，激發(fā)學(xué)生了解自然，改造自然的情感，培養人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據課程標準及教學(xué)目標要求，確定印度水旱災害與西南季風(fēng)的關(guān)系為教學(xué)重點(diǎn)。印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系既為教學(xué)重點(diǎn)亦為教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。
綜上所述，我把本課教學(xué)用一課時(shí)，關(guān)于印度的水旱災害首先通過(guò)媒體報道，讓學(xué)生從感性上認識災害的無(wú)情，接著(zhù)通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，小組討論分析南亞季風(fēng)對降水的影響。關(guān)于印度農業(yè)部分，以教師為主導、學(xué)生為主體，通過(guò)演示，形象直觀(guān)的對比印度的年降水量與農業(yè)帶的分布等，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，我通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)演示與講解更為直觀(guān)，符合學(xué)生的認識規律。主要通過(guò)讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。
讓學(xué)生自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的'原因，理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。
教學(xué)方法
1.分組討論法：教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)；
2.分析講解法：對地理原理和難點(diǎn)，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破；
3.比較教學(xué)法：通過(guò)與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深對知識的理解與鞏固。
教學(xué)過(guò)程
首先是前提測評：復習印度人口特點(diǎn)及印度的地形特點(diǎn)？
接著(zhù)請學(xué)生自讀課文“水旱災害頻繁”，說(shuō)說(shuō)印度氣候有何特點(diǎn)？板書(shū)。這一部分內容不多，目的是為了促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)轉變。
下面師生共同總結：印度大部分地區屬于熱帶季風(fēng)氣候為主。由于受季風(fēng)的影響，年降水量極不穩定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。
多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學(xué)生從感性上認識自然災害的無(wú)情，激發(fā)同情心。
水旱給印度人民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了很大影響。為了抵御水旱災害，印度人民是怎樣抵御自然災害的？
師生總結：印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池等。
但是面對嚴重的水旱災害，印度現有的水利工程依然顯得有些不足。是什么因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來(lái)分析一下。
讀課本37頁(yè)孟買(mǎi)年內各月氣溫和降水量圖，分析一下受熱帶季風(fēng)影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？
那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？
請同學(xué)們前后桌一組，結合你的生活實(shí)際討論一下，雨季來(lái)臨時(shí)會(huì )是一番什么樣的景象？到了旱季農田里又會(huì )是一幅什么樣的景象呢？
那是什么原因造成如此頻繁的水旱災害呢？
請同學(xué)們讀南亞季風(fēng)圖，比較分析1月、7月盛行風(fēng)向有什么不同？西南季風(fēng)對印度的降水有何影響？完成P38頁(yè)的表，以說(shuō)明印度的水旱災害與西南季風(fēng)變化的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)，師生共同總結：我國也是季風(fēng)氣候，我國也同樣是一個(gè)水旱災害頻發(fā)的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑒經(jīng)驗。
師生小結
印度以熱帶季風(fēng)氣候為主，降水季節變化大。季風(fēng)活動(dòng)不穩定，造成水、旱災害頻繁，影響了農業(yè)的發(fā)展。
轉承：印度的農業(yè)
1.由于水旱災害頻繁，生產(chǎn)技術(shù)落后，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產(chǎn)不能自給自足，每年進(jìn)口大量的糧食。20世紀60年代后，印度的糧食生產(chǎn)由不能自足到自給有余，發(fā)生了翻天覆地的變化，是什么原因使糧食生產(chǎn)有這么大變化的呢？下面請同學(xué)們自讀課文。
自給有余的糧食生產(chǎn)（板書(shū)）
在學(xué)生自讀課文之后，我通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，安排了如下一系列小組討論活動(dòng)。
1.讀資料“綠色革命”，說(shuō)說(shuō)它有什么意義？它對我們的家鄉農業(yè)生產(chǎn)有什么啟發(fā)？
2.通過(guò)對比印度水稻和小麥分布圖與地形圖和年降水量分布圖，說(shuō)說(shuō)水稻和小麥分布與地形、降水量有什么關(guān)系？（通過(guò)展示師生共同總結。）
3.接著(zhù)通過(guò)討論棉花、黃麻、茶葉的分布與地形、降水量的關(guān)系。在此，我把全班分成五組，請每一組同學(xué)討論一種農作物的分布與地形、降水的關(guān)系。學(xué)生小組討論，師生共同總結，通過(guò)多媒體展示結果。
4.看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什么印度南、北方人民的日常飲食有這么大的差異？
印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麥、玉米、豆類(lèi)等為主，東部和南方沿海地區以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類(lèi)，但是印度人不吃牛肉。
印度菜的一大特點(diǎn)就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒(méi)有一段時(shí)間的適應，是很難習慣的。此外，無(wú)論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料（建議最好煮沸），餐桌上總會(huì )有一杯涼水。
課堂總結
印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發(fā)展中國家，人口壓力大，經(jīng)濟同發(fā)達國家相比還比較落后。但是發(fā)展中國家也不是樣樣都落后的，大力發(fā)展科技、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、開(kāi)拓高科技產(chǎn)品的國際市場(chǎng)，是發(fā)展中國家逐步趕上世界經(jīng)濟水平的最佳途徑。請大家預習“發(fā)展中的工業(yè)”。
地理說(shuō)課稿 篇10
x 一、 教材分析
1、教材的地位
眾多的人口第一課時(shí)是九年義務(wù)教育初中地理第一冊第三章<中國的人口>第一節的內容。教材編排是以人口—環(huán)境—資源為主線(xiàn)，正確闡明了人地關(guān)系，學(xué)習本課內容是學(xué)習本章其它部分知識的基礎，也是為今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)社會(huì )科學(xué)知識打下基礎。
2、教學(xué)目標
依據教學(xué)大綱和教材內容及學(xué)生實(shí)際，確定目標如下：
知識目標：知道我國人口眾多，是世界上人口最多的國家;掌握我國人口分布特點(diǎn);掌握我國人口基本國策;通過(guò)讀圖，找出我國人口分布情況等。
技能培養： 學(xué)會(huì )計算人口密度; 培養學(xué)生讀圖、用圖能力;培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì )，培養學(xué)生發(fā)散思維能力;培養學(xué)生運用圖表、數據、文字材料等，分析問(wèn)題、總結問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感教育：通過(guò)講述我國人口，使學(xué)生認識中國人口問(wèn)題的嚴峻性，初步樹(shù)立必須實(shí)行計劃生育國策的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的人口觀(guān);加強我國國情、國策等教育，增強學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：我國人口基本國策及我國人口分布特點(diǎn)。(理由是計劃生育是解決我國人口問(wèn)題的'基本國策，同時(shí)也為初三學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識打下基礎。我國人口分布特點(diǎn)上人類(lèi)在改造自然發(fā)展生產(chǎn)過(guò)程中逐漸形成的，它受到自然、經(jīng)濟、社會(huì )歷史等因素制約。這些知識是學(xué)生必須認識的內容。)
難點(diǎn)：人口過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題或影響。(理由是根據初一學(xué)生的認識水平及學(xué)生大多缺乏綜合分析能力)
二、教法分析
教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容要求及學(xué)生的思維特點(diǎn)，在本節教學(xué)中圍繞教學(xué)目標，精心設計課堂質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)中運用讀圖分析法、啟發(fā)誘導法、分組討論法。
三、學(xué)法指導
自主合作學(xué)習。通過(guò)引導學(xué)生讀、思、議，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 讀：培養學(xué)生閱讀地圖的習慣和能力。思：通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生積極思考達到學(xué)習的要求。議：學(xué)生圍繞教師的質(zhì)疑，展開(kāi)討論，進(jìn)一步理解知識。
四、教學(xué)程序
問(wèn)題導入：世界上人口最多的是哪個(gè)國家，我國在1995年抽樣調查、第五次人口普查結果，我國總人口是多少，分布情況如何，過(guò)多的人口帶來(lái)哪些問(wèn)題或影響，該如何控制?(理由：一方面吸引學(xué)生注意力，引起對我國人口的高度重視，另一方面可激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，同時(shí)可對本課學(xué)習的內容有個(gè)粗略的認識。)
探究新知，師生互動(dòng)：
[課件]播放一組人口眾多的照片和錄像?
[提問(wèn)]這些照片和錄像給大家留下了什么深刻的印象?(學(xué)生自由發(fā)言)師歸納小結。(能使學(xué)生感性認識我國人口眾多)
接著(zhù)展示[課件]我國人口增長(cháng)圖
師指出1995年、20xx年世界人口總數，并讓學(xué)生計算一下，當時(shí)我國人口占世界總人口的比例，啟發(fā)學(xué)生從圖中發(fā)現“我國人口數量多、增長(cháng)快”及引導學(xué)生分析研究840年—1949年百年多時(shí)間與1949年—20xx年50多年時(shí)間人口增長(cháng)情況，并討論分析其原因。
[課件]顯示“全國各省級行政區的人口數量(1999)”圖[提問(wèn)]我國人口最多的省級行政區是哪個(gè)，人口最少的省級行政區是哪個(gè)?(學(xué)生讀圖回答)(通過(guò)這些數據，使學(xué)生更加充分地認識到中國人口數量多的特點(diǎn)，各省數量相差大，為學(xué)習下一知識點(diǎn)作基礎)接著(zhù)師也聯(lián)系一下本地實(shí)際(加強鄉土教育)針對前面得出的結論，師分組讓學(xué)生思考討論：我國人口數量多，增長(cháng)快，給我國社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題或影響(設計意圖：可使學(xué)生充分認識我國是世界上人口最多的國家，有利于加強我國國情教育，可培養學(xué)生識圖和解題能力及培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力)接著(zhù)設問(wèn)：針對我國人口眾多，對我國的社會(huì )發(fā)展帶來(lái)了嚴重的影響，那么應用什么方法解決?(前后銜接，通過(guò)學(xué)生思考、回答，突破重點(diǎn))
關(guān)于人口密度教學(xué)：可以這樣轉入，我國人口眾多，這么多的人口分布在哪里?從地圖上怎么閱讀?一個(gè)地區的人口疏密狀況用什么表示，怎樣計算?為了理解人口密度啟發(fā)學(xué)生計算江蘇、山東、新疆、西藏四省的人口密度(作業(yè)本)，并根據結果思考：我國人口分布有何特點(diǎn)?(設計意圖：使學(xué)生能充分理解人口密度，并為學(xué)習接下來(lái)的內容作準備，同時(shí)可提高學(xué)生探究問(wèn)題能力)
[課件]顯示“中國人口密度圖” [讀圖提示]
1.A、B兩點(diǎn)的人口密度各在什么范圍?
2.我國哪些部分人口密度大，哪些部分人口密度小?
3.我國人口界線(xiàn)是從什么地方到什么地方?4。在圖中找出人口密度最大的省和人口密度最小的一個(gè)自治區。師指導學(xué)生讀圖，歸納小結。(設計意圖：培養學(xué)生讀圖、用圖能力，為突破重點(diǎn)奠定了基礎)[課件]閃爍“黑河、騰沖”的名稱(chēng)和之間的人口界線(xiàn) ?
[提問(wèn)]人口界線(xiàn)東南、西北兩部分面積和人口占全國的比重各是多少?學(xué)生回答基礎上小結：我國人口分布不均，東南部稠密、西北部稀疏(設計意圖：通過(guò)師生互動(dòng)，層層設問(wèn)推進(jìn)，實(shí)現重點(diǎn)的突破)
歸納小結：根據本節課知識內容和特點(diǎn)，對照地圖采取概括式小結方式(目的：是為了使學(xué)生對所學(xué)的知識及時(shí)鞏固，加深對所學(xué)的知識運用，提高學(xué)生讀圖、用圖能力) 反饋練習：為了真正落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，培養學(xué)生讀圖、用圖能力，引入練習。
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