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小學(xué)語(yǔ)文調研報告
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告的用途越來(lái)越大，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告1
20xx年秋季，我縣外國語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)與市實(shí)驗小學(xué)率先在全市進(jìn)行小學(xué)新課程改革試點(diǎn)，20xx年秋季相繼有實(shí)驗小學(xué)、城西小學(xué)等7所小學(xué)（39個(gè)班級）進(jìn)行課改實(shí)驗，20xx年秋季在幾所試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗的基礎上，在全縣小學(xué)起始年級全面實(shí)施新課程。為了能使各學(xué)校順利地推行和使用好新教材，在各級教育行政部門(mén)的重視下，我們采用多種渠道、不同形式，對全縣各學(xué)區教研員、小學(xué)校長(cháng)、教導主任及一年級任課教師進(jìn)行了全面培訓。
新課程實(shí)施以來(lái)，我縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施情況如何？教師在教學(xué)中取得了哪些可喜成績(jì)，碰到些什么具體困難？等等一系列的問(wèn)題擺在我們面前。為此，我們從去年9月中旬開(kāi)始，集中精力，在近2個(gè)月時(shí)間對全縣38所鄉鎮中心小學(xué)及16所完全小學(xué)的起始年級進(jìn)行了地毯式調研。近兩年來(lái)，我們已經(jīng)先后調研小學(xué)近100所。
我們始終堅持通過(guò)問(wèn)卷調查、隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、校領(lǐng)導訪(fǎng)談等多種方式，對學(xué)校全面狀況進(jìn)行調研。在調研過(guò)程中，我們希望學(xué)校開(kāi)誠布公、暢所欲言，提出問(wèn)題，詳細了解情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)調研，應該能較好地反映我縣小學(xué)起始年級新教材實(shí)施的具體情況�，F在我就調研情況匯報如下：
一、基本情況
�。ㄒ唬└餍ｎI(lǐng)導普遍重視
凡調研過(guò)的小學(xué)都成立了課改領(lǐng)導小組，并由校長(cháng)親自任課改領(lǐng)導小組組長(cháng)。絕大多數學(xué)校還根據自身的特點(diǎn)，分別制定了課改實(shí)施規劃，這些規劃基本上能目標明確、措施具體。絕大多數學(xué)校能保證一年級教師的培訓和科研經(jīng)費，一些學(xué)校在財政不十分不足的情況下?lián)艹鰧?zhuān)項的經(jīng)費，為課改工作的順利進(jìn)行提供保障，有的還專(zhuān)門(mén)為一年級教室添置投影設備、配備小平臺等等。
絕大多數學(xué)區主任和校長(cháng)比較關(guān)注新課改。有的始終堅持和起始年級的教師一道參與課改培訓（如：鶴盛學(xué)區主任李建榮、花坦鄉中心校長(cháng)王國孟等）；有的經(jīng)常深入教學(xué)第一線(xiàn)了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問(wèn)題（如：橋下學(xué)區主任戚海平、應坑鄉中心校長(cháng)麻向前、張溪鄉中心校長(cháng)張連光等等）。然而，一些學(xué)區、學(xué)校的主要負責人對課改調研工作不問(wèn)、不聞，“事不關(guān)己，高高掛起”的現象并不鮮見(jiàn)。
為了取得社會(huì )及家長(cháng)的理解與支持，許多學(xué)校用開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長(cháng)了解新一輪課程改革的主要內容與改革的重要性，使他們盡快接受現代教育觀(guān)念，從而為課改營(yíng)造積極而主動(dòng)的外部環(huán)境氛圍。在調研的過(guò)程中，許多學(xué)校已通過(guò)不同的方式向家長(cháng)做了這方面的宣傳。有的學(xué)校多次召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，辦好校內外黑板報，發(fā)揮家長(cháng)委員會(huì )的作用，讓家長(cháng)對課改在理性感受的基礎上有更直接的認識。但是，因新教材識字量的大大增加，由于對生字的要求“認寫(xiě)分開(kāi)”，家長(cháng)對孩子的“只認不寫(xiě)”表示擔憂(yōu)，因而無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。再說(shuō)這套教材給農村的學(xué)生使用也有一定的難度。
�。ǘ⿴熧Y隊伍富有活力
在調研中發(fā)現，各校領(lǐng)導對一年級任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調研的近100所小學(xué)，看到的都是身體健壯，責任心強，教學(xué)水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級教學(xué)的經(jīng)驗，或者是基本素養較好的有培養前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據我估計平均年齡不會(huì )超過(guò)30歲，這些教師大都處在教學(xué)生涯的成熟期，是學(xué)校的中堅力量，年輕化是課改實(shí)驗教師隊伍的一大特征。這些教師對執教新教材充滿(mǎn)激情，一些青年教師就是主動(dòng)要求執教新教材的。普遍發(fā)現很多教師為了提高教學(xué)效率，或通過(guò)校際之間的交流，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱備課資料，對下發(fā)的教案研讀、修正，并堅持不懈地自己動(dòng)手制作教具，像制作生字卡片，自畫(huà)插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補培”情況來(lái)看，就可見(jiàn)一斑。本來(lái)“補培”對象不會(huì )超過(guò)100人，結果到會(huì )人數300多人（這次培訓沒(méi)有給學(xué)分的）。又從今年上半年案例評比的情況來(lái)看，共收到新教材教學(xué)案例193篇，這是歷次案例評比篇數最多的一次，大多案例都很有見(jiàn)地�？梢�(jiàn)教師投身教改的熱情是多高啊。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣
我們每到一所學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行了座談、問(wèn)卷調查。絕大多數學(xué)生對學(xué)習生活是比較開(kāi)心的。在座談會(huì )上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒(méi)有發(fā)現像以往的學(xué)生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學(xué)學(xué)習生活，覺(jué)得小學(xué)比幼兒園有樂(lè )趣，這與以往的新生入學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學(xué)能學(xué)到很多知識；教師語(yǔ)言親切，關(guān)心學(xué)生；校園很大、很美，下了課有很多可活動(dòng)的地方；小學(xué)可以交很多的朋友，有很多的老師來(lái)上課等�？梢�(jiàn)學(xué)生對學(xué)習興趣高，無(wú)壓力，不懼怕。對所學(xué)的課程，不同的學(xué)生有自己不同的喜好，能認字、能畫(huà)畫(huà)、還可以唱歌做游戲、動(dòng)手做實(shí)驗等等這些都成了他們喜歡的理由。
作業(yè)負擔普遍較輕，基本不留課外的書(shū)面作業(yè)，除了少數學(xué)生反映回家要寫(xiě)幾個(gè)生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽(tīng)，給父母講故事等等。
二、課堂教學(xué)現狀及思考
�。ㄒ唬┏煽�(jì)是可喜的
1、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，其樂(lè )融融。
課堂上，教師能最大限度地利用肢體語(yǔ)言、豐富的表情及親切的目光關(guān)愛(ài)學(xué)生。大多數教師能充分利用多媒體教學(xué)，巧妙地設計活動(dòng)，創(chuàng )設情境，盡可能把課堂顯得生動(dòng)、有趣。學(xué)生能在讀讀、說(shuō)說(shuō)、玩玩中快樂(lè )地學(xué)習，使一年級的新生始終在興奮、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習，能較好地使課堂教學(xué)目標順利達成，有效提高教學(xué)效率。
2、學(xué)生始終是學(xué)習活動(dòng)中的主人。
學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，自己拼讀、自主讀書(shū)的機會(huì )多了。讓學(xué)生自主讀書(shū)，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的學(xué)習形式。教師能在很短的時(shí)間內讓學(xué)生適應這種學(xué)習方式，課堂紀律也基本能得以調控。學(xué)生在一種較為寬松的氣氛中樂(lè )于學(xué)習，思想得到了放飛，個(gè)性得到了張揚，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。
3、注重學(xué)習過(guò)程成了課堂教學(xué)的主旋律。
教師能從過(guò)去的重答案、重結果到現在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對知識體驗的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。教師試圖能把學(xué)習內容與生活結合起來(lái)，引導學(xué)生在獲得書(shū)本知識的同時(shí)關(guān)注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養學(xué)生在生活中識字，在環(huán)境中識字的良好習慣。調查中發(fā)現，絕大多數學(xué)生對環(huán)境識字有興趣，有較強的主動(dòng)識字的欲望，這是相當喜人的事情。
�。ǘ┈F狀不容樂(lè )觀(guān)
下面，筆者著(zhù)重把課堂教學(xué)中普遍存在的一些現象羅列出來(lái)，以求引起大家的共同關(guān)注。
1、課改游離文本
面對新一輪課程改革，一些教師在課堂教學(xué)中，只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及讀者與文本的對話(huà)。有的課，許多學(xué)生連生字還不會(huì )認讀，連句子還沒(méi)有讀通，教師就急于讓學(xué)生漫無(wú)目標地想像；有的課，不以學(xué)生的知識能力為基礎，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著(zhù)邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導學(xué)生看課文中的插圖，說(shuō)出圖中的事物名稱(chēng)，意在引出插圖下面的詞語(yǔ)。在教師“巧妙”的引導下，很快地把八個(gè)詞語(yǔ)分成動(dòng)物和水果兩大類(lèi)，然后老師問(wèn)：誰(shuí)還能說(shuō)出一些表示動(dòng)物和水果名稱(chēng)的詞語(yǔ)嗎？不少學(xué)生都能說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)，整個(gè)課堂看起來(lái)學(xué)生都說(shuō)得很熱鬧，但在不知不覺(jué)中過(guò)去了10多分鐘。接下去，又急于學(xué)習后面的兒歌。結果是僅讓學(xué)生自讀兩次（大部分學(xué)生還沒(méi)有讀流利），教師又出示了事先準備好的一些帶拼音的兒歌叫學(xué)生讀，意在拓展課程資源，增加學(xué)生的閱讀量。
從上面的案例中可以看出，學(xué)習“詞語(yǔ)”的教學(xué)目標是認讀生字，教師應該引導學(xué)生借助課文中的插圖，把識字和認識事物的規律有機地結合起來(lái)，這位教師卻忽視了，重點(diǎn)放在“還能說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)”上。學(xué)習這首兒歌應該讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，積累閱讀語(yǔ)言，培養閱讀興趣。案例中的教學(xué)卻是文本中的兒歌沒(méi)有讀熟、讀好，文本外的兒歌僅僅當做了課堂上的“商標”拓展課程資源，這豈不是“荒了自己的園，種了別人的田”嗎？將會(huì )給我們追求的“實(shí)實(shí)在在”的新課堂帶來(lái)怎樣的影響呢？
新一輪課程改革并不是全盤(pán)否定傳統的教育思想，而是要求我們要在扎實(shí)的基礎上放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng )新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學(xué)生的基礎上，才能使我們的教學(xué)不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學(xué)生，真正使這次課改順利實(shí)施。
2、民主追求熱鬧
新課堂主張師生民主、平等，努力使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習，有效提高課堂實(shí)效。然而，我們經(jīng)�？吹秸n堂上出現了一些偏差：讓學(xué)生帶上各種小動(dòng)物的頭飾在表演，你一言，我一語(yǔ)，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺(jué)中過(guò)去了半節課是常見(jiàn)的事。
傳統的課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)是：教師有絕對的權威，絕對的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生處于相當被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)�，F代教育觀(guān)倡導“民主”，是強調讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍引進(jìn)課堂，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生能主動(dòng)地和文本對話(huà)，積極自覺(jué)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習的主人，能夠使更多的學(xué)生有更多的機會(huì )自讀自悟，使他們在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。
3、合作放任自流
合作學(xué)習是新理念倡導的主要學(xué)習方式之一，也是時(shí)代發(fā)展的需要。然而，我們在課堂上經(jīng)常發(fā)現，一些教師往往提出一個(gè)問(wèn)題，就急于要求小組合作學(xué)習，前排學(xué)生“呼”地轉身，整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。有的小組像南郭先生在“裝腔做戲”，看似人人在張嘴，細細觀(guān)察誰(shuí)也聽(tīng)不清他們在講什么；有的只是小組長(cháng)在唱“獨角戲”，其余學(xué)生當陪客，不作任何補充；有的小組把此作為做小動(dòng)作的大好時(shí)機等等。老師站在一旁無(wú)所事事，幾分鐘過(guò)后，教師一聲令下“�！�，全班同學(xué)“肅然起敬”，緊接著(zhù)是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀生“我讀懂了……”“我發(fā)現了……”等等，一次次“精彩”的合作學(xué)習就此結束。下面是《四季》的一個(gè)案例。在初讀課文學(xué)習了幾個(gè)生字后，老師就急于說(shuō)：這篇課文共有四個(gè)小節，每個(gè)小節都寫(xiě)了一個(gè)不同的季節，請喜歡同一個(gè)季節的同學(xué)坐在一起合作學(xué)習。結果是大部分學(xué)生喜歡春天，其余三個(gè)小組的學(xué)生三三兩兩，很不成氣候。接下來(lái)就是幾個(gè)優(yōu)等生代表發(fā)言……
上面案例中，這種流于形式的合作學(xué)習既沒(méi)有初讀的整體感知，也沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學(xué)生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學(xué)習”嗎？顯然不是。在整個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程中，從表面上看起來(lái)自主組合小組伙伴，合作學(xué)習也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過(guò)程中，發(fā)言的是優(yōu)等生，其余大部分學(xué)生往往是沒(méi)有去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨立完成諾貝爾獎項工作的話(huà)，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì )以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng )造都是不可能的。因此，如何讓學(xué)生在平等民主的基礎上和他人合作學(xué)習，讓他們在主動(dòng)參與的活動(dòng)中提高合作協(xié)調的能力，已是擺在我們面前的重要課題。
筆者認為，合作學(xué)習必須要遵循以下原則：
(1)建立在自主學(xué)習的基礎上，有思維的空間；
(2)分工要明確，使每個(gè)學(xué)生各負其責；
(3)創(chuàng )設民主、平等的氣氛，各抒己見(jiàn)；
(4)有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力，講究實(shí)效；
(5)有教師的親臨參與，適時(shí)指導。
我們在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，必須要把這些原則作為我們選擇教學(xué)方式的決策依據，并恰當地加以運用。
4、探究放棄講解
當前，我們在課堂上經(jīng)�？吹揭恍肮脂F象”：有的教師在課堂教學(xué)中，該給學(xué)生引導的不“引”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統”的帽子；有的教師往往是游離教學(xué)目標，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無(wú)目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個(gè)案例：一位教師在教《菜園里》一課學(xué)習兒歌時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個(gè)兒），說(shuō)說(shuō)你在朗讀中發(fā)現了什么？頓時(shí)，課堂上書(shū)聲瑯瑯，氣氛相當活躍。接下去就是學(xué)習成果的交流，甲生說(shuō)：我發(fā)現了豆角；乙生說(shuō)：我發(fā)現了黃瓜；（教師臉上露出了滿(mǎn)意的笑容，時(shí)而點(diǎn)頭贊許，時(shí)而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學(xué)自然就是：我發(fā)現了茄子、辣椒……。
這位教師設計的問(wèn)題是很有思考價(jià)值的，遺憾的是在于他沒(méi)有把握好文章的精髓，學(xué)生的“發(fā)現”不應該停留在某一種蔬菜上，而應該著(zhù)眼于從朗讀中發(fā)現了某種蔬菜的什么特點(diǎn)，在朗讀中學(xué)會(huì )識字。這里關(guān)鍵就是取決于教師沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導。
探究學(xué)習是新的.學(xué)習方式的歸宿，培養學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習的根本目的。我們所謂的“探究”，就是要求教師從講臺上走下來(lái)，和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們通過(guò)探究，必須經(jīng)歷從不知到知、不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。著(zhù)名特級教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話(huà)”。我們的老前輩，著(zhù)名語(yǔ)文大師袁瑢老師也曾經(jīng)告誡過(guò)我們：在培養學(xué)生自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)：或旁敲側擊；或指點(diǎn)迷津；該鼓勵時(shí)就鼓勵，該講解時(shí)就理直氣壯地講解。新課標強調：自主、合作、探究的學(xué)習方式和有意義的接受學(xué)習是相輔相成的。新課程改革主張的“探究”，意在摒斥繁瑣的分析、滿(mǎn)堂灌等不利于學(xué)生發(fā)展的方法。筆者認為：在新課堂教學(xué)中，教師正確的引導和講解是相當必要的，不然教師的主導作用怎樣體現呢？
5、尊重盲目隨從
當前的課堂教學(xué)改革中，尊重學(xué)生，呵護學(xué)生，已越來(lái)越受廣大教育者的關(guān)注。因而，課堂上經(jīng)�？吹揭恍┙處熋鎸W(xué)生的回答，一味表?yè)P：“你真棒！你的想法很有創(chuàng )新精神！”“你真聰明，老師佩服你�！崩蠋煂W(xué)生只是一味表?yè)P。這將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負面影響呢？尊重學(xué)生，并不是說(shuō)對一些錯誤的結論不加糾正，對模糊的概念不可置否，甚至對學(xué)生的一些偏見(jiàn)還推波助瀾，搞得學(xué)生在空中飄浮，云里霧里。這實(shí)在是當前新課程改革中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。
新理念所謂的“尊重”，是要求我們的課堂要營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，教師要蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自尊心，鼓勵他們的獨特體驗和見(jiàn)解。更重要的是我們應該正視學(xué)生之間存在的差異，公正公平的關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，呵護他們的自信心、進(jìn)取心。如果對學(xué)生的回答正確與否都一味地表?yè)P，有可能導致學(xué)生今后經(jīng)不起批評和挫折，過(guò)多的表?yè)P也會(huì )導致學(xué)生上癮或無(wú)所謂。因為，“尊重”是語(yǔ)文新課堂的基本理念，而注重“語(yǔ)文價(jià)值取向”是語(yǔ)文課程改革的真諦。
總之，新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師在理念更新，改革意識，教學(xué)方式以及學(xué)習方式的轉變上都發(fā)生了可喜的變化。但課改是一項長(cháng)期、艱辛的工程，暫時(shí)走一段彎路，遇到一點(diǎn)挫折，或過(guò)偏過(guò)激，都是難以避免的。只要我們加強學(xué)習，大膽探索，腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，勤于思考，我縣的小學(xué)語(yǔ)文課程改革必將會(huì )走上快車(chē)道。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告2
書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此，教師的讀書(shū)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)，不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū)，能改變人的精神、氣質(zhì)和品性。讀書(shū)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養，提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構建書(shū)香校園建設，推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們擬在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此，我們進(jìn)行了全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。
一、調研目的：廣泛深入地了解全區廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現實(shí)依據，為構建書(shū)香校園，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎。
二、調研范圍：全區小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調研方法：?jiǎn)?wèn)卷法
四、調研內容：本次調研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。
五、調研過(guò)程
1、設計問(wèn)卷。依據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查表》（重點(diǎn)調查教師閱讀狀況），并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)將調查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(cháng)負責，通過(guò)電子郵件，陸續提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份，其中有13份問(wèn)卷無(wú)效，835份是有效問(wèn)卷。3、統計分析。對提交的問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類(lèi)別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調查。具體情況如下：
1、讀書(shū)興趣方面：全區酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42.39%;一般的284人，占總人數的34.01%;不喜歡的11人，占總人數的1.3%。
2、讀書(shū)時(shí)間方面：全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)的有175人，占總人數的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人，占總人數的`44.56%；偶爾讀一讀的176人，占總人數的21.08%；愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的103人，占總人數的12.33%；對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)的9人，占總人數的1.07%。
3、讀書(shū)類(lèi)型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有76人，占總人數的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的185人，占總人數的22.16%，讀教育專(zhuān)著(zhù)的79人，占總人數的9.46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總人數的6.82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面：
(1)、工作負擔較重。調查統計顯示58.03%的教師反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓，身心多數處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。
�。�2）、業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
�。�3）、心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。
�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師，酷愛(ài)讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)成為多數小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書(shū)愿望，有著(zhù)明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。
二是讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時(shí)代，不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎工程的。另外，不喜歡閱讀人文書(shū)籍，這種現象也令人憂(yōu)慮，因為人文閱讀是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎，人文閱讀的質(zhì)量決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，它制約著(zhù)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低，在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對教學(xué)工作有促進(jìn)作用，另一方面說(shuō)明有些老師，過(guò)分依賴(lài)教參，教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造力。另外，調查表明，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了做課題而讀書(shū)的老師較多，讀書(shū)取向略顯功利。
七、對策與思考
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)
老子說(shuō)：“輕則失根,躁則失君�！弊x書(shū)可以使我們駛入一個(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會(huì )當凌絕頂”的境地。綜觀(guān)全國很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會(huì )奪眶而出，而是感覺(jué)內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書(shū)，又背了多少書(shū)，我們無(wú)人能比�？梢�(jiàn)于漪老師豐富的文化內涵，成就了于漪的獨具特色的語(yǔ)文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在當今世界，行萬(wàn)里路容易，讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因為現在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應，所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū)，或者整天讀一般的小報的話(huà)，即便讀一輩子，我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話(huà)，就能夠以一當十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長(cháng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深，而且要廣而博，教育類(lèi)以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等方面的書(shū)都要讀。因為教育只是整個(gè)文化的一個(gè)分支，我們如果不從整個(gè)文化來(lái)研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。
經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。
四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，
眾所周之讀是寫(xiě)的基礎，沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是所謂的寫(xiě)好，絕不會(huì )成為現實(shí)。但同時(shí)，只讀不寫(xiě)也不行，大量的寫(xiě)，對讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)會(huì )使寫(xiě)作熟能生巧。我們應該既重視閱讀，又注重寫(xiě)作，讀寫(xiě)結合。
書(shū)海無(wú)涯勤涵泳，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)自己的成長(cháng)之門(mén)，走向人生發(fā)展的最高境界吧！
小學(xué)語(yǔ)文調研報告3
一、調研目的：廣泛深入地了解全區廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現實(shí)依據，為構建書(shū)香校園，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎。
二、調研范圍：全區小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調研方法：?jiǎn)?wèn)卷法
四、調研內容：本次調研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。
五、調研過(guò)程
1、設計問(wèn)卷。依據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查表》（重點(diǎn)調查教師閱讀狀況），并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)將調查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(cháng)負責，通過(guò)電子郵件，陸續提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份，其中有13份問(wèn)卷無(wú)效，835份是有效問(wèn)卷。3、統計分析。對提交的問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類(lèi)別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調查。具體情況如下：
1、讀書(shū)興趣方面：全區酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42.39%;一般的284人，占總人數的34.01%;不喜歡的11人，占總人數的1.3%。
2、讀書(shū)時(shí)間方面：全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)的有175人，占總人數的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人，占總人數的44.56%；偶爾讀一讀的176人，占總人數的21.08%；愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的103人，占總人數的12.33%；對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)的9人，占總人數的1.07%。
3、讀書(shū)類(lèi)型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有76人，占總人數的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的185人，占總人數的22.16%，讀教育專(zhuān)著(zhù)的79人，占總人數的9.46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總人數的6.82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面：
(1)、工作負擔較重。調查統計顯示58.03%的教師反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓，身心多數處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。
�。�2）、業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
�。�3）、心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。
�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師，酷愛(ài)讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)成為多數小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書(shū)愿望，有著(zhù)明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。
二是讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時(shí)代，不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎工程的。另外，不喜歡閱讀人文書(shū)籍，這種現象也令人憂(yōu)慮，因為人文閱讀是閱讀金塔的底座，是閱讀的基礎，人文閱讀的質(zhì)量決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，它制約著(zhù)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低，在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對教學(xué)工作有促進(jìn)作用，另一方面說(shuō)明有些老師，過(guò)分依賴(lài)教參，教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造力。另外，調查表明，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了做課題而讀書(shū)的老師較多，讀書(shū)取向略顯功利。
七、對策與思考
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)
老子說(shuō)：“輕則失根,躁則失君�！弊x書(shū)可以使我們駛入一個(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會(huì )當凌絕頂”的境地。綜觀(guān)全國很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的'悲劇是人的性格的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會(huì )奪眶而出，而是感覺(jué)內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書(shū)，又背了多少書(shū)，我們無(wú)人能比�？梢�(jiàn)于漪老師豐富的文化內涵，成就了于漪的獨具特色的語(yǔ)文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在當今世界，行萬(wàn)里路容易，讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因為現在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應，所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū)，或者整天讀一般的小報的話(huà)，即便讀一輩子，我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話(huà)，就能夠以一當十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長(cháng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深，而且要廣而博，教育類(lèi)以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等方面的書(shū)都要讀。因為教育只是整個(gè)文化的一個(gè)分支，我們如果不從整個(gè)文化來(lái)研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。
經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。
四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，
眾所周之讀是寫(xiě)的基礎，沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是所謂的寫(xiě)好，絕不會(huì )成為現實(shí)。但同時(shí)，只讀不寫(xiě)也不行，大量的寫(xiě)，對讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)會(huì )使寫(xiě)作熟能生巧。我們應該既重視閱讀，又注重寫(xiě)作，讀寫(xiě)結合。
書(shū)海無(wú)涯勤涵泳，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)自己的成長(cháng)之門(mén)，走向人生發(fā)展的最高境界吧！
小學(xué)語(yǔ)文調研報告4
為了加強教師隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對XX年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉鎮小學(xué)選調進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細致的課堂教學(xué)調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會(huì )的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì )各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課，聽(tīng)后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績(jì)，又指出不足，著(zhù)重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F將具體調研情況略述如下：
一、優(yōu)勢
1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來(lái)自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。
2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。
3、缺乏崗前培訓�；镜慕虒W(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的.課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。
5、課堂板書(shū)，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內容。
三、建議
1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：
第一課時(shí)
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀成果。
�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。
第二課時(shí)
�。�1）復習字母的認讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。
�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。
另外，還有閱讀教學(xué)模式，習作教學(xué)模式。等等。
3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告5
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的'書(shū)面練習。
4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告6
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4．課改年級教師的`課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7．加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告7
摘要閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。本文通過(guò)調查，發(fā)現了農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的.，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。認為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學(xué)生進(jìn)行認真的指導，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習負擔過(guò)重，這也應該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū)，對其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應積極的引導，把更有利于學(xué)生成長(cháng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(cháng)。
據了解，小學(xué)生大多對中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著(zhù)《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(cháng)共同構成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(cháng)文化素養高，愛(ài)看書(shū)讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(cháng)的文化素養很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書(shū)籍報刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書(shū)報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(cháng)有一定的文化修養，愛(ài)讀書(shū)看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(cháng)文化素養低，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
�。ㄒ唬└淖冮喿x觀(guān)念
在對待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導和老師認為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì )耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習。我認為，這種觀(guān)念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的閱讀觀(guān)念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學(xué)。
�。ǘ﹦�(chuàng )造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng )造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購買(mǎi)等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)互相交流著(zhù)閱讀，去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀等。另外，學(xué)校應積極與家長(cháng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng )造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(cháng)還應給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
�。ㄈ╅_(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)的效益，還應積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n內外閱讀結合
閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結合起來(lái)，既要搞好課內的閱讀教學(xué)，指導好學(xué)生對課內經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，又要搞好對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個(gè)有益的補充。
為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識和更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教師應責無(wú)旁貸地擔當起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告8
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2.語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好;②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識;③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3.部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4.學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真;②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數(等級)和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1.部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去;二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出;三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2.學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3.閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的.書(shū)面練習。
4.課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5.大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6.課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7.少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8.教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記(教案)太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1.要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2.加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3.加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4.重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5.教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6.要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告9
摘要閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。本文通過(guò)調查，發(fā)現了農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的.教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研報告
書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此，教師的讀書(shū)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)，不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū)，能改變人的精神、氣質(zhì)和品性。讀書(shū)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養，提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構建書(shū)香校園建設，推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們擬在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此，我們進(jìn)行了全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告10
一、調查問(wèn)卷結構分析：
本試卷內容為17道選擇題和一道問(wèn)答題，選擇題涉及內容可分為：
1、語(yǔ)文課前預習調查：2、3題
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)內容調查：4、5、7題
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式調查：6、8、9、11、14、15題
4、語(yǔ)文課教學(xué)評價(jià)調查：12、16題
5、語(yǔ)文課整體感受調查：1、13、18、19題
6、語(yǔ)文課現存問(wèn)題調查：10、17題
二、調查對象：
三至六年級九個(gè)班級的部分學(xué)生。
三、調查數據統計如下：
1．你是否喜歡上現在的語(yǔ)文課？
A.喜歡 65% B.一般 27% C.沒(méi)興趣 7% D.不喜歡 1%
2．對于還沒(méi)有上的新課，教師是否安排時(shí)間讓你進(jìn)行預習？
A.沒(méi)有安排 14% B.有時(shí)安排 55% C.經(jīng)常安排 36%
3. 你根據教師的要求進(jìn)行的預習，對你上課聽(tīng)講是否有幫助？
A.沒(méi)有12% B.有一些54% C.有很大34%
4．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)內容偏重于哪些方面？（可多選）
A.課文內容分析75% B.語(yǔ)文知識講解66%
C.語(yǔ)言文字訓練21% . D.文章包含的思想感情的體會(huì )35%
E.語(yǔ)文素養的培養12% F.課外知識的擴充10%
5．上課時(shí)，老師是否注意培養了你的思維能力、語(yǔ)言表達能力和合作探究能力？
A.沒(méi)注意 11% B.有時(shí)注意 45% C.注意 26% D.特別注意 18%
6．上課時(shí)，教師是否注意傳授一些學(xué)習方法和學(xué)習的竅門(mén)
A. 沒(méi)注意10% B. 有時(shí)注意48% C. 注意27% D.特別注意15%
7. 上課時(shí)你對老師講課的內容：
A、感到厭煩1% B、有些厭煩 29% C、感興趣 70%
8．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式主要是哪一種？
A．教師講，學(xué)生聽(tīng)42% B．師生共同探討 34%
C．教師引導下學(xué)生自主13% D．學(xué)生以讀為主，教師適當講解11%
9．課始，教師有沒(méi)有給你們明確的學(xué)習目標？
A.沒(méi)有明確目標 13% B.有明確目標41%
C.目標含糊 20% D.有明確目標，但后來(lái)沒(méi)按目標教26%
10. 語(yǔ)文課堂上，你有沒(méi)有遇到這種情況？（可多選）
A.課文內容大家都懂了，教師還在大講特講18%
B.一堂課，教師提問(wèn)很多的問(wèn)題16%
C.教師匆匆忙忙走進(jìn)教室，沒(méi)有準備好就上課7%
D.課中，老師突然停課，長(cháng)時(shí)間訓誡一個(gè)或多個(gè)學(xué)生9%
E.下課時(shí)，老師還有好多內容沒(méi)講，總是拖課31%
11.語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)方式你最喜歡哪種？（可多選）
A．以學(xué)生為主的討論交流29% B．在老師指導下的自主學(xué)習 18%
C．自學(xué)前提下的專(zhuān)題討論14% D．老師指導下去圖書(shū)館閱讀 57%
12．你現在的語(yǔ)文老師課堂評價(jià)方式有幾種？
A.簡(jiǎn)單評定“對”或“錯”24%
B.多種角度評價(jià)，并能引導深入思考 34%
C.討論式，沒(méi)有簡(jiǎn)單下結論，讓大家評價(jià) 26%
D.表?yè)P為主，不指出錯誤所在16%
13．你在語(yǔ)文課堂上常處于什么狀態(tài)？
A．以聽(tīng)老師講為主45% B．常處于思考感受中 29%
C．積極參與到活動(dòng)中14% D．經(jīng)常走神4%
14. 你現在的語(yǔ)文老師最喜歡布置的`語(yǔ)文作業(yè)形式是哪種？
A.抄詞54% B.做練習冊 14% C. 造句或作文5% D.課外閱讀27%
15．上語(yǔ)文課前，教師是否有意識的組織引導你們開(kāi)展大量的課外閱讀、積極搜集相關(guān)學(xué)習資料，擴大你的知識儲備？
A.不組織引導7% B.有時(shí)組織引導63% C.經(jīng)常組織引導30%
16．你是否喜歡你的語(yǔ)文老師？
A.喜歡 58% B.一般 5% C.不喜歡 37%
17．你認為你現在的語(yǔ)文教師存在哪些問(wèn)題？（可多選）
A.課前準備不太充分，教學(xué)內容不夠充實(shí) 18%
B.課堂效率不高，速度過(guò)慢 24%
C.面部表情呆板，講課沒(méi)有激情，不吸引人 26%
D.教學(xué)方法單一，評價(jià)單一 22%
四、調查結果分析：
針對此次調查結果評析如下：
1.課前預習：任課教師對課前預習內容有一定的安排，但大多數只是“有時(shí)”；認真完成的學(xué)生對學(xué)習新課有一定幫助。因此，可以說(shuō)明課前有效的預習，對提高課堂學(xué)習效率是有益處的，為此我們要合理安排預習，使學(xué)生養成習慣，并形成有效預習的能力。
2．課堂教學(xué)內容: 雖能注意對學(xué)生各項能力的訓練，研讀文本，但教學(xué)內容仍以課文分析、語(yǔ)文知識講解內容居多，對人文精神的宣講也偏多，但對語(yǔ)文能力素養的培養不夠。因此，關(guān)于課文內容、知識的講析要精簡(jiǎn)，要注意語(yǔ)文能力的培養，要寓人文精神于語(yǔ)言文字的涵詠之中，這樣才能使課堂實(shí)效得以體現，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
3．教學(xué)方式方法：目前使用的教學(xué)方式方法大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生共同探討也逐漸走進(jìn)課堂，但學(xué)生自主學(xué)習體現不明顯。調查顯示：學(xué)生期望以學(xué)生為主的討論交流，更期望 在老師指導下去圖書(shū)館自由閱讀。
4．教學(xué)評價(jià)：大多能多種角度評價(jià)，并能引導深入思考；有時(shí)能采用討論式，引導大家評價(jià)。但也時(shí)有以“對”“錯”簡(jiǎn)單評定，或一味表?yè)P不指出錯誤所在的。因此，評價(jià)要體現針對性、開(kāi)放性、實(shí)效性。
5．對語(yǔ)文課的整體感受：總的說(shuō)來(lái)，70%的學(xué)生是喜歡目前的語(yǔ)文課的，但也有近30%的學(xué)生興趣一般。因此，我們要重視提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性、創(chuàng )新性。
6．現存問(wèn)題：教師講課沒(méi)有激情，講課時(shí)面部表情過(guò)于呆板，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更要盡快轉變觀(guān)念，在教學(xué)方法，知識的充實(shí)延伸，將語(yǔ)文生活化、社會(huì )化等方面下功夫，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
根據以上現存問(wèn)題，要想真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，必須從以下幾方面入手：
一是教師要以積極的情感態(tài)度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神態(tài)等多方面的調整，與學(xué)生盡可能的多溝通、多交流，用我們的積極的情感態(tài)度感染學(xué)生，使他們喜歡語(yǔ)文課，也喜歡語(yǔ)文教師。
二是以?xún)?yōu)化的教學(xué)設計提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要科學(xué)確定教學(xué)目標，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心篩選教學(xué)內容，在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文技能方法習慣及情感態(tài)度的形成與養成，以真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三是改革教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生主體，優(yōu)化評價(jià)機制，使學(xué)生在樂(lè )學(xué)中好學(xué)并學(xué)好，學(xué)會(huì )并會(huì )學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告11
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展?其效果怎樣呢?為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
(一)閱讀教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
(二)閱讀教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。認為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學(xué)生進(jìn)行認真的指導，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習負擔過(guò)重，這也應該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū)，對其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應積極的引導，把更有利于學(xué)生成長(cháng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(cháng)。
據了解，小學(xué)生大多對中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著(zhù)《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的`剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(cháng)共同構成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(cháng)文化素養高，愛(ài)看書(shū)讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(cháng)的文化素養很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書(shū)籍報刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書(shū)報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(cháng)有一定的文化修養，愛(ài)讀書(shū)看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(cháng)文化素養低，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
(一)改變閱讀觀(guān)念
在對待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導和老師認為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì )耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習。我認為，這種觀(guān)念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的閱讀觀(guān)念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學(xué)。
(二)創(chuàng )造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng )造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購買(mǎi)等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)互相交流著(zhù)閱讀，去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀等。另外，學(xué)校應積極與家長(cháng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng )造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(cháng)還應給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)的效益，還應積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
(四)課內外閱讀結合
閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結合起來(lái)，既要搞好課內的閱讀教學(xué)，指導好學(xué)生對課內經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，又要搞好對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個(gè)有益的補充。
為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識和更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教師應責無(wú)旁貸地擔當起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告12
在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中，廣大教師努力轉變觀(guān)念，認真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規律，通過(guò)加強集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎知識和能力訓練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量�；仡�10年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗性、探索性的課程實(shí)踐，轉變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐，語(yǔ)文課程改革實(shí)驗進(jìn)入了穩定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實(shí)驗取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過(guò)程，現將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結：
一、取得的成績(jì)
1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了明顯變化
在各級教研部門(mén)和學(xué)校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座等等。只要我們參與教師對語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討，去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會(huì )聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現象表明，語(yǔ)文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話(huà)語(yǔ)中�？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話(huà)語(yǔ)系統。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式得到初步的轉變
經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿(mǎn)堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗、強調誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強調通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養語(yǔ)感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng )意的表達成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。
隨著(zhù)教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生著(zhù)積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習方式表現出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，并允許學(xué)生根據自己的需要選擇不同的學(xué)習方式，從而實(shí)現傳統的“教會(huì )”向現代的“學(xué)會(huì )”轉變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習，有意識地引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習=小組學(xué)習”的誤區走出來(lái)。體現在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰性、有思考價(jià)值，通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導——老師參與學(xué)習討論，適時(shí)引導點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。
3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識和課程意識。
在教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì )怎么想、學(xué)生會(huì )怎么做；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么，而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習成為兒童幸福童年的快樂(lè )音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。
課程不再被簡(jiǎn)單地誤認為是少數人的專(zhuān)利和工作，越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認識到，課程的建設和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師、學(xué)生共同參與和建設的過(guò)程。于是打破了傳統的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語(yǔ)文課程標準》為依據，充分挖掘自身的創(chuàng )造潛能，自主、靈活、創(chuàng )造性地開(kāi)展各項工作。主要表現為：
�。�1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來(lái)解讀，而是著(zhù)眼于生活、著(zhù)眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。�2）主動(dòng)開(kāi)發(fā)當地課程資源�！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標之一，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實(shí)現，很多實(shí)驗教師和學(xué)校的領(lǐng)導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開(kāi)發(fā)意識逐漸增強。建立大語(yǔ)文觀(guān)，擴展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì )安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū)，精心設計語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。
許多實(shí)驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當地的課程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動(dòng)材料，有創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)各實(shí)驗學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設，語(yǔ)文課程基礎性及其與生活的聯(lián)系體現得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統教學(xué)模式的突破口。
4、語(yǔ)文考試評價(jià)改革對教學(xué)起到了積極的導向作用
考試評價(jià)對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)直接的導向作用，很多人都把考試稱(chēng)為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養水平，發(fā)揮考試評價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)，是10年來(lái)語(yǔ)文考試評價(jià)改革的重要內容。
赤峰市各旗縣區的語(yǔ)文考試評價(jià)，注重評價(jià)形式的多元化，從以前對學(xué)生終結性評價(jià)，到現在的過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合�？荚囆问接蛇^(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結合�？谠囍饕疾閷W(xué)生的識字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識字寫(xiě)字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養成為基本價(jià)值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習都成為考查的內容。試題也更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言情境中恰當地運用語(yǔ)言，重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗理解文本內容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題，側重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實(shí)的體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng )意的表達等，都成為考試內容的重點(diǎn)。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少，題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加�？贪宓拿}作文越來(lái)越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評分標準越來(lái)越少，依據學(xué)生不同的理解和運用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。
5、實(shí)驗學(xué)校敢于挑戰課改難題
語(yǔ)文評價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運作中的難點(diǎn)，大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想，主動(dòng)地承擔課題，挑戰難題。對課改中的難點(diǎn)作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學(xué)習。如：有對評價(jià)改革的探討，有對課堂教學(xué)的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學(xué)的研究，有對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，有對開(kāi)設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實(shí)驗學(xué)校領(lǐng)導頭腦中的集中體現。
二、存在的問(wèn)題
1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀(guān)望狀態(tài)，認為有現成模式可套，現成經(jīng)驗可用，抱著(zhù)等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學(xué)方式不適應我們，等班額小了再說(shuō)；還有的老師說(shuō)，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現成的模式就好了；還有的學(xué)校說(shuō)，評價(jià)改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著(zhù)辦就行了，等等。
2、常規教學(xué)與課程改革分離。認為常規教學(xué)是實(shí)的，是抓分數的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認為課改是應付各級檢查，耗時(shí)費力，影響校長(cháng)和教師的精力，認為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的'教學(xué)管理中，相應的監督評價(jià)機制還不健全。
3、新課程目標的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉化為自己的教學(xué)行為。在對新的教學(xué)方式的運用上，出現了傳統的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生合作的時(shí)效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標的達成時(shí)，過(guò)分強調某一個(gè)方面，而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節課下來(lái)，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，講解分析的現象依然存在，“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統一”更無(wú)從談起。
4、對校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。
5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉鎮學(xué)校的低、中年級同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數的教師包班，受時(shí)間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內部和其他年級的教師統一進(jìn)行的教研活動(dòng)，針對性不強。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì )太多，搞教學(xué)研究少。
三、反思與建議
1、加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗的領(lǐng)導。
課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究，而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長(cháng)要加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗工作的宏觀(guān)管理，挖掘學(xué)校各職能部門(mén)的最大潛力。同時(shí)，校長(cháng)應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過(guò)聽(tīng)課、評課、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線(xiàn)，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區不僅要關(guān)注城區學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，更要關(guān)注鄉鎮農村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革，對不同的學(xué)校在要求上要有所區別，分出層次，對師資力量相對強的城區小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對鄉鎮農村小學(xué)就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計劃的正常實(shí)施，要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)。
2、進(jìn)一步加強小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓的力度。
新課程培訓是一個(gè)長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執和浮夸，多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì )使我們在小學(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅實(shí)有力。從這次調研的情況來(lái)看，大多數教師對《語(yǔ)文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現，但對課標的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強對《語(yǔ)文課程標準》的研究和學(xué)習，結合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)策略，落實(shí)在日常的教學(xué)當中，成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養。
3、持續改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
�。�1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年級的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
�。�2）、精選內容 依據年段目標、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)內容。找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能力培養點(diǎn)，方法習得點(diǎn)。
�。�3）、夯實(shí)基礎 就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)的通順。一句話(huà)就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的基礎。
�。�4）、指導學(xué)習 就是要增強在閱讀教學(xué)中指導讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習中要培養學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價(jià)的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學(xué)的習慣；勤查工具書(shū)的習慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；聽(tīng)課記筆記的習慣；讀書(shū)看報的習慣。
�。�5）鼓勵創(chuàng )新 就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng )新。
4、加強校本教研的指導和管理。
校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，研究如何將《語(yǔ)文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí)，采取切實(shí)措施，促使校本教研經(jīng)�；�、制度化，本著(zhù)“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。
5、加強對語(yǔ)文教育教學(xué)評價(jià)的改革。
評價(jià)機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價(jià)機制不能與課改要求相統一，那么，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，大家都感覺(jué)到了評價(jià)改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進(jìn)行積極的探索。我們的評價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程性評價(jià)，輕甄別性評價(jià)，讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(cháng)。從調研的情況看，由于評價(jià)機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學(xué)會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現象屢見(jiàn)不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價(jià)機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標準》中的評價(jià)建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語(yǔ)文評價(jià)機制，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告13
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的'重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告14
一、問(wèn)題研究前的現狀分析
1、大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。
2、閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書(shū)。
二、在研究過(guò)程中采取的策略和方法
(一)做細課堂教學(xué)。
1、重視課內閱讀;
2、適當的說(shuō)話(huà)指導;
3、加強背誦;
4、重視語(yǔ)言的轉化和內化。
(二)做足課外積累。
1、培養課外積累的興趣;
2、拓展課外積累的空間;
3、教給學(xué)生課外積累的.方法。
(三)讓學(xué)生走進(jìn)生活積累。
讓學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書(shū)籍,多背誦古詩(shī)詞、多寫(xiě)讀后感，帶學(xué)生參觀(guān)廠(chǎng)礦、各種自然景觀(guān)，調查家鄉的變化等。每個(gè)單元的教材安排有口語(yǔ)交際和單元教材相吻合的習作。
每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學(xué)生靈活得應用課內外所積累的好詞佳句寫(xiě)質(zhì)量較高的觀(guān)察日記。暑假里還讓學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來(lái)。
三、問(wèn)題研究后的分析
經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間的研究，學(xué)生閱讀能力得到了培養，會(huì )自覺(jué)地閱讀大量的課外書(shū)籍，擴大自己的知識面，積累了寫(xiě)作素材，學(xué)生的寫(xiě)作功底得到了培養，語(yǔ)文各方面的能力也得到了提高，學(xué)生用詞更準確，句子寫(xiě)得更生動(dòng)、更具體，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學(xué)習方法遷移到自己的學(xué)習中去。但也有3.4個(gè)學(xué)生，由于平時(shí)積累知識很少，寫(xiě)作基礎較差，寫(xiě)話(huà)短短幾句，且語(yǔ)句不通順，事情說(shuō)不清楚，語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四，想象力較差。
四、得出的結論和觀(guān)點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根結底，是語(yǔ)文基礎知識的積累及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養�！闭Z(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)的積累語(yǔ)言的任務(wù)，包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識三方面的積累。語(yǔ)言材料主要是指漢字和詞語(yǔ);語(yǔ)言范例是指好詞佳句、名段名篇名作;語(yǔ)言知識是指同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語(yǔ)法邏輯等知識。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實(shí)際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結合起來(lái)，處處留心為學(xué)生創(chuàng )造施展才華環(huán)境，不斷調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，掌握小學(xué)生作文心理，以作文情感為動(dòng)力，以材料的積累為內容，以寫(xiě)作的技巧為準繩。有了這些，相信學(xué)生的作文內容定會(huì )豐盈起來(lái)，寫(xiě)作水平定會(huì )不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文調研報告15
一、調查概況。
調研年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機會(huì )在瓜州縣岷縣小學(xué)度過(guò)了我一個(gè)月的實(shí)習生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習，二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績(jì)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調查，這個(gè)調查是針對語(yǔ)文這門(mén)課在當今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調查研究，我對當下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法。
(一)具體目標，從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。
2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
(二)調查方法:抽樣調查
調查對象：三年級語(yǔ)文教師
三、調查結果
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。
首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我發(fā)現三年級的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。
在教學(xué)方法方面，三年級的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設備方面，經(jīng)調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導致這種現象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機會(huì )。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設備，無(wú)形之中就降低了寫(xiě)字的重要性，而很多學(xué)生的自覺(jué)意識不高，基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě)，老師不動(dòng)他們也不會(huì )動(dòng)，為了提高學(xué)習效率只能舍棄先進(jìn)的設備，轉向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。另外老舊的.方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實(shí)際可是隨時(shí)更改課堂內容的設置，這是先進(jìn)設備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jì)也有很大差別，小學(xué)語(yǔ)文老師們并不認為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽(tīng)懂，所以變換著(zhù)方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生老師也沒(méi)有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當然，老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。對于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，三年級的語(yǔ)文老師們對預習指導和字詞教學(xué)工作很重視，因為三年級的學(xué)生剛從低年級轉上來(lái)，對沒(méi)有標讀音的課本一時(shí)還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開(kāi)始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說(shuō)是非常嚴苛的，這是為了讓學(xué)生早日養成良好的學(xué)習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學(xué)生的角度探究現今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀我實(shí)習的年級是三年級，學(xué)生都在十歲左右，這個(gè)年紀的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀(guān)察，我發(fā)現不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而三年級是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從這個(gè)年級開(kāi)始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開(kāi)始學(xué)習如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語(yǔ)文的知識的，這非常讓三年級的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成了每個(gè)三年級語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著(zhù)課堂的秩序。我在實(shí)習期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今小學(xué)四五六年級中，有部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文，他們認為語(yǔ)文從小學(xué)一年級到現在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)，他們認為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì )太低。還好，這種現象在三年級里是不常見(jiàn)的，我想從學(xué)生方面說(shuō)，這可能是因為學(xué)生年齡還小，和語(yǔ)文的接觸還不深，語(yǔ)文這門(mén)課對他們來(lái)說(shuō)還是一門(mén)很新鮮的學(xué)科，對語(yǔ)文知識還有著(zhù)濃厚的興趣。當然這種現象和語(yǔ)文教師的教學(xué)也是分不開(kāi)的，每一位語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導到語(yǔ)文學(xué)習上來(lái)。
四、實(shí)習體會(huì )
作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的素養和豐富的文化知識同等重要，要想要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要善于激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。因為興趣往往能使小學(xué)生更好地集中思想上語(yǔ)文課要善于把枯燥的語(yǔ)言變作生動(dòng)的畫(huà)面，要借鑒名人講學(xué)的長(cháng)處，把一些好的典故、寓言引入課堂，通過(guò)一些情節化的講述，讓小學(xué)生有想向的空間和參與的聯(lián)想，以此激勵學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。此外，培養小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，要多鼓勵，少批評。要引導學(xué)生與語(yǔ)文課程中的角色交流，深入課本，與角色對話(huà)，讓小學(xué)生品嘗到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )，從而喜歡上語(yǔ)文這一門(mén)功課。教語(yǔ)文，首先要愛(ài)語(yǔ)文。尤其是語(yǔ)文老師的語(yǔ)言表述能力，它是師生之間知識交流、情感交流的橋梁。語(yǔ)文老師聲情并茂的語(yǔ)言能感染人、啟發(fā)人。通過(guò)語(yǔ)文老師優(yōu)美的語(yǔ)言形式，可以引導學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì )文學(xué)作品的博大精深，接受文學(xué)作品帶給人的精神享受。小學(xué)語(yǔ)文教師應能夠通過(guò)自己的教學(xué)傳播美、傳播愛(ài)。教語(yǔ)文，要善于和學(xué)生溝通。要懂得尊重學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)豐富的內心世界，都希望得到老師的尊重。尤其是小學(xué)生，更希望老師能注意到自己、關(guān)心自己。更要多觀(guān)察小學(xué)生們的情緒動(dòng)向，千萬(wàn)不能憑個(gè)人的喜好，隨便流露出喜歡這個(gè)漂亮孩子，不喜那個(gè)有點(diǎn)丑的孩子;喜歡這個(gè)安靜的孩子，不喜歡那個(gè)淘氣的孩子。這樣會(huì )傷害到小學(xué)生的自尊心。只有當每個(gè)學(xué)生都得到尊重時(shí)，真正實(shí)現我們的教育目標，起到一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在孩子人生啟蒙教育階段應有的積極作用。教語(yǔ)文，要注重推進(jìn)素質(zhì)教育。除了在課堂上教會(huì )學(xué)生應學(xué)的知識外，尤為重要的是在小學(xué)期間應重視推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理為宗旨的基礎性教育。因此，要推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育一要培養小學(xué)生的創(chuàng )造能力。要培養小學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助小學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考。不要以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準。二要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。要樹(shù)立一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念。要掌握素質(zhì)教育理念，掌握教改動(dòng)態(tài)，不斷實(shí)施素質(zhì)教育。三要對所有學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。不能將時(shí)間精力只花在少數“天才”兒童身上。素質(zhì)教育要求每個(gè)教師必須面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生都能成才。四要善于和學(xué)生交朋友。小學(xué)語(yǔ)文教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者，要利用一切有利資源，開(kāi)發(fā)推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)課程，培養小學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任重道遠。語(yǔ)文的學(xué)習不是一朝一夕的事情，打好小學(xué)語(yǔ)文基礎，關(guān)乎一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應擔當起培養興趣、教會(huì )方法、提高素質(zhì)教育的職責。
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