教師工作調研報告（通用21篇）

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編精心整理的教師工作調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教師工作調研報告 1

　　為扎實(shí)推進(jìn)師資培訓工作，努力實(shí)現縣委縣府提出的“大力發(fā)展群眾滿(mǎn)意、走在前列的現代教育”目標要求，9月上旬教育局督導室對今年暑期教師培訓工作進(jìn)行了調研。調研主要通過(guò)問(wèn)卷調查、教師座談會(huì )、查閱資料等方式進(jìn)行�，F將調研情況作以下反饋：

　　一、問(wèn)卷抽樣調查數據分析

　　本次問(wèn)卷抽樣調查的學(xué)校是柯橋六一幼兒園、錢(qián)清中心幼兒園、安昌中心小學(xué)、王壇中心小學(xué)、秋瑾小學(xué)、蘭亭鎮中學(xué)、楊汛橋鎮中學(xué)、越崎中學(xué)、財經(jīng)學(xué)校等9所學(xué)校，收回問(wèn)卷調查表408張。

　　問(wèn)卷調查數據顯示：教師對培訓授課內容的評價(jià)認為很好的占54.2％，較好的占42.4％，一般的占8.3％。教師對培訓授課形式的評價(jià)認為很好的占47.8％，較好的占36.3％，一般的占20.8％。教師對培訓后提高工作質(zhì)量效果的評價(jià)認為很有效的占38.5％，較有效的占49.5％，不明顯的占13％。教師對培訓班組織管理的評價(jià)認為很好的占54.2％，較好的占34.6％，一般的占11.3％。教師對講課教師教學(xué)水平的評價(jià)認為很好的占48％，較好的占34％，一般的占18％。教師對參加教材教法考試的評價(jià)認為很必要的占18.6％，必要的占39.5％，不必要的占34.6％，無(wú)所謂的占4.7％。教師對培訓考試內容和形式的評價(jià)認為很好的占22.3％，較好的占38.2％，一般的占39.5％。教師對培訓考試實(shí)際效果的評價(jià)認為很有效的占18.1％，較有效的占42.2％，不明顯的占34.8％，無(wú)效果的占8.3％。從問(wèn)卷抽樣調查數據顯示教師對今年暑期培訓工作的組織管理、講課教師、培訓的內容和形式滿(mǎn)意度較高。

　　二、值得總結的成績(jì)與經(jīng)驗

　　1、注重實(shí)效，創(chuàng )新培訓模式。

　　今年暑期培訓班種類(lèi)多，人數多，形式新，效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學(xué)科培訓班；初中小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和初中社會(huì )學(xué)科教師培訓班；音樂(lè )、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師培訓班；骨干教師培訓班；新教師培訓班和中小學(xué)校長(cháng)培訓班。

　　8月25日～28日全體中小學(xué)教師參加了校本培訓活動(dòng)，培訓的主要內容是新課程實(shí)驗教材與教法和《新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)》、《新課程教學(xué)設計與案例分析》。高中教師認真參加了省、市兩級對口的學(xué)科暑期培訓活動(dòng)，注重以教材為重點(diǎn)的教材與教法培訓，特別重視十年以下教齡青年教師的高考水平知識的掌握。

　　職業(yè)學(xué)校堅持學(xué)用結合、注重實(shí)效的原則，以“新理念、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)，以集中培訓與校本培訓、主題培訓與模塊教學(xué)相結合為主要形式，積極創(chuàng )新培訓方式，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)。今年暑期開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課教師培訓、文化課教師培訓、教師綜合培訓等活動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校全體專(zhuān)業(yè)教師以學(xué)習“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法”為重點(diǎn)，暑期進(jìn)廠(chǎng)掛職實(shí)踐二周，鼓勵教師結合企業(yè)實(shí)際開(kāi)展技術(shù)創(chuàng )新、技術(shù)攻關(guān)。參加企業(yè)掛職實(shí)踐的教師還撰寫(xiě)了與企業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的'調研報告。

　　幼兒教師8月17日在柯橋中學(xué)報告廳集中培訓，杭州、寧波的兩位省內幼教專(zhuān)家分別給全縣900多位幼兒教師作《達克羅滋音樂(lè )教學(xué)法》和《幼兒園家園工作》兩個(gè)專(zhuān)題的講座。暑期全縣19個(gè)鎮（街）的全體幼兒教師分柯橋、錢(qián)清、華舍、福全和縣機關(guān)幼兒園五個(gè)點(diǎn)進(jìn)行一天半時(shí)間的分片集中培訓，突出重點(diǎn)開(kāi)展以區域活動(dòng)為主題的園本培訓，給每一位幼兒教師提供繼續教育機會(huì )，努力提升幼兒園保教工作水平。

　　2、加強領(lǐng)導，嚴格組織管理。

　　局領(lǐng)導對今年暑假教師培訓工作高度重視，暑假前召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，對假期教師培訓進(jìn)行研究部署。成立了以小許局長(cháng)為組長(cháng)，局黨工委小金副書(shū)記、局長(cháng)助理小李為副組長(cháng)的培訓工作領(lǐng)導小組，下發(fā)《關(guān)于20xx年暑期教師培訓工作的實(shí)施意見(jiàn)》，明確培訓項目和要求。培訓期間教育局領(lǐng)導多次深入各培訓點(diǎn)檢查指導工作，現場(chǎng)辦公，及時(shí)解決培訓工作中出現的困難和問(wèn)題。教育局有關(guān)科室和縣教師發(fā)展中心狠抓各個(gè)環(huán)節落實(shí)，責任細化到人，保證了培訓工作扎實(shí)有效開(kāi)展。各教育總支和學(xué)校校長(cháng)根據全縣的統一要求，切實(shí)組織好本校教師分類(lèi)參加的培訓活動(dòng)�？h級各培訓點(diǎn)所在學(xué)校領(lǐng)導工作盡責、落實(shí)到位，盡力為參訓教師提供良好的服務(wù)。在培訓過(guò)程中，教研員帶領(lǐng)授課教師創(chuàng )新培訓模式，改進(jìn)教學(xué)手段，積極引導參訓教師結合自身教學(xué)實(shí)踐，在新課程理念指導下，對照課標反思教學(xué)行為，全身心投入培訓活動(dòng)，保證了培訓工作順利進(jìn)行。

　　3、全面檢測，提高培訓質(zhì)量。

　　今年暑期教師培訓工作緊緊圍繞“統籌發(fā)展、規范發(fā)展、內涵發(fā)展、和諧發(fā)展”總體目標，實(shí)行研訓一體，縣鎮（街）與學(xué)校結合，集中培訓與校本培訓聯(lián)動(dòng)，以考促訓、正向激勵。為提高培訓的實(shí)際效能，今年暑期對所有培訓實(shí)行全面檢測。局管干部、完小校長(cháng)在暑期各類(lèi)校長(cháng)讀書(shū)會(huì )后，進(jìn)行以法律、法規為主的檢測；高中、初中、小學(xué)教師開(kāi)展以教材教法為主的檢測，高中段10年以下教齡青年教師還參加高考水平知識檢測。大家對此次檢測反響較好，認為這次考試是今年師訓工作的一大亮點(diǎn)。有的教師說(shuō)針對新課改形勢下教材內容、教學(xué)思路變化比較大的實(shí)際，對教師進(jìn)行考試是有利于強化教師的學(xué)科知識，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，有利于提高教師主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習的積極性，為自己的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎，有利于提高教師培訓工作的實(shí)際效果。

　　4、成效顯著(zhù)，教師反響良好。

　　今年暑期教師參與培訓的熱情高、態(tài)度端正、學(xué)習的積極性和緊迫感較強。在問(wèn)卷調查中教師對今年暑期培訓學(xué)習的內容和方式、講課教師的教學(xué)水平、培訓班的組織管理等評價(jià)很高。在學(xué)習中大家共同感覺(jué)培訓轉變了教學(xué)理念，改革了教學(xué)方式，創(chuàng )新了教學(xué)策略，豐富了教學(xué)技巧，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅有理念的轉變，而且還有教學(xué)方式、方法的豐富體驗。通過(guò)培訓大部分教師在教學(xué)理念方面有新的轉變。教學(xué)思想、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、授課藝術(shù)有了很大的提高。

　　許多教師認為在培訓活動(dòng)中，講課教師的內容來(lái)自于一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，有課堂教學(xué)中的疑難，有課題研究中的困惑，由學(xué)生管理的迷茫，有教師成長(cháng)中的心結等。一線(xiàn)教師能在培訓中結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，暢所欲言，上下互動(dòng)，問(wèn)中有辯，辯中有思。老師們深深感到培訓班是他們解決問(wèn)題、獲取靈感的最佳場(chǎng)所，多日的困惑與迷茫茅塞頓開(kāi)，許多的心結在此打開(kāi)，這樣的培訓使教師的個(gè)性也得到了發(fā)展。

　　教師工作調研報告 2

　　一、現在教師隊伍管理現狀

　　近年來(lái)，我縣認真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農村中小學(xué)教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養為重點(diǎn)，調整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門(mén)按照縣政府的統一部署，有計劃地進(jìn)行學(xué)校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學(xué)校，顯著(zhù)改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設的同時(shí)，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養、人事改革三項重點(diǎn)，以理論學(xué)習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進(jìn)了教師隊伍管理。

　�。ㄒ唬┕芾韽牟灰幏蹲呦蛑鸩揭幏�。

　　近年來(lái)，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規配套的其他一系列有關(guān)教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門(mén)還是學(xué)校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

　�。ǘ�）管理增強了教師隊伍的活力。

　　教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來(lái)了學(xué)校工作的生機。

　�。ㄈ�）管理使隊伍建設取得了成績(jì)。

　　一是教師隊伍總量穩中有增，基本滿(mǎn)足需求。

　　二是學(xué)校內部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價(jià)制度、績(jì)效激勵制度等構成的管理體系。

　　三是教師隊伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高。

　　四是教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇有所提高。

　　二、面臨教師隊伍管理的問(wèn)題

　　我縣教師隊伍建設雖然取得較好成績(jì)，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實(shí)施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。

　�。ㄒ唬┥贁到處熉殬I(yè)道德意識淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問(wèn)題。

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，少數教師的師德師風(fēng)與加強未成年人思想道德建設的需要和社會(huì )發(fā)展的新形勢相比，還存在一些不相適應之處和亟待加強的薄弱環(huán)節。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導干部和少數教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢(qián)看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時(shí)間從事商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。還有少數教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數教師師德失范，損害了人民教師的形象。

　�。ǘ�）教師隊伍結構性矛盾仍然存在。

　　教師隊伍城鄉分布、學(xué)段與學(xué)科結構不盡合理，教師分配、調配不盡合理，教師編制的結構性問(wèn)題突出。隨著(zhù)新一輪課改的實(shí)施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現有富余人員或是不稱(chēng)職人員的現象，并且學(xué)校的富余人員和不稱(chēng)職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進(jìn)修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進(jìn)能出的機制尚未形成。由于結構性缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負荷工作。

　�。ㄈ�）師訓經(jīng)費不到位，影響教師繼續教育工作。

　　財政安排中小學(xué)教師培訓和校長(cháng)培訓經(jīng)費不足甚至未能落實(shí)，使學(xué)校只能以校本培訓為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費緊張，教師外出學(xué)習的機會(huì )極少。培訓的'不足、繼續教育的欠缺，導致現有師資隊伍的質(zhì)量與未來(lái)教育的不適應、現行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的不適應、現行教研方式的陳舊與指導教師教學(xué)的不適應，從而出現了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現象。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。

　　全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農村學(xué)校經(jīng)費來(lái)源只有學(xué)生的學(xué)雜費，既要按規定保證硬件投入，又要按需要滿(mǎn)足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運轉。由于市縣間、縣鄉間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內優(yōu)秀骨干教師因外調和改行向外流失，因選拔和調動(dòng)的的內部流失，且特級、高級教師數量不足、年齡偏大，在培養指導中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊伍難以穩定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

　�。ㄎ澹�學(xué)校班子建設不能適應新形勢發(fā)展的需要。

　　一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現代學(xué)校管理理念與遵循現代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應管理需要；

　　二是少數學(xué)校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導致骨干教師流失；

　　三是個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導素質(zhì)較低，拜金主義、安于現狀不思進(jìn)取意識、不集眾意主觀(guān)臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

　　三、加強教師隊伍管理的建議

　　優(yōu)化教育結構，更新教育觀(guān)念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。為了在我縣建設一支結構優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍，我們建議：

　�。ㄒ唬┨岣呓處熽犖槁殬I(yè)道德水平

　　建議縣政府和教育部門(mén)在師德建設上要認真抓好教育、制度和管理三項建設，規范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和教育觀(guān)，增強熱愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學(xué)，教書(shū)育人的使命感和責任心；引導教師形成以愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻、教書(shū)育人為核心精神品質(zhì)；引導學(xué)校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)有發(fā)展的“評教體系”和“評學(xué)體系”。堅持實(shí)施師德建設長(cháng)效管理，建立有效的師德建設監督機制，對違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應予批評教育乃至行政處分。同時(shí)，在教教師有償教育問(wèn)題是當前社會(huì )反響強烈的熱點(diǎn)問(wèn)題，政府、教育行政部門(mén)和各學(xué)校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應的管理辦法，正確地加以引導，禁止從事以營(yíng)利為目的有償教育。

　�。ǘ�）進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教社會(huì )氛圍

　　建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規；宣傳教育的戰略地位和我縣教育教學(xué)各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰線(xiàn)上敬業(yè)奉獻、為人師表的模范教師和先進(jìn)事跡等等。力爭在全社會(huì )形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。

　�。ㄈ�）保障培訓經(jīng)費，提高教師待遇

　　建議政府、教育行政部門(mén)及學(xué)�！叭�位一體”，采取給一點(diǎn)、補一定、籌一點(diǎn)的辦法，啟動(dòng)以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎教育課程改革，全面安排和組織教師培訓，構筑和完善繼續教育培訓體系。通過(guò)外出學(xué)習培訓、教育部門(mén)集中培訓、教研科研活動(dòng)培訓、立足崗位校本培訓等方法，促進(jìn)教師教育思想的“刷新”、知識結構的拓展、能力結構的激活和現代教育技術(shù)手段的運用。重視教育的外延發(fā)展，對學(xué)校的硬件建設作必要投入，更要樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學(xué)條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學(xué)盡心、生活舒心。政府按財政增長(cháng)水平，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)校，特別是農村和邊遠學(xué)校教師的福利待遇，讓教師的“身價(jià)”有增無(wú)減，充分調動(dòng)他們的工作積極性。

　�。ㄋ模├眄樄芾眢w制，優(yōu)化隊伍結構

　　建議根據教師管理特點(diǎn)，廣泛征求意見(jiàn)，建立健全一套符合教師隊伍建設的編制、人事、勞動(dòng)管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門(mén)的宏觀(guān)調控作用，充分吸納各個(gè)學(xué)校與一線(xiàn)教師的建議意見(jiàn)，以形成健康的教師能進(jìn)能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門(mén)完善教師分配、調配機制，堅持按學(xué)校實(shí)際情況核定學(xué)校編制，按學(xué)科、依專(zhuān)業(yè)配備初、高中教師，走教師隊伍專(zhuān)業(yè)化的路子，促進(jìn)教師資源的合理配置，真正做到用有所專(zhuān)、教有所長(cháng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ㄎ澹┘訌妼W(xué)校領(lǐng)導班子建設

　　建議教育行政管理部門(mén)：

　　一是改革學(xué)校主要領(lǐng)導的任用機制并加強監管，形成“以觀(guān)念、能力、成績(jì)任人評人”的良好氛圍；

　　二是改革學(xué)校中層領(lǐng)導班子的配備使用，實(shí)行學(xué)校中層領(lǐng)導任用報批制度，改變用人隨意、能者不能上、庸者不能下的現象；

　　三是加強學(xué)校班子考核及對班子后備人選的推薦與考察，及時(shí)對學(xué)校凝聚力不強、號召力不夠、作用發(fā)揮不正常、教育教學(xué)質(zhì)量持續不前的班子堅決予以更換或調整。

　　教師工作調研報告 3

　　為了進(jìn)一步了解我校青年教師的思想政治狀況，工作、學(xué)習和生活狀況，研究和加強我校青年教師思想政治教育工作和教學(xué)水平的提升，提高全體青年教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。我校對青年教師的狀況開(kāi)展了調研活動(dòng)。本次調研活動(dòng)采取查閱材料、問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談等形式進(jìn)行：

　　一、青年教師基本情況

　　我校共有青年教師56人(含借入5人)，女青年教師47人，男青年教師9人，其中黨員17人，占30%，申請入黨的2人，占3.5%。學(xué)歷為本科的46人，專(zhuān)科9人，中專(zhuān)1人，師范院校畢業(yè)的52人。從教齡上看，三年以上10年以下的有2人，10年以上54人。這些青年教師在學(xué)校教育教學(xué)崗位上人人參與教育科研，承擔了實(shí)驗課題的研究，80%的青年教師參加市級教學(xué)比賽并獲獎，多人次在省級或國家級獲獎。其中獲得“市級骨干教師”稱(chēng)號的有14人，“省級骨干教師”稱(chēng)號2人。所有青年教師均在本市居住。

　　二、調研情況：

　　從問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談的情況看，我校青年教師的共同點(diǎn)和閃光點(diǎn)是：對工作認真負責，盡心盡力，積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)，認真做好每一件事，上進(jìn)心強，榮譽(yù)感強，渴望得到學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )的認可和肯定，他們對自己今后的發(fā)展充滿(mǎn)了信心。

　　他們目前最關(guān)心的國家大事首先是甲型流感的防控，其次是教師待遇問(wèn)題、素質(zhì)教育如何落實(shí)的問(wèn)題。青年教師普遍對自己的教師職業(yè)感到滿(mǎn)意，覺(jué)得工作性質(zhì)單純，非常穩定，教師的地位也越來(lái)越受重視，不滿(mǎn)意的是認為自己有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，失去了最初的工作熱情和激情，缺乏創(chuàng )新精神，加上目前教師績(jì)效獎還未到位的工資現狀，讓他們覺(jué)得付出大于回報。

　　在談到學(xué)校的工作時(shí)，青年教師一致認為我校各項工作秩序井然，人性化管理受到老師們的肯定；領(lǐng)導干部分工明確，各司其責，工作敬業(yè)，起到了帶頭作用；同事之間團結協(xié)作精神強，人際關(guān)系和諧融洽，易于相處；學(xué)校各項工作成績(jì)顯著(zhù)，受到了各級好評。這是老師們感到滿(mǎn)意并值得驕傲的。同時(shí)，青年教師認為不滿(mǎn)意的主要是學(xué)校承擔的活動(dòng)頻繁，雜事多，老師們精力有限，如班主任網(wǎng)上研訓時(shí)間緊，任務(wù)重，老師們疲于應付。綜合學(xué)科教師特別是英語(yǔ)教師因班級人數多，用嗓過(guò)度，聲帶經(jīng)常嘶啞，從而影響教學(xué)效果，因班額大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

　　對學(xué)校的管理運行模式和教學(xué)管理、教學(xué)制度、創(chuàng )新人才培養模式，青年教師認為我�，F行的模式、制度、措施合理，管理規范，日清月結的精細化管理，溫馨快樂(lè )的人性化管理，評先爭優(yōu)的創(chuàng )爭激勵機制，有利于激勵教師積極性。他們希望學(xué)校食堂的伙食好一點(diǎn)，增加一些教師、學(xué)生鍛煉身體的健身設施，就更好了。同時(shí)他們希望工會(huì )開(kāi)展一些集體的`趣味的文體活動(dòng)，讓老師們放松心情，只要是對教師身心有益的，他們都歡迎。

　　我校在青年教師的培養上采取了：

　　1、師徒結對方式，安排骨干教師傳幫帶，幫助他們快速成長(cháng)。

　　2、壓擔子，讓青年教師承擔教學(xué)科研工作，并加強指導，讓他們朝著(zhù)科研型教師發(fā)展，在教學(xué)研究方面，根據青年教師特點(diǎn)，指導他們進(jìn)行“有效課堂的研究”，幫助他們提高課堂效率。

　　3、鼓勵青年教師制定特長(cháng)發(fā)展規劃，發(fā)展自身特長(cháng)，主動(dòng)承擔1-2個(gè)學(xué)校興趣隊組活動(dòng)輔導工作，期末設立特長(cháng)發(fā)展獎項。

　　4、為青年教師提供志愿者服務(wù)崗位，如學(xué)校衛生服務(wù)崗、禮儀志愿崗、普通話(huà)宣傳崗、學(xué)校網(wǎng)站服務(wù)崗、新教育服務(wù)崗等，讓他們通過(guò)志愿活動(dòng)體驗自我的價(jià)值奉獻的快樂(lè )。如張雷軍、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗到工作的快樂(lè )，多次被評為學(xué)校優(yōu)秀志愿者，進(jìn)一步增強了他們對教育工作的信心；在骨干教師師傅的指導下，他們的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，先后在市美育節教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jì)。

　　5、關(guān)心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥，他一度情緒低落，工作消極，學(xué)校領(lǐng)導了解到這一情況后，親自去慰問(wèn)他病重的父親，鼓勵老人家樹(shù)立戰勝病魔的信心，并多次找張老師談心，張老師感受到領(lǐng)導的一番苦心，在父親病逝后，積極主動(dòng)地承擔起學(xué)生田徑隊的訓練工作，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓練，在全市小學(xué)生運動(dòng)會(huì )上，他所帶的田徑隊取得了優(yōu)異成績(jì)。同時(shí)，他努力搞好體育課堂教學(xué)研究，運用小器材進(jìn)課堂取得了一定的研究成果，受到一致好評。

　　三、青年教師狀況分析及思考

　　通過(guò)對我校青年教師思想和工作情況的調查進(jìn)行分析，我們認為：

　　1、積極進(jìn)取、認真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流，青年教師們大都踏踏實(shí)實(shí)、認認真真工作在本職崗位上，充滿(mǎn)了朝氣和活力，逐漸成長(cháng)為學(xué)校發(fā)展的生力軍，他們是省優(yōu)秀教師小艷、小柳，市十佳教師小芹，十佳班主任小芳，市級優(yōu)秀班主任小紅、小麗，市級師德標兵小敏、小莉……小玲、小艷、小姣、小玲、小艷、小娥、小玉、小春、小娟、小元、小勇、小瓊等各科教師都在省級優(yōu)質(zhì)課競賽中多次獲獎。

　　2、他們關(guān)心自身的發(fā)展，希望提高自己的水平，實(shí)現自己的目標，他們需要機會(huì )，也愿意在有條件和機會(huì )時(shí)加倍努力。也有少數教師工作態(tài)度不夠積極，對自己的教育教學(xué)工作應付了事。作為學(xué)校，要及時(shí)了解青年教師的心理狀況，針對不同情況，區別對待，從政治思想上加以正確的引導，關(guān)注青年教師的變化，給予正確的意見(jiàn)。要鼓勵青年教師積極參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，為學(xué)校發(fā)展獻計獻策，同時(shí)激勵每一位青年教師適應教育新形勢所提出的要求，提高自身素質(zhì)。

　　3、部分青年教師共產(chǎn)主義、社會(huì )主義的理想信念淡化。青年教師中黨員17人，占30%，目前，只有兩名青年教師希望加入中國共產(chǎn)黨，多數青年教師不想加入任何黨派和組織，這說(shuō)明，由于黨內的腐敗現象和社會(huì )不正之風(fēng)的存在，直接影響著(zhù)青年教師的理想、信念和價(jià)值取向，部分青年教師的政治信仰出現偏誤，產(chǎn)生信仰危機，對黨的性質(zhì)、宗旨的理解明顯不到位，應該引起高度重視。多為他們上黨課，幫助他們樹(shù)立堅定的共產(chǎn)主義信念。

　　四、針對以上分析，我們提出如下建議：

　　1、為青年教師解除后顧之憂(yōu)，特別是與個(gè)人切身相關(guān)的問(wèn)題，諸如職稱(chēng)評定、評先評優(yōu)等，政策要透明、公開(kāi)；對普通青年教師的關(guān)注度應有所提高，學(xué)科帶頭人、骨干教師畢竟不是全部。對那些工作勤懇、盡心盡職的老師予以關(guān)注；要多關(guān)注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間，減輕不必要的工作壓力，為教學(xué)和教育科研留出較充裕的時(shí)間。

　　2、要給青年教師足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行成長(cháng)，創(chuàng )造公平的競爭環(huán)境，并為此提供制度的保障；多開(kāi)展一些有意義的培訓工作和能調動(dòng)青年工作積極性的活動(dòng)，讓青年教師感到前途光明；讓青年教師在工作中承擔更多的任務(wù)，有更多的學(xué)習機會(huì )；提高待遇，緩解工作壓力，敦促鍛煉身體，保持健康；請專(zhuān)家級的名師來(lái)校指導；多組織青年教師交流、觀(guān)摩學(xué)習等等。為青年教師加強業(yè)務(wù)能力鍛煉，全面展示、脫穎而出提供場(chǎng)所和機會(huì )，為青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平創(chuàng )造條件。

　　3、學(xué)校還要根據青年的特點(diǎn)開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，創(chuàng )造一個(gè)良好的工作、學(xué)習氛圍，例如，多舉辦一些文娛活動(dòng)，體育競賽或其它集體活動(dòng)等，以增強群體凝聚力和進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

　　青年教師是我們二實(shí)小的未來(lái)和希望，是學(xué)校各項事業(yè)得以提升和持續和諧發(fā)展的中流砥柱。今后我校將進(jìn)一步加強青年教師的隊伍建設，不斷提高青年教師教育教學(xué)能力水平，使他們朝著(zhù)更高的目標邁進(jìn)。

　　教師工作調研報告 4

　　我校地處鄉鎮，經(jīng)常有教師擔心教不好書(shū)，擔心學(xué)生們不喜歡自己的課，整日心緒不寧，幾乎無(wú)法正常工作和生活。為此我和一些同行以“鄉鎮教師職業(yè)心理問(wèn)題”為課題進(jìn)行了調查研究，其目的是幫助教師了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決方法。課題組設計了“鄉鎮教師職業(yè)心理問(wèn)題研究”問(wèn)卷調查表，并在我縣選擇了幾所具有一定代表性的學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　一、鄉鎮教師職業(yè)心理的基本情況及分析。

　　此次調查選取了筠連中學(xué)、景陽(yáng)中學(xué)、海瀛小學(xué)為樣本進(jìn)行全員問(wèn)卷調查，另外利用阻止初中教師進(jìn)行期末閱卷的機會(huì )，對這部分教師也進(jìn)行了問(wèn)卷調查。

　　1.鄉鎮教師的精神寄托情況分析。

　　從被調查的所有教師來(lái)看，認為學(xué)生、班級能成為精神寄托的占34%；認為有時(shí)能成為精神寄托的占46.6%；而不能的占19%。從調查數據我們可以看出，筠連縣的教師們絕大多數對學(xué)生、對所教班級非常熱愛(ài)，感情很深。一旦學(xué)生不理解老師或者所教班級在教學(xué)、教育過(guò)程中出點(diǎn)問(wèn)題，老師心理上承受的打擊可想而知。

　　2.鄉鎮教師是否愿意改行的情況分析。

　　在問(wèn)卷中我們設計了這樣一道題：您如果有機會(huì )重新選擇職業(yè)，還會(huì )選擇教師嗎？問(wèn)卷最終的統計結果是：愿意的占25.2%，不愿意的占46.6%，隨緣的占28.2%。其中筠中教師愿意的占17%、不愿意的占43.8%；海瀛小學(xué)教師愿意的占43.8%，不愿意的占28.1%。

　　二、鄉鎮教師職業(yè)心理的主要問(wèn)題

　　通過(guò)這次問(wèn)卷調查發(fā)現，我縣不少教師心理健康存在不同程度的問(wèn)題，如：不少教師表現出抑郁、焦慮、過(guò)分擔心、易被激怒、與人交往不自在、容易猜疑、無(wú)法入睡等，情況令人擔憂(yōu)。

　　三、問(wèn)題形成原因分析。

　　形成鄉鎮教師職業(yè)心理問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)三方面。

　　1．繁重的工作導致了鄉鎮教師心理問(wèn)題突出。

　　在這次的問(wèn)卷調查中，50.6%的教師認為自己工作太累，42%的教師工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，最長(cháng)的達12個(gè)小時(shí)。我國一些大城市的小班化教學(xué)正在興起，一個(gè)班二三十人，而我縣一個(gè)班有60至70人，最多的超過(guò)了90人。農村小學(xué)由于缺老師，甚至是一個(gè)教師包班上完所有的課，超負荷的工作壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)，長(cháng)此以往不出問(wèn)題才怪。

　　2．改革帶來(lái)的壓力是導致鄉鎮教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。

　　近年來(lái)，基礎教育正在進(jìn)行全面改革，如教師聘任制、成績(jì)考核量化、學(xué)生評價(jià)教師分數量化、學(xué)分制等，在改革進(jìn)程中，每位教師都感受到前所未有的壓力，特別是鄉鎮教師，由于受種種條件限制，他們適應改革需要的能力相對來(lái)說(shuō)要差一些，往往因壓力太大而導致心理危機。有的教師甚至把這種危機轉嫁到學(xué)生身上，導致各種體罰或變相體罰學(xué)生的'時(shí)間發(fā)生。

　　3．對教師要求過(guò)多過(guò)高導致教師心理問(wèn)題嚴重。

　　教師職業(yè)的神圣感在客觀(guān)上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè )，再加上社會(huì )對教師的期望值越來(lái)越高，教師處于全社會(huì )輿論的焦點(diǎn)當中，于是許多教師不得不努力克制自己的七情六欲，長(cháng)此以往心理問(wèn)題自然就產(chǎn)生了。其實(shí)教師也有著(zhù)普通人一樣的情緒，不能把教師當作圣人來(lái)要求，相反在對教師提出更高要求的同時(shí)，也應給予更多的關(guān)愛(ài)。

　　四、對策與建議。

　　鄉鎮教師心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，要解決也不是一朝一夕的事情，我們必須從各個(gè)方面加以關(guān)注，才能夠標本兼治。

　　1．從源頭抓起，提高教師準入的資格。

　　眾所周知，由于歷史的原因，鄉鎮教師有許多是由民辦教師轉為正式教師的，這批教師從整體上來(lái)說(shuō)沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格、系統的培訓，素質(zhì)不高，再走上教師工作崗位后，難以適應教育體制改革與發(fā)展的要求，如果心理素質(zhì)不好的話(huà)，就會(huì )背上沉重的心理包袱。所以應該從源頭抓起，適當提高教師的資格。

　　2．提高教師心理素質(zhì)，為教師營(yíng)造有利于心理健康的氛圍。

　　目前，我縣還沒(méi)有一名專(zhuān)業(yè)的心理輔導教師，老師們有了心理問(wèn)題無(wú)法找到專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行疏導，只好自我調節。同時(shí)，我縣從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)針對教師的心理培訓。要想解決教師的心理問(wèn)題，必須首先解決好這兩個(gè)問(wèn)題，即以教師為服務(wù)對象的心理培訓和提供專(zhuān)業(yè)的心理教師。營(yíng)造有利于保持教師心理健康的內在環(huán)境。在教師中普及心理健康知識，開(kāi)辦面向教師的心理健康咨詢(xún)，定期不定期地為在職的中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康測試，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。

　　教師工作調研報告 5

　　一、調研背景

　　隨著(zhù)我國社會(huì )發(fā)展的加速和不同地區之間、社會(huì )階層之間的差距拉大，教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。和諧社會(huì )的基礎是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現社會(huì )公平的重要內容，教育公平是社會(huì )公平的基礎和核心，沒(méi)有教育的公平公正，就不可能實(shí)現真正的社會(huì )和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì )變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的效率目標，又可以影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的公平目標。

　　社會(huì )的教育在社會(huì )流動(dòng)、社會(huì )分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現社會(huì )平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì )的公平、公正，通過(guò)構建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構建和諧社會(huì )的步伐。我國是一個(gè)農業(yè)大國，只有農村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現社會(huì )的和諧發(fā)展。農村發(fā)展的基礎是搞好農村的基礎教育�；�礎教育是地方事業(yè)，擔負著(zhù)為地方培養人才的重要任務(wù)�；�礎教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。

　　二、調研對象

　　此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開(kāi)的�；�礎教育，就是人們在成長(cháng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識�；�礎教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農村地區基礎教育的現狀。

　　三、調研目的

　　1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調查和網(wǎng)上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息。

　　2、分析農村基礎教育所存在的問(wèn)題，并找出出現問(wèn)題的原因。

　　3、通過(guò)分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實(shí)掌握農村基礎教育問(wèn)題出現的原因和解決的途徑。

　　4、對本地區的農村基礎教育問(wèn)題進(jìn)行調研，掌握第一手資料。

　　5、探索解決農村基礎教育問(wèn)題的途徑，共同探究建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的方法。

　　四、中國農村基礎教育現狀分析

　　自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來(lái)，特別是《中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。

　　(一)政府投入有限，農村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差

　　教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農村學(xué)校的持續發(fā)展難以實(shí)現。中國是個(gè)農業(yè)大國，義務(wù)教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。

　　然而，長(cháng)期以來(lái)，我國各級各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務(wù)教育總投人中，政府的財政撥款所占比例也不高。

　　長(cháng)期以來(lái)，農村義務(wù)教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經(jīng)費來(lái)源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務(wù)教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務(wù)教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。

　　由于經(jīng)費不足，農村中小學(xué)的教學(xué)設施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。20xx年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中一共有4542.3萬(wàn)平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然20xx年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料、現代化的教學(xué)手段等方面，農村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農村學(xué)生流失。

　　(二)師資力量嚴重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)

　　教師隊伍的建設，在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。

　　1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”

　　由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉村教師。同時(shí)，家里有門(mén)路的'、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開(kāi)始從農村招聘教師。

　　隨著(zhù)進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級、包班上課的現象司空見(jiàn)慣。在農村許多學(xué)校美術(shù)等方面的教師嚴重缺乏，無(wú)法適應新課改后的需求。另外，造成農村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮里的學(xué)校，鎮里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來(lái)源。農村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。

　　2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低

　　農村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農村小學(xué)專(zhuān)任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮的20%，初中也只相當于城鎮的一半，如衡陽(yáng)市農村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22.7%。盡管通過(guò)大規模的學(xué)歷補償教育和在職培訓，農村教師學(xué)歷達標率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿(mǎn)足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當一部分農村教師教育觀(guān)念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。

　　尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專(zhuān)業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長(cháng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著(zhù)這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

　　(三)家庭貧困，出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”

　　在農村，尤其是貧困地區，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經(jīng)費負擔轉移到農民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自己負擔學(xué)費。農民一年的收入本來(lái)就很少，大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢不太樂(lè )觀(guān)，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識在農村派不上用場(chǎng)，使得農村出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些家長(cháng)認為，與其讓孩子讀書(shū)，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢(qián)以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績(jì)又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習機會(huì )，也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機會(huì )。

　　五、營(yíng)勝村基礎教育案例分析

　　此次調研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮的一個(gè)普通的鄉村-營(yíng)勝村，調研結果如下：

　　(一)教育現狀

　　據20xx年數據顯示該村約有人口1500多，學(xué)齡兒童接近200多，全村只有一所小學(xué)，六個(gè)年級共有教師9名，9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者，7名專(zhuān)科學(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級職稱(chēng)4人，初級職稱(chēng)5人。調查發(fā)現，該村基礎教育存在的主要問(wèn)題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重，很多教師都是上了這門(mén)課再上那門(mén)，由于照顧不過(guò)來(lái)，只能讓一些班級學(xué)生自習或做作業(yè)。我們還了解到由于農村教師的待遇低，辦公條件差，農村基礎教育崗位難留人，老師調動(dòng)頻繁。另一方面，教師隊伍普遍存在學(xué)歷低、職稱(chēng)低、素質(zhì)低的“三低”現象。大部分教師為“民轉公”教師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內不可能有很大的提高。

　　(二)面臨的主要問(wèn)題

　　1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。

　　由于受政策因素的制約，該村近3年未補充過(guò)教師，導致教師嚴重不足和失衡。而鎮上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)不全面的人員進(jìn)入教師隊伍，再加上“民轉公”教師，使得教師隊伍整體素質(zhì)不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰，它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學(xué)識水平、身心狀況差異較大，因此轉變過(guò)程困難很多。

　　2、學(xué)校管理方面有待改進(jìn)。

　　一是校長(cháng)結構欠合理，老的老了，工作精力有限；年輕的又過(guò)于年輕，沒(méi)有什么工作經(jīng)歷，更談不上有較好的工作經(jīng)驗。

　　二是部分校長(cháng)對學(xué)校的管理工作較為片面，只注重學(xué)校教學(xué)管理，對教學(xué)管理以外的，如學(xué)校安全管理，學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì )治安綜合治理等，管理的力度不夠。

　　3、學(xué)校經(jīng)費困難。

　　實(shí)施“一費制”和“兩免一補”后，人民群眾的負擔的確減輕了，但學(xué)校的辦公經(jīng)費受到一定影響，由于政府財力有限，上面的撥款也難以及時(shí)足額到位，使學(xué)校日常工作的正常運轉受到一定的影響，一些基礎設施建設無(wú)法實(shí)施，如校舍建設、綠化學(xué)校的創(chuàng )建等。

　　六、關(guān)于農村基礎教育問(wèn)題的對策思考

　　針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國家、社會(huì )團體和個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機會(huì )，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區和貧困學(xué)生所提供的援助。限于農村的基礎，農村地區難以實(shí)現教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調節功能，及時(shí)實(shí)施農村地區的教育救助就成為促進(jìn)農村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

　　(一)教育經(jīng)費方面

　　1、加大對農村教育的投資力度，同時(shí)建立農村教育財政保障機制

　　緩解基礎教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問(wèn)題。教育是一種公共產(chǎn)品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，為了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進(jìn)行轉移支付，專(zhuān)門(mén)用于農村基礎教育。切實(shí)發(fā)揮國家公共財政資金在配置農村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實(shí)現農村義務(wù)教育和保障農民子女平等享受教育機會(huì )的長(cháng)效機制。

　　2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費

　　由于我國的經(jīng)濟發(fā)展水平和綜合國力還沒(méi)有達到完全支付農村義務(wù)教育經(jīng)費的水平，所以從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，農村教育經(jīng)費完全靠國家長(cháng)久支付的可能性并不大。要想使農村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國家對農村義務(wù)教育經(jīng)費的保證外，還應該通過(guò)其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比如可以建立“義務(wù)教育基金會(huì )”接受來(lái)自社會(huì )各界的捐助；讓全社會(huì )都來(lái)關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據有關(guān)政策統一進(jìn)行調配，切實(shí)定向用于農村教育。同時(shí)建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優(yōu)先發(fā)展。

　　(二)師資方面

　　1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專(zhuān)業(yè)水平

　　農村教師信息閉塞，接受培訓的機會(huì )少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開(kāi)發(fā)并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長(cháng)和教師的培訓。同時(shí)在教師繼續教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進(jìn)行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時(shí)還要結合農村的實(shí)際情況，注重教師實(shí)際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實(shí)際教學(xué)效果，以切實(shí)提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2、建立合理的教師流動(dòng)機制

　　政府要采取有效措施，實(shí)現教師的雙向流動(dòng)。實(shí)施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動(dòng)農村的教育；農村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習，充實(shí)提高，以解決農村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題，切實(shí)提高農村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問(wèn)題，從而有效控制輟學(xué)率。比如河南省在1995年就硬性規定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必須到農村支教一年，并把支教作為將來(lái)評職稱(chēng)的一項條件。同時(shí)給予支教大學(xué)生提前半年轉正的優(yōu)惠條件。20xx年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從20xx年起，鄭州市將在5年內實(shí)現所有城市教師到農村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件規定：從20xx年起，市直學(xué)校每年下鄉交流人數應不低于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對農村有所傾斜，比如鼓勵優(yōu)秀教師到農村巡回授課，鼓勵緊缺學(xué)科教師的流動(dòng)等。

　　3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教

　　由于農村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農村去。他們一是害怕無(wú)機會(huì )再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔心自己到農村會(huì )被同化。因為農村教師教育觀(guān)念落后，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，再加上農村學(xué)校硬件設施嚴重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。

　　4、充分利用農村的現有資源與條件開(kāi)發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平

　　農村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，農村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開(kāi)發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農村的教育教學(xué)水平。

　　(三)貧困家庭方面

　　教育是改變一個(gè)人命運的重要途徑。貧困家庭在社會(huì )資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒(méi)有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個(gè)人命運的惡性循環(huán)。最終使整個(gè)社會(huì )受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農村教育救助的重中之重。

　　1、建立穩定的教育救助機制

　　各級政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會(huì )議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈中心”，同時(shí)還要增配全額撥款事業(yè)編制，設立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專(zhuān)項資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門(mén)職責，整合各方面力量，統籌協(xié)調和指導本地區的經(jīng)常性助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)救助貧困學(xué)生工作。

　　2、加大教育救助力度

　　對貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，繼續執行“兩免一補”政策并要落到實(shí)處。同時(shí)要以經(jīng)常性捐贈活動(dòng)為載體，組織和發(fā)動(dòng)各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。目前，無(wú)論是政府的救助、社會(huì )的捐助，還是學(xué)校的獎勵與減免，總體來(lái)看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學(xué)生專(zhuān)項救助金，加大救助力度。

　　3、努力擴大教育救助范圍

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民收入不斷提高，我國逐步實(shí)行免費的義務(wù)教育已成為可能。從全國范圍看，多數地區至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進(jìn)行教育救助時(shí)，要把救助的范圍擴大到高中。

　　總之，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時(shí)性、長(cháng)效性的重要保證。

　　七、啟示與結語(yǔ)

　　通過(guò)幾天時(shí)間的調研，我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，以上就是這次實(shí)踐活動(dòng)所獲得的一些具體情況，但光了解情況并不夠，既然是調研報告，就要在調查的基礎上進(jìn)行深入的研究和思考。

　　從調研的對象——營(yíng)勝村以及參考整個(gè)中國的農村基礎教育來(lái)看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂(yōu)的原因有：

　　一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經(jīng)濟水平十分有限，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的的一個(gè)重要環(huán)節，中國是個(gè)農業(yè)大國，對教育的投資力度不夠，教育對經(jīng)濟的促進(jìn)就體現不出，長(cháng)此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問(wèn)題。

　　二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區師資稀少并且專(zhuān)業(yè)度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。

　　三是農村家庭本身的貧困問(wèn)題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒(méi)錢(qián)上學(xué)”是廣大農村孩子受教育的一個(gè)嚴重的障礙。

　　中國是農業(yè)大國，農村的問(wèn)題是中國的重要問(wèn)題，而農村的教育問(wèn)題更是解決農村問(wèn)題的重中之重，就本次調研的是營(yíng)勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟、推動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)，以此來(lái)實(shí)現民生的發(fā)展和社會(huì )的和諧，才能讓營(yíng)勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩定！

　　教師工作調研報告 6

　　學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競爭，歸根到底就是人才的競爭，師資隊伍建設水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競爭能力的高低。在過(guò)去的一年里，我校師資隊伍建設工作取得了一定的成績(jì)，有力地推動(dòng)了學(xué)校各項工作的發(fā)展。但我們深感師資隊伍建設是制約我校進(jìn)一步發(fā)展的核心問(wèn)題。從堅持科學(xué)發(fā)展的高度出發(fā)，我校領(lǐng)導班子再次認真回顧總結了以往教師隊伍建設的經(jīng)驗，分析了目前師資隊伍存在的問(wèn)題，并召開(kāi)座談會(huì )聽(tīng)取教師意見(jiàn)建議，在此基礎上再思考形成本調研報告。

　　一、我校師資隊伍基本情況：

　　教師隊伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師群體的整體素質(zhì)，其結構的合理與否直接影響著(zhù)教師隊伍整體作用的`發(fā)揮。對我校師資隊伍基本情況的調查主要包括：性別、年齡結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構等。我�，F有專(zhuān)任教師22人，其中幼兒教師3人，小學(xué)教師13人，校產(chǎn)教師1人，保衛教師2人，職員3人。

　�。ㄒ唬┬詣e情況：男教師13人，女教師9人。

　�。ǘ�）年齡結構：36—40歲3人；41—45歲5人；46—50歲4人；51—55歲5人；56以上5人。

　�。ㄈ�）學(xué)歷結構：本科學(xué)歷4人，專(zhuān)科學(xué)歷6人。中師學(xué)歷12人。

　�。ㄋ模┞毞Q(chēng)結構：小學(xué)一級教師：7人，小學(xué)高級未占崗教師8人，小學(xué)高級占崗教師7人。

　　二、學(xué)校教師隊伍建設存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因

　　1、教師結構不合理

　　在調查中，教師年齡結構不夠合理，老年教師居多，其中50歲以上的教師占45%�？梢钥闯鼋處熽犖榇嬖谝欢ǖ睦淆g化現象。主要原因是：農村學(xué)�！懊褶D公”的教師比例大；基礎教育不合格教師的退出機制不健全。

　　2、教師水平偏低

　　通過(guò)調查結果分析其原因：由于農村教學(xué)設施欠缺，教學(xué)科研水平偏低，再加上教師自身專(zhuān)業(yè)能力的限制，教師角色和教學(xué)觀(guān)念難以轉換，加之受農村文化的內在影響，特別是中老年教師的經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，教師對課程的開(kāi)發(fā)能力不強，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。

　　3、教師職稱(chēng)結構不盡合理

　　目前具有小學(xué)高級占崗教師教師教師占教師總數的比例僅為31.8％，根據我校的性質(zhì)及主要的培養目標，高級職稱(chēng)的數量及質(zhì)量仍需加大培養力度。其原因存在于：

　　首先，教學(xué)成績(jì)差，和全鎮教師通算不占優(yōu)；

　　其次，分配占崗名額不均勻。

　　三、加強教師隊伍建設的意見(jiàn)和建議

　　1、應盡快制定出臺農村教師隊伍建設傾斜政策。應針對農村學(xué)校的實(shí)際，在人才引進(jìn)、教師待遇等方面，從政策上向農村地區傾斜。要提高農村教師尤其是骨干教師的待遇。具體表現在工資待遇、工作環(huán)境待遇和職稱(chēng)評定等方面，以不低于城鎮的待遇留住骨干教師，吸引更多的優(yōu)秀教師到農村地區工作，形成相對穩定的骨干教師隊伍，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，降低農村地區骨干教師流失率。

　　2、采用定向招錄的辦法為農村學(xué)校補充教師，不應從農村招錄優(yōu)秀教師去縣直學(xué)校。應充分考慮教師結構的合理性，把復合型教師作為今后農村小學(xué)階段招錄教師的重點(diǎn)；要實(shí)行定向招錄，多招錄一些愿意在農村長(cháng)期工作的教師，解決當前教師隊伍在年齡、性別、學(xué)科上的布局結構不合理問(wèn)題。

　　3、嚴格教師隊伍管理。杜絕現有教師隊伍中存在的借調、頂崗等現象。

　　4、采取可行措施減輕農村教師的心理壓力

　　要實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負擔的同時(shí)，同步減輕教師的負擔。首先，要改革評價(jià)機制，不單純以學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)教師的工作業(yè)績(jì)。其次，應多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學(xué)生和家長(cháng)公布教師的教學(xué)成績(jì)，以減輕教師的心理壓力。

　　5、采取多種形式培訓合格幼師

　　教育主管部門(mén)要充分利用教師進(jìn)修學(xué)校幼師班這塊陣地，盡快加大教師隊伍的整體培養力度，同時(shí)利用函授、成人教育、遠程教育網(wǎng)絡(luò )鼓勵教師參加在職學(xué)歷培訓，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進(jìn)農村幼兒教師繼續教育工程。將農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓納人中小學(xué)教師的繼續教育規劃，制定本地農村幼兒教師的輪訓計劃，將各幼兒園執行教師培訓計劃的情況與幼兒園的分類(lèi)定級檢查評比聯(lián)系起來(lái)，以確保農村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。教育、人事部門(mén)也可通過(guò)實(shí)施教師資格證書(shū)制度、職稱(chēng)評定制度等加大對農村幼兒園教師規范，提高幼兒幼兒園教師隊伍素質(zhì)。

　　教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基本保障。

　　教師工作調研報告 7

　　一、工作成果

　　蹲點(diǎn)工作內容：

　　一是與學(xué)科教師零距離、面對面進(jìn)行交流，研究新課標及統編新教材內容；

　　二是深入課堂聽(tīng)課。

　　了解教師對教材的處理能力、對新課標理念下課堂的把握能力和學(xué)生的課堂學(xué)習情況，對課堂教學(xué)現場(chǎng)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析和研討指導。

　　1、七八年級語(yǔ)文教師使用新教材后，經(jīng)蹲點(diǎn)教研指導和新教材培訓，教師們對于新教材的把握整體上比以前好得多。

　　2、在全市統一評價(jià)中考質(zhì)量的背景下，跟蹤九年級畢業(yè)班課堂，使得復習備考中的各種問(wèn)題逐步得到了校領(lǐng)導的重視及摸索解決，畢業(yè)班老師們尤其在對各個(gè)層次學(xué)生的兼顧問(wèn)題上，有了更深入地思考，也有了一定程度地改觀(guān)。

　　3、在一定程度上說(shuō)教課、分析內容課逐漸少了，課堂教學(xué)目標由總在課文內容上迂回，逐步向通過(guò)內容教方法、培養習慣與能力轉變。

　　4、語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗的開(kāi)展，在一定程度上對轉變實(shí)驗教師的語(yǔ)文教學(xué)理念的起了一定助推進(jìn)作用，且逐漸在內化為教學(xué)行為，轉變了教師教學(xué)思想的頑疾，使老師們逐步開(kāi)闊思路，著(zhù)眼長(cháng)遠；雖然對于成績(jì)的提升還沒(méi)明顯彰顯，但一定會(huì )使學(xué)生在大量閱讀中提升語(yǔ)文素養。

　　5、年輕教師在連續的跟蹤幫扶下，成長(cháng)看得見(jiàn)。而且較老教師更易于接受課改新理念、新做法，敢于大膽嘗試。如三中趙玲媛老師。

　　6、切實(shí)提升了教研員自身的業(yè)務(wù)指導能力，提高了工作的實(shí)效性。最真切的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)，最鮮活的經(jīng)驗來(lái)自于教師，最可貴的靈感來(lái)自于課堂，最有效的指導來(lái)自于現場(chǎng)。蹲點(diǎn)包校，切實(shí)提高了教研工作的實(shí)效性，凸顯了教研員服務(wù)基層學(xué)校工作的職能作用。

　　二、發(fā)現的問(wèn)題

　　1、學(xué)校之間對于教研室的蹲點(diǎn)工作重視程度差別很大。個(gè)別學(xué)校缺少認識、重視與協(xié)調。如有的被培養年輕教師思想上不夠積極上進(jìn)，偶以學(xué)校內部的各種活動(dòng)為借口，被動(dòng)拖沓。究其原因，除了教師自身的上進(jìn)心之外，應該還有老教師消極情緒影響及學(xué)校領(lǐng)導要求不到位，忽視此工作的作用等因素。

　　2、新課標及新教材鼓勵并要求學(xué)生多讀書(shū)，這方面雖整體有了明顯進(jìn)步，但學(xué)校間仍不均衡。有的學(xué)校在全旗倡導多讀書(shū)的氛圍下仍然無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有有效的`舉措推進(jìn)。這直接影響著(zhù)作為長(cháng)線(xiàn)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)的整體成績(jì)的提高和學(xué)生語(yǔ)文整體素養的提升。

　　3、課題開(kāi)展情況。語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導認識不到其作用，被動(dòng)應付，校內無(wú)任何推動(dòng)措施，所以實(shí)驗配套的叢書(shū)不但沒(méi)有發(fā)揮出它的最大效用，反而因浪費了家長(cháng)的投入而引起了部分家長(cháng)的反感。

　　教師工作調研報告 8

　　一、現在教師隊伍管理現狀

　　近年來(lái)，我縣認真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農村中小學(xué)教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養為重點(diǎn)，調整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門(mén)按照縣政府的統一部署，有計劃地進(jìn)行學(xué)校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學(xué)校，顯著(zhù)改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設的同時(shí)，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養、人事改革三項重點(diǎn)，以理論學(xué)習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進(jìn)了教師隊伍管理。

　�。ㄒ唬┕芾韽牟灰幏蹲呦蛑鸩揭幏�。

　　近年來(lái)，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規配套的其他一系列有關(guān)教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門(mén)還是學(xué)校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

　�。ǘ�）管理增強了教師隊伍的活力。

　　教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來(lái)了學(xué)校工作的生機。

　�。ㄈ�）管理使隊伍建設取得了成績(jì)。

　　一是教師隊伍總量穩中有增，基本滿(mǎn)足需求。

　　二是學(xué)校內部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價(jià)制度、績(jì)效激勵制度等構成的管理體系。

　　三是教師隊伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高。四是教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇有所提高。

　　二、面臨教師隊伍管理的問(wèn)題

　　我縣教師隊伍建設雖然取得較好成績(jì)，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實(shí)施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。

　�。ㄒ唬┥贁到處熉殬I(yè)道德意識淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問(wèn)題。

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，少數教師的師德師風(fēng)與加強未成年人思想道德建設的需要和社會(huì )發(fā)展的新形勢相比，還存在一些不相適應之處和亟待加強的薄弱環(huán)節。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導干部和少數教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢(qián)看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時(shí)間從事商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。還有少數教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數教師師德失范，損害了人民教師的形象。

　�。ǘ�）教師隊伍結構性矛盾仍然存在。

　　教師隊伍城鄉分布、學(xué)段與學(xué)科結構不盡合理，教師分配、調配不盡合理，教師編制的結構性問(wèn)題突出。隨著(zhù)新一輪課改的實(shí)施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的.矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現有富余人員或是不稱(chēng)職人員的現象，并且學(xué)校的富余人員和不稱(chēng)職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進(jìn)修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進(jìn)能出的機制尚未形成。由于結構性缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負荷工作。

　�。ㄈ�）師訓經(jīng)費不到位，影響教師繼續教育工作。

　　財政安排中小學(xué)教師培訓和校長(cháng)培訓經(jīng)費不足甚至未能落實(shí)，使學(xué)校只能以校本培訓為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費緊張，教師外出學(xué)習的機會(huì )極少。培訓的不足、繼續教育的欠缺，導致現有師資隊伍的質(zhì)量與未來(lái)教育的不適應、現行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的不適應、現行教研方式的陳舊與指導教師教學(xué)的不適應，從而出現了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現象。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。

　　全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農村學(xué)校經(jīng)費來(lái)源只有學(xué)生的學(xué)雜費，既要按規定保證硬件投入，又要按需要滿(mǎn)足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運轉。由于市縣間、縣鄉間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內優(yōu)秀骨干教師因外調和改行向外流失，因選拔和調動(dòng)的的內部流失，且特級、高級教師數量不足、年齡偏大，在培養指導中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊伍難以穩定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

　�。ㄎ澹�學(xué)校班子建設不能適應新形勢發(fā)展的需要。

　　一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現代學(xué)校管理理念與遵循現代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應管理需要；

　　二是少數學(xué)校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導致骨干教師流失；

　　三是個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導素質(zhì)較低，拜金主義、安于現狀不思進(jìn)取意識、不集眾意主觀(guān)臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

　　三、加強教師隊伍管理的建議

　　優(yōu)化教育結構，更新教育觀(guān)念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。為了在我縣建設一支結構優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍，我們建議：

　�。ㄒ唬┨岣呓處熽犖槁殬I(yè)道德水平

　　建議縣政府和教育部門(mén)在師德建設上要認真抓好教育、制度和管理三項建設，規范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和教育觀(guān)，增強熱愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學(xué)，教書(shū)育人的使命感和責任心；引導教師形成以愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻、教書(shū)育人為核心精神品質(zhì)；引導學(xué)校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)有發(fā)展的“評教體系”和“評學(xué)體系”。堅持實(shí)施師德建設長(cháng)效管理，建立有效的師德建設監督機制，對違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應予批評教育乃至行政處分。同時(shí)，在教教師有償教育問(wèn)題是當前社會(huì )反響強烈的熱點(diǎn)問(wèn)題，政府、教育行政部門(mén)和各學(xué)校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應的管理辦法，正確地加以引導，禁止從事以營(yíng)利為目的有償教育。

　�。ǘ�）進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教社會(huì )氛圍

　　建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規；宣傳教育的戰略地位和我縣教育教學(xué)各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰線(xiàn)上敬業(yè)奉獻、為人師表的模范教師和先進(jìn)事跡等等。力爭在全社會(huì )形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。

　�。ㄈ�）保障培訓經(jīng)費，提高教師待遇

　　建議政府、教育行政部門(mén)及學(xué)�！叭�位一體”，采取給一點(diǎn)、補一定、籌一點(diǎn)的辦法，啟動(dòng)以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎教育課程改革，全面安排和組織教師培訓，構筑和完善繼續教育培訓體系。通過(guò)外出學(xué)習培訓、教育部門(mén)集中培訓、教研科研活動(dòng)培訓、立足崗位校本培訓等方法，促進(jìn)教師教育思想的“刷新”、知識結構的拓展、能力結構的激活和現代教育技術(shù)手段的運用。重視教育的外延發(fā)展，對學(xué)校的硬件建設作必要投入，更要樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學(xué)條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學(xué)盡心、生活舒心。政府按財政增長(cháng)水平，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)校，特別是農村和邊遠學(xué)校教師的福利待遇，讓教師的“身價(jià)”有增無(wú)減，充分調動(dòng)他們的工作積極性。

　�。ㄋ模├眄樄芾眢w制，優(yōu)化隊伍結構

　　建議根據教師管理特點(diǎn)，廣泛征求意見(jiàn)，建立健全一套符合教師隊伍建設的編制、人事、勞動(dòng)管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門(mén)的宏觀(guān)調控作用，充分吸納各個(gè)學(xué)校與一線(xiàn)教師的建議意見(jiàn)，以形成健康的教師能進(jìn)能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門(mén)完善教師分配、調配機制，堅持按學(xué)校實(shí)際情況核定學(xué)校編制，按學(xué)科、依專(zhuān)業(yè)配備初、高中教師，走教師隊伍專(zhuān)業(yè)化的路子，促進(jìn)教師資源的合理配置，真正做到用有所專(zhuān)、教有所長(cháng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ㄎ澹┘訌妼W(xué)校領(lǐng)導班子建設

　　建議教育行政管理部門(mén)：

　　一是改革學(xué)校主要領(lǐng)導的任用機制并加強監管，形成“以觀(guān)念、能力、成績(jì)任人評人”的良好氛圍；

　　二是改革學(xué)校中層領(lǐng)導班子的配備使用，實(shí)行學(xué)校中層領(lǐng)導任用報批制度，改變用人隨意、能者不能上、庸者不能下的現象；

　　三是加強學(xué)校班子考核及對班子后備人選的推薦與考察，及時(shí)對學(xué)校凝聚力不強、號召力不夠、作用發(fā)揮不正常、教育教學(xué)質(zhì)量持續不前的班子堅決予以更換或調整。

　　教師工作調研報告 9

　　為了加強教師隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，我們自xx月xx日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對20xx年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉鎮小學(xué)選調進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細致的課堂教學(xué)調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會(huì )的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì )各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課，聽(tīng)后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績(jì)，又指出不足，著(zhù)重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F將具體調研情況略述如下：

　　一、優(yōu)勢

　　1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲。他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來(lái)自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。

　　2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占xx%，初教xx%，可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。

　　3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。

　　二、不足

　　1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。

　　2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。

　　3、缺乏崗前培訓�；�本的教學(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。

　　4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。

　　5、課堂板書(shū)，粉筆很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的.基本內容。

　　三、建議

　　1、定標即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

　　2、建模根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。

　　第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：

　　第一課時(shí)

　�。�1）利用“情境圖”引出母。

　�。�2）認讀母。

　�。�3）利用“表音表形圖”加強對母的記憶。

　�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固母的認讀成果。

　�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)母。

　　第二課時(shí)

　�。�1）復習母的認讀。

　�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

　�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。

　�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。

　　“詞串識”教學(xué)的基本步驟。

　　一般可以分兩課時(shí)教完。

　　第一課時(shí)

　�。�1）激趣入境。

　�。�2）借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生。

　�。�3）將詞語(yǔ)與事物掛鉤。

　�。�4）詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。

　　第二課時(shí)

　�。�1）復習鞏固生。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）

　�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)。

　　另外，還有閱讀教學(xué)模式，習作教學(xué)模式等等。

　　3、嚴訓即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務(wù)。

　　教師工作調研報告 10

　　為了全面了解與促進(jìn)我處的小學(xué)教學(xué)工作，我處中心小學(xué)調研組按照教研室頒發(fā)的《小學(xué)教師教學(xué)工作基本要求》，采取聽(tīng)現場(chǎng)聽(tīng)課、現場(chǎng)檢測、查閱教師教學(xué)工作常規材料、師生座談等形式，對上游小學(xué)、多浪小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)工作專(zhuān)項調研檢查。通過(guò)調研檢查，我們既看到了我處小學(xué)教學(xué)工作的成績(jì)，也發(fā)現了很多問(wèn)題與不足�，F將有關(guān)情況匯報如下：

　　一、基本情況：

　　本次調研，現場(chǎng)聽(tīng)課20節，優(yōu)秀課5節，合格課13節，不合格課2節。教案抽查15人，甲等5人，乙等8，丙等2人。作業(yè)批改抽查教師數12人，甲等4人，乙等6人，丙等2人。單元檢測抽查教師數10人，甲等4人，乙等6人，丙等0人。

　　二、好的方面

　　1、學(xué)校的教學(xué)管理規范，教學(xué)工作有秩序地開(kāi)展。如上游小學(xué)，在教學(xué)管理上都花了大力氣，老師也能盡心心力完成各種教學(xué)工作任務(wù)。

　　2、學(xué)校的管理比較民主、平等、和諧，學(xué)校教學(xué)氛圍好。學(xué)校的教師之間、領(lǐng)導之間、老師與領(lǐng)導之間的關(guān)系比較融洽。

　　3、學(xué)校都有教研教學(xué)研究意識，也能積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

　　4、學(xué)校能認真組織教師學(xué)習《教師教學(xué)工作要求》，對《教師教學(xué)工作要求》有了深入的了解，并能《教師教學(xué)工作要求》扎實(shí)做好教學(xué)工作。

　　三、存在問(wèn)題

　　1、從教師座談反映的情況來(lái)看，個(gè)別領(lǐng)導不能以身作則、樹(shù)立良好榜樣。個(gè)別領(lǐng)導的工作方式方法簡(jiǎn)單粗暴。

　　2、大部分教師的質(zhì)量意識不高。盡管上級已把“提高教學(xué)質(zhì)量”作為學(xué)校的中心工作，反復強調了教學(xué)質(zhì)量的重要性，但一部分教師仍然沒(méi)有危機感和緊迫感，導致教學(xué)工作缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習缺乏積極性。

　　3、一部分教師的工作熱情不高。部分教師自己的事情想得太多，投入教學(xué)工作的精力太少。教學(xué)很馬虎，得過(guò)且過(guò)。一部分教師把生活上的煩惱，工作上的壓力，社會(huì )的不公等不滿(mǎn)情緒帶到課堂，遷努于學(xué)生，學(xué)生成了無(wú)辜的受害者。還有部分教師由于深受學(xué)校管理、社會(huì )環(huán)境、家長(cháng)生活的多種壓力，出現了倦怠現象，把教學(xué)工作僅當一般事情來(lái)做，缺乏進(jìn)取心，得過(guò)且過(guò)，不注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　4、在備課方面，教師突擊補寫(xiě)、應付檢查的現象嚴重。部分教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，單純依賴(lài)教參，抄教案。

　　5、教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理落實(shí)不到位，教學(xué)工作隨意性大。主要表現為：對教學(xué)點(diǎn)檢查不夠深入；復習堂課教學(xué)得不到有效指導，課堂教學(xué)效率低，導致教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量較差。

　　6、教學(xué)研究開(kāi)展不到位。教研活動(dòng)就是聽(tīng)聽(tīng)課、評評課，內容和形式都很簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度和高度，研究得很膚淺。教研對針性不強，效果不明顯。

　　7、學(xué)生學(xué)習基礎參差不齊，如語(yǔ)文識字、閱讀，數學(xué)計算等。差生大面積存在，而且得不到教師的'關(guān)注和有效輔導。

　　8、一小部分教師的課堂教學(xué)組織能力極差，不能有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，導致課堂教學(xué)效率極低，本次調研2節課評為不合格。

　　9、對單元檢測的監控力度不夠，沒(méi)有統計、沒(méi)有分析。

　　10、一部分教師的教學(xué)工作有布置沒(méi)有檢查。如學(xué)生作業(yè)：日記、習字等（有布置沒(méi)檢查等于沒(méi)布置，有檢查沒(méi)總結等于沒(méi)檢查。）

　　11、學(xué)生練習、作業(yè)布置隨意性大，書(shū)寫(xiě)馬虎、繚草，有漏批漏改，作業(yè)次數不夠。教師對學(xué)生作業(yè)批改還有一頁(yè)一大勾、一題一大勾的現象。有錯批錯改的現象。

　　12、一些教師的課雖然有了自主、合作、探究學(xué)習的趨向，但是，這些教學(xué)觀(guān)的變化更多地停留在認識的層面上，沒(méi)有真正地把新的觀(guān)念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識為目的，重結論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)機智，對學(xué)生反饋注意不夠，影響教學(xué)效率。

　　四、今后的工作建議：

　　1、領(lǐng)導作為學(xué)校教學(xué)工作管理者、組織者，要求老師做到的自己首先要做到，不能對別人馬列主義，對自己自由主義。給老師們樹(shù)立良好榜樣，老師養成良好習慣。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否上去，與領(lǐng)導的為人、管理水平、領(lǐng)導藝術(shù)有很大的關(guān)系。

　　2、學(xué)校要制訂或完善學(xué)生的激勵機制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。每學(xué)期要召開(kāi)一至二次學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的總結表彰大會(huì )。

　　3、學(xué)校要制訂或完善教師的獎勵制度，及時(shí)對教師的工作成績(jì)給予肯定和獎勵，以調動(dòng)教師的工作積極性。

　　4、對教師管理要人性化，要多多關(guān)心教師。不能簡(jiǎn)單粗暴。管理教師就像老師管理學(xué)生一樣，要分別對待。

　　5、注意加強差生輔導。對于紀律差學(xué)生要召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，取得家長(cháng)的協(xié)助。家校聯(lián)系。

　　6、抓紀風(fēng)促學(xué)風(fēng)：遲到早退，課堂搗亂，早讀等。多跟班，開(kāi)家長(cháng)會(huì )等。

　　7、強調教師上課必須要有教案，沒(méi)有教案不能進(jìn)教室。(現場(chǎng)聽(tīng)課檢查中發(fā)現有教師沒(méi)有教案上課的現象）

　　老師們，教學(xué)質(zhì)量出現不盡人意的這種狀況、這種局面，相信這不是我們所愿看到的，也不是你們想要的。所以我們得找一找，到底是什么原因？是不是領(lǐng)導自身的工作方式方法問(wèn)題，是不是學(xué)校的管理有漏洞，還是老師們的思想上有情緒？到底是那個(gè)環(huán)節、那個(gè)地方出了問(wèn)題？我希望，學(xué)校的領(lǐng)導、老師都進(jìn)行一個(gè)深刻的反思。

　　不管怎樣說(shuō)，備課、上課、批改作業(yè)、輔導是學(xué)校教學(xué)工作的最基本環(huán)節，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，學(xué)校只有把這些工作做實(shí)了做細了，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須積極行動(dòng)起來(lái)，真抓實(shí)干，該做的能做的認真做好，不是為了檢查，不是做給領(lǐng)導看，做給自己享受，享受自己的日子。如果我們一天天的工作做好了，一個(gè)個(gè)教師做好了，一間間學(xué)校管好了，就會(huì )有好的質(zhì)量。希望大家能把教學(xué)放在一切工作的首位，把質(zhì)量視為學(xué)校的生命，時(shí)刻想著(zhù)教學(xué)，想著(zhù)學(xué)生，為提高教學(xué)成績(jì)而努力拼博。

　　教師工作調研報告 11

　　從20xx年9月3日至今，我來(lái)到南宮實(shí)驗中學(xué)實(shí)習已經(jīng)3個(gè)多月了，這是我人生中最難忘懷的一段經(jīng)歷，在實(shí)習的過(guò)程中我真的收獲了太多太多。不僅收獲了教育教學(xué)經(jīng)驗、班主任管理經(jīng)驗，更收獲了對于農村教育認識的深化。這些收獲是在大學(xué)課堂上永遠學(xué)習不到的。在實(shí)習的過(guò)程中，我針對農村的音樂(lè )教學(xué)工作展開(kāi)了一系列調查，希望可以更好地了解當地的音樂(lè )教學(xué)狀況。根據我的調查，我發(fā)現農村的音樂(lè )發(fā)展存在的問(wèn)題，主要表現在以下幾方面：

　　一、音樂(lè )師資存在的問(wèn)題

　　調查結果表明，城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè )教師配備大大優(yōu)于鄉村學(xué)校。城市中小學(xué)校，大多配備了2—3名以上的專(zhuān)職音樂(lè )教師，而且大部分城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè )教師已趨飽和。相比之下，廣大農村中小學(xué)校的音樂(lè )師資狀況就令人擔憂(yōu)。因為受到教育經(jīng)費的限制，鄉村學(xué)校配不起、也養不起專(zhuān)職音樂(lè )教師的狀況是普遍存在的。

　　一般最多也只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師，其他大多由非本專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科教師（音樂(lè )愛(ài)好者）兼音樂(lè )課。而部分鄉村學(xué)校連能兼音樂(lè )課的教師都沒(méi)有，音樂(lè )課只能虛設。這樣的結果有一大部分原因是因為受鄉村經(jīng)濟、生活條件、文化氛圍、個(gè)人發(fā)展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不太愿意去鄉村學(xué)校任教。

　　二、音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在城市學(xué)校中，對教研活動(dòng)抓得比較緊，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中能得到較好的體現；但新的教學(xué)手段，受到教學(xué)設備條件的制約以及教師能力的限制，在相當多的學(xué)校的音樂(lè )課教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有得到應用的。在師資不足與器材缺少的學(xué)校里，音樂(lè )課的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)不規范、隨意的現象。

　　他們把音樂(lè )課變成了簡(jiǎn)單的娛樂(lè )活動(dòng)課，課堂上只要求學(xué)生學(xué)會(huì )唱那首歌，另外就是讓他們自己來(lái)“玩”，表達學(xué)到這首歌的什么。其實(shí)這樣做不僅有損學(xué)科的.科學(xué)性，也對學(xué)生造成了誤導和表現出了自己對這門(mén)課還有學(xué)們的不負責任。

　　三、學(xué)生學(xué)習狀況的問(wèn)題

　　這個(gè)問(wèn)題在調查中反映也很突出，一般的學(xué)生都很喜歡音樂(lè )，但不喜歡上音樂(lè )課。這其中存在著(zhù)諸多的原因：有教師教學(xué)方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教學(xué)條件的原因；也有來(lái)自社會(huì )影響的原因；但最大的原因是，在應試教育升學(xué)的壓力下，來(lái)自學(xué)校、“主課”教師及家長(cháng)的阻礙。這些都是造成學(xué)生欲喜愛(ài)而不能的重要原因，這種狀況在小學(xué)、初中和高中的高年級學(xué)生中尤為普遍。

　　四、針對上述的幾個(gè)問(wèn)題，我想出了以下幾個(gè)對策：

　　1.將藝術(shù)教育中的組織與領(lǐng)導、師資隊伍與教科研、教學(xué)硬件與教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行規范化、制度化、科學(xué)化，并建立分級督導機制。

　　2.針對廣大鄉村中小學(xué)藝術(shù)教育薄弱的現狀，應以鄉村中小學(xué)藝術(shù)教育為工作重點(diǎn)，在政策上給予傾斜，在條件上給予扶，促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，應強化、優(yōu)化有關(guān)政策，鼓勵藝術(shù)學(xué)科的畢業(yè)生到鄉村學(xué)校工作，以加快基層學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)程。

　　教師工作調研報告 12

　　一、概述

　　為了加強阜南縣的教育成績(jì)，提高新老教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，搞好教師培訓管理，增強教師培訓工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續教育的規范性。針對近期培訓的一線(xiàn)教師的培訓需求展開(kāi)調查，內容包括教師培訓的內容、時(shí)間和指導教師。

　　二、調研方法：

　　談話(huà)

　　三、教師反應的主要問(wèn)題

　　(一)培訓內容方面

　　1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓”

　　多數教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗提高自己教學(xué)執行能力；同時(shí)也想通過(guò)教育理論知識的學(xué)習來(lái)指導實(shí)踐，如何將所學(xué)的理論知識很好地遷移到工作中去，是教師們感到很困惑的。

　　2、“信息技術(shù)能力提高培訓”

　　目前城區和農村小學(xué)教師在實(shí)際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來(lái)輔助教學(xué)。

　　3、“小學(xué)教師心理健康知識的普及”

　　社會(huì )、學(xué)校對教師要求越來(lái)高，教師的'壓力也越來(lái)越大，教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。

　　(二)在培訓形式方面

　　目前培訓形式較單一，主要體現在授課教師一言堂現象嚴重。

　　座談發(fā)現，教學(xué)研討、專(zhuān)家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

　　(三)在師資聘請方面

　　教師普遍喜歡來(lái)自一線(xiàn)的專(zhuān)家和名師，說(shuō)明教師希望借鑒他們的經(jīng)驗提高自己的教學(xué)執行能力。

　　四、分析與思考

　　(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進(jìn)，教師普遍認識到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓希望個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓等分析，教師希望進(jìn)一步完善知識結構、拓寬知識視野，學(xué)與用緊密結合。

　　(二)教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

　　通過(guò)座談，我們發(fā)現教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì)、提高教學(xué)技能”的大前提下，教師關(guān)注的側重點(diǎn)不同，可以反映出，教師對自身發(fā)展問(wèn)題上是有針對性進(jìn)行了反思。從教師培訓的內容來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中，如PPT的使用非常廣泛，但在實(shí)際工作中，更多的教師不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，通過(guò)系統、規范、實(shí)用的培訓提高信息技術(shù)能力�！靶睦斫】抵�識的普及”，在日益緊張，社會(huì )壓力增大的環(huán)境中，教師開(kāi)始關(guān)注自身的心理問(wèn)題。同樣，學(xué)生的心理健康也引起社會(huì )的重視。在這個(gè)環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習。

　　(三)傳統形式培訓影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓受到認可。

　　傳統的講座式培訓不再受教師的歡迎，而對于觀(guān)摩、案例評析的教學(xué)培訓受到了教師的追捧。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認可。這體現出教師認識到教學(xué)問(wèn)題不能僅僅靠專(zhuān)家和理論解決，主動(dòng)參與是解決自我問(wèn)題的關(guān)鍵建議與對策。

　　五、建議與對策

　　(一)創(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的期望。

　　“會(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化培訓需求。因此，多開(kāi)展參與式、對話(huà)式、觀(guān)摩式等形式的培訓。

　　(二)圍繞教育教學(xué)問(wèn)題為目標，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿(mǎn)足培訓者的需求。

　　將教師關(guān)注的內容進(jìn)行整理，開(kāi)設培訓項目。圍繞教育教學(xué)，開(kāi)展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專(zhuān)題零散、不系統的專(zhuān)題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。

　　教師工作調研報告 13

　　最近，就我縣農村中小學(xué)音體美教師隊伍現狀進(jìn)行調研。調差采取采集數據、實(shí)地調查等方式進(jìn)行。主要在石橋鎮中小學(xué)進(jìn)行調查，廣泛收集了學(xué)校、部分教師代表、及當地鄉村數據。這次調查主要是摸清目前農村音體美教師隊伍建設現狀，提出相應的建議，為我縣對農村義務(wù)教育決策時(shí)提供參考意見(jiàn)。調查情況如下：

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬┙處煍盗浚耗壳拔益傓r村共有九年一貫制學(xué)校2所，完小13所（其中中心小學(xué)1所），村小及教學(xué)點(diǎn)42個(gè)。在校學(xué)生4515人，教師數392人，另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）若干人不能勝任教學(xué)工作。而音體美專(zhuān)業(yè)教師基本相對要少的多。

　�。ǘ�）教師年齡結構、學(xué)歷結構、緊缺學(xué)科：

　　1、年齡結構：小學(xué)50歲以上教師占52%，36—49歲占29.5%，35歲以下占18.5；初中50歲以上教師占16.1%，36—49歲占40.5%，35歲以下占43.4%�？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師年齡結構不合理，初中教師年齡結構則相對合理。

　　2、學(xué)歷結構：總體學(xué)歷基本達標，但仍有部分老教師學(xué)歷不達標，特別是第一學(xué)歷達標的教師達標率不高。

　　3、學(xué)科緊缺：小學(xué)音體美，缺口很大；音體美小學(xué)4人，初中僅6人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實(shí)。

　�。ㄈ�）教師隊伍建設情況：

　　1、師德師風(fēng)教育。教育系統每學(xué)年至少舉行一次師風(fēng)師德專(zhuān)題教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習動(dòng)員、對照自查、整改提高三個(gè)階段，廣泛開(kāi)展批評與自我批評，擺問(wèn)題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，并結合師風(fēng)師德宣講活動(dòng)弘揚正氣、激勵先進(jìn)。

　　2、教師業(yè)務(wù)培訓。確保每年公用經(jīng)費的5%用于教師業(yè)務(wù)培訓。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術(shù)培訓、教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提升培訓。同時(shí)建立校本培訓監管機制，強化各校校本教研工作有效開(kāi)展。通過(guò)不同層次的培訓有效提高教師教書(shū)育人水平。

　　3、打造品牌隊伍。通過(guò)每年一度的“德、能、勤、績(jì)”考核、教師職稱(chēng)聘任、優(yōu)秀教師與師德標兵評選等活動(dòng)的開(kāi)展，結合九江市三年一次的“一、二、三”優(yōu)秀園丁評選工作，打造一批名師。建立青年教師培養導師制度，擴大了人才品牌效應。

　　4、優(yōu)化班子結構。把思想境界高、群眾反響好、專(zhuān)業(yè)發(fā)展強的年輕骨干教師吸納到班子中來(lái)，從而使班子成員的年齡結構、知識結構和能力結構得到不斷優(yōu)化。

　　5、改善辦學(xué)條件。以災后重建為契機，農村校舍基體得到了改造，辦學(xué)條件大大提高，使邊遠山區青年教師“進(jìn)得來(lái)，留得住”，能夠安心教學(xué)。

　　整體來(lái)看，我縣農村教師隊伍較為穩定，大部分教師服從組織、扎根農村、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻，他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業(yè)道德修養，銳意進(jìn)取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農村中小學(xué)教師學(xué)歷提升加快，初中教師專(zhuān)科以上學(xué)歷達92.2%，三年內提高了9.1%，小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷41%，超過(guò)了省定標準六個(gè)百分點(diǎn)。20xx年度教育教學(xué)質(zhì)量躍居禮縣前列。正是因為有一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻、愛(ài)學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng )新的教師隊伍，才使教育質(zhì)量的穩步提高有了根本保證。

　　二、客觀(guān)現狀

　　近年來(lái)，農村中小學(xué)教師隊伍依然不穩，總量超編，但教學(xué)崗位人員相對不足，教非所學(xué)、年齡老化，學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂(yōu)，已成為制約農村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來(lái)生源銳減，大量?jì)?yōu)生轉入城區學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量

　　與城區學(xué)校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學(xué)積極性就越低，教學(xué)質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問(wèn)題如下：

　�。ㄒ唬┏�編缺崗現象嚴重。農村學(xué)校特別是貧困地區中小學(xué)教師整體數量依然缺編。由于“民轉公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師很多，這種現象在全縣普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多，整體缺編現象更加嚴重。部分個(gè)教學(xué)點(diǎn)加起來(lái)也只有30個(gè)學(xué)生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個(gè)學(xué)生卻配備教師7名其中韭山教學(xué)點(diǎn)只有一名學(xué)生也配備了一名教師；而中心小學(xué)37個(gè)教學(xué)班僅有1名教師。教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分散，班額小，也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問(wèn)題，一些地方只得聘請代課教師。

　�。ǘ�）教師年齡結構偏大，教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)。教育是青春的事業(yè)。農村義務(wù)教育階段的學(xué)生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個(gè)未知的世界充滿(mǎn)了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我市農村學(xué)校里，教師的年齡結構偏大，中老年老師所占比例過(guò)大，致使農村學(xué)校教學(xué)氛圍不活、不新、沒(méi)有生氣，在一定程度上影響了學(xué)生正常成長(cháng)。如某小學(xué)教師平均年齡40歲。學(xué)校8名教師中，50歲以上的3名，占三分之一，特別是55歲以上的竟然有2名，師資嚴重老化。據統計，目前，全縣農村學(xué)校5的教師，中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現象將更為嚴重。

　�。ㄈ�）師資配備不齊，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，我鎮大多鄉村學(xué)校無(wú)法和城區學(xué)校一樣開(kāi)足開(kāi)齊國家規定的課程，主要是，音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科教師基本沒(méi)有科班出身，基本上是其它學(xué)科教師兼任，因此處于應付狀態(tài)，有的科目甚至停開(kāi)。以情況相對比較好的中心小學(xué)為例，除了有2名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師外，其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程均由非專(zhuān)業(yè)老師教學(xué)。教師基本談不上專(zhuān)職，更談不上專(zhuān)業(yè)，只是維持教學(xué)基本運轉而已，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。目前農村學(xué)校大部分教師是民辦教師轉編的，他們的'基本技能比較低。

　　三、實(shí)施建議

　　根據上面的現狀描述與原因的分析，我認為，加強農村小學(xué)教師隊伍建設至少應該從以下幾個(gè)方面做起：

　　第一、盡快提高教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇，完善教師資格制度以及培養、培訓制度，從根本上對教師這一職業(yè)進(jìn)行規范化，形成全社會(huì )尊重教師的法律和權威感，這樣不僅具有重大的現實(shí)意義，而且具有戰略意義。

　　第二、要從根本上解決教師面臨的問(wèn)題，讓身處教育前線(xiàn)的教師們能夠安心，認真的完成本職工作。從而調動(dòng)其工作積極性和熱情，使其在教育前線(xiàn)作出輝煌成績(jì)，從而大力推動(dòng)農村小學(xué)教育的快速發(fā)展。

　　第三、增強教師的終身教育意識和培訓意思。我鄉在職教師職前專(zhuān)業(yè)教育起點(diǎn)比較低，小學(xué)教師隊伍的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)受到嚴重影響，需要接受再教育�，F代社會(huì )的進(jìn)步，帶來(lái)了科學(xué)技術(shù)知識的驚人發(fā)展以及思想觀(guān)念的不斷進(jìn)步，這就需要教師接受終身教育，不斷進(jìn)行知識與觀(guān)念的更新。學(xué)校要有強烈的培訓意識和終身教育意識，積極創(chuàng )造條件組織、鼓勵、支持教師進(jìn)行在職培訓，如學(xué)歷達標培訓，業(yè)務(wù)能力培訓，知識更新培訓，現代教育理論的學(xué)習與掌握現代教育手段的培訓。學(xué)校應經(jīng)常利用多種形式，抓住各種機會(huì )向全體教師，尤其是對新教師進(jìn)行學(xué)校的辦學(xué)思想、思路、目標、觀(guān)念等，使學(xué)校的辦學(xué)宗旨深入人心，形成共識，指導教師克服盲目性，增強自覺(jué)性。

　　教師工作調研報告 14

　　根據省教育工會(huì )《陜西省義務(wù)教育階段教師績(jì)效工資實(shí)施情況調研方案》的精神，我會(huì )集中人力，集中精力，歷時(shí)十三天時(shí)間，先后深入十八所中小學(xué)掌握第一手材料，發(fā)放并收回調查問(wèn)卷五百余份，召開(kāi)大小座談會(huì )十余次，走訪(fǎng)了教育行政部門(mén)和縣人事局的主管同志，接待了上訪(fǎng)的教師代表三批次，通過(guò)窺一斑而知全身。此后我們又坐下來(lái)認真學(xué)習、細細解讀中央和省市的有關(guān)文件，弄懂弄通了政策規定，現將有關(guān)情況報告如下：

　　一、基本情況

　　周至縣按照國家和省市的有關(guān)規定，對事業(yè)單位的學(xué)校正式人員，從一月一日起實(shí)施事業(yè)單位績(jì)效工資制度。

　　基礎性績(jì)效工資，義務(wù)教育學(xué)校占70%，非義務(wù)教育學(xué)校占60%；獎勵性績(jì)效工資主要體現工作量和實(shí)際貢獻等因素，其中包括班主任津貼，由各學(xué)校確定分配方式和辦法。絕大部分學(xué)校在制定二次分配方案時(shí)以教代會(huì )為載體，由校委會(huì )提出草案，在充分征求教職工意見(jiàn)的基礎上，教代會(huì )通過(guò)形成方案。

　　中小學(xué)校長(cháng)的績(jì)效工資是根據本人的技術(shù)職稱(chēng)劃定的，校級領(lǐng)導的獎勵性績(jì)效工資數額，一般不高于本校前五分之一教職工的平均值，學(xué)校中層領(lǐng)導一般不高于校級。離退休人員的生活補貼標準為同職級在職人員的60%。

　　二、存在問(wèn)題

　　1、周至縣對教師績(jì)效工資總量和水平的核定不正確。

　　現將周至縣公務(wù)員和教師各級別每月的績(jì)效工資對比如下：

　　在職公務(wù)員在職教師退休教師

　　處級：960元中學(xué)高級：710元，中學(xué)高級395元

　　副處：870元中學(xué)一級630元，中學(xué)一級370

　　正科：780元中學(xué)二級550元，中學(xué)二級340元

　　副科：690元中學(xué)三級500元，中學(xué)三級305元

　　由此可以看出，周至縣在職的中學(xué)高級教師比副處級每月還低160元，退休的中學(xué)高級教師僅是科員的水平。教師中最高級別的僅次于公務(wù)員的中等水平。這不但有悖于《教師法》中對教師工資待遇“應當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”的規定，也和國家領(lǐng)導人多次重申的關(guān)于教師工資不低于其他工資水平的原則格格不入，嚴重地背離了了黨中央、國務(wù)院在義務(wù)段學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的初衷，引起了廣大教師的強烈不滿(mǎn)，引發(fā)了新的社會(huì )矛盾。

　　2、周至縣在實(shí)施績(jì)效工資的'步驟上有失公允。周至縣在20xx年7月已對公務(wù)員實(shí)行了第一輪的津貼補貼，春節前夕，由縣、校兩級傳達給每位教師先支付3000元的津貼補貼，縣工行制作了銀聯(lián)卡，結果卻因為國務(wù)院關(guān)于在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的決定而叫停，西安地區除了周至、戶(hù)縣未發(fā)外，其余各縣區均已執行。教師的績(jì)效工資才從的元月份開(kāi)始計算，已經(jīng)被公務(wù)員晚發(fā)了一年半的時(shí)間，且又是低標準�？h政府在今年上半年在一沒(méi)有發(fā)文二沒(méi)有向廣大群眾作以說(shuō)明、解釋的情況下，偷偷摸摸地給公務(wù)員每人的銀聯(lián)卡上一次性地打了三千元�！吨笇б庖�(jiàn)》在第五條經(jīng)費保障和財務(wù)管理中明確指出：“縣級財政要優(yōu)先保證義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資所需經(jīng)費……”而周至縣卻反其道而行之，這不得不叫人們對這種做法感到匪夷所思。

　　3、現行的績(jì)效工資制度在執行的環(huán)節上，拉大了同行業(yè)不同區域間的收入分配的距離，增加了社會(huì )的不公平性，不符合黨中央關(guān)于縮小收入差距、建立和諧社會(huì )的愿景。根據西安市人事局、西安市勞動(dòng)局市人發(fā)〔20xx〕158號文件精神，西安市區的教師的績(jì)效工資標準為：中學(xué)高級教師2080元，中級教師1880元，初級教師1710元，退休教師的生活補貼為同職級在職教師的70%。依次算來(lái)，周至縣的在職中高教師的績(jì)效工資標準是西安市區中高教師的34%，在職中級教師績(jì)效工資占西安市市區同級的33.4%，初級占西安市區同級的32%。

　　同教一本書(shū)，同上一節課，同屬于西安地區，僅此一項市區的教師竟是周至同職級教師的三倍，這就嚴重地挫傷了廣大農村教師的積極性，加速了好教師云集都市、廣袤的偏遠地區師資力量更加薄弱的惡性發(fā)展，使經(jīng)濟落后地區由現在的經(jīng)濟落后再變成若干年后人的落后，更談不上社會(huì )經(jīng)濟的整體發(fā)展。周至將陷入教育落后，人的素質(zhì)落后，經(jīng)濟更加落后的惡性循環(huán)。

　　另外，一個(gè)縣經(jīng)濟落后其原因是多方面的，就從人的主觀(guān)因素這個(gè)層面來(lái)看，教師的職責是教書(shū)育人，沒(méi)有理由將經(jīng)濟落后的責任分攤到他們的頭上，而如今要周至全縣的教師為此買(mǎi)上拿低工資、低待遇的單，將縣域經(jīng)濟落后的板子打在教師的屁股上，這顯然是不合理不公平的。

　　三、主要困難

　　1、基層領(lǐng)導對教育具有戰略性、全局性地位的認識不足，有著(zhù)濃厚的思想。在他們的思想中，教師應是他們的“子民”，津津有味于他們的“殘羹剩湯”應是本分，對于“子民”們同桌共享黨的惠民政策他們感覺(jué)“不雅”。

　　2、周至縣縣域經(jīng)濟落后是人所共知的，廣大教師是通情達理的也是事實(shí)，增加此項工作的透明度，讓廣大教師享有知情權，讓他們理解政府的難處，支持政府的工作是不難做到的�；叵肷鲜兰o九十年代初，周至縣教師工資拖欠嚴重，當時(shí)的縣長(cháng)高獻同志在全縣的教師節表彰大會(huì )上宣布，教師工資的發(fā)放和政府同步，先從他這里做起！話(huà)音一落，會(huì )場(chǎng)立刻掌聲雷動(dòng)，至今不少人談及此事還津津樂(lè )道。

　　四、建議

　　1、周至教師績(jì)效工資的不公平現象，引起了廣大教師的強烈不滿(mǎn)，不少離退休教師和在職教師多次上訪(fǎng)均未得到滿(mǎn)意地答復。我們請求省市領(lǐng)導能來(lái)周至，深入調查，還廣大教師一個(gè)公正。

　　2、黨的十七大報告指出，"教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì )公平的重要基礎".這就表明，促進(jìn)教育公平，在我們黨領(lǐng)導人民全面建設小康社會(huì )，構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的過(guò)程中，是一項具有全局性，戰略性的任務(wù)，也是我國教育改革和發(fā)展堅定不移追求的目標.而縮小城鄉教師收入差距，是實(shí)現教育公平的軸心性工作，因此應將教師的工資待遇的核定、核算提升到省一級，可按照各地區經(jīng)濟發(fā)展水平、物價(jià)水平，在一個(gè)省內劃分幾個(gè)不同的區域實(shí)施。這樣就會(huì )有利于教師城鄉之間的合理流動(dòng)，有利于教育資源更科學(xué)有效地配置，為在全社會(huì )實(shí)現教育公平創(chuàng )造一個(gè)前提條件。

　　教師工作調研報告 15

　　為了了解并掌握教師（特別是農村中小學(xué)教師）隊伍建設狀況，我們受教育部師范司和聯(lián)合國兒童基金會(huì )的委托，分成五組在廣東省、浙江省、四川省、湖南省和內蒙古自治區等五個(gè)�。▍^）對中小學(xué)教師的狀況進(jìn)行了為期一周的調研。在當地教育行政部門(mén)和中小學(xué)領(lǐng)導、教師的大力配合和支持下，我們順利完成了這次調研任務(wù)。本報告從農村教師隊伍的生存狀況、農村教師隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況、農村教師隊伍的法律意識以及法律保障情況等方面進(jìn)行了總結，并提出相應的政策與法律建議。

　　一、我國農村教師的基本生存狀況

　　農村教師的基本生存狀況總體上得到了很大的改善與提高，與城市地區教師的生存狀況相比較而言，農村教師在基本生存狀況仍然不容樂(lè )觀(guān)，農村教師生存狀況現在是并且在相當長(cháng)的一段時(shí)間里仍然是一個(gè)非常沉重的話(huà)題。廣大的農村教師的生存狀態(tài)是否受到了應有的關(guān)注，全社會(huì )應該為農村教師做些什么，農村教師自身又有著(zhù)怎樣的訴求，這些問(wèn)題表明農村教師生存狀況是一個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。

　�。ㄒ唬┺r村教師的工資狀況

　　長(cháng)期以來(lái)，拖欠教師（特別是農村教師）工資的問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注和憂(yōu)思，因此保障教師工資及時(shí)、足額的發(fā)放是關(guān)系教師的基本生存和教育事業(yè)穩定發(fā)展的重大問(wèn)題。

　　1、工資收入不均衡，同工不同酬。與城市教師比較，農村教師的工資收入是比較少的。一般而言，在一些經(jīng)濟條件好的市縣，教師的工資收入上千元，而貧困地區財政困難，兌現教師工資已是舉全縣之財力。教師雖然能按月領(lǐng)取工資，但是工資收入還是偏低。農村學(xué)校收費嚴格實(shí)行“一費制”，財政對學(xué)校的預算低，學(xué)校沒(méi)有創(chuàng )收渠道，教師無(wú)獎金。農村教師參加繼續教育、學(xué)歷提高教育等，其培訓、差旅等費用也要由教師自己出錢(qián)。

　　2、存在一定程度的工資拖欠現象

　　從所調查的五個(gè)�。ㄗ灾螀^）來(lái)看，大約有23.2%的人認為有拖欠教師工資，在這種情況下，農村教師的工資拖欠更是嚴重。

　　四川省教師的問(wèn)卷調查顯示，83.4%教師回答其所在地區，目前并沒(méi)有拖欠教師工資的現象。此外，通過(guò)對教育行政人員和一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談也表明，目前教師的工資基本上都能較好的得到保證；但是是農村地區的教師工資還不是得到很好的保障。正如問(wèn)卷結果顯示，16.6%的教師回答其所在地區存在有拖欠教師工資的現象，其中，在被調查的城市教師中，回答有拖欠現象的占11.0%，在被調查的農村教師中，回答有拖欠的占27.3%。

　　絕大部分地區的教師工資能夠得到保障，但也有個(gè)別地區，特別是農村地區，相對于城市來(lái)講，更多地存在著(zhù)教師工資拖欠的現象。此外，通過(guò)對教師的訪(fǎng)談了解到，農村退休教師的工資更容易被拖欠。

　　3、無(wú)法正常晉級增薪。在晉級增薪制度的建設上，各地特別是城市與農村之間存在很大的差異，總體來(lái)看，由于城市在經(jīng)濟發(fā)展上的優(yōu)勢，其教師在職稱(chēng)的評定和聘任方面都能得到公正的對待，而農村教師則大都因為縣級財政的捉襟見(jiàn)肘，“評定難，聘任更難”的現象普遍存在。

　�。ǘ�）農村教師的福利待遇

　　由于福利發(fā)放主要依靠各地區、各學(xué)校收入狀況，農村教師的福利待遇很難得到有效的保障。農村教師的福利待遇狀況主要表現為以下幾個(gè)方面：

　　1、待遇邊緣化。農村教師在獲得政治榮譽(yù)、晉級評職機會(huì )、完成各種培訓任務(wù)方面處于明顯弱勢。表現在：一是獲得榮譽(yù)的機會(huì )少。黨委、政府和教育部門(mén)的表彰沒(méi)有城鄉指標投放比例，農村教師出成績(jì)、有知名度的可能性很小，他們因此非常不容易獲得表彰獎勵。二是爭取評職、晉級的指標難。統計城市教師與農村教師的職稱(chēng)評聘情況會(huì )發(fā)現，城市教師評中高級職稱(chēng)的比例明顯高于農村。三是取得各種培訓合格的門(mén)檻高。教師要評職稱(chēng)，需要教師基本技能合格證、計算機培訓合格證，需要論文、學(xué)歷，這些都是評評職的門(mén)檻。

　　2、農村教師的醫療得不到保障。農村教師生活的地方，其醫療條件普遍較城市差，他們常年堅守在教學(xué)第一線(xiàn)，因為教學(xué)任務(wù)重、工作時(shí)間長(cháng)對自身的健康狀況根本無(wú)暇顧及。從調查中我們發(fā)現對農村教師健康的制度性關(guān)注極少，國家有關(guān)農村教師的健康問(wèn)題尚無(wú)配套的政策和規定。根據調查問(wèn)卷顯示，關(guān)于當地教師的醫療保證落實(shí)情況，農村教師與城市教師存在明顯的差異，農村教師回答落實(shí)得“很好”的僅占3.4%，而“回答基本能落實(shí)”和“根本無(wú)法保障”的分別達到55.7%和16.7%。

　　此外，教師法規定“定期對教師進(jìn)行身體檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養�！边@對于農村教師是不可想象的奢侈。對“學(xué)校組織教師體檢的情況”的調查統計中我們發(fā)現，回答“從來(lái)沒(méi)有”的更是達到65.1%，由此可見(jiàn)，農村教師能夠在學(xué)校的組織下進(jìn)行的體檢的很少乃至沒(méi)有。而廣大一線(xiàn)農村老師長(cháng)期為職業(yè)病所困擾，處于一種亞健康狀態(tài)。教師的這種亞健康狀態(tài)會(huì )對教師的身心狀況和生活質(zhì)量造成不可低估的影響，全社會(huì )更應該關(guān)注教師的健康問(wèn)題。

　　3、農村教師的保險和福利

　　問(wèn)卷調查顯示，在“學(xué)校給教師提供了哪些保險和福利？”一題中，教師們選擇最多的幾項依次是醫療保險（81.6%）、住房公積金（79.8%）和養老保險（66.6%），選擇最少的幾項依次是失業(yè)險（17.2%）、女職工生育險（14.4%）、住房補貼（3.2%）。農村教師選擇失業(yè)險和女職工生育險的比例更低，分別是5.2%和3.0%，尤其是學(xué)校提供“失業(yè)險”的比例如此之低值得人們關(guān)注。學(xué)校中教師聘任制的推行要求較為完善的社會(huì )保障機制的建立，而失業(yè)保險機制的不健全對教師聘任制的實(shí)施是極為不利的。

　　在住房補貼上，絕大多數學(xué)校都沒(méi)有提供此項福利，且農村學(xué)校的條件更差一些。由此可知，調查結果所顯示的實(shí)際狀況與教師法中規定的“地方各級人民政府和政府有關(guān)部門(mén)，對城市教師住房的建設、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠�？h、鄉兩級人民政府應當為農村中小學(xué)教師解決住房提供方便�！钡囊幎ㄏ嗳ド踹h。在住房商品化的今天，如何解決住房問(wèn)題，改善住房條件對于農村教師是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

　　二、我國農村教師的職業(yè)狀況

　�。ㄒ唬┺r村教師的工作環(huán)境

　　1、物質(zhì)環(huán)境

　　隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及國家教育的大力支持，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校的辦公條件和硬件等設施在內的各個(gè)方面已經(jīng)得到了較大的改善。但是，一般來(lái)說(shuō)農村學(xué)校的辦條件普遍比城市差，農村教師所在的學(xué)校擁有很少的像電腦等現代化教育設備，有的甚至全校沒(méi)有一臺電腦。農村教師也希望能夠像城市那樣更換掉現在已顯陳舊的設備，能夠擁有完備的教學(xué)環(huán)境。

　　2、制度環(huán)境

　　對于農村教師所在學(xué)校的管理制度，能保證學(xué)校的正常的日常運轉，但是仍存在許多需要改進(jìn)的地方。很多教師認為自己不能夠參與學(xué)校的管理，尤其是在一些關(guān)系學(xué)校發(fā)展的大政方針?lè )矫�。教師和職工是他們參與學(xué)校管理的唯一途徑。調查及訪(fǎng)談表明：大多教師都認為教代會(huì )、職代會(huì )，能解決的問(wèn)題畢竟是有限的，只能解決一般的小事情。教代會(huì )和職代會(huì )越來(lái)越形式化，不能有效的發(fā)揮教師的民主參與作用，不能保障教師合法權益。

　　學(xué)校對教師的管理存在哪些問(wèn)題呢？問(wèn)卷調查數據顯示（問(wèn)卷的問(wèn)題是“您所在學(xué)校對教師的管理存在哪些問(wèn)題？本題為多項選擇題”）：17.8%的人認為是限制教師調動(dòng)和考學(xué)，18.5%的人認為是干涉教師的教學(xué)自主，4.6%的人認為是對教師進(jìn)行打擊報復，59.9%的人認為是對教師的評價(jià)和待遇不公正，9.7%的人認為是人際關(guān)系緊張，25.3%的人認為是對教師私人空間干預過(guò)多。

　　3、人文環(huán)境

　　農村教師工作的人文環(huán)境主要表現為教師的工作壓力和人際關(guān)系方面。在我們訪(fǎng)談的教師中，絕大多數農村教師都反映工作的壓力較大。農村教師的工作壓力問(wèn)題主要表現為以下方面：

　　第一，工作負荷重。工作負荷重突出表現為工作時(shí)間長(cháng)。我們在調研中發(fā)現，絕大多數教師對本職工作非常認真負責，但教師工作超課堂性的時(shí)間泛化，也導致教師超時(shí)勞動(dòng)的現象非常普遍。一般教師工作的時(shí)間遠遠超過(guò)國家的標準。

　　第二，心理壓力大。由于過(guò)度著(zhù)眼于考試競爭無(wú)形中加大了教師的心理壓力。因為工作時(shí)間過(guò)長(cháng)，壓力過(guò)大，已經(jīng)超出了教師的承受能力。學(xué)生安全問(wèn)題也給教師帶來(lái)一些壓力，學(xué)生大多是獨生子女，社會(huì )和家庭對教師的管理提出了更高的要求。

　　第三，課程改革帶來(lái)的壓力。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，教材的內容、形式以及教法在變革中也隨之發(fā)生了飛躍的發(fā)展。隨著(zhù)課程變化過(guò)快，農村教師有應接不暇之感。農村教師多年沒(méi)有進(jìn)修的機會(huì )，完全依靠以前的知識基礎，工作壓力也也隨之加大。

　　第四，農村老教師的工作壓力。農村老教師的工作壓力來(lái)自于對新課程等的不適應和下崗危機等，由于入學(xué)適齡兒童逐年減少，導致一些落后地區的農村中小學(xué)教師面臨下崗的危機，如有的學(xué)區的教學(xué)點(diǎn)，甚至到了三個(gè)教師維持兩個(gè)學(xué)生的狀況，這使很多農村老教師產(chǎn)生擔心下崗的心理壓力，而退休后沒(méi)有別的技術(shù)用以維持生計，無(wú)形中又加劇了這種壓力的強度。

　　教師的人際關(guān)系也是影響教師工作的重要因素。教師的人際關(guān)系主要由以下四個(gè)方面構成：教師和學(xué)生的關(guān)系，教師和教師的關(guān)系，教師和學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系，教師和學(xué)生家長(cháng)的關(guān)系。教師所在學(xué)校的人際關(guān)系如何呢？56.7%的教師認為學(xué)校的人際關(guān)系融洽，42%的教師認為學(xué)校的人際關(guān)系一般，1.3%的教師認為學(xué)校的人際關(guān)系不太好，認為學(xué)校的人際關(guān)系很差的沒(méi)有�？傮w而言，農村教師認為校內的人際關(guān)系相對和諧，基本都能融洽相處。

　�。ǘ�）農村教師工作內容方面

　　1、教學(xué)自主

　　教學(xué)自主是教師應該具備的一項主要權利。新課改給教師提出了更高的要求，督促教師們多多汲取知識，擴大自己的知識面，同時(shí)提供了更大的空間，讓教師們充分施展自己的才能，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。新課改要求教師教育教學(xué)理念上的更新，而對于農村教師來(lái)說(shuō)，他們的培訓機會(huì )相對較少，并且長(cháng)期生活在消息閉塞的農村地區，對于新課改的理念的掌握難以達到要求。

　　2、對學(xué)生的管理

　　一方面由于關(guān)于學(xué)生權力和身體保護方面的政策和法律的頒布實(shí)施，體罰或者變相體罰等現象在農村中小學(xué)已經(jīng)有了很大程度的改觀(guān)，但是農村教師在學(xué)生管理方面還是存在一定程度的體罰和變相體罰現象。對體罰這一詞盡管每個(gè)老師的理解都不盡相同，但一致的都認為不能造成學(xué)生身體上的傷害或者影響學(xué)生上課。

　�。ㄈ�）教師的調動(dòng)和流動(dòng)情況

　　教師流動(dòng)的原因在于教師個(gè)人因素和社會(huì )因素。教師往外流動(dòng)頻繁的地方和學(xué)校，其實(shí)際情況一般是拖欠教師工資，或者行業(yè)內部風(fēng)氣不正。

　　從整體而言，農村教師的工作情況比較穩定，教師流動(dòng)現象很少，一方面是因為相當一部分農村教師缺乏向上流動(dòng)的資本，不得不安于現狀。另一方面農村教師擔心流動(dòng)帶來(lái)的不穩定和不確定，他們更希望的是人事上的調動(dòng)，調到更好的學(xué)校去。

　�。ㄋ模┙處煹臐M(mǎn)意度方面

　　根據問(wèn)卷調查顯示，在“您對您目前的工作待遇滿(mǎn)意嗎？”一題的回答中，農村教師回答“滿(mǎn)意”、“一般”、不滿(mǎn)意”的分別占1.7%、28.6%和69.7%，而城市教師回答“滿(mǎn)意”、“一般”、不滿(mǎn)意”的分別占15.6%、59.3%和25.1%，農村教師對自身待遇不滿(mǎn)意比例如何之高，不得不引起人們的關(guān)注和反思。

　　農村教師大多反應付出多而得到的少，一般而言，農村教師普遍感到雖然工作條件和以前相比是有所完善，但是工作壓力卻越來(lái)越大了。他們希望能夠得到社會(huì )以及家長(cháng)和學(xué)生對他們所付出的努力的承認以及在一定程度上提高農村教師的福利待遇。

　　三、我國農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況

　�。ㄒ唬┺r村教師隊伍的整體結構

　　農村小學(xué)教師數量嚴重不足；教師隊伍結構性短缺現象突出；城市和農村呈現較大差異；農村小學(xué)教師的學(xué)歷以專(zhuān)科以下為主，學(xué)歷偏低；農村小學(xué)教師年齡老化，待遇偏低；新教師補充不力；師范學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。四川省調查表明，農村教師來(lái)源和分布呈現這樣一種趨勢：具有專(zhuān)科以上學(xué)歷的師范畢業(yè)生很難到農村小學(xué)任教，到農村小學(xué)任教的主要是中師或有中師經(jīng)歷學(xué)校的畢業(yè)生�，F有的教師學(xué)歷達標情況正在趨于合理，以?xún)让晒诺貐^以包頭市為例，中小學(xué)教師的學(xué)歷達標率：小學(xué)為98.47%，初中為95.52％，普通高中為79.10％，職業(yè)高中為61.45％，其中小學(xué)教師專(zhuān)科以上學(xué)歷達59.05％，初中本科以上學(xué)歷達41.07％，高中教師中研究生以上學(xué)歷占1.49％。湖南省調查表明：就調查結果來(lái)看，89.7%的教師畢業(yè)于師范院校，大專(zhuān)、本科學(xué)歷的教師占教師總數的93.7%，73.4%的教師年齡在40歲以下。張家界市教師學(xué)歷達標率是：幼兒園97%、小學(xué)100%、初中96.1%、高中81.3%、職業(yè)中學(xué)70%。而從性別結構來(lái)看，女教師數量明顯多于男教師。從總體來(lái)看，教師整體素質(zhì)比以往有所提高，但是性別結構不夠合理。

　�。ǘ�）教師培訓

　　教師參加職后培訓的機會(huì )普遍增多，教師們除了參加由行政部門(mén)、學(xué)校組織的職后培訓之外，還根據自身需要利用業(yè)余時(shí)間參加一些能夠提高自身教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的培訓活動(dòng)。

　　職后培訓的有效性還有待進(jìn)一步加強。在教師的職后培訓中，形式化的現象還比較多，特別是一些牽涉職稱(chēng)評定的培訓活動(dòng)，嚴重缺失了職后培訓所本應具有的教育功能，一些教育學(xué)院等部門(mén)組織的學(xué)歷提高班，效果更是低下。

　　對于農村教師來(lái)說(shuō)，培訓機會(huì )比較少，個(gè)別農村小學(xué)教師任教十幾年，卻從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)任何形式的培訓，原因主要在于教師缺編。教師培訓與教學(xué)時(shí)間沖突導致了一部分農村教師不能參加培訓，當教師培訓結束后還要補課，無(wú)疑加重了教師的工作負擔，給教師帶來(lái)了一些工作壓力。

　　在教師培訓經(jīng)費的分擔方面，學(xué)校和個(gè)人是職后培訓經(jīng)費的主要承擔者。教育行政部門(mén)對于自己組織的培訓會(huì )承擔一部分費用，剩下的由學(xué)校和教師分擔，在農村學(xué)校因為政府和學(xué)校也拿不出這部分錢(qián)，所以教師也需要承擔部分教育行政部門(mén)組織的培訓的費用。這就形成了一個(gè)怪圈，越是貧困的地區，教師越需要承擔培訓的費用。

　�。ㄈ�）農村教師評價(jià)和考核

　　農村教師考核辭退工作的基本情況是：教師年度考核由縣教育局組織實(shí)施。辭退問(wèn)題由縣教育局審批，報縣人事局備案。由此可見(jiàn)，教師考核的大權主要集中在教育局、人事局等職能部門(mén)，學(xué)校并沒(méi)有實(shí)權。

　　學(xué)校每年評定的教師職稱(chēng)數是由上級教育行政部門(mén)規定的，很多教師達到了晉升的條件卻由于名額限制評不上。農村教師職稱(chēng)問(wèn)題解決尤為困難。在相當多的農村地區，教師的“評聘分開(kāi)”管理制度導致了一些農村教師職稱(chēng)解決了卻不能拿到與職稱(chēng)相應的工資與待遇，這些問(wèn)題解決與否對農村教師的工作積極性影響很大。

　　四、我國農村教師隊伍的法律意識以及法律保障情況調查

　�。ㄒ唬┺r村教師的法律身份問(wèn)題

　　現行《教師法》規定，“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命�！毕啾容^而言，農村教師希望被定位為公務(wù)員，現在教師的工資參照公務(wù)員。如果規定為公務(wù)員，教師的地位和待遇更有保障，是提高教師地位和待遇的可行方法。

　�。ǘ�）教師聘任制的實(shí)施情況

　　從表面來(lái)看，農村學(xué)校建立了比較完善的聘任制度，規定和程序都有明確規定。事實(shí)上，聘任制大多是形式上的。教師聘任制能夠使學(xué)校的管理更靈活，促進(jìn)教師積極性，但是還沒(méi)真正發(fā)揮作用。一般而言，資歷老和有后臺的教師學(xué)校一般不敢動(dòng)，難以辭退。相反，一些能力稍弱又沒(méi)有后臺的農村教師，就有被調動(dòng)和辭退的可能性。

　�。ㄈ�）學(xué)校工會(huì )教代會(huì )的作用分析

　　學(xué)校工會(huì )、教代會(huì )在農村一些中小學(xué)很不健全。有的農村學(xué)校里學(xué)校工會(huì )、教代會(huì )制度尚未建立；有的學(xué)校雖然在制度建設方面還可以，但沒(méi)有發(fā)揮應有的作用也，形同虛設。有不少學(xué)校的工會(huì )或者是教代會(huì )都是為數極少的`幾個(gè)重要領(lǐng)導，或者是兩套組織都是“原班人馬”，有的學(xué)校工會(huì )和教代會(huì )幾乎不開(kāi)展任何工作，發(fā)揮的作用是非常有限的。教職工尚能夠決定一些諸如教師福利待遇方面的問(wèn)題，而工會(huì )只能起到調節糾紛、過(guò)年過(guò)節組織活動(dòng)的作用，不能維護教師合法權益的作用。

　�。ㄋ模┙處煹暮戏�權益受到侵害時(shí)申訴途徑

　　針對此問(wèn)題，我們的問(wèn)卷設計了以下題目：“如果您在教育工作中受到了不公正待遇，或者對學(xué)校的處理決定不服，或者認為學(xué)校侵犯了您的合法權利，您一般會(huì )采取何種方式解決？（可多選）”問(wèn)卷數據顯示：有30.3%的教師會(huì )忍氣吞聲，有35.9%的教師會(huì )發(fā)牢騷，有7.6%的教師會(huì )辭職，有31.7%的教師找作出決定的機構協(xié)商，有48.7%的教師會(huì )向上級反映，有18.4%的教師會(huì )選擇申訴，只有3.5%的教師會(huì )選擇打官司，2.8%的教師選擇復議。息事寧人，受點(diǎn)小委屈也無(wú)所謂，打官司費時(shí)費力又費錢(qián)，而且還不一定能贏(yíng)等思想在教師的頭腦中還是根深蒂固的。

　�。ㄎ澹┺r村教師違法行為分析

　　問(wèn)卷調查的數據顯示，41.2%的被調查教師認為體罰學(xué)生是教師職業(yè)道德存在的突出問(wèn)題，而選擇非法辦班和弄虛作假行為的教師比例也超過(guò)了30％。對于體罰問(wèn)題，絕大多數被訪(fǎng)談的校長(cháng)和教師都有不同于現有《教育法》的觀(guān)點(diǎn)，絕大多數被訪(fǎng)談教師都認為，嚴格界定體罰的含義對于維護正常的教育教學(xué)秩序是非常必要的。在調查中我們發(fā)現，有接近一半的教師對體罰學(xué)生的教師持理解和同情的態(tài)度，被訪(fǎng)談教師中也有一半以上承認自己體罰過(guò)學(xué)生。

　　五、我國農村教師隊伍面臨的問(wèn)題及挑戰

　　在調查中我們發(fā)現，我國發(fā)達地區與欠發(fā)達地區，城市與農村學(xué)校教師狀況存在著(zhù)巨大差異。與城市學(xué)校教師相比，農村教師在工作環(huán)境、學(xué)歷水平、待遇保障等方面都存在著(zhù)較大差距。因此造成城鄉教師發(fā)展的不平衡和流動(dòng)的困難。一方面城里的教師過(guò)剩要分流，另一方面教師又不愿去偏遠貧困的學(xué)校，這種狀況使農村地區的教育面臨著(zhù)師資困難，也對我國整個(gè)教師隊伍的協(xié)調發(fā)展帶來(lái)不利影響。

　　1、教師的待遇差異明顯

　　近年來(lái)，教師工資由縣財政統一發(fā)放，農村教師的基本工資相比以前得到了較好的保證，從而使得城鄉教師之間的收入獲得了一定程度的均衡，但是就目前而言，城鄉教師之間待遇的差異仍然十分顯著(zhù)。

　　調查和訪(fǎng)談表明，農村中小學(xué)教師的待遇仍然偏低，與教師工作的艱辛不成正比。特別是農村中小學(xué)實(shí)施“一費制”后，教師獎金福利缺乏資金來(lái)源，工作干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣。此外，農村教師的津貼也存在被拖欠和克扣的現象。內蒙古自治區的調查資料顯示，城市教師收入在801-1500元和1501-3000元的分別占50.3%和35.8%，而農村教師收入在801-1500元和1501-3000元的僅占30.8%和0.6%，大多數農村教師的月收入則是集中在401-800元（66.9%）。從訪(fǎng)談中了解到，一些農村教師除了基本工資之外，沒(méi)有任何其他福利。另外，從教師培訓的費用上來(lái)講，在農村地區，培訓費用則一般是由學(xué)校和教師個(gè)人分擔，因此在目前對教師的職后培訓和繼續教育要求越來(lái)越高的情況下，培訓費用的支出也是農村教師不小的一筆費用。

　　2、教師數目存在缺口

　　這次調研發(fā)現，不少農村教師仍然存在缺編問(wèn)題，特別是在較為貧困的少數民族地區。在訪(fǎng)談中了了解到，由于一些農村地區，條件艱苦，師范院校畢業(yè)生和一般的教師不愿意到農村去，因此只能聘請大量的代課老師，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，部分科目教師缺編現象嚴重，大多數村小音樂(lè )、美術(shù)、體育都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師，全部都由其他專(zhuān)業(yè)的老師兼任，這不能滿(mǎn)足新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

　　3、農村教師質(zhì)量問(wèn)題突出

　　通過(guò)訪(fǎng)談和調查問(wèn)卷分析，可以看出農村老師隊伍學(xué)歷起點(diǎn)偏低，小學(xué)教師中的專(zhuān)科學(xué)歷、初中教師中的本科學(xué)歷的比重都不高，專(zhuān)業(yè)化程度較低。農村教師年齡偏大、觀(guān)念陳舊、知識老化，教學(xué)的基本技能無(wú)法適應新課程的需要，加之待遇偏低，年輕教師很難分得來(lái)、留得住。

　　4、農村教師的職后培訓急需改善

　　從調查中了解到，農村教師的所能接受的培訓資源極少，且類(lèi)型較為單一，大多數老師反映沒(méi)有出去進(jìn)修和培訓的機會(huì )，即使有一些培訓機會(huì )，又由于絕大多數農村地區的師培費用是由學(xué)校與教師共同承擔，且有很多學(xué)校由于經(jīng)費緊張，培養培訓費用全部由教師本人承擔，因此培訓費用讓廣大農村教師望而卻步。很多農村學(xué)校由于缺乏必要的人力和物力，無(wú)法開(kāi)展校本研究和培訓

　　5、農村教師隊伍結構問(wèn)題

　　在教師人員結構上，城區教師局部超編而農村尤其是邊遠山區教師緊缺并存，余缺難以互補。以小學(xué)教師為例，四川省教育廳提供的資料顯示，近35%的教師集中在占學(xué)�？倲挡坏�12%的城鎮學(xué)校，近43%的教師集中在占學(xué)�？倲�18%的鄉中心校，而占學(xué)�？倲�70%的村小只有不到22%的教師。另外，當前農村地區的學(xué)校教師結構面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是年齡結構的老化，有些地方40歲以上的小學(xué)農村教師中約占了70％。由于農村教師待遇較低，新畢業(yè)的大學(xué)生很少能夠下到農村來(lái)，而老教師由于沒(méi)有到規定的退休年齡又出不去，以致形成“老的退不了，新的進(jìn)不來(lái)”的較為封閉的尷尬格局。

　　6、農村代課教師的問(wèn)題突出

　　第一，工作穩定性差，心理壓力大。由于不屬于國家編制，代課教師的工作缺乏法律保障，其作用只能是拾遺補缺，一旦正式教師補充上來(lái)，他們就面臨“下崗”。大部分代課教師未轉正，身份還是農民，他們經(jīng)常面臨著(zhù)諸如上課、學(xué)習和種田的矛盾。

　　第二，社會(huì )地位低，身份尷尬，經(jīng)濟負擔重。代課教師因為頭上有個(gè)“代”字，所以其社會(huì )地位不同于一般公辦教師，處于一種邊緣化的位置，用他們自己的話(huà)說(shuō)，自己感覺(jué)地位低下。幾乎所有的代課教師都企盼教育管理部門(mén)對自己進(jìn)行考核、選拔，希望和正式教師一同競爭，優(yōu)勝劣汰，但這些都因為一個(gè)“代”字而被拒之門(mén)外，他們覺(jué)得自己的身份很尷尬。

　　六、政策建議

　�。ㄒ唬┏青l學(xué)校教師不平衡問(wèn)題

　　我國發(fā)達地區與欠發(fā)達地區、城市與鄉村的發(fā)展不平衡問(wèn)題是由于地理、歷史的原因造成的，單靠本地區、本學(xué)校的力量已難以解決。要改變這種不平衡局面，必須制定相關(guān)政策，使財政撥款等向欠發(fā)達地區和農村地區傾斜。政府應該加大對教育的財政支持，合理分配有限的教育資源，特別是對落后地區、落后學(xué)校給予足夠的補償或傾斜性支持。要建立全國性的、區域性的，乃至校際之間的教育資源配置的平衡機制，逐步縮小經(jīng)濟、社會(huì )、教育發(fā)展不同水平地區、學(xué)校教育水平差異。建立城鄉學(xué)校幫扶制度。城區學(xué)校與農村學(xué)校簽定結對幫扶協(xié)議，通過(guò)聯(lián)合舉辦教研、資金和教育設備支持、貧困生結對等形式，實(shí)現理念共享、成果共享、利益共享，促進(jìn)不同層次的學(xué)校共同發(fā)展，實(shí)現城鄉之間教育均衡發(fā)展。

　�。ǘ�）代課教師問(wèn)題

　　目前代課教師普遍存在待遇偏低，得不到保障的問(wèn)題。要改變這種狀況，教育行政部門(mén)應該建立專(zhuān)門(mén)的管理機構，制定統一的工資標準，對其規范管理，以保證代課教師的質(zhì)量和待遇。為了保證代課教師隊伍的質(zhì)量，要加強對代課教師隊伍的管理，對代課教師隊伍進(jìn)行清理整頓，對考核不合格的代課教師要堅決清退。在調整布局、定崗定員的基礎上，根據工作需要，控制代課教師人數，同時(shí)在聘用新的代課教師時(shí)，進(jìn)行嚴格考試和考核，擇優(yōu)聘用。聘用代課教師要簽定合同。明確聘期、權利、義務(wù)和待遇。在代課期間，既要嚴格要求，又要關(guān)心培養，進(jìn)行必要的崗位培訓，不斷提高代課教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　�。ㄈ�）農村教師聘任制問(wèn)題

　　應該完善學(xué)校內部人事管理體制，建立公平的競爭機制和有效的內部調節機制。要進(jìn)一步深化教師工資分配制度的改革，建立并完善相關(guān)的政策法規體系。嚴格按照規定程序實(shí)行聘任完善中小學(xué)教師資格制度，以便對中小學(xué)教師的任用條件、任用程序和教師來(lái)源等作出嚴格規定。

　　另外一個(gè)特別值得我們關(guān)注的問(wèn)題就是教師聘任制度在農村的推行相較于城市更為艱難，因為教師聘任制度作為一種正式的法律制度，其在陌生人社會(huì )中更易推行，但是我國的農村是一個(gè)典型的熟人社會(huì )，“在這樣一個(gè)人際關(guān)系緊密、較少人員流動(dòng)的社區中，村民必須相互依賴(lài)、相互幫助才能克服一些無(wú)法預料的事件。在長(cháng)期的共同生活中，在無(wú)數次的小磨擦里，它們陶煉出一種熟悉，建立了這樣一種相互的預期”。因而農村學(xué)校的校長(cháng)為了維持這種必要的和諧，必然會(huì )用其固有的“地方性知識”對正式的法律制度進(jìn)行解構，難以真正按照聘任制的標準進(jìn)行運作。

　�。ㄋ模┺r村教師培訓中的問(wèn)題

　　制定培訓計劃時(shí)要深入了解學(xué)校和教師的實(shí)際需要，培訓內容應貼近教師的生活和工作實(shí)際，解析教育理念和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有針對性地提出對策

　　進(jìn)一步加強教師教育的多元化建設，建立開(kāi)放性的教師教育體系，形成以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等學(xué)校共同參與、培養培訓相結合的教師教育體系，使中小學(xué)教師來(lái)源呈現多元化的趨勢。

　　教師職后教育應以校本研修為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)發(fā)多種切實(shí)有效的教師培訓途徑，教師切實(shí)抓好多層次、多形式的短期集中培訓；加強制度與機構建設，保證教師繼續教育順利實(shí)施，促進(jìn)教師終身學(xué)習。

　　在教師職后培訓經(jīng)費上，堅持以政府投入為主，多渠道籌措教師繼續教育經(jīng)費，逐步形成政府、學(xué)校、教師個(gè)人合理分擔的機制。同時(shí)應使教師繼續教育經(jīng)費和師資培訓經(jīng)費專(zhuān)項列入各級財政預算，每年按教師工資總額的一定比例安排。

　�。ㄎ澹┺r村教師待遇問(wèn)題

　　首先，關(guān)于教師享受公務(wù)員的待遇問(wèn)題，調研中教師幾乎都一致呼吁將教師定位為公務(wù)員，認為這樣才能切實(shí)保障教師的經(jīng)濟地位，增強教師隊伍的吸引力。我們在《教師法》的修訂報告中也提出應將公立學(xué)校的教師定位為公務(wù)員。

　　其次，教師的住房?jì)?yōu)惠和醫療待遇之所以不能得到保障，主要在于《教師法》的相關(guān)規定過(guò)于簡(jiǎn)單和政策化，并未對承擔這些義務(wù)的相應部門(mén)進(jìn)行具體的規定，也未給出這些待遇的具體內容和量化標準；除此之外最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是未規定有關(guān)負責部門(mén)的法律責任，缺乏有力的約束機制。

　�。�六）農村教師流動(dòng)問(wèn)題

　　建立教師合理流動(dòng)的機制，建立和完善教師交流制度。運用政策導向，引導學(xué)科超員學(xué)校教師調整充實(shí)到其他學(xué)校任教，城區教師調整到農村和邊遠地區任教，使教師在本地區或不同地區之間流動(dòng)得以順利進(jìn)行，教育及其他有關(guān)行政部門(mén)要為教師合理流動(dòng)提供服務(wù)和幫助。

　　教師工作調研報告 16

　　一、調研目的

　　落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，辦人民滿(mǎn)意的教育，創(chuàng )建和諧校園，需要我們教師把握教育教學(xué)發(fā)展的內在規律，根據教育教學(xué)規律開(kāi)展工作。教師開(kāi)展教育科研是揭示與把握教育教學(xué)規律的重要手段，是提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量的重要策略。日前，根據學(xué)校黨總支關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)的部署安排，我校教科室開(kāi)展了以“如何進(jìn)一步提升教師教育科研質(zhì)量”為主題的調研活動(dòng)，活動(dòng)面向黨員、教師等。目的在于通過(guò)調研活動(dòng)，了解我校教師開(kāi)展教育科研的現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，進(jìn)行成因分析，并在此基礎上形成進(jìn)一步提高我校教師教育科研水平的對策探討，為推動(dòng)我校教育教學(xué)改革創(chuàng )新，打造高素質(zhì)科研型教師隊伍，促進(jìn)實(shí)小教育集團科學(xué)發(fā)展服務(wù)。

　　二、基本狀況

　�。ㄒ唬┰谡{研中，受訪(fǎng)者普遍認為，我校教育科研氛圍比較濃厚，教師教育科研參與面廣，部分教師具有較高的科研素質(zhì)，教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中起到了引領(lǐng)性的作用。

　　1、教師全面投入教育科研課題研究，科研素質(zhì)較高，成果顯著(zhù)。

　　“貴在實(shí)驗，重在示范”是我校一脈相承的辦學(xué)傳統。學(xué)校教師努力踐行“辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展好每一位教師”教育理念，堅持以學(xué)生為本，積極投入教育科研。在徐校長(cháng)帶領(lǐng)下，全校80%以上的教師結合自身教育教學(xué)實(shí)踐參加了學(xué)校承擔九五、十五、十一五國家級、省市級重點(diǎn)和立項課題、子課題研究，承擔了大量一線(xiàn)科研任務(wù)，在論文、公開(kāi)課，教學(xué)案例等方面，積累了豐富的科研資料和數據，十余本科研成果專(zhuān)著(zhù)正式出版。此外，除今年新近教師，100%教師參與教育科研，撰寫(xiě)科研論文，結合自身教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)研究，提高教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。在教育科研課題研究過(guò)程中，大批教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域脫穎而出。近年來(lái)，有六人被評為市級學(xué)科帶頭人，一人被評為特級教師，兩人被評為市十杰教師，平均每年有七十余位教師在教科研方面獲得獎勵和榮譽(yù)。

　　2、學(xué)校形成了良好的科研管理網(wǎng)絡(luò )、教師科研合作群體。

　　教科室在校長(cháng)室領(lǐng)導下充分發(fā)揮研究和管理等各項工作職能，建立了規范的符合iso9000質(zhì)量管理要求的科研質(zhì)量管理體系，倡導和營(yíng)造健康、濃郁的科研文化，形成了多級科研學(xué)習、研究網(wǎng)絡(luò )，建立了民主、合作、共進(jìn)的科研團體，整個(gè)科研管理網(wǎng)絡(luò )系統運行科學(xué)、規范、高效。

　�。ǘ�）調研中，我們發(fā)現，學(xué)校教育科研在取得顯著(zhù)成績(jì)的同時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

　　1、雖然市實(shí)小有良好的科研氛圍，教師整體科研素質(zhì)較高，但是，無(wú)論是當前參與還是未參與課題，都有小部分教師科研意識比較薄弱，科研素質(zhì)、科研水平比較不適應目前教育教學(xué)發(fā)展日益提升的要求。他們的科研理念、知識結構、創(chuàng )新意識、科研能力等方面都需要進(jìn)一步提升。

　　2、實(shí)小科研型教師隊伍的總體數量和質(zhì)量與實(shí)小教育集團實(shí)現五個(gè)一流辦學(xué)目標還有一些差距的，存在學(xué)科上的不均衡、輻射作用引領(lǐng)效應上的不理想�？傮w來(lái)說(shuō)，在xx市范圍內，有影響、有權威的科研型學(xué)科帶頭人、名師的數量和質(zhì)量，有待快速增加和提升。

　　3、實(shí)小自“九五”以來(lái)，在科研課題研究方面取得了大量的對教育教學(xué)有著(zhù)實(shí)際指導作用的研究成果，目前在研究成果推廣上取得了一定進(jìn)展，但還需要進(jìn)一步加強，一些在研課題的過(guò)程性成果需要及時(shí)推廣。

　　4、近年來(lái)集團引進(jìn)的年輕教師比較多，如何幫助新教師在站穩講臺的同時(shí)，逐步滲透培養科研意識，提高其科研能力，還是有很多值得探討和研究的地方。

　　5、各課題小組形成的教師科研團隊在課題研究的質(zhì)量上也存在著(zhù)不均衡，一些小組的研究質(zhì)量很高，但也有一些研究小組課題研究質(zhì)量不高。如何進(jìn)一步提升各課題小組的研究質(zhì)量，也是需要我們進(jìn)一步重視的問(wèn)題。

　　三、成因分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y因素。

　　教育科研需要研究者有前瞻性，有創(chuàng )造性。但在調研中我們發(fā)現，部分研究者、研究小組還是存在因循守舊的現象，不善于解放思想，缺少活力、動(dòng)力和創(chuàng )造力，在落實(shí)“以生為本，質(zhì)量立校、創(chuàng )新發(fā)展”的辦學(xué)理念上，在實(shí)際的科研課題研究中，眼界不夠廣，思路不夠寬，辦法不夠多，科學(xué)發(fā)展的能力不夠強。因此，全面系統地進(jìn)行一次學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)的活動(dòng)也是當前學(xué)校教育科研團隊必須要做的工作，對學(xué)校教育科研工作的深化發(fā)展以及對教師科研水平的提高都會(huì )有極大幫助。

　�。ǘ�）主觀(guān)因素。

　　在調研中，我們還發(fā)現有些教師、極少數黨員干部教育科研意識不強，積極性不高，對科學(xué)發(fā)展觀(guān)學(xué)習認識不夠。有些教師雖然理解了科學(xué)發(fā)展觀(guān)精神，但不善于用理論聯(lián)系實(shí)際，不善于用科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導教育科研實(shí)踐。以上這些都直接影響了教師科學(xué)發(fā)展能力的提高，影響了科研課題研究的深入，也影響了教師科研素質(zhì)的提高。

　�。ㄈ�）自身因素。

　　通過(guò)調研，我們也發(fā)現在具體教育科研工作中，一些教師的科研素質(zhì)、科研意識亟待提高。這些問(wèn)題需要在這一次科學(xué)發(fā)展觀(guān)的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中，逐步得到解決。

　　四、對策探討

　　學(xué)校教育科研的主體是教師，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教育科研的質(zhì)量。因而提高教師的科研素質(zhì)，建設高素質(zhì)的科研型教師隊伍是學(xué)校深化教育科研的首要條件。其次，學(xué)校的教育科研實(shí)施機制也需持續改進(jìn)，不斷完善。

　�。ㄒ唬┓e極發(fā)掘、培育、整合科研資源，打造高素質(zhì)科研型教師隊伍。

　　1．通過(guò)科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想與學(xué)校文化的熏陶促進(jìn)教師隊伍形成共同的教育科研理念。

　　學(xué)校開(kāi)展教育科研，全體教師必須要在理念、價(jià)值觀(guān)、目標上形成共識。學(xué)校的教育科研理念、教育科研目標應被全體教職員工所認同并內化為指導自身行動(dòng)的準則。我們要結合自身工作實(shí)際深入學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想，積極發(fā)揮學(xué)�！耙詫W(xué)生為本”文化的影響力，通過(guò)學(xué)�？蒲袀鹘y文化的熏陶，促進(jìn)教師將學(xué)校的教育科研理念、目標內化，以科學(xué)發(fā)展的思想理念和學(xué)校厚重的人文內涵建構教師群體的科研底蘊。

　　2．充分發(fā)揮內部激勵機制作用，激發(fā)每一位教師的科研主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　　目前，學(xué)校已經(jīng)制定了合理的教育科研激勵制度，創(chuàng )立了有效的激勵機制，我們要繼續完善并充分運用這種激勵制度和機制，通過(guò)目標激勵、物質(zhì)獎勵、精神激勵、自我價(jià)值實(shí)現等，提高全體教師的主動(dòng)性和參與度，給予教師成功體驗，激發(fā)教師全身心地投入到教育科研工作中。

　　3．利用校內外科研資源，通過(guò)有針對性的'繼續教育，提升教師隊伍的科研素質(zhì)。

　　多年來(lái)，學(xué)校一些行之有效的提高教師科研素質(zhì)的舉措都通過(guò)制度的形式固定了下來(lái)，應用到實(shí)際工作中，如學(xué)校建立師徒結對制度和教壇新秀、學(xué)科帶頭人評比制度等。目前，要進(jìn)一步對不同的教師群體開(kāi)展有針對性的科研培訓，一步步引導教師群體成長(cháng)。比如，對于科研素質(zhì)較高，有參與課題研究經(jīng)驗的教師，應通過(guò)承擔研究課題，引入校外科研資源，與校外教育專(zhuān)家互動(dòng)等方式促進(jìn)其成長(cháng)為有影響力的科研型學(xué)科帶頭人；對于新進(jìn)教師，則需要參與基礎性的科研培訓課程，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)論文，如何開(kāi)展行動(dòng)研究等。

　�。ǘ�）構建科學(xué)性與人文性交融滲透的學(xué)校教育科研實(shí)施機制。

　　1、反思、設計、實(shí)施、改進(jìn)相結合的學(xué)校教育科研策略需進(jìn)一步落到實(shí)處。

　　在學(xué)校教育科研實(shí)踐過(guò)程中，我們逐漸形成了“反思—規劃與設計—實(shí)施—評價(jià)與改進(jìn)”的學(xué)校教育科研實(shí)施策略。

　　反思是指評估學(xué)校教育科研需求，發(fā)現學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展中需要解決的問(wèn)題；

　　規劃與設計是指根據需求和存在的問(wèn)題確定現實(shí)和有效的學(xué)校教育科研方案和主題，擬訂相關(guān)教育科研計劃。

　　實(shí)施是根據既定的方案，確定相應的科研課題，運用各種資源，采用有效的方法，付諸行動(dòng)，實(shí)現學(xué)校教育科研目標；

　　評價(jià)和改進(jìn)是指在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)評價(jià)效果，進(jìn)行診斷，敏銳地識別問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)工作方法及時(shí)有效地解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)目標的達成。

　　以上這個(gè)程序是不斷循環(huán)，螺旋上升的，較好體現了科學(xué)發(fā)展的思想。在調研中我們發(fā)現，其中每一個(gè)環(huán)節在實(shí)際運行中的質(zhì)量有提升的空間，需要我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，真正去把握。只有每一個(gè)環(huán)節都落到實(shí)處，高質(zhì)量運行，學(xué)校教師的教育科研才能不斷進(jìn)步。

　　2、科學(xué)、規范、精細化學(xué)校教育科研管理體系需要持續改進(jìn)，不斷完善。

　　由于學(xué)校教育科研主要通過(guò)建立以教師為主體的課題研究小組開(kāi)展，所以，教育科研管理是十分重要和必要的。自20xx年以來(lái)，學(xué)校教育科研以課題管理為重點(diǎn)，從選題、開(kāi)題立項、過(guò)程研討、實(shí)驗課、學(xué)生檢測、研究記錄、課題論文寫(xiě)作、研究計劃、研究總結、實(shí)驗資料管理、實(shí)驗研究報告寫(xiě)作、結題鑒定等十余個(gè)層面形成了全方位的學(xué)校教育科研管理文件體系，針對每一個(gè)科研管理程序，用文本的形式加以固定，制定科研管理文件30余個(gè)，形成學(xué)�！督炭剖夜ぷ魇謨浴�，用系統的管理文件全面規范、指導學(xué)校教育科研工作的開(kāi)展。該管理體系管理文本的適宜性、充分性、有效性目前需要進(jìn)行客觀(guān)地評審，對于可能存在的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現并改進(jìn)，使科研管理體系能與學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展同步。

　　3、要重視在制度管理體系中滲透以人為本思想。

　　開(kāi)展教育科研的教師是積極的、自主的和富有創(chuàng )造活力的人。因而在教育科研管理制度的制定上，我們要重視管理制度本身的人文性?xún)群�，通過(guò)管理制度滲透并落實(shí)以人為本的理念，通過(guò)制度管理體系給教職工創(chuàng )造良好的、自由寬松的科研環(huán)境，使參與科研課題研究的教師更好發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，構建和諧校園，大力推進(jìn)學(xué)校教育科研是一項長(cháng)期工作。我們要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想為引領(lǐng)，深入學(xué)習，提高認識，不懈努力，不斷進(jìn)取，努力開(kāi)創(chuàng )學(xué)校教育科研工作新局面，為學(xué)生全面和諧發(fā)展、學(xué)校和諧發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意的教育做出應有貢獻。

　　教師工作調研報告 17

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書(shū)。明知道讀書(shū)能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒(méi)能堅持讀書(shū)。對于不少缺少語(yǔ)文素養的教師存在的這些現象，我進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書(shū)，并讓自己更有責任讀書(shū)。

　　調研內容：

　　本次調研涉及我校24位語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。

　　調研結果：

　　1、讀書(shū)興趣：熱愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師有5人，占總人數的20.8%；喜歡讀書(shū)的10人，占總人數的41.7%；一般的8人，占總人數的33.3%；不喜歡的1人，占總人數的4.1%。

　　2、讀書(shū)時(shí)間：喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)1小時(shí)的有5人，占總人數的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總人數的45.8%；偶爾讀一讀的5人，占總人數的20.8%；愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的3人，占總人數的12.5%；對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)0人。

　　3、讀書(shū)類(lèi)型：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的語(yǔ)文教師有19人，占總人數的79.2%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有2人，占總人數的8.3%；讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數的12.5%。

　　4、影響讀書(shū)的原因：

　　(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查，教師的`業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。

　　(2)業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

　　(3)心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

　　調研綜合分析：

　　1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個(gè)別老師對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。

　　2、讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。作為語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。

　　3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊�，F在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。

　　有感而發(fā)：

　　我們小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自己。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應努力改進(jìn)讀書(shū)現狀，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。要對自己的做一個(gè)規劃，要讀些什么書(shū)，并設法騰出一片空間來(lái)思考問(wèn)題，真正走進(jìn)書(shū)籍。

　　教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。

　　此次調研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀物，研究過(guò)程與結果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書(shū)迫在眉睫

　　教師工作調研報告 18

　　為辦人民滿(mǎn)意學(xué)校，加強我校師德師風(fēng)建設，找準師德師風(fēng)建設中尋在的問(wèn)題，根據雨湖區教育工會(huì )的有關(guān)文件，以“師德師風(fēng)建設”主題，我校工會(huì )制定了師德師風(fēng)調研計劃和調研方案，認真開(kāi)展了專(zhuān)題調研工作，現將調研情況報告如下：

　　一、調研內容

　　1、“中小學(xué)教師職業(yè)道德規范”的落實(shí)情況。

　　2、師德教育的開(kāi)展情況。

　　3、教師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的情況。

　　4、教師師德素質(zhì)狀況。

　　二、調研開(kāi)展情況

　　1、調研開(kāi)展時(shí)間：9月5日——9月10日

　　2、調研對象：部分學(xué)生、部分家長(cháng)、全體教師。

　　3、調研方式：采取召開(kāi)座談會(huì )、開(kāi)展問(wèn)卷調查等方式進(jìn)行調研。發(fā)放家長(cháng)問(wèn)卷600份，收回598份；學(xué)生問(wèn)卷480份，收回480份；教師調查問(wèn)卷66份，收回66份。

　　調查結果：學(xué)校組織教職工深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)、《公民道德實(shí)施綱要》、《教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《教師行為“十不準”》等材料。

　　全年共開(kāi)展師德師風(fēng)培訓1554人次，教職工人均參加培訓22.5次，參培率100%。在“中小學(xué)教師職業(yè)道德規范”落實(shí)情況調查中，熟知規范的教師有37人，占總人數的54%，大概了解的教師有29人，占總人數的42%。

　　在學(xué)生、家長(cháng)對教師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生調查中，認為非常滿(mǎn)意占92.3%，滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意占7.7%。

　　在對本校教師師德師風(fēng)建設情況的調查中，95.5%的教師、家長(cháng)、學(xué)生認為加強師德師風(fēng)建設很有必要，4.5%的教師、家長(cháng)、學(xué)生認為較有必要。認為我校師德師風(fēng)建設好占90%，一般占6%的，有待加強占4%。

　　三、目前我校教師隊伍中師德師風(fēng)存在的主要問(wèn)題和原因。

　　1、職業(yè)傾向和意向方面。

　　絕大多數教師熱愛(ài)教師職業(yè)，認為教師職業(yè)很神圣，工作相對穩定，并且表示喜歡學(xué)校的環(huán)境。但也有一部分教師認為教師工作單調、重復，現在的學(xué)生很難教，教育工作很辛苦，出現了職業(yè)倦怠的現象。

　　原因：

　　一）教師職業(yè)本身就具有周期性的特點(diǎn)，如果缺乏甘守平凡和開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，周而復始的工作會(huì )令部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現象。

　　二）現在的學(xué)生跟以往相比發(fā)生了很大的變化，學(xué)生要求自主和獨立的意識比以前強了很多，我們的教育教學(xué)工作如果一成不變，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì )出現部分教師所說(shuō)的“不聽(tīng)話(huà)”現象，這與我們的德育工作相對滯后，沒(méi)有跟上時(shí)代和形勢的發(fā)展有很大的關(guān)系。

　　2、職業(yè)道德價(jià)值觀(guān)和教書(shū)育人方面。

　　教師普遍認為在教書(shū)育人的同時(shí)，應該將思想道德教育滲透到課堂教學(xué)中，要愛(ài)護關(guān)心全體學(xué)生，平等、公平地對待每一位學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，一個(gè)教師在學(xué)生心目中的形象應該是教學(xué)水平高、責任心強、言行舉止起到榜樣作用、學(xué)識淵博，教書(shū)更要育人。但從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，教師在育人功能的認識方面很到位，但實(shí)際上取得的效果并不是很理想，與預期的目標之間存在一定的反差。

　　原因：

　　一）思想政治教育不僅需要教師有職業(yè)道德價(jià)值觀(guān)和教書(shū)育人的神圣責任感，更需要教師能夠身體力行，用教師的模范榜樣作用，薰陶、影響學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)德育滲透工作。

　　二）育人是系統工程，要使學(xué)生全面發(fā)展，整個(gè)教育評價(jià)體系要進(jìn)行大的變革，不光是要求教師這一塊。

　　3、職業(yè)操守方面。

　　教師能夠做到遵守教育規律，加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提升自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生人格，作風(fēng)正派，社會(huì )公德意識強，自覺(jué)抵制社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，潔身自好，以身作則，注重身教。

　　原因：

　　一）教師能夠認識到職業(yè)操守對教師職業(yè)的重要性，堅守“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德準則。

　　二）教師的自律意識比較強，對自身的道德要求也比較高。

　　4、教育方式方面。

　　通過(guò)學(xué)生和家長(cháng)的情況反饋表顯示，教師極少出現體罰和變相體罰學(xué)生的現象，但有學(xué)生和家長(cháng)反映部分教師不能因材施教，教育觀(guān)念和教學(xué)方法還比較陳舊。

　　原因：

　　一）學(xué)校長(cháng)期以來(lái)重視對教師的師德培訓，加強了教師的法制觀(guān)念，教師們都已經(jīng)認識到依法執教的重要性，體罰和變相體罰學(xué)生的現象已非常少見(jiàn)。

　　二）部分教師沒(méi)有做到因材施教，這與教師沒(méi)有及時(shí)更新教育教學(xué)觀(guān)念分不開(kāi)，教育方法還停留在傳統的說(shuō)教層次，課堂教學(xué)效率不高，現代化的課堂教學(xué)手段不能嫻熟地運用，沒(méi)有做好跟學(xué)生的溝通交流工作。對學(xué)生各個(gè)層次的學(xué)習特點(diǎn)掌握不足，在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面還有所欠缺。

　　5、其他方面。

　　其他方面的問(wèn)題主要有：

　　一）學(xué)生渴望得到家長(cháng)和老師的理解，希望多開(kāi)展一些能與家長(cháng)、老師一起參與的活動(dòng)。

　　二）教師在尊重學(xué)生保留自己獨立的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)方面做得更好一些。

　　三）多了解學(xué)生的`狀況，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。

　　四）教師要注意自己的言行舉止。

　　原因：

　　一）以上學(xué)生和家長(cháng)反饋的意見(jiàn)中表明，社會(huì )對教師的心理期望值很高，認為教師是道德模范的實(shí)踐者和先行者，所以要求教師在各個(gè)方面為人師表，起到教育和感染學(xué)生的作用。

　　二）學(xué)生的自主意識和獨立意識較強，教師在面臨新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)時(shí)，還沒(méi)有完全適應過(guò)來(lái)。

　　三）部分教師與學(xué)生的溝通交流只限于課堂，沒(méi)有把教育活動(dòng)延伸到課堂之外，延伸到學(xué)習之外，讓學(xué)生有陌生感和距離感。

　　四、在師德師風(fēng)建設方面采取的措施。

　　1、制定方案，加強學(xué)習。

　　學(xué)校高度重視師德教育活動(dòng)，結合本校實(shí)際，認真制定出具體方案，細化向全國道德模范學(xué)習的要求和步驟。根據工作安排，有專(zhuān)人負責落實(shí)各項措施，力求讓“高尚的師德，是對學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠的教育”思想深入人心，讓育人為本、德育為先成為教師自覺(jué)的行為，引導教師自尊自勵，爭做德能雙馨、既有學(xué)識又有人格魅力的人民教師，切實(shí)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。

　　2、把師德師風(fēng)情況納入到教師日常評定、考核體系。

　　學(xué)校在考核教師的工作時(shí)，把師德師風(fēng)情況放在重要的位置來(lái)評價(jià)，不管是年度考核還是學(xué)期績(jì)效工資的發(fā)放，都把教師的師德表現放在首位，納入教師日常評定和考核體系中，通過(guò)學(xué)校行政會(huì )議和教代會(huì )進(jìn)行落實(shí)。

　　3、大力宣傳，認真反思。

　　學(xué)校大力宣傳教育系統道德模范的先進(jìn)事跡，在教師隊伍中大力弘揚正氣，熱情幫助存在不足的教師改進(jìn)缺點(diǎn)，堅決糾正各種不利于教育發(fā)展、不利于學(xué)生成長(cháng)的不良思想和行為。

　　全體教師反思日常教育教學(xué)工作，查找工作中存在的問(wèn)題，認真制定了符合自身實(shí)際的改進(jìn)措施。

　　五、對師德師風(fēng)建設方面的建議。

　�。�1）多組織教師參加高水平的講座和有效的培訓活動(dòng)。

　�。�2）進(jìn)一步提高教師工作待遇，提高教師的社會(huì )地位，營(yíng)造尊重理解教師的氛圍。

　�。�3）采取教師交流制度，盤(pán)活教育人才資源，讓教師增強競爭意識和危機意識。

　�。�4）大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡。

　�。�5）重視學(xué)生和家長(cháng)對教師的評價(jià)。

　�。�6）建立師德師風(fēng)建設監督網(wǎng)絡(luò )和考核體系。

　　教師工作調研報告 19

　　師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規范和行為準則。教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。師德師風(fēng)與教師的思想覺(jué)悟、價(jià)值觀(guān)念、人生追求、品德修養和工作態(tài)度等息息相關(guān)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學(xué)識和人格力量影響教育學(xué)生。為此，教體科局在今年8月份對我縣教育工作的全面調研活動(dòng)中，師德師風(fēng)建設也是其中的一項重要調研內容，現將調研情況匯報如下：

　　一、調研基本情況

　　師德師風(fēng)建設調研活動(dòng)自8月3日開(kāi)始，由黨組班子成員帶隊，分6個(gè)調研組，調研活動(dòng)涵蓋全縣各片區各級各類(lèi)學(xué)校，涉及到領(lǐng)導干部、一線(xiàn)教師及家長(cháng)學(xué)生三個(gè)層面，分為三種形式進(jìn)行：

　　一是對教師、學(xué)生、家長(cháng)的問(wèn)卷調查；

　　二是個(gè)別交流；

　　三是座談?dòng)懻摗?/p>

　　1、問(wèn)卷調查的基本情況

　　問(wèn)卷調查分教師、家長(cháng)和學(xué)生三種，共計發(fā)放問(wèn)卷材料627份，其中教師問(wèn)卷312份、家長(cháng)問(wèn)卷170份、學(xué)生問(wèn)卷145份；被問(wèn)卷者都能積極配合、認真對待。問(wèn)卷中就對師德師風(fēng)現狀的評價(jià)、對師德師風(fēng)建設最不滿(mǎn)意的地方、師德師風(fēng)急需加強和改進(jìn)的地方及對師德師風(fēng)的意見(jiàn)和建議等問(wèn)題進(jìn)行了調查。我們采取了無(wú)記名形式進(jìn)行調查，所以很大程度上代表了我縣當前師德師風(fēng)的`真實(shí)情況。

　　2、師德師風(fēng)情況座談?dòng)懻摃?huì )

　　8月4日—8月10日，局黨組組織機關(guān)中層以上干部、直屬單位正副職、片區教育督導組主任和校長(cháng)代表召開(kāi)座談會(huì )2次；邀請相關(guān)部門(mén)負責人，部分人大代表、政協(xié)委員，特約教育督導員，縣關(guān)工委領(lǐng)導，教育系統老干部代表，召開(kāi)座談會(huì )4次，聽(tīng)取他們對我縣師德師風(fēng)建設的意見(jiàn)和建議。

　　3、個(gè)別交流

　　局主要領(lǐng)導先后面談股室及直屬單位負責人15人，片區教育督導組主任6人，校長(cháng)41人。各調研組分別對各學(xué)校部分教師、學(xué)生，以及學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流。

　　二、師德師風(fēng)存在的問(wèn)題

　　1、是學(xué)習積極性不高。部分教師作風(fēng)浮躁，沒(méi)有正確的價(jià)值取向，不能沉下心來(lái)自主學(xué)習，自我充電；部分教師認為自己職稱(chēng)已評定、學(xué)歷已達標，學(xué)習進(jìn)取再無(wú)動(dòng)力；部分新考聘教師入行不久、歷練不足，又不喜歡學(xué)習，要么年輕氣盛、驕傲自滿(mǎn)，自以為是；要么貪玩好耍、得過(guò)且過(guò)、隨波逐流。

　　2、是法紀意識淡薄。部分教師無(wú)組織，無(wú)紀律，自由散漫，不遵守國家法紀和相關(guān)規定，體罰或變相體罰學(xué)生、亂辦班、亂收費、向學(xué)生推銷(xiāo)和變相推銷(xiāo)教輔資料，屢禁不止�？h城學(xué)校教師地下補課、亂訂資料現象尤其突出。個(gè)別教師甚至為了一己私利，參與和組織學(xué)生考試作弊，嚴重損害了教師形象。部分教師對學(xué)校規章制度熟視無(wú)睹，不服從工作分配，甚至上班遛號，擅自離崗，隨意調課，不假外出，“走讀”嚴重，城郊和國道沿線(xiàn)學(xué)校最為突出。

　　3、是愛(ài)崗敬業(yè)精神不濃。部分教師受社會(huì )“金錢(qián)至上”思潮影響，沒(méi)有將教書(shū)育人當成崇高的事業(yè)，只是作為謀生的手段之一，把工作當成副業(yè)，不認真備課和批改作業(yè)，不愿承擔研究課和公開(kāi)課，不愿擔任班主任工作，將主要精力用在第二職業(yè)上，教學(xué)質(zhì)量長(cháng)期沒(méi)有提升。

　　4、是職業(yè)道德缺失。部分教師在學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導面前和社會(huì )上舉止失范，言行不當，影響較壞；部分教師工作談條件、講報酬，處處斤斤計較，爭名爭利；個(gè)別教師不講團結，為達個(gè)人目的不顧教育大局和集體利益，不顧事實(shí)，不辨是非，造謠生事、告惡狀。從局紀檢監察近年受理的教師舉報情況來(lái)看，90%以上屬不實(shí)舉報。

　　三、整改意見(jiàn)

　　本次師德師風(fēng)建設調研活動(dòng)為進(jìn)一步加強學(xué)校教師隊伍建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據。今后加強和改進(jìn)教體科系統師德師風(fēng)建設擬從以下幾個(gè)方面入手。

　　1、強化認識，健全機制

　　通過(guò)調查可以清晰看到師德師風(fēng)建設存在的問(wèn)題，這些行為一旦蔓延下去，將會(huì )危害教育。對此首先要進(jìn)一步重視學(xué)校師德師風(fēng)建設工作，加強對教師愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)道德教育，提高廣大教師對加強師德師風(fēng)建設重要性的認識，作為推進(jìn)教育健康長(cháng)足發(fā)展，切實(shí)辦人民滿(mǎn)意教育的重要措施來(lái)抓。同時(shí)要建立和完善師德師風(fēng)學(xué)習機制、考核機制和激勵機制，將師德師風(fēng)工作常態(tài)化。各學(xué)校每學(xué)期要組織師德師風(fēng)集中學(xué)習3-5次，每學(xué)年要開(kāi)展兩次師德師風(fēng)考核評比活動(dòng)，要將師德考評結果與教師績(jì)效工資、年度考核、評先晉職等直接掛鉤，實(shí)行“一票否決”。并抓好各項獎懲政策的兌現，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)共同提高。

　　2、精煉師能，德能統一

　　德高為范，業(yè)精為師。教師如果沒(méi)有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，空談師德，也無(wú)法把學(xué)生培養成高素質(zhì)人才，德能統一，缺一不可。在問(wèn)卷調查中，發(fā)現有些家長(cháng)集中反映的師德問(wèn)題，是由師能問(wèn)題造成的，如課堂教學(xué)、作業(yè)批改、因材施教等。因此，我局擬集中半年時(shí)間，在全縣學(xué)校深入開(kāi)展“重師德、轉作風(fēng)、強管理、樹(shù)形象”主題教育活動(dòng)，制定詳細的實(shí)施方案，認真查擺師德師風(fēng)存在的突出問(wèn)題，通過(guò)集中整改、建章立制，進(jìn)一步強化宗旨意識和服務(wù)意識。教師師德師風(fēng)建設要滲透在各種教學(xué)和教科研活動(dòng)中，從師德和師能兩個(gè)方面相互融合的角度共同推進(jìn)。

　　3、創(chuàng )新方式，開(kāi)展活動(dòng)

　　進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》和教育教學(xué)法規，創(chuàng )新師德師風(fēng)建設方式，以活動(dòng)為載體，結合實(shí)際，在全系統大力開(kāi)展“西充教育質(zhì)量要提升，我該怎么辦”大討論、“如何做一個(gè)新時(shí)期的合格人民教師”大征文、“教師的良知與社會(huì )責任”大演講和“師德師風(fēng)承諾簽名”等系列教育活動(dòng)，引導教師樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和榮辱觀(guān)，讓學(xué)為人師、行為世范、愛(ài)崗敬業(yè)、淡泊名利真正成為教師的職業(yè)操守。樹(shù)立典型，正面引導，以點(diǎn)促面，輻射帶動(dòng)，整體提升學(xué)校教師師德水平。

　　4、加強督查，全面整改

　　出臺《師德師風(fēng)十條禁令》，制定違反師德師風(fēng)規范行為處理辦法等制度措施，建立健全師德師風(fēng)整治的長(cháng)效機制。公開(kāi)舉報電話(huà)、暢通舉報渠道、積極受理師德師風(fēng)信訪(fǎng)案件，切實(shí)做到專(zhuān)案專(zhuān)查、一查到底，特別是對教師從事有償家教、非法推銷(xiāo)教輔資料和違規經(jīng)商辦企業(yè)等行為要重拳出擊，一經(jīng)查實(shí)，嚴肅處理，決不姑息。教體科局將本次師德師風(fēng)調研情況反饋到各學(xué)校，對于家長(cháng)反映較為集中的學(xué)校管理及教師師德建設方面的突出問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)項調研等方式督促學(xué)校整改落實(shí)到位。

　　各學(xué)校要以“辦人民滿(mǎn)意學(xué)校，當人民滿(mǎn)意教師”為目標，針對反饋的問(wèn)題制定出整改方案，落實(shí)責任人及任務(wù)完成時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展自查自糾整改活動(dòng)。對于反映少數班級個(gè)別教師的個(gè)案問(wèn)題，學(xué)校主要領(lǐng)導要通過(guò)與之談心等方法，加強對教師的引導，幫助他們分析原因，制定個(gè)人整改方案，從根本上解決其教育教學(xué)和師德師風(fēng)方面存在的問(wèn)題，改變家長(cháng)不滿(mǎn)意的現狀，努力使之成為一名人民滿(mǎn)意的教師。

　　教師工作調研報告 20

　　一、調查原因

　　當孩子新進(jìn)入幼兒園以后，為了全面了解幼兒的生長(cháng)發(fā)育狀況，及時(shí)發(fā)現疾病和身體的異常情況，以便及早有針對性地進(jìn)行預防與治療，所以展開(kāi)這次調查。

　　二、調查過(guò)程：

　　在撫寧縣婦幼兒童醫院醫務(wù)人員來(lái)我園為幼兒進(jìn)行年度定期體檢，我校幼兒小班共有35名幼兒參加了體檢。

　　三、調查結果

　　1、輕度肥胖男孩2人，女孩1人。近幾年隨著(zhù)家庭經(jīng)濟水平的不斷提高，有的孩子在家里已經(jīng)獲得了足夠的營(yíng)養量，又在平時(shí)吃了很多零食等。這樣也是造成孩子肥胖的主要原因之一，還有不良的飲食習慣，多參加戶(hù)外鍛煉，幼兒需要進(jìn)行科學(xué)喂養，提供合理的'膳食，加強戶(hù)外鍛煉，培養兒童良好的生活方式來(lái)改善他們的行為習慣。

　　2、輕微缺鐵性貧血

　　3、輕度營(yíng)養不良1人。

　　4、視力正常，結膜炎較去年有所減少，我校沒(méi)有弱視、斜視患病兒，提示幼兒用眼適度，強化毛巾、玩具消毒，堅持飯前、飯后、活動(dòng)后用肥皂水洗手，防止感染，教育兒童不玩臟東西，注意用眼衛生，培養良好的衛生習慣。

　　5、齲齒患病率有所下降，齲齒矯治率達到90℅以上。

　　6、體重、身長(cháng)達均率均達到國家規定標準。

　　四、干預措施

　　1、向家長(cháng)及幼兒宣傳口腔衛生知識，教育幼兒堅持早晚刷牙，飯后漱口，適量控制糖和含糖食物的攝入，尤其睡前不吃甜食，少吃零食。要家長(cháng)科學(xué)合理的制訂幼兒食譜。建立良好的生活習慣，多吃蔬菜、水果，進(jìn)食要定時(shí)，定量，不吃零食，早餐吃得豐富些，晚餐盡量少吃而簡(jiǎn)單些，隨時(shí)進(jìn)行體重監測，以便訂制膳食計劃。

　　2、加強體格鍛煉：參加體育鍛煉來(lái)增加熱量的消耗對減肥非常重要。

　　3、鼓勵肥胖兒多與他人交往，改變情緒，增加自信心，多參加一些集體活動(dòng)及健身運動(dòng)，同時(shí)讓他們認識肥胖癥的危害，防止濫用藥品及營(yíng)養保健品，更不要濫用激素類(lèi)藥物，以免影起癥狀性肥胖。

　　4、調查結束后我們將給體弱兒的家長(cháng)發(fā)放個(gè)案分析和聯(lián)系單，對疾病矯治進(jìn)一步指導。

　　教師工作調研報告 21

　　前言

　　教師作為一個(gè)授業(yè)解惑的職業(yè)，在很多方面需要掌握許多的知識和見(jiàn)識，同時(shí)也需要有很好的品質(zhì)和素養，在教授學(xué)生學(xué)習時(shí)做好一個(gè)好的表率作用。為了更好地投入教師事業(yè)，從事歷史教學(xué)工作，成為同學(xué)們滿(mǎn)意的歷史教師，故特此調查同學(xué)們與家長(cháng)心目中理想的歷史教師形象，以此來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)課程，此次問(wèn)卷調研針對福州地區兩所中學(xué)，我們分別制作了學(xué)生和家長(cháng)兩份不同的問(wèn)卷，旨在從不同的角度重新明確新時(shí)期對歷史教師的形象要求。因此調研數據主要是服務(wù)于未來(lái)將走上歷史老師職位的人員，從一些數據和總結中，給予他們一些意見(jiàn)，希望可以為他們以后從事歷史教師時(shí)起到一定的幫助。

　　問(wèn)卷分析

　　此次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷調查和采訪(fǎng)相結合的形式進(jìn)行。問(wèn)卷共發(fā)出500份，其中有效問(wèn)卷465份，包括420名學(xué)生和45名家長(cháng)。大學(xué)生還和一線(xiàn)歷史教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)技能交流。此次調研活動(dòng)深入到中學(xué)學(xué)生和家長(cháng)當中，廣泛聽(tīng)取了同學(xué)們與家長(cháng)最真誠的想法與建議，希望這次調研的數據和結論能為完善課堂教學(xué)培訓內容，提升在校師范生專(zhuān)業(yè)技能提供借鑒。

　　此次調研主要結論有以下五點(diǎn)：

　　(一)堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、廣闊的課外知識和出色的課堂教學(xué)能力

　　老師作為一個(gè)教授知識的職業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識是相當重要的，同學(xué)們對于上課下課許多的疑惑之處，最直接的想法就是通過(guò)老師來(lái)進(jìn)行答疑。因此這就要求，老師并不僅僅掌握本身的專(zhuān)業(yè)知識，對于許多的課外知識也要有相當的涉獵。但是這并不意味著(zhù)，老師的知識是無(wú)限大的，老師有不懂之處，同學(xué)們總是比較喜歡與老師一起進(jìn)行討論和解答。在此次問(wèn)卷調查中，有92.1%的同學(xué)是希望老師遇到不知道的問(wèn)題時(shí)，承認自己不會(huì )，承認自己有差距并和學(xué)生一起探討解題方法的。因此，老師同樣要有謙虛的態(tài)度面對學(xué)生的問(wèn)題和見(jiàn)解。

　　與此同時(shí)，歷史雖然是過(guò)去，但是歷史教學(xué)卻要面向未來(lái)的，掌握現有的.歷史的知識遠遠是不夠的，要時(shí)刻補充自己的知識儲量，學(xué)生對于知識淵博的老師總是會(huì )多幾分尊敬和愛(ài)戴，這也是和學(xué)生交流的基礎之一，這也是老師形象確立的基礎之基礎。

　　在選擇擁有一定現代多媒體技能的初畢業(yè)的歷史老師和有一定中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的歷史老師時(shí)，很多的學(xué)生和家長(cháng)都是希望兩個(gè)是合并的，為此每一個(gè)師范生都要抓住每一次實(shí)習的機會(huì )，增加自己的經(jīng)驗，了解更多的有利于教學(xué)的方式，這樣能更好的增加自己的能力和實(shí)力。

　　(二)豐富多樣的講課方式

　　現在的許多學(xué)校都有配置了多媒體教學(xué)，同學(xué)們現在也更是喜歡通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)上課，有49.3%的同學(xué)喜歡老師用通過(guò)幻燈片的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為此必要的計算機能力也是老師應該必備的。同時(shí)傳統的教學(xué)方式，同學(xué)們也是比較關(guān)注的，其中有28.9%的同學(xué)還是會(huì )比較喜歡老師用粉筆板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)。而值得關(guān)注的是，還是會(huì )有10.4%的學(xué)生認為老師念教材，劃重點(diǎn)是有必要的。為此，我認為老師可以根據具體的情況，課程來(lái)選擇以哪種方式上課。例如，平常普通的課程可以通過(guò)幻燈片和板書(shū)相結合的形式進(jìn)行上課，在活動(dòng)課上可以采用較小組討論，活動(dòng)的形式，而在學(xué)期末復習時(shí)可以采用劃重點(diǎn)的形式，讓學(xué)生們可以更好的掌握知識。這樣多形式的教學(xué)方式，同學(xué)們會(huì )比較容易接受，同時(shí)也可以加強同學(xué)們對學(xué)習上的把握。

　　(三)課堂氣氛與學(xué)生學(xué)習主體性

　　在調查中我們發(fā)現，86%的人認為教學(xué)方法是老師應該具備的重要素質(zhì)之一，老師上課是否風(fēng)趣是決定學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵，超過(guò)半數的人喜歡風(fēng)趣幽默，生動(dòng)活潑，笑后即忘類(lèi)型的老師，這也充分說(shuō)明了歷史老師的教育風(fēng)格還是應該以寓教于樂(lè )為主，以重點(diǎn)培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主。增強課堂的互動(dòng)，是教師和學(xué)生溝通和交流的最好的途徑，因此把握好這個(gè)橋梁，對于老師開(kāi)展更多更加豐富的活動(dòng)至關(guān)重要。

　　而課堂的活躍程度，最重要的一點(diǎn)無(wú)疑就是要把學(xué)生這個(gè)主體地位展現得淋漓盡致。在課堂上要積極發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，75%的人還是十分贊同老師上課提問(wèn)的，但是有60.7%的同學(xué)只是看情況回答老師的問(wèn)題，因此，老師在設置問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的喜好和學(xué)生群體關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂的提問(wèn)環(huán)節無(wú)疑是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節，因此把握好問(wèn)題的力度，是調動(dòng)課堂氣氛的重中之重。在課后，68.7%的人很樂(lè )意完成老師布置的作業(yè)，但是仍然有28.9%的同學(xué)只是在應付作業(yè)，那么老師在布置作業(yè)的時(shí)候同樣應該充分考慮到學(xué)生的興趣。

　　(四)教師的個(gè)人師德相當重要

　　老師的形象應該是和藹可親、平易近人的，86%的人認為歷史老師最應該具備的素質(zhì)之一就是熱愛(ài)和尊重學(xué)生，因此老師的自身素質(zhì)培養也相當重要，只有建立良好的師德才能真正實(shí)現教師形象的升華。通過(guò)調查很少有老師會(huì )對學(xué)生使用強迫、壓制甚至體罰等教育方法，這是值得肯定的。我們應該看到老師的行為，在一定程度上都會(huì )對學(xué)生造成影響。在問(wèn)卷中，認為老師對自己有存在影響的占到了學(xué)生總數的91.1%，認為因為對一個(gè)老師的印象而影響自己的學(xué)習的也有著(zhù)比較大的一部分。為此，我認為一個(gè)老師的個(gè)人素質(zhì)和師德是很重要的，它會(huì )影響學(xué)生們對老師的印象，同時(shí)也會(huì )影響同學(xué)們對本科目學(xué)習的興趣，同時(shí)也會(huì )影響同學(xué)們的做人方式。因此這就需要每一位老師要培養良好的師德，這樣便可以更好的教書(shū)育人。

　　同時(shí)，調研結果顯示，傳統的師生關(guān)系發(fā)生了重大的變化，如今教師不僅充當著(zhù)嚴師的角色，在課余時(shí)間更多地也充當著(zhù)益友的角色，師生互動(dòng)的頻率進(jìn)一步增加。

　　(五)聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)，加強與家長(cháng)之間的互動(dòng)

　　在學(xué)生教育中扮演至關(guān)重要的角色的還有家長(cháng)，許多的家長(cháng)都希望知道自己孩子在學(xué)校中的表現，這就需老師們和家長(cháng)有一個(gè)長(cháng)期的聯(lián)絡(luò )機制。為此，老師們要加強自己與家長(cháng)之間的交流能力和聯(lián)絡(luò )能力，拓寬交流渠道，更好的對家長(cháng)及時(shí)反饋學(xué)生們的情況，也使家長(cháng)放心的將孩子放在學(xué)校中學(xué)習。

　　老師為人師表，但老師也不是萬(wàn)能的，老師也有犯錯誤的時(shí)候，勇敢地在學(xué)生面前承認自己的過(guò)錯，無(wú)疑是一個(gè)受益終生的教誨。因此，歷史老師更應該注重反思和總結，來(lái)確保自身形象的確立。注重從學(xué)生身上吸取養分，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這樣才能真正做到教書(shū)育人。

　　通過(guò)此次調查研究，我們最終確立的歷史教師形象包括語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，生動(dòng)活潑，和藹可親，平易近人，感情豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；能很好地掌控課堂活躍氣氛，并能夠很好地和學(xué)生交流等。對于尚在學(xué)校學(xué)習的師范生而言，這些能力都是亟待提升的能力，因此希望每一位師范生要努力朝這些方面努力，不斷增強自身的綜合素質(zhì)，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

【教師工作調研報告】相關(guān)文章：

教師工作調研報告11-20

教師發(fā)展工作調研報告05-15

教師調研工作報告05-24

教師工作調研報告(精選14篇)11-20

教師工作調研報告11篇01-07

教師工作調研報告(14篇)11-20

教研及教師培訓工作的調研報告06-07

教師調研報告01-13

教師的調研報告11-06