留守孩子的調研報告

　　在生活中，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告包含標題、正文、結尾等。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的留守孩子的調研報告，歡迎閱讀與收藏。

留守孩子的調研報告1

　�。ㄒ唬┝羰貎和�現狀調查分析

　　在5天的社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中，工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院暑期社會(huì )實(shí)踐展開(kāi)調查，主要采取了問(wèn)卷調查、入戶(hù)走訪(fǎng)、個(gè)別訪(fǎng)談、集體座談的形式。

　　據調查，二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數的30%，據二小一位三年級的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級和各班均有分布，約占1/3左右。

　　本次調查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%。通過(guò)對問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見(jiàn)陌生人，性格較內向，比較自卑。在調查問(wèn)卷的主觀(guān)題部分,絕大多數留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調查留守兒童“最想對父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí)，多數孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們，我會(huì )好好學(xué)習的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè)側面反映出在外打工的父母對留守兒童關(guān)愛(ài)不夠，親子關(guān)系不夠融洽。

　　通過(guò)與二小的老師交流和問(wèn)卷調查過(guò)程中我們的親身經(jīng)歷總結出，留守兒童主要有以下特征：

　　1、思想品德和行為習慣上表現參差不齊。我們在入戶(hù)調查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開(kāi)家外出打工，在問(wèn)到他最想對爸爸媽媽說(shuō)的一句話(huà)的時(shí)候，他希望父母能早點(diǎn)休息，懂事程度已經(jīng)超過(guò)同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經(jīng)常偷竊超市里的商品賣(mài)給同學(xué)。

　　2、性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓，而祖（外）父母多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長(cháng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

　　3、學(xué)習方面，留守兒童的`學(xué)習兩極態(tài)度分化現象嚴重。據學(xué)校老師反映，學(xué)習不認真的往往是留守兒童，父母長(cháng)期不在身邊，家長(cháng)的監督力度不夠，他們的學(xué)習就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。據二小的袁校長(cháng)介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學(xué)習成績(jì)較差，行為習慣也很不好，自覺(jué)性不強，逐漸成為問(wèn)題兒童。

　　留守兒童之所以會(huì )出現以上問(wèn)題，監護人也存在著(zhù)不容推卸的責任，主要表現在：一是留守兒童的監護人自身文化素質(zhì)低，無(wú)法在學(xué)習上給予留守兒童必要的輔導，致使留守兒童學(xué)不會(huì )的知識越積越多，積重難返。二是留守兒童的監護人教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。三是留守兒童的監護人沒(méi)有能力監管或溺愛(ài)他們，這主要表現在祖父母和外祖父母身上......

留守孩子的調研報告2

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體——留守孩子。有資料顯示，目前全國農村“留守孩子”規模已達XXX萬(wàn)人，而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守孩子問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注，但是留守孩子問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守孩子存在的問(wèn)題，筆者在本校學(xué)生中進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查，并對留守孩子問(wèn)題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　我校共有學(xué)生XXX人，其中留守孩子X(jué)X人左右，占學(xué)生總數的XX%左右。據抽樣調查顯示，這些留守孩子，有40％的只有單親在家且絕大部分是母親在家；有30％的與爺爺奶奶生活在一起，XX％的家庭里沒(méi)有監護人；其次都寄宿在親戚家。這些家庭多則照顧2－3個(gè)。過(guò)多的孩子使家庭無(wú)法照顧周到，沒(méi)辦法進(jìn)行教育，帶來(lái)許多嚴重問(wèn)題。

　　二、嚴重危害

　　極其嚴重 “留守孩子現象”有極大的危害性，給社會(huì )帶來(lái)一系列問(wèn)題，長(cháng)時(shí)間的“關(guān)愛(ài)缺失”將嚴重影響孩子的成長(cháng)和成才，許多問(wèn)題少年都與之相關(guān)。它給家庭、學(xué)校、社會(huì )都帶來(lái)不利的影響，對此必須高度重視。

　　1、不利于孩子健康成長(cháng)。

　　孩子留守在家與其父母分離，這是一種典型的“親子分離”的現象。這種現象給孩子的生活和心理帶來(lái)了很大的影響，尤其是在孩子青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)指導，進(jìn)而成為潛在的問(wèn)題少年。

　　2、阻礙了社會(huì )的進(jìn)步和全民素質(zhì)的提高。

　　有很多留守孩子中考以后就面臨失學(xué)，有的甚至連九年義務(wù)教育都未完成就中途輟學(xué)，即使完成了，也缺少進(jìn)一步學(xué)習深造的機會(huì )，他們走上社會(huì )將很難適應社會(huì )的需求，勢必影響全民族素質(zhì)的提高。

　　三、留守孩子存在的主要問(wèn)題

　　1、留守孩子安全難以得到保障。

　　在調查中發(fā)現：在留守孩子中，由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對孩子的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守孩子的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守孩子的安全難以得到保障，特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。許多留守孩子在周末喜歡騎自行車(chē)，學(xué)校的教育對他們蒼白無(wú)力。一些班主任反應：這些學(xué)生本身年齡較小，自控能力差，愛(ài)張揚，車(chē)速特別快，車(chē)技不高，所以很容易發(fā)生交通事故。這個(gè)年齡段的孩子，獨立能力差，辨別是非能力弱，喜歡跟風(fēng)隨大流，很容易與社會(huì )閑雜人員混在一起，或成為侵害對象等等。

　　2、留守孩子生活普遍較差。

　　由于我鎮老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。孩子正是長(cháng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長(cháng)期在外，難以顧及到孩子的生活情況，導致部分留守孩子營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，XX％的留守孩子生活較差，XX%的留守孩子生活一般。

　　3、留守孩子心理出現偏差。

　　父母長(cháng)期在外打工，留守孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失，孩子缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守孩子表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守孩子情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守孩子大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守孩子想念父母的占XX%,有38%的留守孩子父母每半年回來(lái)1次，XX%的留守孩子父母每年回來(lái)1次，8%的留守孩子父母幾年回來(lái)1次，XX%的留守孩子很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守孩子從小父母就長(cháng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守孩子心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的孩子占留守孩子的XX.3%。

　　4、留守孩子性格嚴重扭曲。

　　由于缺乏親情的呵護，缺少正確的家庭教育，留守孩子普遍出現自信不足，都說(shuō)自己不出色、不優(yōu)秀。嚴重缺乏自信，自信心不足。留守孩子有很多由爺爺奶奶、外公外婆撫養。這種“隔代撫養” 又往往容易造成“保護過(guò)度”。對孩子過(guò)分溺愛(ài)，他們儼然成為“小皇帝”、“小公主”，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。普遍存在任性、孤僻、內向、驕橫、脆弱的心理，從而形成“以自我為中心”的性格。

　　5、留守孩子道德行為較差。

　　處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，孩子和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守孩子紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。父母在外打工，家庭收入水平提高，他們就常用物質(zhì)來(lái)彌補對孩子關(guān)愛(ài)的缺失，這種現象固然好，但有時(shí)并未起到好的作用，反而使孩子養成亂花錢(qián)的.習慣，還互相攀比。大部分留守孩子用這些錢(qián)上網(wǎng)、買(mǎi)零食，更有甚者，邀上幾個(gè)哥們兒，到飯館撮一頓，鋪張浪費，節約意識薄弱。

　　6、留守孩子成績(jì)普遍欠佳。

　　調查中發(fā)現：學(xué)校每年升入初中學(xué)習的學(xué)生中，留守孩子所占的比例非常大。大部分孩子成績(jì)較差，周末或假期總是不能按時(shí)完成作業(yè)。在網(wǎng)吧經(jīng)�？匆�(jiàn)他們的身影。在這些留守孩子中，XX%的學(xué)生成績(jì)較差，4%的學(xué)生成績(jì)很差；留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達XX%，XX%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守孩子學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守孩子切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。

　　四、留守孩子存在問(wèn)題的主要原因

　　1、學(xué)校對留守學(xué)生的教育措施不力。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中發(fā)現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守孩子的父母長(cháng)期在外，學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守孩子父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對留守孩子的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守孩子的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習上、生活上給留守孩子更多的關(guān)心和愛(ài)護，并針對性給留守孩子提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。

　　2、家庭對留守孩子的教育意識淡薄。

　　父母是兒童成長(cháng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守孩子的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學(xué)校的事、老師的事，孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。

　　3、社會(huì )對留守孩子的教育關(guān)注不夠。

　　近年來(lái)，社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣現象嚴重，對缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(cháng)中留守孩子的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守孩子的不足；二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守孩子具有腐蝕性和誘惑力。

　　五、對策及建議

　　農村留守兒童的現在，在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定，因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。留守孩子問(wèn)題的解決刻不容緩。

　　1、健全制度，完善留守孩子的管理措施。

　　各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守孩子管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領(lǐng)導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實(shí)履行好管理和教育留守孩子的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守孩子采取寄宿制管理。加強留守孩子在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守孩子無(wú)人照看，學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。

　　2、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。

　　近年來(lái)，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此，各級政府對留守孩子的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　3、創(chuàng )新機制，實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。

　　對于留守孩子，以家庭為主體，加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷，家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守孩子的責任，并有針對性的開(kāi)展有利于留守孩子身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，形成全社會(huì )共同關(guān)注留守孩子的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。

　　總之，農村剩余勞動(dòng)力向城市大規模轉移是我國經(jīng)濟發(fā)展中的必然趨勢，這就決定了留守孩子問(wèn)題的出現是不可避免的，并將愈演愈烈。留守孩子的健康成長(cháng)問(wèn)題非常復雜，要解決留守孩子問(wèn)題，需要社會(huì )、家庭、學(xué)校與留守孩子自己的共同努力才能解決。我所寫(xiě)的只是冰山一角、膚淺之談，希望可以引起社會(huì )廣泛的關(guān)注和重視。

留守孩子的調研報告3

　　農村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳。據調查，留守兒童群體中，成績(jì)較好者僅占12%。在農村，教育觀(guān)念主要有兩種：一種是讀書(shū)無(wú)用論，很多人認為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，助長(cháng)了一些成績(jì)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導致學(xué)習成績(jì)更加一塌糊涂。另一種認為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀(guān)念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對兒童進(jìn)行學(xué)習輔導，現狀堪憂(yōu)。

　　2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(cháng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長(cháng)。個(gè)性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅”。

　　3、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)偏離。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補償的方式，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義的`人生觀(guān)，缺少勤儉節約的精神。

　　4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很?chē)乐�，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關(guān)系較疏遠的長(cháng)輩的教育往往不會(huì )很順從地接受，而且這些長(cháng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì )化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。

　　農村“留守兒童”問(wèn)題現狀透析

　　農村留守兒童教育問(wèn)題如此之重，下面就調查中所發(fā)現的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。

　　1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì )化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì )生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過(guò)分溺愛(ài)，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上不便對兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

　　在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì )督促兒童學(xué)習，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴的管束，因而造成了很多家長(cháng)成為兒童學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀(guān)者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì )化的不足。

　　2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì )化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(cháng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調。同時(shí)現在農村的教材內容以城市教育為參照，嚴重脫離農村的實(shí)際，加之農村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無(wú)法對留守子女進(jìn)行統一管理，從而導致留守子女社會(huì )化的不足。

　　改善“留守兒童”狀況的建議

留守孩子的調研報告4

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我縣農村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑒平的帶領(lǐng)下前往城山鎮進(jìn)行專(zhuān)題調研。委員們采取走訪(fǎng)留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì )并作了重要講話(huà)�，F將有關(guān)情況報告如下：

　　一、全縣“留守兒童”基本狀況

　　全縣現有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和�”總數達26783人，占全縣在校學(xué)生總數62%；其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%；雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，占；由親友監護的20xx人，占；無(wú)固定監護人的613人，占。從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占，較好的占30%，中等及以下的占；從行為習慣上看，優(yōu)秀的占，較好的占，一般的占，差的占。以上數據顯示，我縣“留守兒童”群體非常龐大，且他們在學(xué)習成績(jì)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)�！傲羰貎和�”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往，孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴重。

　　二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題

　　“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：

　　一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的.生活。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少；

　　三是學(xué)校對“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。由于監護人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通；

　　四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)教師數量嚴重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷；

　　五是農村學(xué)校的硬件設施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來(lái)水等一些生活設施。

　　三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議

　　“留守兒童”教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中催生的社會(huì )問(wèn)題，而且將在較長(cháng)時(shí)期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(cháng)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：

　�、逭�府及有關(guān)部門(mén)應高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題，各盡其責，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”教育的社會(huì )監護體系

留守孩子的調研報告5

　　調查時(shí)間：20xx年9月

　　調查地點(diǎn)：五常市

　　農村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無(wú)人監護的兒童。農村留守兒童是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊群體,隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟及城市建設的日益發(fā)展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關(guān)愛(ài)而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。

　　一、背景介紹

　　此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數，女性留守兒童107人，占留守兒童總數。

　　二、留守兒童基本情況分析

　　1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占），即由于沒(méi)有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

　　2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為，父親外出打工的為，母親外出打工的為）由此可見(jiàn)，農村留守兒童群體還是相當大的。

　　3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占，在縣外打工的占，父母打工主要是集中在縣外。

　　4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占，一年回家1——2次的占，一般在家停留時(shí)間較短。結果表明：外出務(wù)工的家長(cháng)回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的`家庭教育。

　　5、留守兒童生活情況分析。從全校的總體情況來(lái)看，有的留守兒童寄宿或全托，有的留守兒童和媽媽生活在一起，有的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為，隔代撫養為，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高，有的留守學(xué)生認為現在的生活“很好”，％的留守學(xué)生認為“一般”，只有的學(xué)生認為現在的生活“不好”。

　　三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)調研，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、學(xué)習較差。調查中發(fā)現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習成績(jì)下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，從數據分析結果來(lái)看，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。

　　2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質(zhì)生活的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會(huì )管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　3、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

留守孩子的調研報告6

　　伴隨著(zhù)改革開(kāi)放的迅猛浪潮和市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力遠離家鄉，大量涌入外地打工，使得大批的孩子脫離父母的直接監護，成為一種新型的社會(huì )弱勢群體“留守兒童”。由于這些留守兒童長(cháng)期遠離父母，缺親情，少關(guān)愛(ài)，導致其安全、教育、情感、心理等一系列的問(wèn)題日益突出。這一特殊的未成年人群體，也越來(lái)越備受社會(huì )的關(guān)注。關(guān)于存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了大量的調查：

　　一現況及存在問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┍O護管理問(wèn)題。

　　1、認識不深，教育方法落后。監護人不管是母親、父親或祖輩，大都淺薄地認為監護責任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務(wù)繁忙，沒(méi)有時(shí)間輔導孩子學(xué)習。而祖輩教育孩子由于觀(guān)念和方法滯相對落后，存在嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時(shí)由于祖輩的文化素質(zhì)較低，基本沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，特別是對高年級的學(xué)生存在重養輕教，忽視孩子的全面發(fā)展。

　　2、素質(zhì)不夠，教育力不從心。從調查情況看，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數的，他們大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農活維持生活，無(wú)時(shí)間監護孩子；有的體弱多病無(wú)能力監護孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子，使得他們難以與孩子進(jìn)行交流溝通，對孩子進(jìn)行精神、道德上的教育引導，只能滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求。

　　3、精力不足，教育強度低下。留守兒童中由單親監護的占有相當的'比例，在家庭教育問(wèn)題上，由于他們的父親或母親外出打工，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)要落在一方家長(cháng)身上，使得家庭勞動(dòng)強度增大，家教精力嚴重不足，這些都不利于孩子的健康成長(cháng)。

　�。ǘ�）兒童自身問(wèn)題。

　　1、缺乏自主，成績(jì)較差。留守兒童中學(xué)習成績(jì)較差成為普遍現象，由于他們缺乏家長(cháng)及監護人的正確督促和引導，逐漸養成了自由散漫、貪玩厭學(xué)的不良習慣，不能完成家庭作業(yè)，對一些有益的課外讀物和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)也采取排斥的態(tài)度，致使他們的自主學(xué)習能力差，學(xué)習成績(jì)逐漸下降。

　　2、缺乏親情，感情空虛。由于外出務(wù)工父母常年與子女分離，聯(lián)系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監護人無(wú)法替代的。大多數留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大越表現出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈要求。

　　3、缺乏交流，性格缺陷。留守兒童長(cháng)期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機會(huì )，監護人則對他們的關(guān)注不夠，直接影響了孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。部分兒童表現出心理方面的異常，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等。

留守孩子的調研報告7

　　改革開(kāi)放以來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展,農村剩余勞動(dòng)力涌入城鎮已成為不可逆轉的潮流。伴隨著(zhù)青壯年農民走入城市,在廣大農村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體———農村留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監護教育角色的缺失,對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出,導致大部分留守兒童在道德品質(zhì)、學(xué)習成績(jì)、身心健康等方面出現諸多問(wèn)題。為了更多地了解、關(guān)注全縣農村留守兒童的現狀,分析存在的突出問(wèn)題,提出有價(jià)值的對策。近期,許昌縣教育部門(mén)組織人員深入河街、艾莊等鄉鎮開(kāi)展了調查活動(dòng),現報告如下。

　　一、總體現狀

　　截至XX年6月,該縣共有中小學(xué)生76071人,留守兒童12751人,占學(xué)生總數的;其中女生5818人,占留守兒童總數的,男生6933人,占留守兒童總數的;小學(xué)留守兒童9190人,占留守兒童總數的72%,占小學(xué)生總數的',中學(xué)留守兒童3561人,占留守兒童總數的28%,占中學(xué)生總數的;寄宿生6468人,占留守兒童總數的51%,非寄宿生6283人,占留守兒童總數的49%;父母雙方中一方外出的7398人,占留守兒童總數的58%,兩方均外出的5353人,占42%。

　　二、存在的主要問(wèn)題

　　(一)學(xué)習教育問(wèn)題突出。一是留守兒童正常家庭教育的缺失,監護人因年齡、身體、文化水平等方面原因基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。二是學(xué)校教育泛化,對“留守兒童”的學(xué)習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。三是農村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后,教育經(jīng)費相對匱乏、師資力量薄弱、教育水平和教育設施較落后。四是學(xué)校與家庭之間缺乏溝通,家庭和學(xué)校監護不力等原因,導致在校留守兒童學(xué)習的總體成績(jì)低于城鄉、農村正常家庭孩子。

　　(二)身心健康發(fā)展存在諸多缺陷。一是人格發(fā)展不健全。從個(gè)性特征上看,留守兒童常常會(huì )表現為兩種傾向:要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒;或者過(guò)分淘氣,做出一些特別的舉動(dòng),來(lái)吸引老師注意自己。二是性格有明顯缺陷。監護人管不了、不會(huì )管,外出父母則管不到,致使留守學(xué)生幾乎生活在“無(wú)監護”狀態(tài)下,無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。三是道德行為規范失常。監護不力、自控能力較差,留守兒童無(wú)法抵制各種不良誘惑,使其道德準則下降,容易出現厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)、打群架偷盜等不良甚至違法行為。四是身體健康狀況差。由于農村醫療條件相對差、留守兒童生活衛生習慣不當等原因,造成他們身體素質(zhì)較差,飲食和營(yíng)養狀況不佳。

　　(三)良好行為習慣難以養成。一是飲食起居、清潔衛生等生活行為有待規范。80%的留守兒童生活質(zhì)量較差、無(wú)規律,在個(gè)人衛生、文明禮貌等方面存在問(wèn)題。二是組織紀律、學(xué)習方式方法等學(xué)習行為方面有待規范。留守兒童學(xué)習習慣與學(xué)習能力比其他學(xué)生差,缺乏學(xué)習熱情,消極、被動(dòng)對待學(xué)習。三是加強身體鍛煉、培養吃苦耐勞的精神等方面有待規范。

　　(四)安全保護有待提高。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上,學(xué)校不可能面面俱到,加之留守兒童自我保護意識較差、防護能力弱,監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在,安全事件時(shí)有發(fā)生。

　　三、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　(一)從社會(huì )角度看,大量農民工進(jìn)城以及城鄉壁壘的存在是農村留守兒童形成的根本原因。城鄉流動(dòng)人口數量不斷擴大,家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構、戶(hù)籍制度以及中考、高考等制度形成的壁壘使進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法將子女帶在身邊給予照顧,高昂費用、升學(xué)考試、各地教材版本不同等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

留守孩子的調研報告8

　　**縣是一個(gè)農業(yè)大縣，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，農民通過(guò)農業(yè)生產(chǎn)獲得的收入十分有限，外出務(wù)工成為農村富余勞動(dòng)力謀生就業(yè)的重要途徑。隨著(zhù)他們的外出，另一個(gè)特殊群體—農村留守兒童也隨之產(chǎn)生。為了解全縣留守兒童現狀，進(jìn)一步做好留守兒童工作，**縣婦聯(lián)就全縣留守兒童問(wèn)題深入43個(gè)鄉鎮和相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了一次調研。

　　一、基本情況

　　**縣現有人口87萬(wàn)人，其中0-15歲的兒童萬(wàn)，留守兒童萬(wàn)人，占兒童總數的%。留守兒童中單親在外務(wù)工的約占47%，雙親在外務(wù)工的約占53%；70%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆隔代帶養，15%由親戚帶養，5%在鄰居家寄養，寄宿等其他形式的留守兒童為10%。調查發(fā)現，兒童留守率與當地經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。在交通不便、經(jīng)濟落后的鄉鎮，留守兒童已成為學(xué)生的主體，而在交通便利、二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的鄉鎮，留守兒童數量相對較少。

　　二、存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童的教育狀況令人堪憂(yōu)。由于父母不在身邊，監護人又因年齡、文化、體力等條件限制，無(wú)法給予孩子正確的學(xué)習指導和監督，導致孩子出現厭學(xué)情緒。調查結果顯示，留守兒童的學(xué)習成績(jì)大多處于中等和中下等水平。如江口鎮中心小學(xué)289名留守學(xué)生中，成績(jì)優(yōu)秀的僅占12%，68%的為中等和較差。此外留守兒童的輟學(xué)率也相對較高。據統計，XX年度全縣小學(xué)學(xué)生輟學(xué)率為%，初中為%。而留守學(xué)生分別為%和%。由于監護人受教育程度普遍不高，加上缺乏與學(xué)校的積極溝通和配合，錯過(guò)了教育孩子的最佳時(shí)機，這些都是影響留守兒童學(xué)習成績(jì)的重要因素。

　　2、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注。由于長(cháng)期與父母分離，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，再加上監護人缺乏教育常識，對留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠，部分留守兒童情緒消極，失落自卑，感覺(jué)孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成一定的人格障礙。調查問(wèn)卷中，雖然60%的留守兒童認為“最大的痛苦”是“父母不在身邊”，55%的認為“看到別的孩子和父母在一起時(shí)很難受”，但選擇“你最大的愿望”時(shí)，選擇“父母能在身邊”的只占19%，多數孩子選擇了“學(xué)習好將來(lái)出人頭地”，由此可見(jiàn)留守兒童比較自我的個(gè)性。在自我評價(jià)一欄中，認為在家中自己是活潑開(kāi)朗的只占45%，認為在家中自己膽小、孤僻、不善交往的占到了55%。許多留守兒童缺乏幸福感，有幸福感的只占53%，甚至有17%的留守兒童覺(jué)得自己被遺棄，這些對他們今后的性格形成極為不利。

　　4、留守兒童安全存在隱患。由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，留守兒童的.生存狀況存在諸多隱患，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患層出不窮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。如小江鄉教師xx幼女案，正是由于被xx的幼女為留守女孩，寄養在親戚家中，加上年幼無(wú)知，才使犯罪分子有可乘之機。

　　5、監護狀況令人堪憂(yōu)。據調查，留守家庭中70%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15%由親戚照看�？梢�(jiàn)隔代監護成為農村留守子女主要的監護方式。調查表明，盡管%的隔代親人很高興照顧留守子女，但由于體力、知識等原因，%的人表示“照看孩子感到很吃力”。而%的親戚表示“不樂(lè )意，但沒(méi)辦法，”或“無(wú)所謂，只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度比較冷漠。溝通是實(shí)現家庭教育的前提條件，%的監護人直接表示“很好從不與孩子談心”，%的留守子女表示“有煩惱時(shí)向監護人傾訴”，同時(shí)%的孩子還反映受過(guò)罰跪、罰站等家庭體罰行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著(zhù)很大問(wèn)題。監護人普遍關(guān)注孩子學(xué)習的占70%，而對孩子品德教育關(guān)注的只占30%，與孩子交流時(shí)間每天保證1小時(shí)以上的僅有16%，而監護人空閑時(shí)間用來(lái)看電視、搓麻將、做家務(wù)、購物的竟達97%。

　　三、對策與建議

　　1、充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，為留守兒童構建心靈家園。一是建立留守兒童檔案。學(xué)校要以班級為單位，對留守學(xué)生進(jìn)行摸底造冊，建立留守兒童檔案。二是實(shí)行教職工結對幫扶制度。通過(guò)實(shí)行教師與留守學(xué)生一對一幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)愛(ài)。結對教師應加大對走讀留守學(xué)生的家訪(fǎng)，引導和幫助孩子樹(shù)立積極的生活態(tài)度�？赏ㄟ^(guò)定期與留守學(xué)生交心談心，開(kāi)設親情電話(huà)，向留守學(xué)生及其家長(cháng)、監護人公布校長(cháng)、班主任和任課教師電話(huà)等方式，加強學(xué)生、家長(cháng)、教師三者之間的聯(lián)系，引導留守兒童健康成長(cháng)。三是進(jìn)一步辦好家長(cháng)學(xué)校。要經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，采取多種形式對監護人進(jìn)行培訓，開(kāi)設“爺爺奶奶家教培訓班”、“臨時(shí)托管親屬培訓班”等，可利用假期和春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，指導他們開(kāi)展正確的家庭教育。四是在課程設置上大膽創(chuàng )新。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們知法、懂法、守法；重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導，開(kāi)設針對青少年身心發(fā)展規律的心理課程，及時(shí)發(fā)現和診治留守兒童出現的心理健康問(wèn)題，切實(shí)為留守兒童排憂(yōu)解難。

　　2、強化家庭監護責任，為留守兒童筑就避風(fēng)港。一是改變父母外出方式。應盡量避免父母雙雙外出打工，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育。二是在外打工的父母應經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，督促其生活、學(xué)習、行為；同時(shí)還應多與孩子的班主任聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的在校表現，和老師一道教育孩子，促進(jìn)其健康成長(cháng)。三是監護人及父母既不能溺愛(ài)孩子，也不能簡(jiǎn)單粗暴地教育孩子，要對孩子的道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注，正確教育和引導孩子，樹(shù)立“知識改變命運”的觀(guān)念。

　　3、切實(shí)履行政府職責，為留守兒童撐起保護傘。一是要凈化社會(huì )環(huán)境。政府相關(guān)職能部門(mén)要切實(shí)擔負起責任，建立一套有效的管理機制，發(fā)揮其功能和作用，特別是要加強對校園周邊環(huán)境的監管整治，徹底清理校園周邊的三室兩廳一吧，為留守兒童的健康成長(cháng)營(yíng)造良好的環(huán)境。鄉村兩級要把關(guān)心留守兒童作為維護農民工合法權益和構建和諧鄉村的一件大事來(lái)抓。二是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，增加農民本地就業(yè)機會(huì )。各級政府要大力發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè)，千方百計增加就業(yè)崗位，拓寬農村富余勞動(dòng)力掙錢(qián)的門(mén)路，讓更多的農民就近務(wù)工，做到“掙錢(qián)教子”兩不誤，從而減少留守兒童數量。三是加快農村寄宿制學(xué)校建設。政府應加大對農村學(xué)校寄宿基礎設施的投入，千方百計改善學(xué)生寄宿條件或開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的留守兒童宿舍，配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，以吸引外出務(wù)工人員將子女寄宿在學(xué)校，從而加強對留守兒童的管護。四是發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )教育和監護體系。各鄉鎮、村（居）委會(huì )、社區應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，幫助解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。要充分發(fā)揮教育、共青團、婦聯(lián)、關(guān)協(xié)等相關(guān)部門(mén)作用，共同構建農村中小學(xué)生的社會(huì )化教育和監護體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。要動(dòng)員全社會(huì )各界熱心人士加入到關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)中，開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”認領(lǐng)留守兒童活動(dòng)。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立村、社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題，讓留守兒童真正心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫。

留守孩子的調研報告9

　　為了給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(cháng)的良好環(huán)境，促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，xx鎮各校開(kāi)學(xué)初對“留守學(xué)生”的關(guān)愛(ài)采取了一系列的措施�，F將工作總結如下：

　　一、鎮留守兒童現狀

　　全鎮下轄16個(gè)村，1個(gè)居民委員會(huì )，總戶(hù)數xxx戶(hù)，總人口xxx人。適齡兒童xxx人，其中留守兒童xxx人（xx中學(xué)178人，xx中心小學(xué)30人，xx小學(xué)57人，xx小學(xué)126人），這些孩子都有隔代監護或者寄居在親戚家中，這些兒童整年甚至幾年見(jiàn)上父母一面，在長(cháng)期缺乏父愛(ài)、母愛(ài)的.環(huán)境中成長(cháng)，這些孩子大部分都具有以下特征：

　　1、營(yíng)養不良，性格孤僻。

　　2、部分成績(jì)落后、厭學(xué)。

　　3、身心發(fā)育不健康。

　　二、留守兒童工作開(kāi)展情況

　　1、成立關(guān)愛(ài)小組。

　　開(kāi)學(xué)初對各校留守兒童進(jìn)行摸底登記，建立留守兒童檔案，中心初中成立的以李孝德為組長(cháng)其它人員為成員的關(guān)愛(ài)小組，各學(xué)校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，政教領(lǐng)導和班主任為成員的關(guān)愛(ài)小組。

　　2、營(yíng)造氛圍，感受溫暖

　　各學(xué)校將關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作作為師德建設的一個(gè)重要組成，在校園內、在家訪(fǎng)中，在班級內、在團支部（少先隊）中對“留守兒童”充分關(guān)注，對他們的學(xué)習、生活給予關(guān)心，全校師生營(yíng)造了關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛(ài)的心靈，達到讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級集體這個(gè)大家庭的溫暖。

　　3、健全關(guān)愛(ài)制度，明確責任

　　為了讓確保關(guān)愛(ài)留守兒童工作落到實(shí)處，各學(xué)校制定了一系列的管理制度，有《關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶制度》等。

留守孩子的調研報告10

　　隨著(zhù)流動(dòng)人口規模的逐漸擴大，由此所帶來(lái)的“留守兒童”教育問(wèn)題倍受社會(huì )關(guān)注。由于與父母長(cháng)期分開(kāi)生活，留守兒童的學(xué)習情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評價(jià)是否會(huì )因為缺少父母的直接關(guān)懷而受到影響？就農村留守兒童的生活狀況、學(xué)習習慣、等基本情況進(jìn)行了深入的調查分析，以切實(shí)了解留守兒童，為我們有針對性地開(kāi)展留守兒童教育工作，提出培養留守兒童良好學(xué)習習慣的有效策略。

　　一、調查對象

　　調研對象：夏西小學(xué)所有留守兒童，參與調查的留守兒童共164人，發(fā)放調查問(wèn)卷164份，收回問(wèn)卷164份。

　　二、調查結果與分析

　　近年來(lái)，隨著(zhù)農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。而這些勞動(dòng)力在調查中發(fā)現22%的農村留守兒童的父母在外務(wù)工的時(shí)間是達到了半年，30%達到一年，13%達到一至三年，35%的在三年以上。由此可以看出有大部分的學(xué)生已經(jīng)是兩三年的留守學(xué)生了。

　　其中在父母外出情況的調查中發(fā)現父親外出的占,母親外出的占。父母親都外出的占57%,從此項調查中可以發(fā)現父母都外出的占了一半。父母外出務(wù)工的地點(diǎn)在省內的占56%,在省外務(wù)工的占34%,國外務(wù)工的占1%。

　　從我們調查的情況來(lái)看，有26%的留守兒童與媽媽生活在一起，有3%的留守兒童與爸爸生活在一起，有2%的與其他親戚生活在一起，有69%的和外公外婆生活在一起，，有17%與爺爺奶奶生活在一起，另外的留守兒童寄養在別人家里或者是自己生活。生活上是xxx單親家庭xxx的合計為28%，隔代撫養為69%，家庭缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔起來(lái)了，難免會(huì )對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占3%。長(cháng)期以來(lái)，我國形成了家庭教育中父親承擔“嚴父”的教育職責的傳統，如此大面積的父親“缺位”的情況，對于留守兒童的教育和成長(cháng)將產(chǎn)生更大的影響。父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，其中有69%的農村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱(chēng)之為隔代監護。隔代監護的監護人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習，對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。

　　根據我們對留守兒童的問(wèn)卷調查不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)。也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍比較少，其中僅在春節回來(lái)的占81%，還有19%兩到三年才回來(lái)一次，這部分樣本都集中在外省的打工人員。

　　農村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對父母親比較依賴(lài)，調查表明：通常父母一周以?xún)雀�孩子�?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。調查了解到，父母多采用打電話(huà)這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過(guò)寫(xiě)信的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內容最多的還是學(xué)習情況。而留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系的目的調查中發(fā)現，有50%是匯報學(xué)習成績(jì)，有47%是交談自己很想他們，也有3%是叫他們給錢(qián)。

　　家庭教育是監護的重要部分，指父母在家庭內有意識地或無(wú)意識地對子女進(jìn)行教育和影響的過(guò)程，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發(fā)展以形成個(gè)性、個(gè)人理想和發(fā)展志趣。它本身是一種法定責任，應隨著(zhù)監護權的轉移而轉移，而事實(shí)上這一

　　部分被無(wú)情地遺漏。調查中還發(fā)現當留守兒童犯錯時(shí)，監護人有73%是通過(guò)講道理進(jìn)行引導，而還有11%的監護人是通過(guò)罵的方式來(lái)教育，還有13%的監護人是通過(guò)打或向家長(cháng)告狀。由此可見(jiàn)還有27%的監護人沒(méi)有用正確的教育方式�？梢�(jiàn)雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著(zhù)很大問(wèn)題。

　　在調查留守兒童的父母外出打工對自己有那些方面的影響時(shí)，有23%的認為可以提高家里的生活水平，有10%的認為可以使自己的零用錢(qián)增加，有62%的認為會(huì )對自己的學(xué)習有影響，有5%的認為管的人少了，玩的時(shí)間多了。大部分的留守兒童的認識還是正確的。

　　通過(guò)調查我們發(fā)現當父母外出打工時(shí)有58%的孩子經(jīng)常想念父母，有28%的孩子偶爾想念，也有11%的不想念。有25%的留守兒童希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有46%的留守兒童不希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有29%的留守兒童無(wú)所謂。有35%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)有利，有18%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)不利，有47%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)沒(méi)有影響，由此可見(jiàn)他們想和父母一起生活的愿望是非常強烈的。

　　通過(guò)調查發(fā)現當父母外出歸來(lái)時(shí)有62%的留守兒童是與父母交流學(xué)習成績(jì)，有20%的留守兒童是與父母交流身體情況，有6%的留守兒童是與父母交流與老師的關(guān)系，有6%的留守兒童是與父母交流與同學(xué)的關(guān)系，也有4%的兒童和父母沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)。

　　調查發(fā)現，66%的農村留守兒童課余時(shí)間用于看書(shū)學(xué)習，16%的留守兒童做家務(wù)，5%的留守兒童用于做農活，還有8%的留守兒童用于和小伙伴游戲。

　　一談到理想有20%的留守兒童沒(méi)有想好，在沒(méi)有父母督促的情況下，75%的留守兒童能自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)，20%的留守兒童大多數情況下能完成學(xué)習任務(wù)，2%的留守兒童偶爾會(huì )完成學(xué)習任務(wù)，只有3%的留守兒童不會(huì )完成學(xué)習任務(wù)。這表明留守兒童擁有較高的學(xué)習獨立性。

　　與小伙伴游戲娛樂(lè )是兒童應該享受和樂(lè )意享受的權利和天然本性。在調查留守兒童的伙伴個(gè)數上，一半的孩子有很多好伙伴，有23%的孩子有5-10個(gè)，有22%的孩子有2-3個(gè)，也有6%的孩子只有一個(gè)。

　　在學(xué)習上認為學(xué)習比較輕松的占24%，也有7%的認為學(xué)習較困難，有70%的認為學(xué)習一般。在遇到困難時(shí)有22%的留守兒童找父母幫助，有26%的留守兒童找同學(xué)幫助，有18%的留守兒童找老師幫助，有28%的留守兒童找監護人幫助，也有5%的留守兒童不找人。由此可見(jiàn)留守兒童在遇到困難時(shí)大多都是找父母、同學(xué)、監護人幫助。

　　留守兒童對零用錢(qián)的使用上，通過(guò)調查發(fā)現有73%的用于買(mǎi)學(xué)習用品，3%的用于買(mǎi)玩具，11%的用于買(mǎi)零食，7%的用于其他。由此可見(jiàn)留守兒童在零用錢(qián)的使用上還是比較合理。

　　和同學(xué)的`關(guān)系上：有38%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系很好，有58%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系一般，有1%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系不好，有3%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系自己都不清楚。在調查留守兒童與監護人的關(guān)系上，有78%的認為和監護人的關(guān)系很好，有2%認為和監護人的關(guān)系不好，有16%認為和監護人的關(guān)系一般，有2%認為和監護人的系自己都不清楚。關(guān)

　　三．思考與建議

　　上述調查我們可以看出，目前農村留守兒童教育主要存在監護不力，家庭教育、學(xué)校教育不完善等問(wèn)題，這些問(wèn)題有可能導致留守兒童生活、學(xué)習、心理的一系列障礙。但農村留守兒童較非留守由兒童也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，如：能自己解決問(wèn)題、有獨立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚農村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們解決自身存在的問(wèn)題，讓他們健康、快樂(lè )的成長(cháng)。

　　未成年人在生理和心理還沒(méi)有完全發(fā)育成熟之前，對社會(huì )上的各種復雜的不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要監護人給予正確的教育和引導。一般來(lái)說(shuō)，未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監護下成長(cháng)的，只有在家庭監護和學(xué)校監護的相互配合、補充與協(xié)調下，他們才能獲得一個(gè)相對健康的成長(cháng)環(huán)境。但是在父母雙方都外出的農村留守兒童中有相當多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起。

　　祖輩撫養者在精神和體力上都處于衰老的過(guò)程當中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會(huì )力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流。老年人說(shuō)話(huà)比較嘮叨，孩子根本聽(tīng)不進(jìn)去，還容易產(chǎn)生逆反心理。而若寄養在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家，其家庭環(huán)境對孩子的身心發(fā)展就更加不利。在親戚的立場(chǎng)是不便對孩子進(jìn)行管教，孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感，總是會(huì )有寄人籬下的感覺(jué)，也容易和親戚家年紀相近的孩子產(chǎn)生矛盾。因此無(wú)論是爺爺奶奶等祖輩撫養者還是叔叔伯伯等其他親戚代養者，他們對留守兒童的管理都只能是粗放型的，對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上。而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，使得家庭監護的覆蓋面不到位和學(xué)校監護也無(wú)法協(xié)調起來(lái)，從而會(huì )帶來(lái)諸多隱患。

　　家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習中更加有信心、更積極向上。而農村留守兒童的家庭環(huán)境實(shí)際上是殘破的，通常父母一周以?xún)雀�孩子�?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。農村留守兒童家庭內部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(cháng)期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式，成了農村留守兒童父母成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀(guān)者”。農村留守兒童家庭作為一個(gè)初級社會(huì )群體的存在，在培養孩子的基本生活技能、教導社會(huì )規范、養成良好的道德情操、指導生活目標及形成個(gè)人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養者或代養者，而與此同時(shí)這些撫養者或代養者要么年紀大，知識水平與個(gè)人能力有限；要么就是同時(shí)還要耕種土地、喂養牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對留守兒童的成長(cháng)成才教育根本無(wú)暇或沒(méi)有能力顧及。這樣農村留守兒童實(shí)際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關(guān)心少人問(wèn)。

　　勿庸臵疑,經(jīng)濟能力的提高是否就能給留守兒童帶來(lái)更好的學(xué)校教育呢?調查結果顯示：留守兒留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務(wù)農的農村孩子的家庭收入要高一些童的學(xué)習成績(jì)一般都不容樂(lè )觀(guān),他們中的成績(jì)優(yōu)秀者僅占29%,大多數留守兒童的成績(jì)都處于中等偏下。長(cháng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習方面所出現的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導，加之代養人文化素質(zhì)偏低的原因，造成很多留守兒童學(xué)習成績(jì)較差、缺乏上進(jìn)心，老師也很難管教。

　　營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì )環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會(huì )來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責任，這關(guān)系到孩子的健康成長(cháng)，

　　農村人口整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到我國的千秋大業(yè)。家庭、學(xué)校和社會(huì )多方面的資源應相互整合，相互協(xié)力，從而構建起面向留守兒童的更為完善的社會(huì )育人體系。

留守孩子的調研報告11

　　一、課題提出的背景

　　近年來(lái)，我國經(jīng)濟建設快速發(fā)展，農村中的許多富余勞動(dòng)者，陸續走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學(xué)生便成了農村特殊群體留守兒童。據權威部門(mén)調查研究，我國目前有20xx萬(wàn)左右留守兒童，其中近四份之一存在有不同程度的心理問(wèn)題。

　　我們思考如何針對這一特殊學(xué)生群體的教育問(wèn)題進(jìn)行教育對策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進(jìn)行引導，嘗試通過(guò)系列體驗式德育主題活動(dòng)和分層實(shí)施的心理干預，培養學(xué)生的自主學(xué)習和自我教育能力，培養他們的學(xué)習興趣，使他們積極地投入到學(xué)習中，從而為他們的終身幸福奠定基礎。

　　二、研究的理論依據

　　1、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(cháng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎。綱要中還要求重視兒童心理衛生知識的普及。在學(xué)校開(kāi)設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢(xún)和矯正服務(wù)機構。

　　2、教育理論。我國古代教育家很早就提出因材施教的教育方針，著(zhù)名教育家魏書(shū)生也常說(shuō)：良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證。而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導幫助留守兒童健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　三、研究目標

　　1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，加強我校教師教學(xué)科研意識，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

　　2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要厭學(xué)心理問(wèn)題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的`新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅實(shí)的基礎。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　1、通過(guò)問(wèn)卷、調查了解農村留守兒童的個(gè)性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問(wèn)題。

　　2、監管人的基本狀況和生存現狀。

　　3、監管人的現狀與留守兒童個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)系。

　　4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

　　5、建立符合留守兒童身心特點(diǎn)的良好品質(zhì)的培養方案形成一套有效的成功經(jīng)驗及理論。

　　五、研究的方法

　　1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

　　2、問(wèn)卷調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實(shí)施興趣學(xué)習法作好準備。

　　3、個(gè)案研究法。通過(guò)若干個(gè)個(gè)案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

　　4、經(jīng)驗總結法。在課題研究過(guò)程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經(jīng)驗，共同提高，共同進(jìn)步。

　　六、實(shí)施步驟及分工

　　1、準備階段(20xx年x月-20xx年x月)

　　(1)成立課題領(lǐng)導小組，確定課題研究參與人員，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實(shí)。

　　(2)運用問(wèn)卷調查法收集信息。準備課題研究的理論材料、教材及教學(xué)參考資料，組織發(fā)動(dòng)課題研究，進(jìn)行課題研究的前期培訓，作好課題研究的準備并開(kāi)始初步的研究活動(dòng)。

　　(3)做好課題申報工作。

　　2、實(shí)驗研究階段(20xx年x月--20xx年x月)

　　召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過(guò)課題研究課、課題研究會(huì )、成果匯報會(huì )等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗總結。在實(shí)施階段里，要求要建立研究資料檔案(調查分析材料、課題研究論文等)。還可以不斷地修正方案，完善方案。

　　3、總結階段(20xx年x月-20xx年x月)

　　(1)撰寫(xiě)研究綜合報告、研究論文、經(jīng)驗總結，形成最后成果。

　　(2)對研究成果進(jìn)行推廣與交流。

　　(3)接受課題組專(zhuān)家組的全面評估與驗收。

　　七、課題組研究成員及分工

　　王孝英：課題組組長(cháng)，總領(lǐng)課題組的工作。

　　魏忠安、杜紀飛：調查留守兒童男女生人數、年齡大小父母外出情況、生活環(huán)境

　　相慶昌、張相偉：調查研究留守兒童面對學(xué)習及生活的態(tài)度、對父母打工的態(tài)度、留守兒童

　　父母對孩子的態(tài)度和期望。

　　許貞剛、朱利志：影響留守兒童成長(cháng)的因素、建立留守兒童完備的信息檔案。

　　八、研究經(jīng)費

　　學(xué)校將提供相關(guān)的經(jīng)費保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結題。

留守孩子的調研報告12