課程調查報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編整理的課程調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課程調查報告1

　　國家基礎教育新課程改革實(shí)驗在吉林省全面展開(kāi)。整個(gè)改革涉及到培養目標的變化，課程結構的變革，國家課程標準的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開(kāi)發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎教育的全面改革，體現了從課程功能、課程結構、課程內容、學(xué)習方式、課程評價(jià)、課程管理等方面的轉變和改革。教師和學(xué)生以及家長(cháng)都熱切期待高中生活能變得自主、快樂(lè )、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現狀沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說(shuō)，教師和學(xué)生感覺(jué)“負擔加重”的呼聲更是一浪高過(guò)一浪。

　　一、教師工作任務(wù)和工作情緒更加緊張

　　1、新舊工作任務(wù)和要求產(chǎn)生的新舊負擔疊加。新課程改革之前，教學(xué)工作圍繞課堂展開(kāi)，主要任務(wù)是課堂教學(xué)，備課以及作業(yè)批改等等常規任務(wù)。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學(xué)習的力度和范圍，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習活動(dòng)，必然需要教師作為指導老師，而學(xué)生小組數目十分龐大，結果就是一個(gè)教師要帶很多學(xué)習小組，個(gè)別學(xué)科教師缺乏就有可能帶7—8個(gè)學(xué)習小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學(xué)習指導，修改等等工作，耗費的時(shí)間驚人。其次是校本選修課的開(kāi)設，校本課程作為一項新興的課程設置到學(xué)校的課程體系中，對于在傳統教學(xué)中浸泡了很多年的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的挑戰。課程的設置和開(kāi)設，對于我們教師來(lái)說(shuō)，壓力巨大，逼迫教師進(jìn)行深入的學(xué)習和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開(kāi)始學(xué)習、思考、整理、規劃，最后才能開(kāi)設。而教學(xué)的新任務(wù)還沒(méi)有適應過(guò)來(lái)，原來(lái)的教學(xué)常規一點(diǎn)都沒(méi)有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規教學(xué)任務(wù)，還需要不折不扣的完成原來(lái)的教學(xué)任務(wù)，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進(jìn)行大量的鉆研和印證、刪減、補充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認真對照，分析，這又增加了許多新任務(wù)，而這一切都必須在日常工作中同時(shí)完成和進(jìn)行的。這一切還不算更加耗時(shí)、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評價(jià)的幾十項、幾千學(xué)生、兩三天內就必須上傳的微機錄入工作。

　　2、學(xué)習參加培訓徒勞無(wú)功，又必須自己串課參加。新課程實(shí)施有一個(gè)非常重要的口號就是：不培訓不上崗、先培訓后上崗。所以每一個(gè)教師都必須進(jìn)行新課程的教育培訓。筆者參加過(guò)很多次新課程培訓活動(dòng)，每次培訓都需要2-3天的時(shí)間。很多外地教師都是風(fēng)塵仆仆的從外地趕來(lái)參加培訓，2-3天就把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內容進(jìn)行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過(guò)來(lái)，糊里糊涂回去，培訓效果很差。問(wèn)題是現在的培訓方式依舊是傳統的培訓模式，一個(gè)主講教師講一天，一群老師聽(tīng)一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式，竟然在新課程培訓上不停的使用，不知道我們的培訓機構的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動(dòng)交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進(jìn)行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓的效果也好一點(diǎn)。

　　3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無(wú)法排遣的挑戰。新課程還有一個(gè)問(wèn)題就是給廣大任課教師帶來(lái)了極大的心理負擔，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說(shuō)理解不到位。部分學(xué)科教師反映，確有一些學(xué)科教材內容比以前多、要求高、難度大，在36學(xué)時(shí)的模塊課程時(shí)間內難以完成教學(xué)，選修、必修知識懸殊過(guò)大，相當部分的學(xué)生難以跨越；一些學(xué)科知識點(diǎn)分布和結構及其不合理，同時(shí)，一些學(xué)科根據需要增減的課程內容的科學(xué)性如何、相應的課時(shí)是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問(wèn)題都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中給出明確的詮釋?zhuān)�不知道新課程實(shí)施以后到底給學(xué)生、課堂、教學(xué)、學(xué)校、考試帶來(lái)什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學(xué)中，教師對新高考到底考什么、應該學(xué)到什么程度心里沒(méi)底。一方面需要拿出教學(xué)成績(jì)，為了確保教學(xué)內容沒(méi)有遺漏，學(xué)校和教師對新內容不敢有一點(diǎn)怠慢，對原來(lái)高考的內容也不敢貿然放下不管。本著(zhù)“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強調的是學(xué)生的終身發(fā)展、強調學(xué)生的體驗、不過(guò)分的強調學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，淡化學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。結果是左右為難，考試還是這樣考、分數還是那些分數、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬(wàn)一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！

　　4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。

　　教師編制結構性短缺問(wèn)題客觀(guān)存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學(xué)科的重視程度，綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團活動(dòng)等也都需要這些學(xué)科教師帶動(dòng)，但由于過(guò)去對這些學(xué)科不重視，導致這些教師嚴重短缺，造成一部分教師負擔過(guò)重。如體育學(xué)科，新方案增加了許多選修模塊的教學(xué)，加上這兩年中教育部對學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間要求不斷增加，體育教師的數量顯得相對不足。再如，新課程方案增設了通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習等課程，但是并沒(méi)有在教師編制與職稱(chēng)評定等方面給出配套政策，給學(xué)校帶來(lái)現實(shí)的困難。

　　出現了上述現象的根源毫無(wú)疑問(wèn)在于當前應試教育對學(xué)校教學(xué)的牽制。應試、升學(xué)壓力使高中教學(xué)難以擺脫“圍著(zhù)高考轉”的怪圈�？季V、考點(diǎn)就是學(xué)校課程教學(xué)目標的意識還相當程度地存在。因此，高中的辦學(xué)理念和辦學(xué)體制還有待隨著(zhù)評價(jià)考試制度的改革進(jìn)一步得到完善。

　　二、學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不減反增

　　1、學(xué)生的初高中銜接存在一定問(wèn)題。

　　有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導致學(xué)生知識結構存在偏差，如學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習需要的立體幾何的知識基礎，在很多地方因課程計劃和教材版本的問(wèn)題沒(méi)能得到很好的協(xié)調；物理模塊學(xué)習中需要的數學(xué)知識，在課堂中學(xué)生也反映常出現“沒(méi)學(xué)過(guò)”的現象。更有教師提出，由于現行中考制度和課程管理的缺失，一些地區的`非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學(xué)生學(xué)習只為應付會(huì )考，基礎知識十分薄弱。高中教師在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)往往需要重新補課，致使教學(xué)時(shí)間不夠用。學(xué)生的任務(wù)無(wú)限制的增加，使學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部被擠占，更談不上學(xué)生的綜合素質(zhì)培養和空間了。

　　2、教師對課程標準把握不準、人為拔高教學(xué)要求，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負擔。很多高一年級的教師是上屆高三畢業(yè)班轉下來(lái)的。這些教師對以往高考命題的重點(diǎn)和目標要求輕車(chē)熟路，對新課程標準的各年段目標要求卻并不熟悉，因此容易不自覺(jué)地用高三學(xué)生的能力標準來(lái)要求高

　　一、高二學(xué)生，而且把舊教材的內容不斷的補充到新課程的日常教學(xué)中，學(xué)校給的課時(shí)又相對的比以往大大減少，導致每節課的實(shí)際容量足以讓學(xué)生對所謂的新課程在短時(shí)間內產(chǎn)生厭倦甚至消極的應對態(tài)度，從而在心理上增加對新課程適應的負擔。

　　3、教師對新內容和新教法不熟悉，題海戰術(shù)仍在適用。

　　教師對新內容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導學(xué)生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個(gè)過(guò)程中，課堂出現一些形式化的低效和無(wú)效的現象影響了學(xué)生對正常的教學(xué)進(jìn)度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統的機械訓練、題海戰術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴重影響了正常的課程實(shí)施。許多教輔資料仍按原大綱要求設計練習，結果造成教師按課程標準和實(shí)驗教材要求開(kāi)展教學(xué)，但學(xué)生在做教輔習題時(shí)卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學(xué)生、家長(cháng)的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點(diǎn)去攻克教輔中的一道道難題，無(wú)形中增加了課業(yè)負擔。

　　4、課程管理缺乏經(jīng)驗帶來(lái)學(xué)生負擔的增加。

　　按照新課程改革的精神，學(xué)生的高中基礎知識過(guò)關(guān)由以往的三年完成9科會(huì )考任務(wù)，變成了新課程下的每年都要進(jìn)行9科的復習，目的就是適應省會(huì )考辦提出的會(huì )考可以無(wú)限制參加，直至考到A為止。這樣學(xué)生尤其是中上等的學(xué)生，擔心會(huì )考的成績(jì)不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢，就總是處于準備會(huì )考的狀態(tài)下，原來(lái)會(huì )考使學(xué)生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學(xué)科的基礎知識結業(yè)，但現在中上等學(xué)生在三年中始終惦記著(zhù)還有哪些科目沒(méi)有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學(xué)生對所謂的新會(huì )考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關(guān)制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。

　　三、“減負”的可為空間

　　在現行人才選拔模式的社會(huì )、文化背景下談高中學(xué)生的負擔減輕問(wèn)題，某種程度上，說(shuō)什么都顯得蒼白無(wú)力。但我們不能放棄改革的現任。新課程的到來(lái)，雖然不可能解決基礎教育存在的所有問(wèn)題，但至少希望新課程的推進(jìn)要有助于這些問(wèn)題的解決。針對問(wèn)題，我們呼吁各級政府和教育行政部門(mén)采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著(zhù)素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

　　1、政府部門(mén)應為教師提供特殊的政策與專(zhuān)業(yè)支持。日本的教育改革實(shí)驗首先是在大學(xué)附屬中小學(xué)進(jìn)行的。建立這些學(xué)校的目的就是先行接受改革實(shí)驗，這些學(xué)校的條件和教師獲得的支持與回報也不一般。正在進(jìn)行的香港普通高中課程改革也為實(shí)驗教師準備了“教師專(zhuān)業(yè)準備津貼”，協(xié)助學(xué)校實(shí)施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調配資深教師擔任新高中統籌主任等。同時(shí)，香港特區政府還預備了多元學(xué)習津貼，用于高中新課程開(kāi)設的一些新科目，如視覺(jué)藝術(shù)、設計與應用科技等。若學(xué)校缺乏足夠的師資，教育統籌局便使用“多元學(xué)習津貼”，協(xié)助學(xué)校組成聯(lián)盟，合作開(kāi)設這些新科目。此外，還設有“高中新課程過(guò)渡津貼”，用來(lái)購置所需要的教學(xué)資源和設備，作為推進(jìn)高中新課程的啟動(dòng)經(jīng)費，為期三年。在我國目前的經(jīng)濟條件下，各級政府和部門(mén)的支持，某種程度上決定了實(shí)驗的可持續性。

　　2、加大學(xué)校的辦學(xué)自主權。

　　高中校長(cháng)在學(xué)校人事安排、排課、選課、模塊考試時(shí)間和內容上應該有更多的自主空間。調研中我們的教師一致反映，因為要照顧到全市的整體教學(xué)效果，導致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題上受到嚴重制約，導致我們與其他大市的重點(diǎn)中學(xué)相比，教學(xué)進(jìn)度嚴重滯后，影響學(xué)生高考前的模擬成績(jì)的提升，對學(xué)生順利愉快充滿(mǎn)信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負面效應。此外，如北京市為促進(jìn)學(xué)校課程多樣化發(fā)展，采取分類(lèi)指導的方式，不僅建立了不同類(lèi)型的樣本校，還在全市統一的課程設置計劃之下，通過(guò)申報與評選，確立了10所完全自主設置課程的實(shí)驗學(xué)校。這些學(xué)校在100%開(kāi)設選修Ⅰ課程的基礎上，自主開(kāi)發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學(xué)校有權自行設定課時(shí)的長(cháng)短，并有資格自主安排會(huì )考和模塊考試。這為今后學(xué)校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎。

　　3、使考試評價(jià)制度改革方案與課程實(shí)施方案同步。與新課程教學(xué)相配套的各項考試評價(jià)制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學(xué)校、學(xué)生和家長(cháng)情緒的穩定。將高考改革方案與課程實(shí)施方案同時(shí)出臺，以保證教學(xué)更加從容、有序。

　　4、加強有效教學(xué)的研討，提高課堂質(zhì)量。

　　課改初期一些課堂出現的形式化、低效、混亂的狀況，說(shuō)明教師對探究、合作等新的教學(xué)方式還不熟悉，我們要更加重視教學(xué)方式的轉變、優(yōu)化教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程。只有在自主選擇和自主學(xué)習的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質(zhì)量的教育。

　　我們相信，在眾多關(guān)心、關(guān)注教育未來(lái)發(fā)展的有識之士的建議、調研過(guò)程中，新課程改革的未來(lái)會(huì )更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。

課程調查報告2

　　中華民族素有“禮儀之邦”之稱(chēng)。中華民族是一個(gè)講究禮儀的民族。禮儀教育應該從小樹(shù)起！那么作為我們小學(xué)老師來(lái)講對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禮儀方面的教育訓練就顯得尤為重要了！通過(guò)學(xué)校的進(jìn)一步培訓，我們對自己身兼的責任甚是重要。禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來(lái)表現的律己、敬人的過(guò)程。它涉及學(xué)生的一舉手一投足等各個(gè)方面。從個(gè)人修養的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是一個(gè)人內在修養和素質(zhì)的外在的表現。從交際的'角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是人們在人際交往中適用的一種藝術(shù)，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣的做法。足見(jiàn)禮儀在社會(huì )交往以及人們生活中占有多么重要的地位了。

　　因此，我們應該在以身作則的基礎上，在訓練學(xué)生禮儀方面下足功夫，踏踏實(shí)實(shí)訓練學(xué)生各方面的良好的習慣。讓學(xué)生轉轉明白為什么要學(xué)習禮儀，要做到舉手投足都有一個(gè)一定的標準，早早養成良好的習慣，懂得如何約束自己，如何規范自己的行為，如何與她人和睦相處，如何尊重家長(cháng)以及長(cháng)輩等！從真正意義上訓練學(xué)生，讓學(xué)生懂得禮儀在他們身上的重要性！

　　懂得一個(gè)知禮懂禮的人，是值得交往！也是能夠贏(yíng)得尊重的人！而一個(gè)不知禮、不懂禮、不講禮的人必定會(huì )遭到人們的恥笑的！

課程調查報告3

　　一、調查概況

　　我于20xx年6月份，對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)萍鄉中學(xué)校本課程的實(shí)施狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對該校校本教材的實(shí)施狀況有了初步的了解，為加強以后教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　　(一)具體目標

　�。�、校本課程實(shí)施過(guò)程中需探討的幾個(gè)問(wèn)題

　�。�、校本課程實(shí)施過(guò)程中教師的問(wèn)題

　�。�、校本課程實(shí)施過(guò)程中的思考和建議

　　(二)調查方法

　　參加學(xué)校校本教材的編寫(xiě)；調查訪(fǎng)問(wèn)教師校本課程的實(shí)施狀況以及學(xué)生對于校本課程的的反饋情況。

　　三、調查結果

　�。ㄒ唬�、校本課程實(shí)施過(guò)程中需探討的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、校本課程開(kāi)發(fā)要不要編教材。

　　到目前為止，有些學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程是一本本很精致的教材讀本，也有許多學(xué)校把這些讀本當作課程改革的成果加以宣揚，我認為這種做法不但加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟負擔，也顯然存在著(zhù)一定的急功近利的思想。校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。把校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程僅看成是學(xué)校、教師自編教材，在實(shí)踐上容易誤導教師們盲目仿效專(zhuān)家編教材的方式，造成不好的效果。在校本課程開(kāi)發(fā)的初期，教師的課程開(kāi)發(fā)能力正處在成長(cháng)階段，校本課程的體系與結構都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，但不適宜編寫(xiě)教材，待體系逐步完善學(xué)校開(kāi)發(fā)能力逐步成熟之后，通過(guò)年級組的形式

　　可以考慮編寫(xiě)，并在實(shí)施過(guò)程中予以完善。此次實(shí)習中，湯玉萍老師帶領(lǐng)年級組其他老師

　　2、校本課程是不是以前的活動(dòng)課。

　　過(guò)去一些學(xué)校在開(kāi)設“選修課、活動(dòng)課”的過(guò)程中積累了不少成功的經(jīng)驗，這可以說(shuō)是為校本課程開(kāi)發(fā)觀(guān)念的生長(cháng)準備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。然而，許多學(xué)�！芭哪X袋決定”把課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課當作校本課程加以開(kāi)發(fā)和實(shí)施�；�礎教育課程改革與現行課程之間存在繼承與創(chuàng )新的問(wèn)題。有些活動(dòng)課、選修課，特別是一些興趣小組活動(dòng)，本身就體現了校本課程開(kāi)發(fā)的.基本理念，是校本課程的表現形態(tài)，可以直接歸入校本課程，但過(guò)去的活動(dòng)課、興趣課存在許多不足：目標依然停留在淺層次的技藝訓練上；實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式依然是接受性學(xué)習和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習；缺乏有效的活動(dòng)課程評價(jià)體系和管理制度；學(xué)科化傾向嚴重，活動(dòng)課程內容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，教書(shū)現象嚴重。校本課程是對原來(lái)活動(dòng)課和選修課的繼承、改造、規范和發(fā)展，更具有課程意識。

　　3、校本課程開(kāi)發(fā)是不是局限于一所學(xué)校進(jìn)行。

　　調查發(fā)現，很多學(xué)校在學(xué)校特色辦學(xué)的理念影響下，存在著(zhù)不同程序的學(xué)校本位思想，為了區別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的不同特色辦學(xué)，想盡辦法開(kāi)發(fā)出各種校本課程。我以為，校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)校內部開(kāi)發(fā)，更重要的是合作開(kāi)發(fā)，包括校際合作、專(zhuān)家與學(xué)校合作、研究機構與學(xué)校合作、教育機構與學(xué)校合作、領(lǐng)導與教師合作等。值得一提的是區域跨距小、資源互補的學(xué)校，大可不必學(xué)校本位開(kāi)發(fā)校本課程。校際之間合作可以增強校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)力，充分實(shí)現人力資源的共享，又節省了時(shí)間和物力。

　�。ǘ�）、校本課程實(shí)施過(guò)程中教師的問(wèn)題

　　對于絕大多數教師來(lái)說(shuō)，參與校本課程開(kāi)發(fā)并不是他們習以為常的職業(yè)生活的一部分，由于多方面的原因存在以下問(wèn)題

　　1、知識技能限制

　　教師很少有機會(huì )與外界交流，了解和掌握信息較少，這種限制不利于同伴交流也無(wú)益于問(wèn)題的真正解決。有限的課程培訓和開(kāi)發(fā)培訓，無(wú)法彌補課程開(kāi)發(fā)素養的缺乏，知識和技能限制了課程開(kāi)發(fā)；

　　2、工作負擔和時(shí)間限制

　　工作負擔重、時(shí)間有限是教師參與課程開(kāi)發(fā)非�，F實(shí)的困難。由于不是份內之事，課程開(kāi)發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿參與課程開(kāi)發(fā)的原因。

　　3、教師職業(yè)特點(diǎn)可能使改革和合作存在困難

　　日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多獨立解決問(wèn)題，并且習以為常。改革和合作要求教師打破生活方式，教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作�？傊�，盡管存在校本課程開(kāi)發(fā)的困難和局限，但是更應看到校本課程產(chǎn)生的巨大作用，能使更多教師、課程、學(xué)校以及學(xué)生的學(xué)習結果帶來(lái)以往帶不來(lái)的好處，校本課程開(kāi)發(fā)更要以校本研究為發(fā)展的動(dòng)力，向學(xué)�；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)際回歸是當前教學(xué)研究發(fā)展的趨勢。

　�。ㄈ�）、在課程實(shí)施過(guò)程中，校本課程的幾點(diǎn)思考

　　1、課程觀(guān)念急需更新

　　我們大部分教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，我們學(xué)校也僅僅是提出了這么一種思想，具體的課程理念、課程綱要、課程目標、課程實(shí)施方案、計劃、教材編寫(xiě)等均在研究之中。因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在著(zhù)強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

　　2、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強

　　通過(guò)調查研究，我發(fā)現，校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人”的一項基本建設。因此，進(jìn)一步加強教師的知識和技能顯得更為重要。

　�。ㄋ模�、校本課程實(shí)施過(guò)程中應“注重”以下三點(diǎn)

　　1、注重理論導航

　　通過(guò)講座、學(xué)習班等，提高對學(xué)校課程的認識和理解，為老師們揭開(kāi)校本課程的“神秘面紗”，幫助老師們做好必備的理認知識。

　　2、注重人文關(guān)懷

　　消除實(shí)施校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過(guò)情感交流，和一線(xiàn)的老師們多溝通，努力激發(fā)他們的熱情，樹(shù)起他們的信心。讓老師們的個(gè)性特長(cháng)在學(xué)校課程中綻放光彩。

　　3、注重身體力行

　　校本課程集中體現學(xué)校的辦學(xué)特色，是最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)的“希望工程”。所以，實(shí)施校本課程是一線(xiàn)老師們的事，更是學(xué)校的事、行政的事。因此，在實(shí)施過(guò)程中，行政人員既是一個(gè)引導者、指導者，更應該是一個(gè)同行者。要蹲下來(lái)，與老師們潛心研究，及時(shí)了解需求，努力解決問(wèn)題，讓學(xué)校課程在大家的努力下順利進(jìn)行。

　　總之，校本課程開(kāi)發(fā)是一項非常迫切的課程改革新任務(wù)，也是我國課程改革乃至整個(gè)教育改革的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校要規范開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)施程序，糾正校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和教學(xué)中的一些操作和認識上的偏差，通過(guò)校本課程的開(kāi)

　　發(fā)逐步形成辦學(xué)理念，達成辦學(xué)目標，從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動(dòng)學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實(shí)現跨越式的發(fā)展。

課程調查報告4

　　在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，報表的使用越來(lái)越頻繁，大部分報表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫(xiě)的。那么你知道標準的正式報告格式嗎？以下是邊肖先生編寫(xiě)的初中語(yǔ)文課程改革調查報告，歡迎大家分享。

　　基本信息:

　　今年上半年，我市被確定為基礎教育課程改革實(shí)驗區，七年級語(yǔ)文選用江蘇教育版國家標準語(yǔ)文實(shí)驗教材。大約有130名教師參加了實(shí)驗。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我們深入學(xué)校聽(tīng)講座，與老師進(jìn)行討論。我們對我市七年級的語(yǔ)文實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了檢查和了解。一般培訓后——教材和教學(xué)方法培訓——觀(guān)察和討論課程；成立課程改革實(shí)驗中心小組，可以在課堂教學(xué)中體現課程改革的精神、要求和意圖。我認為實(shí)驗工作開(kāi)始得很好。

　　主要表現為:

　　——教學(xué)目的是育人。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)生了以下“五個(gè)轉變”:即學(xué)科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學(xué)科和教材的側重點(diǎn)發(fā)生了變化，轉向以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習為主；以人為本的教學(xué)理念和習慣初步形成，大部分教師開(kāi)始從教師向教育者轉變；從“教”到“學(xué)”的轉變；教師的教學(xué)設計從“教案”變?yōu)椤皩W(xué)習計劃”，從課堂變?yōu)椤皩W(xué)�！�；

　　學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變；教學(xué)目標從單一向多元的轉變�？傊�，在新課程改革中，教師盡最大努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。

　　——教學(xué)任務(wù)明確。教學(xué)目標明確，教學(xué)內容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一。

　　-教學(xué)方法合理化。以教師為主導、單向灌輸的弊端已基本克服，部分教師課堂的課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著(zhù)變化，以學(xué)生為主體，以學(xué)習為主體，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習意識和課堂結構初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(xué)(見(jiàn)教研網(wǎng)站)就體現了這一點(diǎn)。

　　-教學(xué)風(fēng)格民主化。教學(xué)尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學(xué)結構和學(xué)習活動(dòng)的設計就充分體現了這些(見(jiàn)教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵已經(jīng)成為大多數教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的有效手段和自覺(jué)行為。輕松生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設取得初步成效。

　　——創(chuàng )新教學(xué)實(shí)施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來(lái)。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創(chuàng )造性地設計和組織教學(xué)。比如江甸中學(xué)陳治春老師寫(xiě)的《春天》就是一個(gè)很好的例子。課堂記錄(見(jiàn)教研網(wǎng)站)增強教材的適應性和教學(xué)效果，增強師生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。

　　有問(wèn)題:

　　1、實(shí)驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。

　　課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實(shí)驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實(shí)驗培訓取得了明顯的成效，但實(shí)驗教師對課程改革和教育教學(xué)理念轉變的認識還沒(méi)有完全到位。我們發(fā)現教師聽(tīng)課時(shí)“新教材舊教法”的現象依然存在。即使先進(jìn)的教育教學(xué)理念得到認可，也需要時(shí)間才能成為教師自覺(jué)的行為習慣和能力。

　　2、有的老師對課改的'體檢不完全了解，角色轉換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學(xué)，從整體上考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒(méi)有意識到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，但學(xué)生們還沒(méi)討論，他連忙把結果說(shuō)出來(lái)，生怕“浪費時(shí)間”，無(wú)法完成預定的教學(xué)任務(wù)；還是分層次提問(wèn)，提前把學(xué)生引入自己的陷阱，說(shuō)教性太強。個(gè)別老師培訓前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進(jìn)行，創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力要不要培養，課程改革要不要重在基礎，重在“雙基”？讓學(xué)生多讀書(shū)多實(shí)踐，在實(shí)踐中培養學(xué)生扎實(shí)的基本功，其實(shí)和課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合與融合。語(yǔ)文素養不僅表現在較強的讀寫(xiě)能力上，還表現在較強的綜合應用能力——在生活中使用語(yǔ)文的能力。因此，在教學(xué)中，應在讀寫(xiě)、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習和作文五個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)落實(shí)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的總體目標，確保三個(gè)緯度的目標真正落實(shí)。但是有些老師沒(méi)有意識到這一點(diǎn)。

　　3、學(xué)科實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。

　　由于教師對課程改革、課程標準和語(yǔ)文教學(xué)缺乏宏觀(guān)、系統、完整的認識，實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐往往相互忽視，如課程改革與語(yǔ)文學(xué)習的精神、語(yǔ)文的工具性和人文性、學(xué)生情感和能力的發(fā)展、閱讀教學(xué)等方面的教學(xué)。往往難以協(xié)調、恰當把握、和諧推進(jìn)。例如:

　　(1)我市學(xué)科實(shí)驗教學(xué)在轉變風(fēng)格、發(fā)展學(xué)生情緒方面取得明顯突破，在轉變教學(xué)方法、體現學(xué)習過(guò)程方面取得進(jìn)展，而在語(yǔ)文素養的培養和學(xué)習方法的引導方面存在明顯不足。

　�、诟淖儗W(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究式學(xué)習是本次課程改革的標志性任務(wù)。但在實(shí)驗教學(xué)中，我市部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)現從灌輸、變相灌輸到探究的轉變，課堂教學(xué)合作有余，自主不足。

　�、塾捎趥鹘y語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)的影響，新教材的創(chuàng )新、突破和亮點(diǎn)沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)驗教學(xué)和討論式多文本閱讀教學(xué)，但對作文、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習的研究還不夠。

　　4、有的老師基本功不夠，調控課堂的能力不強。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數學(xué)生大聲朗讀更糟糕。一個(gè)老師布置習題的時(shí)候，只肯定了寫(xiě)在黑板上的學(xué)生答案，卻在臺下展示了幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)言，這也反映出老師調控課堂的能力不強，沒(méi)有注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能用課改的理念來(lái)指導教學(xué)。

　　5、《學(xué)習與評價(jià)》和《語(yǔ)文讀本》編寫(xiě)的很好，但是我市還有相當一部分學(xué)校沒(méi)有訂購，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很大的困難。學(xué)校經(jīng)費緊張，學(xué)生不敢訂輔導書(shū)。結果，很多七年級學(xué)生只有一本語(yǔ)文學(xué)習教材。在其他學(xué)校，圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間很難保證。老師安排課后收集資料，學(xué)生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。

　　一些建議:

　　課程改革取得了一些成績(jì)，但這是一項全新的工作。沒(méi)有人教過(guò)新的語(yǔ)文課本，也沒(méi)有現成的模式。要靠廣大一線(xiàn)教師在實(shí)踐中學(xué)習探索。如果教師自發(fā)行動(dòng)，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變。為了有效實(shí)施語(yǔ)文新課程標準，我們應該利用好江蘇教育版國家標準七年級語(yǔ)文教材，及時(shí)解決實(shí)驗中的各種問(wèn)題。因此，我提出以下建議:

　　1、各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科組都要高度重視實(shí)驗工作。每學(xué)期要經(jīng)常組織學(xué)校新課程標準和新教材的討論觀(guān)察活動(dòng)，集體備課活動(dòng)要突出江蘇教育版教材的備課內容。要采取多種形式，走出去，請進(jìn)來(lái)，積極開(kāi)展校際學(xué)習交流活動(dòng)。同時(shí)要不斷“充電”，練內功，努力提高自身素質(zhì)。

　　2、每個(gè)學(xué)校都要成立課程改革領(lǐng)導小組，校長(cháng)或主任為組長(cháng)，具體負責本學(xué)校課程改革的教學(xué)和指導工作。

　　3、建立備課網(wǎng)絡(luò )和集體備課制度，確保集體備課到位。以學(xué)校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進(jìn)行教學(xué)。

　　4、建立聯(lián)絡(luò )官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學(xué)區巡回講課，并給予具體指導。各校備課組長(cháng)應向各學(xué)區課改中心組成員匯報教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決。

　　5、建立定期的研究班制度。各學(xué)區根據具體情況制定時(shí)間表，安排各個(gè)班級、學(xué)校的研究班時(shí)間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、閱讀欣賞課的教學(xué)方式。同時(shí)每個(gè)學(xué)區要選擇一所學(xué)校作為語(yǔ)文課程改革的示范學(xué)校，讓其他兄弟學(xué)�？梢越梃b。

　　6、要建立學(xué)生成長(cháng)檔案。讓學(xué)生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長(cháng)記錄袋。開(kāi)展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集錦設計。調動(dòng)學(xué)生積極探索的興趣。

　　一些計劃:

　　在新課程標準和新教材的實(shí)施中，我們語(yǔ)文學(xué)科計劃在下學(xué)期做好以下工作:

　　(1)組織初中語(yǔ)文課改試卷、江蘇教育版語(yǔ)文教案、課堂記錄競賽，匯集學(xué)生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁(yè)上。

　�、诶^續組織寫(xiě)作、閱讀欣賞、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的培訓和講座。

　�、叟e辦觀(guān)察活動(dòng)，包括學(xué)生寫(xiě)作、讀書(shū)筆記、課后寫(xiě)作、課堂作文、手抄報、文學(xué)期刊展覽。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學(xué)習新教材的一步，使我們的語(yǔ)文課程改革取得了豐碩的成果。

課程調查報告5

　　一、問(wèn)題的提出

　　目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查研究。

　　二、研究對象和方法

　　研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。

　　本研究采用了問(wèn)卷調查法和談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。

　　三、結果分析

　　從調查結果來(lái)看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài)，沒(méi)有開(kāi)展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀(guān)念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。

　　與此同時(shí)，我們在調查中也發(fā)現了課程設置和中的一些問(wèn)題。

　　(一)對課程本質(zhì)理解的片面性

　　1.課程即學(xué)習科目或教材

　　這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)映。在談中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開(kāi)設了什么課場(chǎng)?”“語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認知學(xué)習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。

　　2.課程即學(xué)習活動(dòng)

　　“課程即學(xué)習活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說(shuō)的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的`操作，開(kāi)設了實(shí)驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強調從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習的本質(zhì)特征。

　　(二)將課程實(shí)施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數也僅為每周(六天)15節，計7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定班每周12節，計6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數的16.7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習時(shí)間超標，一天中如此多的教學(xué)內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習與情感體驗。

　　(三)非常重視興趣小組活動(dòng)

　　從抽查的27份調查表中我們發(fā)現，有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開(kāi)展的科目有：書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開(kāi)設了興趣小組。2.為了迎合家長(cháng)的需求。由于家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

　　四、討論

　　(一)進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹(shù)立正確的課程觀(guān)

　　對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學(xué)習幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹(shù)立起正確的課程觀(guān)，才有可能設計出有利于幼兒健康成長(cháng)的課程。

　　(二)調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設

　　農村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且多數規模小辦園條件差，從而給課程帶來(lái)很阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程奠定扎實(shí)的基礎。

　　另一方面，農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會(huì )都是活教材。農村幼兒園課程應著(zhù)力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。

　　(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)

　　刻師是課程的實(shí)施者，課程能否達到預期效果，教師守鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，專(zhuān)及以上學(xué)歷183名，占20%;中專(zhuān)512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(cháng)、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個(gè)側面映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時(shí)由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn))，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了的力度。

　　刻師培訓僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì )“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。

　　(四)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視與支持

　　刻師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，沒(méi)有穩定的教師隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動(dòng)性的重要原因。因此，政府部門(mén)應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂(yōu)，使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。

課程調查報告6

　　摘要：信息技術(shù)教育課程是培養學(xué)生信息時(shí)代生存能力，全面發(fā)課信息素養的重要途徑。由于“新課程”教育改革十分迅猛，因此教育中不少方面還存在著(zhù)困惑。對此，我以對安寧實(shí)驗學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行了一次“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現狀”的問(wèn)卷調查，并結合在校實(shí)習三個(gè)多月的的聽(tīng)課實(shí)錄及課堂觀(guān)察，與個(gè)別教師的訪(fǎng)談所得到的信息的方法，做了一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現狀的分析。分析了目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并對其應對策略與解決方案進(jìn)行了討論與建議，以此促使安寧實(shí)驗學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的快速發(fā)課。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；現狀；建議

　　一、調查對象

　　安寧市實(shí)驗學(xué)校位于安寧市寧湖新城景興路5號，是一所高標準九年一貫制學(xué)校。

　　云南省安寧市實(shí)驗學(xué)校是安寧市市委、市政府為滿(mǎn)足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，提升“教育在安寧”的城市品牌而建設的一所高標準的現代化學(xué)校。

　�。�1）教學(xué)條件

　　安寧市實(shí)驗學(xué)校，是安寧市繼安寧中學(xué)后建設的又一所高標準現代化學(xué)校。學(xué)校學(xué)制為小學(xué)、初中九年一貫制，主要開(kāi)課安全、質(zhì)量和特色創(chuàng )建三項主體工作。學(xué)校目前有66個(gè)教學(xué)班，教職工206名

　　以上，在校學(xué)生3300人左右。在初中學(xué)業(yè)水平考試中，學(xué)校的升學(xué)率約為68%。

　�。�2）校園環(huán)境

　　學(xué)�？偼顿Y近2億元，占地150畝，建筑面積53758.3㎡，建筑物能抗8級地震，綠化率50.71%，是城市中的森林學(xué)校、綠色學(xué)校和環(huán)保學(xué)校。

　　學(xué)校教學(xué)樓、科技樓、辦公樓用風(fēng)雨走廊連成一體，有可供3000人就餐的食堂，有能容納1100人的公寓式學(xué)生宿舍，有能容納1600人的室內體育館，有400米標準塑膠跑道運動(dòng)場(chǎng)，有現代化的實(shí)驗室、計算機室、科技館，有迷你高爾夫球場(chǎng)，有能容納500人的多媒體報告廳，有可停放231輛車(chē)的標準地下停車(chē)場(chǎng)。

　　學(xué)校教室面積是目前安寧市所有學(xué)校中最大的，配有計算機、投影機、實(shí)物課示平臺、投影屏幕等多媒體設備，并與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，是一所數字化校園。

　�。�3）辦學(xué)目標

　　把學(xué)校辦成學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意、社會(huì )滿(mǎn)意的實(shí)驗型、探索型、示范型、窗口型的學(xué)校，成為理念先進(jìn)、管理科學(xué)、教學(xué)顯著(zhù)的一流學(xué)校，力爭成為全國基礎教育的又一新亮點(diǎn)。

　�。�4）培養目標

　　培養有中國魂的可持續發(fā)課的人才。

　　校訓：志遠德厚

　　校風(fēng)：踐行真理，共鑄和諧

　　安寧市實(shí)驗學(xué)校信息技術(shù)課程是從小學(xué)三年級開(kāi)始開(kāi)課的，其中三年級有6個(gè)班，四年級有6個(gè)班，五年級有6個(gè)班，六年級6個(gè)班，其中信息技術(shù)上課教師一共有7個(gè)，分別擔任從小學(xué)三年級到八年級的任課教師。

　　二、調查目標

　　通過(guò)對信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內容、師資隊伍這幾個(gè)方面的調查，了解安寧市實(shí)驗學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)情況，找出信息技術(shù)課程教學(xué)存在的不足之處，對發(fā)現的問(wèn)題提出可行的解決方法。

　　三、調查方法

　�。�1）搜索現有的問(wèn)卷來(lái)學(xué)習和借鑒，制作與調查目的吻合的調查問(wèn)卷。此問(wèn)卷全部為單選題，包括的內容為：安寧市實(shí)驗學(xué)校的教學(xué)環(huán)境；信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)內容；信息技術(shù)師資隊伍的質(zhì)量。

　�。�2）聽(tīng)課的實(shí)錄和課堂觀(guān)察，以及與個(gè)別教師訪(fǎng)談。在三個(gè)多月的實(shí)習期間，我聽(tīng)了所有信息技術(shù)的課任教師上的課，做了課堂實(shí)錄，同樣的對學(xué)生在課堂上的表現也做了觀(guān)察及分析，課后找同學(xué)談

　　有關(guān)信息技術(shù)這一學(xué)科的話(huà)題，私下和教師討論怎樣提高同學(xué)的信息素養以及分析同學(xué)們學(xué)不好信息技術(shù)這一學(xué)科所存在的原因。

　�。�3）抽樣完成問(wèn)卷。安寧市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程是從三年級開(kāi)始開(kāi)課的，其中三、四、五、六年級各有六個(gè)班，在每個(gè)年級的每個(gè)班分發(fā)完成了二十是份問(wèn)卷。

　　四、調查結果與分析

　　1、教學(xué)環(huán)境

　　安寧市實(shí)驗學(xué)校自20xx年建校至今已有5年，在有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)的設備上已逐漸完善，微機室里的所有計算機的系統統一為WINXP，以體現學(xué)科知識的發(fā)課，所有的配置較好，運行速度快，計算機的數量充足。

　　2、教學(xué)對象

　　此次調查的對象是開(kāi)課信息技術(shù)課程的小學(xué)生，小學(xué)生對于信息技術(shù)這一門(mén)課的認知尚淺，所以同學(xué)們都帶著(zhù)較為好奇及感興趣的心態(tài)進(jìn)行認識計算機功能的強大性。但是在小學(xué)生的心目中，計算機應用的真正價(jià)值很難感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學(xué)習并沒(méi)有帶來(lái)什么不便。致使好多學(xué)生對信息課的學(xué)習不重視，覺(jué)得學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，而只會(huì )對計算機表面上的一些浮華的內容和信息感興趣，并沒(méi)有認識到學(xué)習計算機的重要性。對于大多數小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是初次接觸計算機，所以學(xué)生的認知水平和操作水平相差較大，合作就顯得相當重要。其實(shí)出現這一現狀的絕大部分原因是因為信息技術(shù)這

　　一門(mén)課在小學(xué)期間不參加考試，所以小學(xué)生就缺乏引導，導致學(xué)生的不重視、家長(cháng)的不重視、教師的不重視，如何給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)信息學(xué)習的良好環(huán)境，對教師來(lái)說(shuō)是一大考驗。

　　3、教學(xué)內容

　　教學(xué)內容分為教材和課堂教學(xué)情況兩個(gè)模塊。

　　教材：目前有100%的小學(xué)使用的是由教育讀物編輯中心主要承擔教材編輯出版工作的浙江攝影出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教材。我們還發(fā)現89%的教師對本套教材感到滿(mǎn)意。

　　通過(guò)跟信息技術(shù)專(zhuān)任教師的訪(fǎng)談，了解到他們基本上都不使用這套教材，僅作為知識點(diǎn)的一個(gè)參考，然而上課時(shí)同學(xué)們都不用教材，教師對同學(xué)們的要求就是上課必帶一個(gè)信息技術(shù)的筆記本，每節課都做筆記本。因為信息技術(shù)課程本身的具有的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)展變化更新著(zhù)。因此除了教材中的知識點(diǎn)，信息技術(shù)教師更應對知識進(jìn)行不斷地更新與補充，讓學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展的最新訊息，做到與時(shí)俱進(jìn)。

　　課堂教學(xué)情況：由于教材的局限性，所以信息技術(shù)的任課教師們都是得自行制作課件。毋庸置疑教師們每節課都必用的教學(xué)方法是講授法，有時(shí)根據教學(xué)內容教師也會(huì )采用個(gè)人探究法和小組合作法，當然根據講學(xué)內容的不同也會(huì )采用其他的教學(xué)法方法。這說(shuō)明講授法在目前條件下也是受歡迎的基本教學(xué)方法之一，但它已不再是唯一的`教法，老師們的選擇呈多樣性，反映了他們對現代教學(xué)法有比較廣泛的了解，但是“新課程”要求改變以往學(xué)生過(guò)于單一的被動(dòng)學(xué)習方式，積極引導他們以主動(dòng)探究的方式進(jìn)行學(xué)習。

　　信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強的學(xué)科，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間上機練習是這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。但是，很多學(xué)生利用這充裕的上機時(shí)間玩游戲，聊通訊工具等。這就要求信息技術(shù)教師加強對課堂秩序的管理。絕大部分信息技術(shù)教師上課采取教師先講授完新課內容，學(xué)生再上機練習的方式，其余的的信息技術(shù)教師采取教師邊講授，學(xué)生同步進(jìn)行上機操作的課堂教學(xué)模式。由此得知，目前絕大部分信息技術(shù)老師的教學(xué)模式是學(xué)生模仿教師的步驟一步步的上機操作。這種方式的弊端是不能培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和自主學(xué)習能力。

　　從這三多月的聽(tīng)課記錄與課堂觀(guān)察中得知，目前安寧市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)的課程基本上是一個(gè)班一個(gè)星期有兩節課時(shí)，一節課為四十分鐘，然而在這四十分鐘里教師講解的時(shí)間基本上超過(guò)二十五分鐘，所以由此可知學(xué)生在課堂中扮演的根本就不是教學(xué)的主體，他們上機練習的時(shí)間少之又少。

　　為了有良好的教學(xué)效果，安寧市實(shí)驗學(xué)校信息技術(shù)部門(mén)每周三都會(huì )開(kāi)展教研活動(dòng)，要求本部門(mén)的教師都必須參與，有的時(shí)候也會(huì )請校領(lǐng)導參與。而教研活動(dòng)主要圍繞下面幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展：

　�。�1）研析怎樣教好學(xué)生，提高學(xué)生的成績(jì)；（2）依據不同的學(xué)情，教師們進(jìn)行討論不同的教學(xué)方法；（3）安排落實(shí)學(xué)校交予信息部門(mén)的工作；（4）分析對比安寧市實(shí)驗學(xué)校與安寧中學(xué)之間存在的差異，取其精華去其糟粕；（5）教師間開(kāi)展公開(kāi)課，對其進(jìn)行實(shí)寫(xiě)聽(tīng)課記錄，對其教師的講課進(jìn)行提出建議，使其進(jìn)步。

　　3、師資隊伍

　　安寧市實(shí)驗學(xué)校信息部門(mén)的8名教師中，有7名是本科學(xué)歷，1名是大專(zhuān)學(xué)歷非相關(guān)信息技術(shù)畢業(yè)，上課教師有7名�？梢钥闯瞿壳鞍矊幨袑�(shí)驗學(xué)校大部分信息技術(shù)教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的。由此發(fā)現安寧市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)歷還普遍偏高，但是信息技術(shù)的教師相對較少，工作量相就對較多。這對安寧市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展是阻礙的。就此問(wèn)題，安寧市教育局應該加大信息技術(shù)或教育技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的招考名額。加大信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設，很大程度上保證了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

　　五、小結

　　此次調查研究主要從信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)對象、師資隊伍這幾個(gè)方面入手，對安寧市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)展開(kāi)深入全面的調查分析。通過(guò)此次調查，發(fā)現我們安寧市實(shí)驗學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)還存在不足之處，還有待提高和解決。其中最為主要的是：教學(xué)方法較為單一、信息技術(shù)課程課時(shí)少、此學(xué)校領(lǐng)導對信息技術(shù)這一科的認知程度淺，課程地位低、有關(guān)信息技術(shù)的開(kāi)展活動(dòng)很少、師資隊伍較少等。這些都是阻礙安寧市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的因素。希望通過(guò)此次調查，能引起安寧市市相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導、教師、學(xué)生以及家長(cháng)的重視，積極采取措施來(lái)提高信息技術(shù)課程教學(xué)。

課程調查報告7

　　一、課程名稱(chēng)和時(shí)間

　　名稱(chēng)：建筑施工

　　任務(wù)準備時(shí)間：20xx年5月10日-20xx年6月10日

　　二、撰寫(xiě)課程實(shí)踐報告的性質(zhì)、目的

　　性質(zhì)：調查報告是《建筑施工》課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際調查相關(guān)工程后結合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內容，認識實(shí)際工程中施工技術(shù)和施工方案，并消化吸收所學(xué)知識的實(shí)踐鍛煉環(huán)節。

　　目的：通過(guò)撰寫(xiě)調查報告，使學(xué)生對學(xué)習的專(zhuān)業(yè)基礎理論結合工程實(shí)踐以融會(huì )貫通，得到工程師的鍛煉，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、課程調查報告的要求

　　可以到實(shí)際工程現場(chǎng)進(jìn)行調查獲取第一手資料，或者通過(guò)網(wǎng)上及其他渠道獲得建筑施工項目的相關(guān)資料，然后進(jìn)行資料整理，整理內容包括：

　　1、了解工程概況，包括工程名稱(chēng)、結構類(lèi)型、基礎類(lèi)型、建筑面積、項目參與單位，管理人員情況等，標題寫(xiě)：＊＊工程概況

　　2、按照工程施工內容，對實(shí)際工程所用到的施工材料、施工機械、施工技術(shù)、施工工藝和方案進(jìn)行梳理，這一部分應作為重點(diǎn)進(jìn)行分析。一級標題為：＊＊施工方案調查（＊代表基礎工程、砌筑工程、鋼結構工程等，），二級標題可具體些相關(guān)內容，如基礎工程中一般要考慮基礎類(lèi)型、基礎深度、土方開(kāi)挖、邊坡支護、降水方案、施工機械、人員配置、施工工藝流程等。內容不限于單個(gè)分部工程，一般要求寫(xiě)兩個(gè)以上實(shí)際工程典型的、有特色的施工內容，也可以是項目中全部?jì)热�，結合要求的字數篇幅，適當增減相關(guān)內容。重點(diǎn)是對所調查的施工內容進(jìn)行消化吸收和掌握。

　　3、對自己所調查的內容需要編寫(xiě)一定篇幅的調查體會(huì )及建議，內容主要包括，對調查資料的知識延伸。如結合調查工程內容，結合相關(guān)規范進(jìn)行對比，或工程所在地區相似工程施工對比，或結合專(zhuān)業(yè)知識課本談?wù)勛约簩��?shí)際工程施工內容的看法,或是提出更多合理建議等。

　　4．及時(shí)編寫(xiě)調查報告，報告內容要包括以上3點(diǎn)所述內容。報告格式大綱不限，可以結合調查工程內容來(lái)自行編排。報告應邏輯清晰、語(yǔ)句嚴謹、用詞規范、條理清楚、字跡清晰，易于辨認；結束后于20xx年6月10日前提交，以作為課程成績(jì)評定的`主要依據之一。

　　5、要對自己所調查的施工內容有較詳細的認識，教師將安排適當時(shí)間請部分同學(xué)在課堂進(jìn)行講述。

　　四、調查報告成果要求

　　本課程報告要求抒寫(xiě)格式見(jiàn)下：

　　1、統一采用A4復印紙。

　　2、報告內容必須手寫(xiě)，要求字跡工整，文字簡(jiǎn)練通順，，字體大小適中，圖表統一編號，用詞規范，頁(yè)數不得少于8頁(yè)，也不要太多，以12頁(yè)左右為宜。

　　五、調查報告完成時(shí)間

　　課程報告上交截止時(shí)間：20xx年6月10號

　　六、成績(jì)評定

　　本次《建筑施工》課程調查報告作為課程學(xué)習中的一部分，要求每人完成一份具體建設項目施工方案調查報告，根據完成報告的質(zhì)量情況給定成績(jì)，調查報告成績(jì)獎按20%計入總成績(jì)。

課程調查報告8

　　在這次“學(xué)子看改革—中小學(xué)改革開(kāi)放30周年社會(huì )調查活動(dòng)”的調查中發(fā)現，課程的改革是最受關(guān)注的。有70%的家長(cháng)是反對減少主課的，而有90%的學(xué)生是贊成的，這說(shuō)明這樣的改革，對于學(xué)生而言是受益的，而家長(cháng)的反對是為了增加孩子的學(xué)習量來(lái)提高學(xué)習成績(jì)。

　　在多數家長(cháng)看來(lái)，學(xué)生的職責就是學(xué)習，只有加大學(xué)習量，才能取得好成績(jì)。其實(shí)這種理解是很片面的。從這次的調查不難看出，多數家長(cháng)的'觀(guān)點(diǎn)與學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是背道而馳的。學(xué)生不一定只是學(xué)習課本上的知識，那是很有限的，在家庭、社會(huì )的生活中，我們同樣可以學(xué)到很多的知識與道理。

　　這樣的改革對于學(xué)生自身的確是有益的，可也要引發(fā)家長(cháng)的思考，學(xué)生真的就只能學(xué)習嗎?那豈不是成了學(xué)習的機器?我們學(xué)生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時(shí)間，有自己的自由。在緊張的學(xué)習中學(xué)點(diǎn)其他輕松的課程，不也是一種學(xué)習嗎?

　　很多孩子都因父母的逼迫而去勉強自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強迫孩子學(xué)習，長(cháng)大后一個(gè)個(gè)卻變成了只會(huì )讀死書(shū)的書(shū)呆子，這是多么悲哀的事實(shí)啊!我們知道這是大人們愛(ài)我們的方式，但是，你們有沒(méi)有想過(guò)我們內心的感受呢?

　　其實(shí)家長(cháng)的反對也是合情的，但卻是不合理的。家長(cháng)望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長(cháng)大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子�？墒�，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學(xué)習，反之，拼命的學(xué)習也不一定就有好的生活。

　　所以，請家長(cháng)們多給孩子點(diǎn)自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!

課程調查報告9

　　[摘要]本次調查顯示，農村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農村幼兒園課程改革的具體措施。

　　【關(guān)鍵詞】課程；農村地區；幼兒園

　　一、提出了一個(gè)問(wèn)題

　　目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對寧波市鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查。

　　二、研究對象和方法

　　研究對象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級、4個(gè)五星級、3個(gè)四星級和15個(gè)三星級我們把幼兒園分為六個(gè)等級，六星為最高。

　　本研究采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。

　　三、結果分析

　　根據調查結果，寧波市欽州區農村幼兒園現有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫(xiě)的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀(guān)望狀態(tài)，50%沒(méi)有開(kāi)展，40%構思，只有10%嘗試�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認可，尤其是綜合主題教學(xué)模式 已經(jīng)被廣泛使用。

　　同時(shí)，在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中存在的一些問(wèn)題。

　　(一)對課程性質(zhì)的片面理解

　　1.課程是一門(mén)學(xué)習科目或教學(xué)材料

　　這種對課程的理解源于傳統的應試教育 學(xué)校教育 的真實(shí)反映。在采訪(fǎng)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答: 你的幼兒園開(kāi)設什么課程？ 語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習科目的總和。教科書(shū)成為了課程的具體表現形式，教師只是教科書(shū)和孩子之間的媒介。

　　這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒(méi)有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認知學(xué)習，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。

　　2.課程是學(xué)習活動(dòng)

　　課程是學(xué)習活動(dòng) 受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習活動(dòng)。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪(fǎng)中，當被問(wèn)到什么是課程 當時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹(shù)等 有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設立實(shí)驗室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學(xué)習活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強調從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現幼兒園教育和兒童學(xué)習的本質(zhì)特征。

　　(二)課程的實(shí)施僅限于課堂

　　從下表中不難發(fā)現，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數也只有每周15節(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規定大班每周12節課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%�？梢�(jiàn)孩子的學(xué)習時(shí)間已經(jīng)大大超標了。孩子如何在一天內消化這么多教學(xué)內容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動(dòng) ，但這 活動(dòng) 顯然只是老師傳播知識的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習和情感體驗。

　　(三)高度重視利益集團的活動(dòng)

　　從27份問(wèn)卷調查中，我們發(fā)現有18所幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開(kāi)展的科目有書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設原因如下:

　　1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪(fǎng)談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向�！队變簣@教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。

　　2.滿(mǎn)足父母的需求。因為父母 看著(zhù)成龍，看著(zhù)女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。

　　3.經(jīng)濟誘惑。興趣班收費一般在每學(xué)期100-280元不等，農村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。

　　四.討論

　　(一)進(jìn)一步深化對課程性質(zhì)的認識，樹(shù)立正確的課程觀(guān)

　　對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個(gè)課程概念，而在于建構一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國農村幼兒園教師認真學(xué)習學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹(shù)立正確的課程觀(guān)，這樣才有可能設計出有利于兒童健康成長(cháng)的課程。

　　(二)調整農村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)園本課程建設

　　農村幼兒園分散，難以管理，大多數小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應加強農村幼兒園總體布局的調整，定期進(jìn)行評估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規范和規�；�，為農村幼兒園課程改革奠定堅實(shí)基礎。

　　另一方面，農村幼兒園在經(jīng)濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢，根據當地特點(diǎn)開(kāi)展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì )是活生生的教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)眼于充分開(kāi)發(fā)當地資源，開(kāi)展園本課程研究，逐步構建適合自身的課程體系。

　　(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)

　　雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達到預期效果的.關(guān)鍵因素。從對該區教師的調查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專(zhuān)以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專(zhuān)512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%�？梢钥闯�，教學(xué)經(jīng)驗長(cháng)的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區農村幼兒園教師的不穩定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區農村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國留學(xué)的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了改革的力度。

　　雕刻家培訓僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉化為專(zhuān)家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿(mǎn)足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級業(yè)務(wù)部門(mén)負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。

　　(4)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視和支持

　　雕刻是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作。沒(méi)有穩定的師資隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該地區農村幼兒園教師人均收入低，與該地區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應該出臺一系列政策法規，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設。

課程調查報告10

　　我國新一輪基礎教育課程改革的最高宗旨是“為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展�！睔v史賦予我們這一代教育工作者以神圣的職責，也使我們面臨著(zhù)全新的挑戰。調查結束后，各調研小組對本次調研活動(dòng)進(jìn)行了總結交流。通過(guò)這次全方位的課程調研活動(dòng)，使我們對全縣各中小學(xué)校實(shí)施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時(shí)也對進(jìn)一步推動(dòng)我縣實(shí)施新課程有了一些新的認識和思考。

　　一、實(shí)施新課程的現狀分析

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導重視，注重宣傳和培訓工作。

　　1、成立了課程改革領(lǐng)導小組和工作小組。

　　各中小學(xué)校的校長(cháng)都非常重視新課程的實(shí)施工作，成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的領(lǐng)導小組、以教導處為核心的工作小組，統籌領(lǐng)導和規劃本地的新課程實(shí)施。各校根據本地本校的實(shí)際寫(xiě)出了課程實(shí)施方案和課程開(kāi)發(fā)管理方案。

　　2、加強宣傳和培訓工作。

　　多所學(xué)校設計了家長(cháng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，及時(shí)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向社會(huì )廣泛宣傳新課程的理念、設計與實(shí)施，新課程的實(shí)施得到了家長(cháng)的廣泛支持。

　�。ǘ�）以課堂教學(xué)為主陣地，加強新課程的研討。

　　1、整體啟動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑的課改局面。

　　調研組先后調研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機抽查的辦法，對各學(xué)校的新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望更強了。

　　2、加強新課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的研討。

　　新課程在課程結構上實(shí)行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實(shí)行“三級課程”管理體制，在課程權力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權限，明白地方和學(xué)校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門(mén)課程的時(shí)空領(lǐng)域，及時(shí)理清“三課”的聯(lián)系與區別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)和校本研修的作用。

　　調研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點(diǎn)調查了各學(xué)科專(zhuān)家組的成員是否任教了起始年級的起始學(xué)科。

　　1、專(zhuān)家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。

　　宋疃中心校給課程專(zhuān)家組成員擬定了管理目標和任務(wù)，并確實(shí)安排他們任教起始年級的起始學(xué)科，讓他們擔負起培訓本校本門(mén)學(xué)科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專(zhuān)家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開(kāi)展了一次各學(xué)科的集體備課，加強學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。中心小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓的作用，創(chuàng )造性地編寫(xiě)了課程改革的“三字經(jīng)”；采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現場(chǎng)、聽(tīng)匯報、查效果，對全鎮的工作起到了極大的推動(dòng)作用；學(xué)校改革氛圍較好。

　　2、校際交流，攜手發(fā)展。

　　我區校點(diǎn)分布較散。怎樣讓地處偏遠的學(xué)校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長(cháng)都應當思考的'問(wèn)題。開(kāi)展校校聯(lián)合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。該校的

　　一、二年級分散在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，為了加強對進(jìn)入新課程學(xué)校的指導，該校開(kāi)展了“一日體驗”的校本研修活動(dòng)。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點(diǎn)上對小學(xué)

　　一年級的一日活動(dòng)實(shí)地體驗，原學(xué)校教師對高小教師實(shí)行零距離跟蹤學(xué)習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

　�。ㄋ模┓e極探索新課程的評價(jià)機制。

　　新課程倡導發(fā)展性評價(jià)方式，以質(zhì)性評價(jià)為主，采取自評、互評、他評、家長(cháng)評等多種方式進(jìn)行全方位的評價(jià)。調研組在調查中發(fā)現：各地在新課程評價(jià)中開(kāi)始了有益的探索，課程評價(jià)邁出了可喜的步伐。宋疃中心校制定出了非傳統統考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價(jià)方案等，在學(xué)期末教師評價(jià)表中給予了實(shí)施新課程的教師以明顯的傾斜。中心小學(xué)通過(guò)建立教師成長(cháng)記錄袋的方式對教師在新課程中的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)進(jìn)行了及時(shí)的跟蹤評價(jià)。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生成長(cháng)記錄袋。

　�。ㄎ澹�為新課程搭建合作和交流的平臺。

　　1、加強全局性的視導工作。

　　今秋以來(lái)，市教育局在開(kāi)學(xué)后不久即開(kāi)展了針對新課程的專(zhuān)項視導工作，對各地在課程改革中出現的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)的調查和研究，并采取了相應的措施對出現的問(wèn)題進(jìn)行了研究和指導。之后，區研訓中心又組織了專(zhuān)班對全區進(jìn)行了一次全面的調研。各地在開(kāi)學(xué)后聘請了各方面的專(zhuān)家對新課程中的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了指導和講座。市教育督導部門(mén)也加強了對新課程的及時(shí)跟蹤和了解，組織專(zhuān)班對全縣實(shí)施新課程的情況進(jìn)行了檢查和督導。在教育行政部門(mén)、教育督導部門(mén)、教育研究培訓部門(mén)等的聯(lián)合視導下，各地在新課程的實(shí)施中保持了良好的發(fā)展勢頭。

　　2、大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

　　校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進(jìn)入新課程以來(lái)，各學(xué)校以校為本，大力開(kāi)展新課程的校本教研活動(dòng)。以教研組為單位的校內教研工作開(kāi)展得有聲有色，集體備課、聽(tīng)課說(shuō)課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。中心校形成了教師定期教研制度，校內教育教學(xué)研究氛圍良好。加強了對薄弱學(xué)校的培訓和輔導力度，多次召開(kāi)相關(guān)的培訓會(huì )和研討會(huì )，對所有學(xué)校進(jìn)行教育研究的管理和探討。各學(xué)科還非常有效地開(kāi)展了聯(lián)片教研活動(dòng)。

　　二、新課程實(shí)施中幾個(gè)需要研究的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校領(lǐng)導在新課程實(shí)施中創(chuàng )新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開(kāi)手腳大膽前行。

　　新課程面前沒(méi)有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專(zhuān)家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會(huì )影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專(zhuān)家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學(xué)校的領(lǐng)導和教師抱著(zhù)等待和觀(guān)望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗拿來(lái)為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀(guān)念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現新課程的“三維”目標，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng )新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現象依然存在。

　�。ǘ�）地方課、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設有諸多不到位的現象。

　　1、地方課是屬于省級開(kāi)發(fā)的課程，課程管理權限在省教育行政部門(mén)，它有省級審定的教材和規定的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學(xué)校自行查找資料開(kāi)課，覺(jué)得盲然不知所從。很多學(xué)校區分不開(kāi)地方課程和校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)各自的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐上概念相互混淆，實(shí)施過(guò)程中人員和內容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。

　　2、校本課程是國家三級課程管理中由學(xué)校一級自主開(kāi)發(fā)的課程，它體現了學(xué)校的辦學(xué)特色和校長(cháng)的辦學(xué)理念，是由全體教師參與課程資源開(kāi)發(fā)與建設的課程，七年級可實(shí)行年級聯(lián)排，課時(shí)相對集中。而目前很多學(xué)校為了簡(jiǎn)便易行，把校本課程的教師相對專(zhuān)職化，其他

　　教師根本沒(méi)有了校本課程開(kāi)發(fā)與建設的意識和權力，或者干脆由學(xué)校出面包辦代替，教師學(xué)科本位的思想依然很?chē)乐亍?/p>

　　3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由活動(dòng)課演化而來(lái)的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設置的一門(mén)必修課程，各學(xué)校必須在課程表上反映出來(lái)，并按每周平均3課時(shí)的計劃予以落實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指定領(lǐng)域里的四大內容不能人為地割裂開(kāi)來(lái)，而應相互整合，以主題活動(dòng)的方式呈現出來(lái)。全校所有學(xué)科的所有教師都是綜合實(shí)踐課的指導教師，而學(xué)校教導處等相應的管理部門(mén)應當承擔起規劃和管理本所學(xué)校該門(mén)課程的責任，負責教師指導小隊的協(xié)調和管理。主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數學(xué)校在這方面還認識較模糊，沒(méi)有或根本不知道怎樣安排學(xué)校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。

　�。ㄈ�）校外課程資源開(kāi)發(fā)不足，安全、經(jīng)費等問(wèn)題成為各校的警戒線(xiàn)。

　　新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習方式，倡導教師是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，開(kāi)放的課程思想需要開(kāi)放的課堂和開(kāi)放的時(shí)空。而現實(shí)的條件以及出于對學(xué)生安全的考慮，不允許學(xué)生隨便走出校園，師生都不能深入社區開(kāi)展調查、研究，探究活動(dòng)范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做中學(xué)”的要求就得不到滿(mǎn)足。囿于安全和經(jīng)費等因素的考慮，絕大多數家長(cháng)和學(xué)校干脆拒絕走出校門(mén)，使校外課程資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)條件不適應新課程的要求。

　　多數參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問(wèn)題。由于經(jīng)費投入不足，目前大多數學(xué)校教學(xué)所需的必要的教具、學(xué)具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學(xué)校圖書(shū)室多年末購進(jìn)新的圖書(shū)資料，學(xué)校實(shí)驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著(zhù)教師勞動(dòng)的再創(chuàng )造。

　�。ㄎ澹┙處煹木C合素質(zhì)不適應新課程的要求。

　　新課程要求教師有很高的專(zhuān)業(yè)素養和強烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長(cháng)時(shí)間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數教師的創(chuàng )新與發(fā)展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開(kāi)放意識不夠，在需要團隊精神和集體創(chuàng )新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動(dòng)中去，擔心自己的暫時(shí)利益受到影響。在課程的開(kāi)發(fā)與建設上，教師普遍缺乏主動(dòng)的探究和參與意識，或者說(shuō)教師的綜合素養不高影響了教師的選擇和創(chuàng )新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門(mén)提出了新的研究課題。

　　三、對進(jìn)一步推動(dòng)基礎教育課程改革的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┘訌姽芾�，強化幾個(gè)意識。

　　教育行政部門(mén)應當重申課程改革的指導思想，進(jìn)一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門(mén)課程標準的學(xué)習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣——鄉——�！比�級課程管理機制，明確各級管理部門(mén)的職責和責任。

　　2、加大培訓和指導力度，切實(shí)抓好校本研修工作。

　　各級管理部門(mén)和教師要善于發(fā)現和提出新課程實(shí)施中的問(wèn)題，加強校本研修工作，充分發(fā)揮各級專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng )新的時(shí)空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng )新，注重經(jīng)驗的積累和總結。

　　研訓中心應加大指導力度。針對新課程實(shí)施中出現的問(wèn)題，出臺一系列指導性意見(jiàn)，增強課改的實(shí)效性。

　　建立“縣——�！�—師”三級培訓體系。研訓中心在及時(shí)、全面地培訓各學(xué)科起始年級的教師的同時(shí)，還應加大對各學(xué)校管理層面特別是校長(cháng)和教導主任的先行培訓工作。

　　校長(cháng)是新課程的第一責任人，校長(cháng)首先要加強學(xué)習，同時(shí)要研究教導主任一級的培訓與管理問(wèn)題。要充分發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)家組作用，切實(shí)使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學(xué)科的專(zhuān)家組成員，應采取相應措施予以管理。

　　3、加快教師發(fā)展學(xué)校的建設步伐，以學(xué)校為基地，扎實(shí)深入地開(kāi)展新課程研究。

　　新課程實(shí)施的主陣地在學(xué)校，新課程實(shí)施的關(guān)鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學(xué)�！睘槠鯔C，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。

　　教育行政部門(mén)應加大新課程的管理力度。在課改經(jīng)費、課程設置、教材選拔與征訂、教師選配與調用、電教儀器的配備與使用等各方面予以全方位的考慮。只有這樣，新課程才會(huì )健康地向前發(fā)展。

　　新課程是一場(chǎng)革命性的變革。它將影響和改變我們的未來(lái)。在與新課程同行的過(guò)去、現在和將來(lái)，我們都將義無(wú)反顧，用我們的智慧創(chuàng )造出一個(gè)新的課改時(shí)代。

課程調查報告11

　　一家中型商場(chǎng)的財務(wù)科五名工作人員中，有三名來(lái)自北京市供銷(xiāo)學(xué)校同一屆財會(huì )專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其工作水平受到用人單位的高度贊揚；北京一家大型上市公司的財務(wù)總監出自北京市供銷(xiāo)學(xué)校財會(huì )專(zhuān)業(yè)；89級一名學(xué)生在畢業(yè)后不足十年的時(shí)間內，先后考下注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、注冊會(huì )計師，成為一家會(huì )計師事務(wù)所的頂梁柱……這些都記錄了供銷(xiāo)學(xué)校財會(huì )專(zhuān)業(yè)輝煌的歷史。當現實(shí)的腳步邁進(jìn)二十一世紀的大門(mén)時(shí)，一切都發(fā)生了變化：一位學(xué)習中等的畢業(yè)生在應聘一家公司出納員時(shí)，幾經(jīng)猶豫，最后放棄；一位在校表現優(yōu)秀的學(xué)生在一家公司實(shí)習出納，填寫(xiě)的單據幾次被銀行的工作人員扔出窗外，并被責問(wèn)：你是會(huì )計嗎？還是這位學(xué)生，由于不小心把公司辦公室的鑰匙撞在了門(mén)里，而直接影響了公司一天工作無(wú)法正常進(jìn)行，最終不得不離開(kāi)了這一崗位，去了一家超市作了收銀員；還有許多許多的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到會(huì )計工作，專(zhuān)業(yè)對口率正在逐年下降……面對這所有的一切，財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教師陷入了空前的困惑：社會(huì )上到底需要我們的學(xué)生會(huì )些什么？我們的財會(huì )專(zhuān)業(yè)還有發(fā)展前途嗎？為了尋求答案，他們走出了校門(mén)，去到公司、到商場(chǎng)、到工廠(chǎng)，到要接受我們學(xué)生的地方去尋求答案。

　　一、會(huì )計人才的市場(chǎng)需求

　　從1987年開(kāi)始實(shí)行會(huì )計證（會(huì )計人員準入）制度以來(lái)，會(huì )計隊伍逐年擴大，北京市持證人員由最初的50萬(wàn)人增加到了近100萬(wàn)人，且仍在逐年增加。新增加的會(huì )計人員主要來(lái)源于三條渠道：高等教育會(huì )計系畢業(yè)生占1/4弱、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生占2/4、社會(huì )其他人員參加一年一度的會(huì )計證考試取得資格者占1/4強。對用人單位來(lái)說(shuō)，會(huì )計資源從絕對值講已達到相當豐富的程度，面對這樣一種局面不得不讓人產(chǎn)生思考：有了會(huì )計證是否都做會(huì )計工作？究竟什么人能做會(huì )計工作？會(huì )計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是否有很好的就業(yè)空間……

　　會(huì )計證只是一種從業(yè)資格證書(shū)，就象有駕駛執照的人不一定以司機為職業(yè)一樣，取得了會(huì )計證也不一定以會(huì )計為終生職業(yè)，甚至不一定做會(huì )計工作，特別是在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人的發(fā)展變化也呈多元性，你不可能要求一個(gè)剛出校門(mén)18、9歲的學(xué)生一定固定不變的做一種工作，實(shí)際上他的興趣、志向、理想可能會(huì )隨著(zhù)他的成熟、對社會(huì )理解的改變發(fā)生很大變化。因此我們不難發(fā)現，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從事會(huì )計工作的比例逐年減少，據調查，90年以前的畢業(yè)生有40%~50%在從事會(huì )計或相關(guān)的職業(yè)，而95年之后的畢業(yè)生從事相關(guān)職業(yè)的也就在20%左右了。

　　大量持有會(huì )計證的人員并未從事會(huì )計工作，這也正好讓人們感覺(jué)到會(huì )計人員過(guò)剩，其實(shí)這種認識是有一定片面性的。因為他們并未認真分析產(chǎn)生這一狀況的原因是什么。據筆者調查這里的原因有三：一是持證人員的志向改變。這種原因在中專(zhuān)生中占40%左右比例，很多中專(zhuān)生在入學(xué)選志愿時(shí)并非了解會(huì )計專(zhuān)業(yè)，甚至有相當部分學(xué)生并非自己志愿，是因為學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置限制、本人學(xué)習成績(jì)現狀以及來(lái)自家庭、社會(huì )關(guān)系的引導，選擇學(xué)習了財會(huì )專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后面對社會(huì )新的環(huán)境、機會(huì )，放棄了過(guò)去的志向選擇，而從事其他工作去了；二是畢業(yè)生的能力不能滿(mǎn)足用人單位的需要，這樣的情況要占到畢業(yè)生10%左右的比例（這一比例有逐年增加的趨勢）。有相當部分學(xué)生畢業(yè)后曾有過(guò)短暫的會(huì )計工作經(jīng)歷，由于在校期間學(xué)習的不成功，特別是學(xué)校安排或要求的知識內容和業(yè)務(wù)技能項目與用人單位要求不相對應，致使不能適應工作的需要，使對口工作擦肩而過(guò)；三是用人單位觀(guān)念的轉變，現在越來(lái)越多的小企業(yè)使用了兼職會(huì )計或將賬簿交于會(huì )計公司代理記賬。這樣的結果是一方面一人監管五、六份甚至七、八份賬目，忙的不亦樂(lè )乎，而另一方面大量持證人員沒(méi)有上崗機會(huì )，當然忙的是能人閑的是庸人。另外我們還應對會(huì )計職業(yè)范圍有一個(gè)全新的認識，不要以為一提會(huì )計一定是財務(wù)科或會(huì )計室的會(huì )計，特別是中專(zhuān)學(xué)校培養的學(xué)生，可以把商場(chǎng)里的收銀員、批發(fā)公司或物流公司的庫存商品管理人員、企業(yè)辦稅人員、銀行信用社的柜員、生產(chǎn)車(chē)間的統計等納入這一范圍。

　　不做會(huì )計，學(xué)習會(huì )計專(zhuān)業(yè)是否有意義？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們不妨先思考另一個(gè)問(wèn)題：我們有幾個(gè)人專(zhuān)門(mén)從事文學(xué)創(chuàng )作、數學(xué)研究、物理探索、化學(xué)實(shí)驗，但我們從初中到高中、大學(xué)卻都在學(xué)習這些課程，我們知道那是揭示自然科學(xué)規律的學(xué)科，不學(xué)好它們我們將無(wú)法正確認識世界，更無(wú)法談適應自然、改造世界。筆者認為會(huì )計學(xué)也是一種揭示規律的學(xué)科，它揭示的是經(jīng)濟領(lǐng)域中經(jīng)濟核算規律。未來(lái)世界是一個(gè)經(jīng)濟世界，只有把握經(jīng)濟規律的人才有可能駕馭風(fēng)云變換的市場(chǎng)，在競爭中立于不敗之地。不論你將來(lái)是一個(gè)收銀員、公司經(jīng)理秘書(shū)、推銷(xiāo)員還是一個(gè)銷(xiāo)售部門(mén)的經(jīng)理、公司辦公室的主任，也不管你將來(lái)可能去繼續深造尋求更大的發(fā)展空間成為大老板、公司副總經(jīng)理、總經(jīng)理……，中專(zhuān)階段的財會(huì )專(zhuān)業(yè)知識和能力都會(huì )教給你一種思想、一種認識問(wèn)題的特殊角度、一種解決問(wèn)題的特殊方法，對你未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

　　以上分析讓我們感覺(jué)到，會(huì )計職業(yè)是一個(gè)既充滿(mǎn)競爭但又不乏機會(huì )的職業(yè)，財會(huì )專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否順利就業(yè)并學(xué)有所用為社會(huì )承認，一方面要看人才本身的努力程度，另一方面要看財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容和方法，特別是財會(huì )專(zhuān)業(yè)的課程設置致關(guān)重要。因此，在進(jìn)行財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索與研究過(guò)程中，我們必須認清培養目標，并針對培養目標科學(xué)設置財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程。

　　二、財會(huì )專(zhuān)業(yè)現有課程設置存在的問(wèn)題

　　分析財會(huì )專(zhuān)業(yè)現有課程設置存在的主要問(wèn)題，必須有其參照的標準，這一標準應該是財會(huì )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標，而本�，F有的財會(huì )專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養目標顯然已不能適應新的發(fā)展形勢，必須改革。

　　通過(guò)這次調查，筆者認為財會(huì )專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養目標應調整確定為：以市場(chǎng)為導向，以服務(wù)首都第三產(chǎn)業(yè)為宗旨，培養具有較強職業(yè)意識、道德意識、職業(yè)能力，符合市場(chǎng)需求的技能型人才。具體目標是：達到會(huì )計專(zhuān)業(yè)從業(yè)資格標準；能夠勝任會(huì )計崗位（分戶(hù)會(huì )計、出納員、收銀員、企業(yè)辦稅員、庫房保管員）工作；具有較強實(shí)踐動(dòng)手能力，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；以人為本，注重終身教育，培養復合型中專(zhuān)人才。

　　這一培養目標的.突出特點(diǎn)是：提出了中專(zhuān)財會(huì )專(zhuān)業(yè)培養的應是符合市場(chǎng)需求的技能型人才，改變了過(guò)去目標的培養管理型人才的專(zhuān)業(yè)定位。這一改變再結合學(xué)制由原來(lái)的四年制改為三年制（學(xué)分制3~5年）使現有的專(zhuān)業(yè)課程設置暴露出諸多問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┱n程體系不合理。舊的課程體系為學(xué)科體系，注重財會(huì )專(zhuān)業(yè)知識的系統性和完整性，強調理論，忽視動(dòng)手能力的培養，不利于培養訓練財會(huì )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各項專(zhuān)業(yè)技能。這一課程體系能夠適應舊的專(zhuān)業(yè)培養目標和文化基礎較好的生源，但與新的財會(huì )專(zhuān)業(yè)培養目標和現實(shí)生源的文化基礎狀況已基本不適應，因此繼續使用舊的課程體系將無(wú)法實(shí)現新的財會(huì )專(zhuān)業(yè)培養目標。

　�。ǘ�）課程內容陳舊。本校財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程設置一直沿用舊的教學(xué)計劃，雖每年有一些調整，但沒(méi)有根本變化，有些課程的內容已經(jīng)過(guò)時(shí)，比如《商業(yè)會(huì )計》、《行政事業(yè)單位會(huì )計》、《統計學(xué)原理》等。這些課程有的適應舊的會(huì )計核算制度，沒(méi)有隨著(zhù)會(huì )計制度的改革而及時(shí)調整；有的側重原理介紹，缺乏實(shí)用性，對學(xué)生的動(dòng)手能力的培養意義不大；采用這樣課程內容的結果必然使學(xué)生所學(xué)知識不能適應不斷變化的市場(chǎng)需求，社會(huì )競爭能力較差。

　�。ㄈ�）課程內容定位偏高�，F有課程設置是適應將學(xué)生培養成管理型人才的，開(kāi)設了大量較深較難的課程，如《財務(wù)管理》、《管理會(huì )計》、《審計》等。這些課程的設置不僅與現培養目標不能對應，也與須學(xué)生的現有基礎不能匹配，因此必須改革，否則培養出來(lái)的學(xué)生眼高手低，既不可能從事高水平的管理工作，也不可能成為技能型人才。

　�。ㄋ模┤狈�技能課程的設置。舊的課程設置中，只有《計算技術(shù)》、《會(huì )計實(shí)務(wù)模擬》屬技能型課程。這遠遠不能滿(mǎn)足將學(xué)生培養成技能型人才的需要。計算機技能的培養、會(huì )計日常各種基本業(yè)務(wù)技能（如：結算、辦稅、記賬、結賬、報表、）的培養、會(huì )計禮儀、談話(huà)技能的培養等都需要相關(guān)課程作支持。

　�。ㄎ澹┱n時(shí)總量不能與新學(xué)制吻合。財會(huì )專(zhuān)業(yè)的學(xué)制已由原來(lái)的四年制調整為三年制，減少了一年的學(xué)制，總課時(shí)量大大減少，這種量的變化必然會(huì )導致質(zhì)的變化。因此必須對整體教學(xué)目標進(jìn)行改革，重新定位培養目標，確定新的課程體系、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。

　�。�六）不適應現有生源基礎。舊的課程設置中一些課程偏難，如《管理會(huì )計》、《審計》等，這些課程的學(xué)習或需要有一定的數學(xué)基礎，或需要有較綜合的利用會(huì )計基本理論與方法和財經(jīng)法規知識的能力水平，過(guò)去文化基礎較扎實(shí)的學(xué)生可以學(xué)會(huì )、學(xué)懂，但現在的學(xué)生已有三分之二左右的學(xué)生很難學(xué)會(huì )、學(xué)懂，因為現在中專(zhuān)學(xué)校的生源質(zhì)量已明顯下降。過(guò)去我校學(xué)生主要來(lái)源于農村中學(xué)的尖子生，而現在都是初中學(xué)習排名在一半以外的學(xué)生。這些學(xué)生已無(wú)法與過(guò)去的學(xué)生在文化基礎方面相比，他們的學(xué)習基礎較差、學(xué)習方法不當、學(xué)習熱情不高，種種條件都已很難讓他們接受一些較難課程的學(xué)習。

　　改革課程設置是必然的，需要考慮的問(wèn)題又是多方面的，對此問(wèn)題我們通過(guò)調查研究得出了建議與設想。

　　三、財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程設置改革建議與設想

　　根據財會(huì )專(zhuān)業(yè)的培養目標以及財會(huì )專(zhuān)業(yè)現有課程設置所存在的問(wèn)題我們對財會(huì )專(zhuān)業(yè)的課程設置提出如下建議與設想。

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)課程設置改革首先是觀(guān)念的改革。不能把改革看成是增加幾門(mén)課程和減少幾門(mén)課程的問(wèn)題，它是一種配合財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標改革而進(jìn)行的對舊的課程設置體系的徹底改革，這樣一項重大改革要求必須首先從思想觀(guān)念上進(jìn)行改革，筆者認為需要改革的主要觀(guān)念有以下幾個(gè)方面：一是從把學(xué)生培養成管理干部轉變?yōu)榘褜W(xué)生培養成技能型人才；二是從注重學(xué)科知識體系完整性、系統性，注重向學(xué)生灌輸理論知識轉變成注重學(xué)生的各項專(zhuān)業(yè)技能的訓練，注重學(xué)生處理各種會(huì )計日常業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力的培養；三是從滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識體系完整性出發(fā)轉變成從滿(mǎn)足用人單位對人才能力水平要求出發(fā)。

　�。ǘ�）必須徹底推翻舊的課程體系，采用一套全新的課程體系。必須將原有的學(xué)科型課程體系廢除，采用學(xué)科與技能項目相結合的新的課程體系。學(xué)科與技能項目相結合的課程體系，將所有課程和專(zhuān)業(yè)技能劃分成文化基礎課、專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)技能三大模塊，文化基礎課模塊全部為必修課，專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)模塊下設必修和選修兩種類(lèi)型課程或技能項目。

　　通過(guò)文化基礎課模塊的學(xué)習，使學(xué)生具備滿(mǎn)足財會(huì )及相關(guān)工作崗位對文化基礎知識的要求，并具有較好的身體及心理素質(zhì)，培養文明習慣，啟發(fā)創(chuàng )新及創(chuàng )業(yè)意識，優(yōu)秀為學(xué)生繼續深造打下堅實(shí)基礎。

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識模塊的學(xué)習，使學(xué)生掌握會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識和會(huì )計核算的基本方法體系，為后續各項會(huì )計技能的培訓奠定良好的理論基礎；使學(xué)生建立正確的會(huì )計思維模式、培養學(xué)生以會(huì )計的思維模式認識問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步建立正確的會(huì )計職業(yè)思維習慣；了解有關(guān)的會(huì )計工作應遵守的法規，培養正確的職業(yè)道德意識，樹(shù)立良好的職業(yè)道德習慣。

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能模塊中各項技能的培養與訓練，使學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技能能夠滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對一般會(huì )計崗位技能型人才的各項技能要求。要求學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓達到出納崗位、分戶(hù)會(huì )計崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫房保管員崗位對專(zhuān)業(yè)技能的要求。具備較強的動(dòng)手能力，不需經(jīng)過(guò)再培訓，而可以直接在出納崗位、分戶(hù)會(huì )計崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫房保管員崗位等崗位上崗工作。

　�。ㄈ�）徹底改革財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程的授課內容。會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程，特別是會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能型課程必須徹底改革。根據市場(chǎng)調查的結果，筆者認為可確定出會(huì )計及相關(guān)工作崗位群應具備的技能項目如下：企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理技能、各種會(huì )計憑證識別填制能力、各種會(huì )計賬簿的登記能力、主要會(huì )計報表的編制技能、納稅申報技能、漢字五筆字型錄入技能、會(huì )計電算化技能、珠算、點(diǎn)鈔技能、工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計算技能等。然后按技能項目設置技能培訓項目，以技能培訓項目代替舊的課程體系中的若干會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程，這一代替是指整體的代替，所以不一定是一項技能替代一門(mén)課程。

　　會(huì )計技能項目與原來(lái)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)質(zhì)的差別，傳統的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程講究理論的完整性，側重于會(huì )計知識的傳授，其內容與會(huì )計崗位實(shí)際工作有一定距離，學(xué)生結束在校學(xué)習進(jìn)入工作崗位后，必須有一個(gè)實(shí)習過(guò)程；會(huì )計技能項目的內容完全以現實(shí)會(huì )計工作崗位對業(yè)務(wù)技術(shù)的要求來(lái)設計，學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓，達到所規定的技能標準，可以直接上崗，從事會(huì )計及相關(guān)崗位的工作。

　�。ㄋ模└母飳�學(xué)生的考核方法。必須改革期中、期末兩張試卷決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的舊的考核辦法，應加大對平時(shí)學(xué)習過(guò)程的監督、檢查與考核。做法建議如下：每項技能設置若干技能模塊，每項技能由若干技能模塊組成，每次課程安排相應的課上及課下練習，每次練習情況做出記錄，并以此反饋平時(shí)的學(xué)習狀況，提供教師改進(jìn)教學(xué)和訓練方法的依據，學(xué)生在學(xué)習完某個(gè)技能模塊后，參加教師對該模塊所組織的考核，該項技能的全部技能模塊考核完畢后，教師評定學(xué)生的整體學(xué)習成績(jì)或學(xué)生的該項技能水平。還可制作校內學(xué)生技能手冊，以此記錄學(xué)生各項技能水平情況。學(xué)校規定每項技能的學(xué)分標準、畢業(yè)狀況的學(xué)分標準，學(xué)生必須滿(mǎn)足該標準，即取得足夠的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)分，再加上文化基礎課和專(zhuān)業(yè)理論知識各門(mén)課程考試合格，取得相應的學(xué)分，學(xué)生可以獲得畢業(yè)證書(shū)。

　　財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是一項牽一發(fā)動(dòng)全身的系統工程，也是擺在我們面前的一項刻不容緩的艱巨任務(wù)，我們要作好調查研究，扎扎實(shí)實(shí)的工作，研究—實(shí)驗—再研究—再實(shí)驗，反反復復逐步走向完善，努力取得財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的全面成功。

　　附 被調查企業(yè)名稱(chēng)：

　　北京億客隆股份有限公司

　　北京市果品公司

　　通州區人民商場(chǎng)

　　北京自強出租汽車(chē)有限公司

　　路盛建筑安裝有限責任公司

　　紐朗包裝機械（北京）有限公司

　　北京瑞英隆服裝服飾有限公司

　　北京萬(wàn)松園園林工程有限公司

　　北京時(shí)代超然裝飾有限公司

課程調查報告12

　　一、課題的提出：

　　一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進(jìn)入新課改階段，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開(kāi)發(fā)、對新的教學(xué)方式、學(xué)習方式如何運用沒(méi)有可供遵循的模式，沒(méi)有現成的答案，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性的探究過(guò)程。教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中肯定會(huì )遇見(jiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準本學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，做到心中有數。針對實(shí)際狀況，發(fā)動(dòng)各校教師進(jìn)行靈活多樣的研討、交流、學(xué)習等教研活動(dòng)，解決教師在實(shí)施新課程過(guò)程的問(wèn)題和困惑，提高教師對新課程改革的應對能力。

　　二是基于本區教研室布置的工作要點(diǎn)之一要在各校進(jìn)行學(xué)科內學(xué)生學(xué)習習慣的培養、學(xué)習方式轉變?yōu)閮热莸膶?shí)驗。促進(jìn)初中化學(xué)教師對照“調查”內容探索研究新課程下如何轉變教學(xué)方式，怎樣培養學(xué)生學(xué)習習慣、怎樣的學(xué)習習慣。使“培養學(xué)生學(xué)習習慣、轉變學(xué)習方式”切實(shí)落實(shí)到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節課中，早出成果、早見(jiàn)成效。

　　為了全面了解我區初中化學(xué)教師在新課程改革實(shí)施過(guò)程中對課改的認識和課堂教學(xué)的現狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問(wèn)卷調查”和聽(tīng)課調研兩種形式，比較全面的了解了全區初中化學(xué)教師對化學(xué)課改的認識、實(shí)施新課程中遇到的問(wèn)題、課堂教學(xué)中的實(shí)際現狀。

　　二、教師基本情況分析

　　性

　　別人

　　數年

　　齡人

　　數原學(xué)

　　歷人

　　數現學(xué)歷人

　　數職

　　稱(chēng)人

　　數本專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷以上畢業(yè)人數獲得榮譽(yù)稱(chēng)號人數

　　男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4

　　女40 30-39歲49中師74中師1小高30

　　40-49歲28大專(zhuān)29大專(zhuān)26中三5

　　50歲以上2本科1本科79中二19

　　中一33

　　總計106中高13

　　上表統計的是我區今年任“教學(xué)班”的化學(xué)教師基本情況(因個(gè)別學(xué)校未報表，因而所作的統計并不全面)。從表中可知：現任“教學(xué)班”男教師人數占化學(xué)教師總數(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為：總數)的62.3%，女教師人數占總數的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數占總數的25.5%，30—39歲的人數占總數的49.2%，40—49歲的人數占總數的26.4%，50歲以上的人數占總數的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數所占比例還是比較大的，占總數的71.7%;在現學(xué)歷中，“高中和中師”教師人數占總數的0.09%，“大專(zhuān)”教師人數占總數的24.5%，“本科”教師人數占總數的74.5%;在職稱(chēng)一欄中，“中級以下”人數占總數的28.3%，“中級職稱(chēng)”人數占總數的59.4%，“中高”人數占總數的12.3%;在全體化學(xué)教師中，有榮譽(yù)稱(chēng)號的教師群體占總數的3.8%。

　　以上數據顯示，我區初中化學(xué)教師的“年齡結構”總體上比較合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當高的，因為40歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數占總數的74.5%，但遺憾的是原大專(zhuān)以上學(xué)歷的化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師人數共5人，僅僅占總數的4.7%，這個(gè)比例太小了，絕大多數化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數占總數的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時(shí)還要為更多的化學(xué)教師成長(cháng)搭建平臺，以縮短他們成長(cháng)的起跑線(xiàn)。

　　三、調查問(wèn)卷內容分析及思考

　　1、說(shuō)明：20xx年9月底通過(guò)區教研辦公系統向全區40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調查”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“問(wèn)卷”)，問(wèn)卷的對象為全區各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調查表，收回有效問(wèn)卷106份。以下是對本問(wèn)卷各項內容的統計與分析。

　　2、您經(jīng)常參加校外的教研活動(dòng)嗎?

　　選項內容經(jīng)常很少從來(lái)沒(méi)有

　　人數26 77 3

　　所占比例24.5% 72.6% 2.8%

　　教師自我學(xué)習是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長(cháng)內在動(dòng)力，而外出學(xué)習參加校外教研活動(dòng)更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調查情況看，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動(dòng)的教師占72.6%，將近占總人數的四分之三，“從來(lái)沒(méi)有”參加校外教研活動(dòng)的人數占2.8%。原因：一是市級、區級、哪怕學(xué)區片級的教研活動(dòng)少，為學(xué)校提供外出教研的機會(huì )少，且要求參加教研活動(dòng)不是全員教師都參加;二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有兼顧到每個(gè)教師,而是總讓個(gè)別骨干教師參加。實(shí)踐表明外出學(xué)習機會(huì )多的教師比不外出參加教研活動(dòng)的教師教學(xué)理念的認識深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。

　　3、您喜歡哪些形式的教研活動(dòng)?

　　選項內容聽(tīng)課

　　評課聽(tīng)講座結合課例交互式研討請人聽(tīng)自己的課然后一起研究

　　人數39 34 55 6

　　所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%

　　喜歡“結合課例交互式研討”的占調查教師人數的51.9%，說(shuō)明教師非常喜歡有具體參照內容的實(shí)例性的教研形式，它可以讓教師結合自己的教學(xué)狀況進(jìn)行對比、反思，并在活動(dòng)中有機會(huì )發(fā)表見(jiàn)解，更多地聽(tīng)取他人意見(jiàn)、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺(jué)“結合課例”進(jìn)行研討比那種“蒼白無(wú)力”單純理論性的培訓、講座生動(dòng)、實(shí)用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實(shí)實(shí)在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中解決或研討一些大家都困惑的問(wèn)題，如“怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動(dòng)起來(lái)’”、“如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識”、“如何創(chuàng )設教學(xué)情境進(jìn)行導課”、“探究性教學(xué)課如何設計”等�！奥�(tīng)課、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結合課例交互式研討”要少些，可能有兩個(gè)原因：一是因為這種教研形式只限于聽(tīng)身邊教師的'課，教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會(huì )聽(tīng)課，發(fā)表不出多深的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解;二是評課過(guò)程中即使點(diǎn)評出課的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出改進(jìn)的地方，提出具體的改進(jìn)建議，但“評課后的好課”未能顯現，教師們不能真正地體會(huì )出其妙在何處，感覺(jué)收益不十分大。單純喜歡“聽(tīng)講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽(tīng)講座”也是和“結合課例交互式研討”雙選的�！罢埲藖�(lái)聽(tīng)自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來(lái)，絕大多數教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據教師們自己講可能的原因：一是準備一節課費時(shí)費力，苦于抽不出一定的時(shí)間備出“好課”;二是請人來(lái)聽(tīng)課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時(shí)上課的水平，不如沒(méi)有他人聽(tīng)課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內容，對一線(xiàn)教師從“教材的把握、學(xué)法的設計、課堂的組織、媒體的運用、課的結構”等方面進(jìn)行“手把手”地引領(lǐng)。

　　4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?

　　選項內容提供教學(xué)配套材料提供新課程教學(xué)設計范例教研人員聽(tīng)課指導組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)

　　人數51 44 15 45

　　所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%

　　此題教師們當作多選題打√的。調查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)�！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如對應習題、實(shí)驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤(pán)等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大部分學(xué)校在實(shí)驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設備等方面的配備還不到位，尤其農村學(xué)校的大屏幕投影、實(shí)物投影儀等沒(méi)怎么使用過(guò)，可以說(shuō)一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量�！疤峁┬抡n程教學(xué)設計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”是一線(xiàn)教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時(shí)值初中化學(xué)進(jìn)入新課程僅僅數月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng )設?如何把握教材內容，究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過(guò)參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽(tīng)課指導”一項的人數只有14.2%，相對于選“提供新課程教學(xué)設計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”的比例就低多了，說(shuō)明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開(kāi)。實(shí)際上，如果教師坦然地對待他人聽(tīng)自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，那么就會(huì )不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。

　　5、您所在校(或教研組)開(kāi)展集體備課的形式是什么?

　　選項內容把分到的內容進(jìn)行獨立備課后直接復印給同伴使用把分到的內容進(jìn)行獨立備課、組內討論修改后復印給同伴使用把集體備課的內容先組內討論、再獨立備課后復印給同伴使用其他

　　人數4 33 61 8

　　所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%

　　新課標下的備課就是一種教研活動(dòng)，課改從備課開(kāi)始。備課應該是一項充滿(mǎn)智慧的創(chuàng )造性活動(dòng)，好的教學(xué)預設(備課)是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習，同樣教師也應提倡合作學(xué)習，特別是在備課時(shí)要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉變，有如下幾大益處：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、知識互補;資源共享、減輕負擔;示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢在必行。調查發(fā)現，目前開(kāi)展集體備課的學(xué)校還是比較多的，88.6%教師都能在說(shuō)說(shuō)、議議的集體教研基礎上獨立備課或獨立備課后進(jìn)行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內容進(jìn)行獨立備課后直接復印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰(shuí)都不會(huì )有助于課的設計能力的提高。而事實(shí)上，據我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現象是存在的，這種備課方式實(shí)在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開(kāi)展獨立備課，原因是學(xué)校對集體備課不認識而未開(kāi)展集體備課活動(dòng)。

　　6、學(xué)生對化學(xué)的預習，你的要求是怎樣的?

　　選項內容必須經(jīng)常預習有時(shí)要求預習不要求預習其他

　　人數62 43 1

　　所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%

　　教師們對學(xué)生的化學(xué)預習比較重視，這可以從對“預習”有要求的占調查總數的99.1%可以看出。預習是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種重要方式，通過(guò)預習，學(xué)生可以帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更大程度訓練學(xué)生的思維能力，能更好地充當學(xué)習主人的角色。選“有時(shí)要求預習”且需要進(jìn)實(shí)驗室動(dòng)手實(shí)驗操作才要求預習的占40.6%，“不要求預習與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔心學(xué)生預習后在上課時(shí)新鮮感會(huì )降低，求知欲下降;另一種是教師對預習能提高學(xué)習效果的作用認識不到位。

　　7、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?

　　選項內容繼續講自己的及時(shí)反思調整很煩躁，情緒低落其他

　　人數0 106 0 0

　　所占比例0% 100% 0% 0%

　　如果教師設計課時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習過(guò)程之中，再加上課堂上語(yǔ)言平淡不具有感染力，不會(huì )使用體態(tài)語(yǔ)言，不會(huì )煽情，學(xué)生的情緒不會(huì )受到激勵，學(xué)生就對上課不感興趣。學(xué)生對課不感興趣時(shí)，100%教師都能做到“及時(shí)反思調整”：如及時(shí)調整學(xué)習內容、創(chuàng )設懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意”來(lái)吸引學(xué)生參與，這充分體現教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動(dòng)性的個(gè)體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習狀態(tài)，以此來(lái)調整自己的教學(xué)。

　　8、對學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的?

　　選項內容提倡并鼓勵比較認可不鼓勵不理睬其他

　　人數39 58 0 9

　　所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%

　　調查顯示，對學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問(wèn)，教師均沒(méi)有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數占到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見(jiàn)，甚至允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話(huà)，講出自己的思路;允許學(xué)生對教師的觀(guān)點(diǎn)提出評價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使所提的問(wèn)題超出了中學(xué)知識范圍，甚至老師也回答不出來(lái)，這也不要緊，要緊的是培養學(xué)生的求知欲，好奇心，訓練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養學(xué)生積極思考的學(xué)習習慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個(gè)性化的表達，以激勵性語(yǔ)言保護學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂(lè )學(xué)的氣氛中，逐步養成主動(dòng)探究的良好習慣和意志品質(zhì)。選“比較認可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中能注意保護學(xué)生的好奇心，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，能意識到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。

　　9、課上，對個(gè)別學(xué)生提出無(wú)休止的各種想法時(shí)，你的做法是怎樣的?

　　選項內容有時(shí)制止鼓勵并號召他人學(xué)習堅決制止其他

　　人數73 18 4 11

　　所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%

　　通過(guò)下鄉聽(tīng)課調研可知：我區教師有盡量營(yíng)造“寬松、民主、平等、互動(dòng)”的顯性學(xué)習環(huán)境的意識，但對學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內在的學(xué)習心理考慮得較少。表現為多數班級課堂規范整齊、安靜有序，沒(méi)有創(chuàng )設出學(xué)生個(gè)個(gè)欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學(xué)習”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個(gè)別學(xué)生在課堂上提出無(wú)休止的各種想法時(shí)，教師選擇“有時(shí)制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時(shí)，特別注明要看學(xué)生提出的問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，若有價(jià)值就組織同學(xué)們討論并鼓勵，若沒(méi)有價(jià)值，就用委婉的語(yǔ)言來(lái)轉移學(xué)生的注意力。這充分說(shuō)明了教師在教學(xué)中是一個(gè)組織者、引導者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導轉變教學(xué)觀(guān)念的今天，教師在認識上還存一些誤區。一兩位教師沒(méi)遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生在課上無(wú)休止地提出各種問(wèn)題的現象，說(shuō)明平時(shí)教師在培養學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識淡泊些或者學(xué)生提出問(wèn)題的能力差些。還有個(gè)別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒(méi)有掌握學(xué)習方法，不會(huì )質(zhì)疑，不會(huì )思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導，善于激勵，自己會(huì )教，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，師生和諧。

　　新課程理念要求教師首先要從保護學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對學(xué)生提出的各種想法進(jìn)行積極引導。只有在教師的正確引導下，學(xué)生思維才會(huì )摩擦出更多的創(chuàng )新火花。教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創(chuàng )性的學(xué)生。鼓勵學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。

　　10、對自主學(xué)習，你認為學(xué)生的活動(dòng)應該是怎樣的?

　　選項內容自由的教師帶著(zhù)在教師的科學(xué)指導下其他

　　人數3 6 95 2

　　所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%

　　教學(xué)貴在引導，妙在開(kāi)竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導�！霸诮處煹目茖W(xué)指導下”組織學(xué)生自主學(xué)習是大部分老師們所認同的，約占90%。這說(shuō)明教師已認識到：學(xué)生的自主學(xué)習不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無(wú)事可做、對學(xué)生不管不問(wèn)，而恰恰相反，是需要老師的精心預設的，要讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標去自主學(xué)習，這樣的自主學(xué)習才能更有實(shí)效，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化。那種“自由的”與“教師帶著(zhù)”的自主學(xué)習方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習目的，后者是學(xué)生沒(méi)有真正做到自我學(xué)習。選“其他”項的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開(kāi)展過(guò)自主學(xué)習的形式。新一輪基礎教育課程改革的核心是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習與科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程獲取知識和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構建知識，而不是教師傳遞知識�！敖處煹目茖W(xué)指導”就是創(chuàng )設問(wèn)題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習;聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生喜愛(ài)自主學(xué)習;提供途徑方法，創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍;了解學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習。

　　11、學(xué)生之間在交流討論時(shí)，你的行為經(jīng)常是怎樣的?

　　選項內容觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與觀(guān)察不參與無(wú)事可干其他

　　人數104 2 0 0

　　所占比例98.1% 1.9% 0% 0%

　　通過(guò)紙上調查，我們可喜地發(fā)現：在學(xué)生討論交流時(shí)，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與”，而不是作為一個(gè)局外人無(wú)所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動(dòng)的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀(guān)察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學(xué)觀(guān)念仍需進(jìn)一步轉變。沒(méi)有一位教師選“無(wú)事可干”，這說(shuō)明教師還是能意識到作為一名教師的職責。

　　通過(guò)下鄉聽(tīng)課調研我們發(fā)現：絕大多數教師通過(guò)各級培訓和各種形式的學(xué)習能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀(guān)念，自身也有轉變教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方式的強烈意愿。但多年來(lái)傳統教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時(shí)間內很難一下子改變過(guò)來(lái)，部分教師“觀(guān)念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐相脫節，不能有機結合。體現在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統的“傳授---接受”式教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生的課堂行為表現重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、科學(xué)探究的過(guò)程在一定程度上還是被老師的活動(dòng)所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設計想不到運用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習方式，課堂上創(chuàng )設“學(xué)生之間的交流討論”的機會(huì )不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會(huì )交流。

　　初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開(kāi)發(fā)、對教與學(xué)有怎樣的方式確實(shí)沒(méi)有可供遵循的模式，沒(méi)有現成的答案。教師只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索、體會(huì )，借助理論反復鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動(dòng)中、從理論學(xué)習中體驗新的特征，悟出、找出一些規律性的東西，借鑒經(jīng)驗，吸取營(yíng)養，找出差別，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有創(chuàng )造性的教學(xué)風(fēng)格。

　　12、在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，您對學(xué)生化學(xué)學(xué)習的內容是如何選擇的?

　　選項內容經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習內容偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習內容基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習內容其他

　　人數67 39

　　所占比例63.2% 36.8% % %

　　調查顯示：在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習內容，說(shuō)明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現“偶爾提供或基本不提供拓展化學(xué)學(xué)習內容”的還占到總人數的36.8%，這說(shuō)明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力�！盎�本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習內容”的情況不存在。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應盡量多呈現一些與生活、技術(shù)、社會(huì )等聯(lián)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)、生活實(shí)際的背景中，著(zhù)力培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?

　　選項內容經(jīng)常重組有時(shí)重組完全依據教材其他

　　人數8 95 2

　　所占比例7.5% 89.6% 1.9% %

　　教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實(shí)踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫(xiě)意圖，了解教材中有哪些知識點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習能力要求到什么程度，培養學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據需要對教材進(jìn)行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋�在關(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對教材的把握和處理等問(wèn)題，這正是當前初中化學(xué)應該追求的“真實(shí)有效的課堂教學(xué)”的必要前提。調查顯示：有98.1%的教師已體會(huì )出新教材具有“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，蘊含“來(lái)源于生活、運用于生活”的思想，為使所學(xué)內容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際、認知實(shí)際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時(shí)重組”，使之更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì )生活。調查中有不足2%的教師“完全依據教材”，他們認為現在的新教材內容較活，能把教材用好就足夠了，這說(shuō)明我們的教師還需要進(jìn)一步研究教材，轉變觀(guān)念。當然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開(kāi)教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內容、編排結構進(jìn)行適當重組，創(chuàng )造性的使用教材，開(kāi)發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒(méi)有而舊教材有的知識內容如何處理時(shí)，教師大多因擔心中考會(huì )考到而采取適當補充的作法。這表明教師們還沒(méi)有深刻讀透《化學(xué)課程標準》。另外，還有少數教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個(gè)全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無(wú)睹。其實(shí)，會(huì )讀圖、領(lǐng)會(huì )并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學(xué)生能力的一個(gè)方面。

　　以上13項內容的調查是以選擇題形式讓老師打“√”進(jìn)行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實(shí)踐行為也較跟進(jìn)，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問(wèn)答題的回答卻令人擔憂(yōu)，語(yǔ)言表述基本上還是徘徊或停留在傳統教學(xué)的理念中。比如：在第15項調查教師是否經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思以及反思了什么的問(wèn)題時(shí)，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數教師竟然反思的是這節課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學(xué)生接受?這種答案的教師，他們的觀(guān)念一時(shí)未轉變到新課程理念上來(lái)。當然，絕大多數教師反思的是課的教學(xué)設計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點(diǎn)以及改進(jìn)措施等�！敖潭�不研則淺，研而不教則枯，”這句話(huà)形象生動(dòng)地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實(shí)施中進(jìn)行“課后反思”就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正不足、改進(jìn)措施，探究切實(shí)可行的教學(xué)方案。

　　14、調查教師是否人手一冊《化學(xué)課程標準》?您如何使用《化學(xué)課程標準》的?《化學(xué)課程標準》對您和學(xué)生有怎樣的影響?

　　結果是這樣的：大多數學(xué)校能做到教師人手一冊《化學(xué)課程標準》。但使用《化學(xué)課程標準》只是閱讀體會(huì )其中的基本理念、課程目標，很少研究《課標》中的內容標準、活動(dòng)與探究及實(shí)施建議等。感覺(jué)《課標》對教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進(jìn)一步提高。值得注意的是少部分學(xué)校的教師并非人手一份《化學(xué)課程標準》，一所學(xué)校多名教師僅一本的現象還存在。學(xué)校領(lǐng)導對課改的重視程度尚待提高。

　　16、“在化學(xué)施教過(guò)程中，您研究或最想研究的問(wèn)題(方向)或關(guān)注的話(huà)題是什么”

　　這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放的，教師答案也是開(kāi)放的。主要有以下幾個(gè)方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現代信息技術(shù)更有效結合;②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，如何利用教科書(shū)以外的教學(xué)資源;③“物質(zhì)構成的奧秘”抽象的知識如何教學(xué)更有效;④如何將新理念貫徹到實(shí)際課堂之中;⑤怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，如何創(chuàng )設課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛;⑥怎樣進(jìn)行探究實(shí)驗的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實(shí)驗如何創(chuàng )新、改進(jìn);⑧最關(guān)注的話(huà)題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無(wú)可厚非。而且，我相信以上話(huà)題是我們每個(gè)初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。

　　17、您在實(shí)施化學(xué)新課改、使用新教材時(shí)有怎樣的感受?

　　感覺(jué)“理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀(guān)念，也改變了，但實(shí)踐起來(lái)又是另外一回事，理論指導不了自己的實(shí)踐;感覺(jué)新教材確實(shí)顯現新課程理念，要求學(xué)生親自動(dòng)手參與探究的內容多了許多，對學(xué)生的能力要求外顯了許多;感覺(jué)使用新教材時(shí)，不能得心應手，內容多、知識散，不成體系;感覺(jué)對教師課前、課后在課的設計研究上的要求深廣了許多;感覺(jué)教師不在課前認真備課多“受累”，學(xué)生就在課中課后多“受罪”;感覺(jué)“減負”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動(dòng)力。

　　18、在施教過(guò)程中，遇到的主要困難(困惑)和問(wèn)題：

　�、俳處焸兤毡楦械綄Ξ斍暗男陆滩膬热�、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數過(guò)多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內，教師授起課來(lái)很費力�！芭f教法不敢用，新教法不會(huì )用”;③缺乏教學(xué)具，在倡導培養學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具(如實(shí)驗儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實(shí)物投影儀、教學(xué)掛圖等)，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的;④學(xué)生要在九年級一年學(xué)習兩本教材，時(shí)間緊，內容多，任務(wù)重;⑤對于課程內容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準;⑥“小組合作學(xué)習”怎樣更有效;⑦“多樣化的學(xué)習評價(jià)方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)的學(xué)習興趣等等。

　　19、為提升我區初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應該重點(diǎn)從哪幾方面開(kāi)展?

　　教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀(guān)摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開(kāi)展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀(guān)看，再現自己真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說(shuō)明的是本區僅有一所中學(xué)有條件進(jìn)行常課錄像)。③確實(shí)搞活學(xué)區片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動(dòng)，交流經(jīng)驗，及時(shí)了解教師們在教學(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導，提高骨干教師的認識，帶動(dòng)教師群體，接受新理念，更新教學(xué)觀(guān)念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學(xué)中的突出問(wèn)題，開(kāi)展網(wǎng)上教研，通過(guò)學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時(shí)交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習題，示范知識內容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實(shí)驗等很難完成，希望作了實(shí)驗改進(jìn)的教師給予示范，教研員組織觀(guān)摩學(xué)習。

　　四、建議與對策：

　　通過(guò)對教師們關(guān)注和研究的問(wèn)題的調查，發(fā)現老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動(dòng)新課改的有效進(jìn)行，我從以下幾方面提出建議與對策：

　　一、教師方面

　　(1)“內修”+“外研”：教師們對現行教材內容和體系不夠熟悉，對新教法不適應與暑期培訓非全員參加有關(guān);也與各鄉鎮中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒(méi)能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因為暑期中針對新教材的特點(diǎn)、體系結構、內容的選取與編排、呈現方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓，且已將材料上傳到區教研網(wǎng)的學(xué)科網(wǎng)頁(yè)上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒(méi)有學(xué)習材料。另外，實(shí)踐也表明，教師的成長(cháng)是不可能依靠單一的培訓就可以完成。教師自己必須主動(dòng)內修,讓學(xué)習的意念內化成為自我生命的需要，自覺(jué)渴望研讀有關(guān)理論專(zhuān)著(zhù)，研讀現行教材，將新理念新教法活化到每一節課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應新形勢新課改的要求。

　　(2)課題研究：課堂教學(xué)既是實(shí)踐研究過(guò)程又是課題研究過(guò)程，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的絕妙結合場(chǎng)，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據自己教學(xué)中最想研究的問(wèn)題或關(guān)注的話(huà)題或最困惑的問(wèn)題確定研究的課題，以課題研究的形式來(lái)帶動(dòng)對新課程的學(xué)習與研究，通過(guò)“學(xué)習-實(shí)踐-再學(xué)習-再實(shí)踐”的過(guò)程提高認識，形成自己的教學(xué)個(gè)性，增長(cháng)能力。

　　二、學(xué)校方面

　　(1)課例研究：學(xué)校教育千條線(xiàn)、萬(wàn)條線(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線(xiàn)。課堂是課改的主陣地，脫離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的教育觀(guān)念轉變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變主要通過(guò)課堂教學(xué)反映出來(lái)。希望各校領(lǐng)導繼續“聚焦”課堂，創(chuàng )設相應的環(huán)境、建立相應的機制，營(yíng)造濃濃教研氛圍，為化學(xué)教師導航。首先，抓實(shí)常態(tài)課，深入課堂與一線(xiàn)教師共同進(jìn)行研究并及時(shí)交流意見(jiàn)，給青年教師多指導，抓實(shí)抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開(kāi)課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節課究竟好在哪里，不足之處應該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質(zhì)，實(shí)現“教研”的最終目的——幫助教師會(huì )上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　(2)增加課時(shí)：由于初中化學(xué)要求在九年級一年學(xué)習兩本教材，教學(xué)容量不但沒(méi)怎么減少反而要求學(xué)生探究實(shí)驗的內容增多了，每周課時(shí)沒(méi)怎么增加，但學(xué)制由過(guò)去的兩年變?yōu)楝F在的一年，又面臨著(zhù)中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成教師們普遍感到緊張。所以建議個(gè)別學(xué)校增加課時(shí)以確�；瘜W(xué)新課改能夠順利完成。

　　(3)“教案集”評選：各校要繼續重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個(gè)教案都下功夫，認真對待平時(shí)每一節課的教案設計。通過(guò)優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導和促進(jìn)教師“時(shí)時(shí)”都要加強對教學(xué)過(guò)程設計的研究。

　　(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學(xué)習創(chuàng )造物質(zhì)條件。比如為教師購買(mǎi)一些化學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論書(shū)籍，以便學(xué)習;有條件的學(xué)校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎。

　　三、教研員方面：

　　(1)組織示范課。實(shí)實(shí)在在地搞好區級的研討活動(dòng)，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實(shí)有效的課堂教學(xué)示范課、研究課，提供“學(xué)生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學(xué)習觀(guān)摩,重視示范課與研究課教師的說(shuō)課、評課環(huán)節，進(jìn)行教學(xué)沙龍研討,促進(jìn)教師將對新課程理念的認識轉化為課堂教學(xué)自發(fā)的行動(dòng)。

　　(2)搞活“學(xué)區教研”：為校與校之間“穿針引線(xiàn)”，搞活學(xué)區片的校際間的學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，互幫互學(xué)，形成“教、學(xué)、研”的局面。要求每次教研活動(dòng)都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動(dòng)中都有收獲，學(xué)到“一招”，能在較短時(shí)間內在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己。

　　(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時(shí)空限制、交互性強等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。因此，初中化學(xué)學(xué)科要拓寬教研渠道，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行互動(dòng)教研，為教師間的互相交流開(kāi)辟“教學(xué)論壇”,針對教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展網(wǎng)上教研;同時(shí)要將本區優(yōu)秀示范課實(shí)錄、優(yōu)秀的教案設計、優(yōu)秀案例、課件上傳到學(xué)科網(wǎng)頁(yè)上，供全區化學(xué)教師學(xué)習參考、借鑒，達到資源共享。

　　(4)編寫(xiě)練習專(zhuān)題：組織骨干教師精心設計帶有指導性的化學(xué)專(zhuān)題。如：從近兩三年的各省市課改實(shí)驗區的中考試題中選取各節知識對應的新課程練習專(zhuān)題�；瘜W(xué)專(zhuān)題包括化學(xué)知識在日常生活問(wèn)題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟問(wèn)題、在科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、在資源能源問(wèn)題、在環(huán)境問(wèn)題、在社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題中的應用及趣味應用等等有價(jià)值的習題，為一線(xiàn)教師把握教材作示范導向。

　　(5)做好案例示范：各學(xué)區片組織優(yōu)秀教師編寫(xiě)示范性教學(xué)設計案例作為學(xué)區片集體備課教研活動(dòng)的內容，讓教師在大的集體備課活動(dòng)中學(xué)習體會(huì )到如何駕馭教材，如何進(jìn)行相關(guān)訓練等。并將優(yōu)秀教案設計下發(fā)到各初中校，供全體化學(xué)教師參考。

　　(6)建立完善、規范的綜合評價(jià)體系。建議教研室下發(fā)細化的具有可操作性的《課堂有效教學(xué)的評價(jià)標準》，從新課程的創(chuàng )設情境生動(dòng)性，課堂活動(dòng)參與性，學(xué)法指導具體性等給予指導性建議;從教學(xué)目標的達成度，教學(xué)效果的實(shí)效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉化度，教學(xué)問(wèn)題的生成度等給予指導性建議。即：就目前新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、課程標準、課程內容、教與學(xué)方式、評價(jià)方式、課程資源開(kāi)發(fā)等方面作具體闡述，給予實(shí)用性、針對性的指導，為實(shí)施新課程的教學(xué)提供參考。

　　以上調查本著(zhù)引導教師用新課程的理念指導教學(xué)，用新課標的要求把握教學(xué)，實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的根本性轉變，把學(xué)科素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。真實(shí)可靠。

　　參考文獻：

　　1.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社鄭金州

　　2.《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》開(kāi)明出版社徐世貴

課程調查報告13

　　調查課題：

　　對小學(xué)生最喜歡的課程進(jìn)行分析。

　　調查目的：

　　當前，小學(xué)生課程里安排了語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、電腦等學(xué)科，在各學(xué)校的課程表里，均可見(jiàn)它們的身影。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多學(xué)校（特別是農村小學(xué)）只注重語(yǔ)數兩大基礎學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科還未能享受語(yǔ)數學(xué)科那樣的待遇。特別是電腦教學(xué)，雖然許多學(xué)校也開(kāi)設了電腦課，但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生又有幾次進(jìn)過(guò)電腦室呢？因此，我們對小學(xué)生最喜歡的學(xué)科進(jìn)行了調查，希望各學(xué)校能聽(tīng)到小學(xué)生們的心聲，落實(shí)電腦教學(xué)。

　　調查人員：

　　xxx班全體同學(xué)

　　調查過(guò)程：

　　10%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文課

　　10%的學(xué)生最喜歡體育課。

　　15%的學(xué)生最喜歡數學(xué)課。

　　15%的學(xué)生最喜歡英語(yǔ)課。

　　15%的學(xué)生最喜歡音樂(lè )課。

　　15%的學(xué)生最喜歡美術(shù)課。

　　20%的.學(xué)生最喜歡電腦課。

　　以上調查說(shuō)明，小學(xué)生最喜歡的學(xué)科并不是語(yǔ)文、數學(xué)這兩大基礎科。

　　調查結果：

　　經(jīng)過(guò)調查并分析歸納，我們發(fā)現，小學(xué)生最喜歡的課程是電腦課，而不是其它課程。當今社會(huì )發(fā)展迅猛，電腦課卻形同虛設，這必然會(huì )使許多孩子對電腦課的學(xué)習產(chǎn)生失望的情緒。

　　調查建議：

　　1、適當增加電腦課教學(xué)的課時(shí)。

　　2、由淺入深、循序漸進(jìn)地教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生學(xué)習電腦。

　　3、最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習和操練的機會(huì )，并由學(xué)校委派專(zhuān)職教師輔導。

課程調查報告14

　　姓 名 郝建設 學(xué) 號 61920610314006 專(zhuān) 業(yè) 計算機科學(xué)與技術(shù) 批次/層次 061專(zhuān)升本 學(xué)習中心 韓城進(jìn)校 工作單位 韓城進(jìn)校

　　陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況上報表

　　學(xué)習中心名稱(chēng)：韓城 姓名 郝建設 性別 男 學(xué)號 時(shí)間：×××××× 61920610314006 批次 職業(yè) 姓名 061 教師 郝建設 層次 工作單位 性別 專(zhuān)升本 專(zhuān)業(yè) 計算機科學(xué)與技術(shù) 韓城進(jìn)校 男 學(xué)號 61920610314006 實(shí)習單位 實(shí)習時(shí)間 韓城進(jìn)校 ×年×月×日--×年×月×日 實(shí)習內容 實(shí)習單位評語(yǔ) ××××××××××××× 單位蓋章 × 年 × 月 × 日 填表說(shuō)明：所有畢業(yè)生必須認真填寫(xiě)此表的各項內容，實(shí)習單位自行選擇，可以是本人現在的工作單位也可以是其他單位，但是實(shí)習內容必須與自己的專(zhuān)業(yè)相符。凡工作一年以上的教師只需單位填寫(xiě)評語(yǔ)后蓋章即可，不用填寫(xiě)實(shí)習的各項內容。

　　批次 職業(yè) 061 教師 層次 工作單位 專(zhuān)升本 專(zhuān)業(yè) 計算機科學(xué)與技術(shù) 韓城教師進(jìn)修學(xué)校 ×××××××××× 社會(huì )調查報告名稱(chēng) 社會(huì )調查范圍 ××××××××××× 社會(huì )調查報告內容簡(jiǎn)述 ××××××××××××× 社會(huì )調查結果 ×××××××××××××× 教師評語(yǔ) （此欄由批改教師填寫(xiě)） 陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院社會(huì )調查報告表

　　學(xué)習中心名稱(chēng)：韓城進(jìn)校 時(shí)間：20xx.11.22

　　填表說(shuō)明：所有畢業(yè)生必須認真填寫(xiě)此表，認真進(jìn)行調查報告的寫(xiě)作。調查報告的內容、范圍必須與自己的專(zhuān)業(yè)相一致。調查報告的字數在1500字以上。此表填寫(xiě)后與調查報告一起按時(shí)交到所屬學(xué)習中心。

　　對韓城初中信息技術(shù)與課程整合的調查

　　一、 問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)課程改革的全面深入，現代教育技術(shù)的應用的開(kāi)展，在轉變學(xué)生學(xué)習方式、培養學(xué)生學(xué)習興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神中日益發(fā)揮著(zhù)重要作用。因此，在學(xué)校教學(xué)中必須重視發(fā)揮信息技術(shù)、實(shí)驗教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。但目前通過(guò)多種渠道反映出，我市高中的現代教育技術(shù)開(kāi)展不規范，其主要原因，是信息技術(shù)與課程的整合問(wèn)題得不到合理的解決，針對此問(wèn)題我進(jìn)行了深入細致的調查。

　　二、 基本情況

　　為了了解韓城各初中信息技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題，我20xx年10月20至11月18日抽取了新城一中、新天二中、芝陽(yáng)中學(xué)、龍門(mén)鎮中學(xué)、王峰初級中學(xué)等五所初中的部分老師和學(xué)生座談并發(fā)放了問(wèn)卷，對一些老師和學(xué)生走訪(fǎng)。以更深入的了解學(xué)校目前信息技術(shù)與課程整合的情況。

　　三、 調查結果與分析

　　在此次調查中發(fā)放問(wèn)卷565份，收回540份。通過(guò)對問(wèn)卷和座談會(huì )了解

　　的情況，我發(fā)現各學(xué)校目前都在積極的運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)其資源整合問(wèn)題時(shí)，大部分都不理解什么是資源整合。通過(guò)對調查的資料進(jìn)行分析，發(fā)現目前我市初中在此方面存在的一些問(wèn)題。

　　1、對資源整合認識有問(wèn)題。

　　在調查中發(fā)現相當一部分教師認為只要把計算機應用到教學(xué)中就等于進(jìn)行了課程的整合。也有一部分教師課程整合目標是為了使用信息技術(shù)。甚至有一些教師為了追求多媒體效果，把課件中一些不該“動(dòng)”的文字和圖片也想盡辦法讓它動(dòng)了起來(lái)，結果分散了學(xué)生學(xué)習的注意力，在不到使用多媒體教學(xué)的效果。對 這一些問(wèn)題，說(shuō)明了目前有些教師課程整合的立足點(diǎn)不對，他把信息技術(shù)與課程的整合偏得到了多媒體上，而乎視了課程。我認為課程與信息技術(shù)整合的目標是課程而不是信息技術(shù)。對于這個(gè)問(wèn)題，我曾聽(tīng)一位學(xué)校領(lǐng)導這樣說(shuō)道：在教學(xué)中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”， “多媒體”的應用應著(zhù)眼于解決傳統教學(xué)方法的缺陷和不能達到的領(lǐng)域??。真是一語(yǔ)中的。

　　2、對資源整合的理解不準確。

　　在調查的五所學(xué)校都配備了機房，新城一中、二中和龍門(mén)鎮中學(xué)還專(zhuān)門(mén)配備了電子閱覽室和電子備課教室，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境也較好，但是他們對課程資源整合的理解極為不準，例如課程整合的一個(gè)重要的目標是培養學(xué)生的信息分析加工能力。為了培養這種素養，他們也開(kāi)發(fā)了一些網(wǎng)站或平臺，提供了一些網(wǎng)址， 這樣不是把教師對

　　信息素養的能力僅理解為學(xué)會(huì )網(wǎng)上瀏覽、提高打字速度、會(huì )發(fā)送E—mail了嗎，他們極為極為重要的一個(gè)方面——忽視了學(xué)生對信息的分析、加工、批判、處理或綜合運用等能力的培養。 在對學(xué)生的調查中，學(xué)生普遍反映，他們只是不會(huì )了上網(wǎng)、下載，教師從來(lái)沒(méi)有過(guò)其它要求。

　　3、弄不清在資整合中教師與學(xué)生的地位。

　　在調查在發(fā)有些教師在教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中自學(xué)而不進(jìn)行監控、在討論區中自由發(fā)言而不圍繞主題的現象，導致了學(xué)生主體極端化的出現。這樣，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習的優(yōu)勢不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。，我認為教師在實(shí)際教學(xué)中應系統考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和各教學(xué)環(huán)節的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習策略和活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調控的過(guò)程。

　　4、整合中過(guò)分偏重于素材性資源。

　　很多教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起。這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習獲得的都是無(wú)層次、無(wú)系統、針對性差的素材性資源。同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源前，要做好引導學(xué)生對那些無(wú)關(guān)信息的篩選、過(guò)濾工作，有條件的學(xué)�？山�立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì )學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習的方法，以便防止學(xué)生受到不良影響。

　　四、 措施與建議

　　1、課程整合中正確認識信息技術(shù)的.地位。

　　信息技術(shù)僅作為演示交流的工具，而不是替代教師的地位。信息技術(shù)將教學(xué)內容方便、快速地集成，將教育資源有效整合后，通過(guò)文字、聲音、圖像的形式呈現給學(xué)生，有利于學(xué)生對知識的獲取和保持。信息技術(shù)要能形象地展示某些學(xué)生難以理解的內容(如：用圖標、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程和理論模型)以幫助學(xué)生理解、學(xué)習。通過(guò)留言簿、電子郵件、論壇等交流工具培養學(xué)生的合作精神，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的方式和思路。

　　2、信息技術(shù)與其它課程的整合要有明確的目的性。

　　以計算機為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種特性，集中體現就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，從而為學(xué)生創(chuàng )新能力和信息能力的培養營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng )建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結構所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地改進(jìn)課程的教學(xué)，實(shí)現以下目標：其一，

課程調查報告15

　　實(shí)驗中醫學(xué)是運用現代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗方法來(lái)進(jìn)行中醫藥學(xué)理、法、方、藥機理研究的一門(mén)基礎學(xué)科。該學(xué)科是傳統中醫學(xué)與現代實(shí)驗科學(xué)發(fā)展相結合的產(chǎn)物，課程有很強的實(shí)驗性、實(shí)踐性和操作性。近10年來(lái)，全國中醫院校陸續開(kāi)設了這門(mén)課，由于沒(méi)有統編教材，所以各中醫院校根據自身的特點(diǎn)授課，有的院校側重理論講解，有的則把實(shí)驗操作為重點(diǎn)。為了解本校學(xué)生對實(shí)驗中醫學(xué)的理解程度以及興趣所在，以指導教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，特在第一臨床醫學(xué)院20xx級中醫學(xué)、中西醫結合臨床專(zhuān)業(yè)中隨機抽取3個(gè)班的97位本科生，在學(xué)習實(shí)驗中醫學(xué)之前對本課程的相關(guān)內容進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　1 對象和方法

　　1.1 調查對象和內容

　　從浙江中醫藥大學(xué)第一臨床醫學(xué)院20xx級中醫學(xué)、中西醫結合專(zhuān)業(yè)中隨機選取3個(gè)班的97位本科生。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習興趣、科學(xué)思維、創(chuàng )新能力、團隊協(xié)作以及精神面貌等方面的調查和評價(jià)。

　　1.2 調查方法

　　1.2.1 準備階段

　　以學(xué)生對實(shí)驗中醫學(xué)的理解程度為變量，選取學(xué)習興趣、創(chuàng )新能力、團隊精神、科學(xué)思維、艱苦耐勞等指標，在查閱大量書(shū)籍和文獻的基礎上設計完成調查問(wèn)卷。

　　1.2.2 收集問(wèn)卷

　　采用書(shū)面調查形式，由任課教師在實(shí)驗中醫學(xué)課程緒論部分開(kāi)講前發(fā)給學(xué)生，當場(chǎng)完成、收回。

　　1.2.3 分析資料

　　綜合3個(gè)班的問(wèn)卷，作初步分析。

　　2 結果和分析

　　2.1 問(wèn)卷回收

　　共發(fā)出問(wèn)卷97份，回收91份，回收率為93.8%,

　　2.2 實(shí)驗中醫學(xué)課程現狀

　　2.2.1 對實(shí)驗中醫學(xué)課程基本情況的認識

　　本校從20xx年開(kāi)始在中醫學(xué)、中西醫結合、針推學(xué)和中醫學(xué)七年制專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設此課程。經(jīng)過(guò)3年的努力，本校學(xué)生在實(shí)驗動(dòng)手能力、科學(xué)思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門(mén)新生學(xué)科，其在中醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的知名度、影響力是我們所關(guān)心的問(wèn)題，為此設計了3個(gè)問(wèn)題，結果見(jiàn)表1。表1 對實(shí)驗中醫學(xué)基本情況的認識[略]

　　實(shí)驗中醫學(xué)課程由6個(gè)驗證性中醫實(shí)驗和1個(gè)探索性實(shí)驗組成。經(jīng)過(guò)教職員工3年的積極努力，在學(xué)生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統理論教學(xué)的不同點(diǎn)是強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，由學(xué)生主動(dòng)完成整個(gè)實(shí)驗，從而充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性。不過(guò)，98%的學(xué)生對這門(mén)功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們在授課過(guò)程中也發(fā)現少數同學(xué)對實(shí)驗動(dòng)物有恐懼感，甚至個(gè)別的因為宗教信仰的原因不能完成實(shí)驗操作，基于這樣的原因，有一定比例的學(xué)生對該課程不感興趣。

　　課程是培養學(xué)生應用現代的科學(xué)技術(shù)解決、解釋中醫學(xué)的問(wèn)題和現象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學(xué)生認為課程的開(kāi)設是必要的。

　　如何引導同學(xué)主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習是高等中醫學(xué)教育面臨的難題，根據我們的.調查發(fā)現實(shí)驗中醫學(xué)的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題。超過(guò)23%的學(xué)生認為一點(diǎn)都沒(méi)有促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習的愿望，所以，針對這一環(huán)節進(jìn)行教學(xué)方法的改革已經(jīng)很必要了。

　　2.2.2 對實(shí)驗中醫學(xué)提高科學(xué)研究能力的認識

　　實(shí)驗中醫學(xué)通過(guò)7個(gè)實(shí)驗的教學(xué)使學(xué)生熟練操作常用的實(shí)驗動(dòng)物和科學(xué)儀器，實(shí)驗過(guò)程要求4～5人為一個(gè)小組，相互配合、團結協(xié)作，并在最后一次課安排探索性實(shí)驗設計，由每個(gè)小組成員操作自己設計的實(shí)驗。經(jīng)過(guò)整個(gè)流程，可以使學(xué)生在科研思路、創(chuàng )新能力、運用科學(xué)語(yǔ)言和發(fā)揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高，對于即將接受這門(mén)課教育的學(xué)生是如何看待這些問(wèn)題的，我們設計了4個(gè)問(wèn)題，結果見(jiàn)表2。表2 對實(shí)驗中醫學(xué)提高科研能力的認識[略]

　　本校中醫專(zhuān)業(yè)的培養目標是造就具有獨立進(jìn)行中醫藥學(xué)臨床、科研和教學(xué)工作能力的，并有創(chuàng )新和開(kāi)拓能力的復合型人才。本課程注重加強學(xué)生科研能力的提高，在此基礎上培養學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、思考并最終解決問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)調查發(fā)現，實(shí)驗中醫學(xué)在提高科研思路水平方面有91%的學(xué)生認為是有益的；同時(shí)超過(guò)82%的學(xué)生認為課程可幫助他們提高團隊協(xié)作的能力。而教師在規范化運用科學(xué)語(yǔ)言方面，還需要進(jìn)一步努力。有關(guān)創(chuàng )新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題，本課程的開(kāi)展或許可以提供一些值得借鑒的內容。

　　2.2.3 對實(shí)驗中醫學(xué)提高科研素質(zhì)的認識

　　科研工作的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，需要具備不畏艱險、勇于攀登的決心和尊重他人、實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗中醫學(xué)課程對于這些素質(zhì)方面的培養是否有益，我們設計了4個(gè)問(wèn)題，結果見(jiàn)表3。表3 對實(shí)驗中醫學(xué)提高科研素質(zhì)的認識[份（略），n=91]

　　在實(shí)驗所需條件都具備的情況下才可以達到預期目的。學(xué)生操作實(shí)驗的時(shí)候常常因為不熟練、配合失誤等原因不能達到理想的結果。我們要求學(xué)生不要追求結果的完美而修改數據，實(shí)驗結果不作為評分的依據。鼓勵學(xué)生分析結果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時(shí)改掉不好的習慣。

　　在授課過(guò)程中激勵學(xué)

　　生必勝的信心，在遇到挫折的時(shí)候引導學(xué)生正確面對，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )尊重他人的勞動(dòng)成果。經(jīng)過(guò)調查反饋，在4個(gè)題目中，有近80%的學(xué)生認為有幫助。

　　3 討論

　　縱觀(guān)我國近50年的中醫教育史，由于重知識傳授、輕能力培養傾向的存在，理論講授在中醫學(xué)人才培養過(guò)程中占有過(guò)重的比例，而且學(xué)校為學(xué)生提供的中醫學(xué)實(shí)驗條件較為薄弱。在這種教育氛圍中，如何保障中醫學(xué)人才培養過(guò)程中較為關(guān)鍵的科研思維能力和實(shí)驗操作技能培養的質(zhì)量，已成為高等中醫藥院校面臨的現實(shí)課題。為此，本校從20xx級開(kāi)始在中醫、針推專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)設實(shí)驗中醫學(xué)課程，旨在培養學(xué)生的科研思維和創(chuàng )新能力。經(jīng)過(guò)3年的努力，我們欣喜地看到實(shí)驗中醫學(xué)這門(mén)課程在本校中醫類(lèi)學(xué)生中已經(jīng)具有了比較好的知名度和美譽(yù)度。同時(shí)在引導學(xué)生實(shí)事求是、尊重他人和戰勝挫折的科研素質(zhì)方面也起到了一定的作用。

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