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農村幼兒園課程現狀調查報告
在現實(shí)生活中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的農村幼兒園課程現狀調查報告，希望能夠幫助到大家。
農村幼兒園課程現狀調查報告 1
[摘要]本次調查顯示，農村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農村幼兒園課程改革的具體措施。
【關(guān)鍵詞】課程；農村地區；幼兒園
一、提出了一個(gè)問(wèn)題
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對寧波市鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級、4個(gè)五星級、3個(gè)四星級和15個(gè)三星級我們把幼兒園分為六個(gè)等級，六星為最高。
本研究采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。
三、結果分析
根據調查結果，寧波市欽州區農村幼兒園現有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫(xiě)的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀(guān)望狀態(tài)，50%沒(méi)有開(kāi)展，40%構思，只有10%嘗試�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認可，尤其是綜合主題教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛使用。
同時(shí)，在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中存在的一些問(wèn)題。
(一)對課程性質(zhì)的片面理解
1.課程是一門(mén)學(xué)習科目或教學(xué)材料
這種對課程的理解源于傳統的應試教育學(xué)校教育的真實(shí)反映。在采訪(fǎng)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:你的幼兒園開(kāi)設什么課程？語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習科目的總和。教科書(shū)成為了課程的具體表現形式，教師只是教科書(shū)和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視教什么，而沒(méi)有注意為什么要教和如何教；只注重孩子的認知學(xué)習，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程是學(xué)習活動(dòng)
課程是學(xué)習活動(dòng)受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材但由于缺乏經(jīng)驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習活動(dòng)。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪(fǎng)中，當被問(wèn)到什么是課程當時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹(shù)等有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設立實(shí)驗室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將課程理解作為孩子的學(xué)習活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注教什么，也注意如何教，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強調從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現幼兒園教育和兒童學(xué)習的.本質(zhì)特征。
(二)課程的實(shí)施僅限于課堂
從下表中不難發(fā)現，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數也只有每周15節(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規定大班每周12節課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%�？梢�(jiàn)孩子的學(xué)習時(shí)間已經(jīng)大大超標了。孩子如何在一天內消化這么多教學(xué)內容？在這里，雖然老師把課程理解為活動(dòng)，但這活動(dòng)顯然只是老師傳播知識的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動(dòng)
從27份問(wèn)卷調查中，我們發(fā)現有18所幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開(kāi)展的科目有書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪(fǎng)談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向�！队變簣@教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿(mǎn)足父母的需求。因為父母看著(zhù)成龍，看著(zhù)女人變成鳳凰他們渴望并且經(jīng)濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。
3.經(jīng)濟誘惑。興趣班收費一般在每學(xué)期100-280元不等，農村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進(jìn)一步深化對課程性質(zhì)的認識，樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個(gè)課程概念，而在于建構一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國農村幼兒園教師認真學(xué)習學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹(shù)立正確的課程觀(guān)，這樣才有可能設計出有利于兒童健康成長(cháng)的課程。
(二)調整農村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)園本課程建設
農村幼兒園分散，難以管理，大多數小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應加強農村幼兒園總體布局的調整，定期進(jìn)行評估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規范和規�；�，為農村幼兒園課程改革奠定堅實(shí)基礎。
另一方面，農村幼兒園在經(jīng)濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢，根據當地特點(diǎn)開(kāi)展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì )是活生生的教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)眼于充分開(kāi)發(fā)當地資源，開(kāi)展園本課程研究，逐步構建適合自身的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達到預期效果的關(guān)鍵因素。從對該區教師的調查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專(zhuān)以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專(zhuān)512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%�？梢钥闯�，教學(xué)經(jīng)驗長(cháng)的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區農村幼兒園教師的不穩定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區農村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國留學(xué)的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師轉化為專(zhuān)家教師。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿(mǎn)足反思和合作。因此，建議建立以各級業(yè)務(wù)部門(mén)負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。
(4)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作。沒(méi)有穩定的師資隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該地區農村幼兒園教師人均收入低，與該地區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應該出臺一系列政策法規，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設。
農村幼兒園課程現狀調查報告 2
[摘要]本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農村幼兒園課程改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]課程；農村；幼兒園
一、問(wèn)題的提出
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。
本研究采用了問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài)，沒(méi)有開(kāi)展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀(guān)念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。
與此同時(shí)，我們在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中的一些問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿲φn程本質(zhì)理解的片面性
1。課程即學(xué)習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪(fǎng)談中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開(kāi)設了什么課程��？”“語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認知學(xué)習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2。課程即學(xué)習活動(dòng)
“課程即學(xué)習活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪(fǎng)談中，當問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開(kāi)設了實(shí)驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強調從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習的本質(zhì)特征。
�。ǘ⿲⒄n程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數也僅為每周（六天）15節，計7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數的16.7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習時(shí)間大大超標，一天中如此多的教學(xué)內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習與情感體驗。
�。ㄈ┓浅Ｖ匾暸d趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調查表中我們發(fā)現，有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開(kāi)展的科目有：書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪(fǎng)談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養個(gè)性化幼兒成為教育的`熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開(kāi)設了興趣小組。
2。為了迎合家長(cháng)的需求。由于家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學(xué)習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹(shù)立起正確的課程觀(guān)，才有可能設計出有利于幼兒健康成長(cháng)的課程。
�。ǘ┱{整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì )都是活教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
�。ㄈ┘訌娹r村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實(shí)施者，課程能否達到預期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專(zhuān)及以上學(xué)歷183名，占20%；中專(zhuān)512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(cháng)、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個(gè)側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時(shí)由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過(guò)2萬(wàn)），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì )“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。
�。ㄋ模┘訌娬块T(mén)對農村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，沒(méi)有穩定的教師隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂(yōu)，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
農村幼兒園課程現狀調查報告 3
一、調查背景
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人們越來(lái)越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，尤其是農村地區的幼兒教育問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。我國在《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中也明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起�！比欢�，農村地區的幼兒教育仍然面臨諸多挑戰，課程改革是其中的重要一環(huán)。
二、現狀描述
課程模式：農村幼兒園現有多種課程模式，如主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式等。其中，綜合主題教學(xué)模式占比較大，所選教材多為地方或省級編寫(xiě)的教材。
課程設置：農村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，但園本課程的研究仍處于觀(guān)望狀態(tài)，大部分幼兒園尚未開(kāi)展園本課程的研究。
課程實(shí)施：部分農村幼兒園的課程實(shí)施存在一些問(wèn)題，如過(guò)于注重認知學(xué)習，忽視孩子的興趣、需求和能力的發(fā)展；過(guò)于強調從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位。
教師素質(zhì)：農村幼兒園教師的整體素質(zhì)有待提高，缺乏高學(xué)歷和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師。同時(shí)，教師的待遇較低，流動(dòng)性大，影響了課程改革的力度。
三、存在問(wèn)題
缺乏適宜于農村幼兒園的教材：農村孩子身邊豐富的自然與文化資源在教材中極少體現，教師只能照本宣科，幼兒被動(dòng)學(xué)習的狀況難以改變。
課程安排不盡合理：教學(xué)內容比較單一，主要是學(xué)習，而像繪畫(huà)、唱歌、進(jìn)行小制作等很少，不利于孩子興趣的培養和全面發(fā)展。
教學(xué)設施簡(jiǎn)陋：農村幼兒園的條件普遍較差，缺乏必要的設施和設備，影響了課程的實(shí)施效果。
管理混亂：部分農村幼兒園處于無(wú)人管理的混亂狀態(tài)，導致辦園方向不明確，教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。
四、建議措施
加強園本資源和地方資源的開(kāi)發(fā)：農村幼兒園應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據當地特點(diǎn)開(kāi)展園本課程研究，逐步構建適合自身的.課程體系。
提高教師素質(zhì)：加強對農村幼兒園教師的培訓和教育，提高他們的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗。同時(shí)，提高教師的待遇，穩定師資隊伍。
改善教學(xué)設施：加大對農村幼兒園的投入，改善教學(xué)設施和設備，為課程的實(shí)施提供必要的條件。
加強管理和監督：建立健全農村幼兒園的管理體制和監督機制，確保幼兒園的辦園方向和教育教學(xué)質(zhì)量符合國家和社會(huì )的要求。
五、總結
農村幼兒園課程改革是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府、社會(huì )和幼兒園的共同努力。通過(guò)加強園本資源和地方資源的開(kāi)發(fā)、提高教師素質(zhì)、改善教學(xué)設施和加強管理和監督等措施，可以逐步解決農村幼兒園課程存在的問(wèn)題，促進(jìn)農村幼兒教育的健康發(fā)展。
農村幼兒園課程現狀調查報告 4
一、引言
隨著(zhù)社會(huì )對早期教育重要性的認識不斷加深，農村幼兒園的教育質(zhì)量也備受關(guān)注。本次調查旨在了解農村幼兒園課程的現狀，分析存在的問(wèn)題，并提出相應的改進(jìn)建議，以期為農村幼兒園的課程改革提供參考。
二、調查方法
本次調查采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式，對多個(gè)農村幼兒園進(jìn)行了深入調研。問(wèn)卷內容涵蓋了課程設置、教材使用、教學(xué)活動(dòng)組織等方面，訪(fǎng)談則主要圍繞教師對課程的理解和實(shí)施情況進(jìn)行。
三、調查結果
課程設置
農村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，主要包括主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結合的教學(xué)模式。其中，綜合主題模式占比較大，所選教材多為地方編寫(xiě)的教材。然而，對園本課程的研究仍處于觀(guān)望狀態(tài)，大部分幼兒園尚未開(kāi)展園本課程研究，僅有少數幼兒園進(jìn)行了嘗試。
教材使用
農村幼兒園使用的教材多為城市幼兒園編寫(xiě)的教材，內容大多源于城市課程資源，而農村孩子熟悉的自然與文化資源在教材中體現較少。這導致教師在教學(xué)過(guò)程中難以結合農村孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，孩子被動(dòng)學(xué)習的狀況難以改變。
教學(xué)活動(dòng)組織
大部分農村幼兒園在教學(xué)活動(dòng)組織上較為單調，缺乏創(chuàng )新和多樣性。一些幼兒園在課間活動(dòng)中缺乏組織，孩子基本上是自己玩自己的。此外，部分幼兒園的教學(xué)內容過(guò)于小學(xué)化，導致孩子接受困難，影響學(xué)習興趣。
教師素質(zhì)
農村幼兒園教師的整體素質(zhì)有待提高。部分教師受教育水平未達到要求，缺乏正規培訓，職業(yè)技能水平較低。同時(shí)，由于工資待遇較低，農村幼兒園教師流動(dòng)性大，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
四、存在問(wèn)題
課程設置缺乏科學(xué)性
部分農村幼兒園在課程設置上缺乏整體意識，導致課程設置不夠科學(xué)、適宜。一些幼兒園過(guò)于注重學(xué)科教學(xué)，忽視了孩子的興趣和需求，導致孩子在學(xué)習過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。
教材使用缺乏針對性
農村幼兒園使用的教材大多源于城市課程資源，與農村孩子的實(shí)際情況脫節。這導致教師在教學(xué)過(guò)程中難以結合農村孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，影響了教學(xué)效果。
教學(xué)活動(dòng)組織缺乏創(chuàng )新性
部分農村幼兒園在教學(xué)活動(dòng)組織上缺乏創(chuàng )新和多樣性，導致孩子在學(xué)習過(guò)程中感到單調乏味。同時(shí)，一些幼兒園的教學(xué)內容過(guò)于小學(xué)化，超出了孩子的接受范圍，影響了學(xué)習興趣。
教師素質(zhì)有待提高
農村幼兒園教師的整體素質(zhì)有待提高。部分教師受教育水平較低，缺乏正規培訓，職業(yè)技能水平較低。同時(shí)，由于工資待遇較低，農村幼兒園教師流動(dòng)性大，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
五、改進(jìn)建議
加強課程設置科學(xué)性
農村幼兒園應加強課程設置的科學(xué)性，注重孩子的興趣和需求。在課程設置上應充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和認知水平，避免過(guò)于注重學(xué)科教學(xué)而忽視孩子的全面發(fā)展。
開(kāi)發(fā)適合農村孩子的教材
農村幼兒園應開(kāi)發(fā)適合農村孩子的教材，注重結合農村孩子的.實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在教材編寫(xiě)過(guò)程中應充分考慮農村孩子的文化背景和生活經(jīng)驗，使教材更加貼近孩子的實(shí)際生活。
創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)組織方式
農村幼兒園應創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)組織方式，注重多樣性和趣味性。在教學(xué)過(guò)程中應充分利用農村的自然資源和文化資源，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和積極性。
提高教師素質(zhì)
農村幼兒園應加強對教師的培訓和管理，提高教師的整體素質(zhì)和職業(yè)技能水平。同時(shí)，應提高教師的工資待遇，降低教師流動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量。
六、結論
本次調查表明，農村幼兒園在課程設置、教材使用、教學(xué)活動(dòng)組織等方面存在一些問(wèn)題。為了提高農村幼兒園的教育質(zhì)量，應加強課程設置科學(xué)性、開(kāi)發(fā)適合農村孩子的教材、創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)組織方式、提高教師素質(zhì)等方面的改進(jìn)工作。只有這樣，才能為農村孩子提供更好的教育服務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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