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教師職業(yè)調查報告（精選11篇）
在生活中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編收集整理的教師職業(yè)調查報告 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師職業(yè)調查報告 1
為人師表，最重要的就是要為學(xué)生起到模范代表作用，但當今老師的個(gè)人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問(wèn)題，我小組特地做了如下調查研究。
一、存在問(wèn)題與分析
教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一，在教育活動(dòng)中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德?tīng)顩r總體上較好，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊，也出現與《教師職業(yè)道德規范》相違背的問(wèn)題，主要表現在：
1、缺乏事業(yè)心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書(shū)育人的職責，除了“教書(shū)”外，對學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”，特別是對后進(jìn)生缺乏耐心和愛(ài)心。對學(xué)生中出現的問(wèn)題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽(tīng)之任之，不去主動(dòng)糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄，言行失范。當學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生，如罰站、罰抄課文等，影響了學(xué)生的身心健康。在上課時(shí)，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說(shuō)臟話(huà)，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒(méi)收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對學(xué)生出現思想、學(xué)習、行為等問(wèn)題時(shí)，不是積極想辦法解決，而是動(dòng)輒將家長(cháng)叫來(lái)，對其訓斥，說(shuō)的話(huà)很難聽(tīng)，致使家長(cháng)不敢到學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學(xué)生，厚此薄彼，讓學(xué)生、家長(cháng)不滿(mǎn)意。有的教師向學(xué)生推銷(xiāo)與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)籍或參考資料，托學(xué)生家長(cháng)為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學(xué)生家長(cháng)宴請。更有少數教師大搞“有償家教”等等。
二、 依據調查結果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對教師職業(yè)認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務(wù)認識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”，不安心教書(shū)育人、傳道授業(yè)，也不注意為人師表，缺乏教書(shū)育人的責任心和愛(ài)崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟對教師的負面影響。少數教師受社會(huì )上的拜金主義、享樂(lè )主義等不良風(fēng)氣的影響，加上在工作、學(xué)習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價(jià)值取向上出現“錯位”，在行為上違規。
3、缺乏對教師師德有效的監督和評價(jià)機制。一是對教師的.日常教育教學(xué)行為缺乏嚴密科學(xué)的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對教師師德有效的評價(jià)體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒(méi)有違法亂紀或明顯違規也就無(wú)礙大事。
三、加強與改進(jìn)師德建設的思考
為進(jìn)一步加強和改進(jìn)全市教師隊伍師德建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據。筆者認為，加強和改進(jìn)我市師德建設應從以下幾方面入手：
1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學(xué)生，教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀(guān)念，更新知識，提高教育教學(xué)水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，關(guān)系到青少年的健康成長(cháng)，從而關(guān)系到國家和民族的未來(lái)。因此，各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養對于塑造教師形象、樹(shù)立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用；樹(shù)立師德為先的觀(guān)念，像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時(shí)，上級教育行政部門(mén)要加大對學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導和督查力度，避免在師德教育上“走過(guò)場(chǎng)”、“裝樣作秀”。
2、樹(shù)立典型，即樹(shù)立身邊的典型形象，以活動(dòng)為載體，以點(diǎn)促面。榜樣的力量是無(wú)窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹(shù)立典型、輻射帶動(dòng)，最終達到全員提升。因此，要進(jìn)一步加大力度開(kāi)展學(xué)習先進(jìn)活動(dòng)，學(xué)習和宣傳身邊涌現的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng)、引路作用，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標，通過(guò)比、學(xué)、趕、幫、超，實(shí)現教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為范，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒(méi)有師德，即使師能再高，也不能教書(shū)育人，同樣，如果沒(méi)有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，空談師德，也無(wú)法把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發(fā)現有些師德問(wèn)題，是由師能問(wèn)題引發(fā)的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學(xué)問(wèn)題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中，從師德與師能相互融合的角度來(lái)進(jìn)行。
4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時(shí)俱進(jìn)，現代教師職業(yè)道德除了傳統的職業(yè)道德品質(zhì)外，必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng )新意識、科研意識、服務(wù)意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養。調查顯示，學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此，要根據時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內涵。
5、寓教于樂(lè )，即開(kāi)展參與面廣、豐富多彩的活動(dòng)，使教師從中得到樂(lè )趣，接受教育，提高素質(zhì)。譬如師德報告會(huì )、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實(shí)踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。
6、營(yíng)造氛圍，即營(yíng)造有利于師德師風(fēng)建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關(guān)，校園文化的核心就是校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一所學(xué)校的校風(fēng)如何，與師資隊伍的素質(zhì)狀況密切相關(guān)，因而加強師德建設與形成良好的校風(fēng)有著(zhù)密切的關(guān)系。在良好校風(fēng)的帶動(dòng)下，才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。所以，應該注重發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng )造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價(jià)值，使他們能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，最終達到師德建設的目標。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。
教師職業(yè)調查報告 2
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的`支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
教師職業(yè)調查報告 3
教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著(zhù)培養下一代健康成長(cháng)的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著(zhù)更加強烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，是時(shí)代的要求，也是教師不斷進(jìn)取，贏(yíng)得成功的力量所在。教師的職業(yè)道德，是指教師在其職業(yè)生活中，調節和處理與他人、與社會(huì )、與職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的基本行為規范，以及在此基礎上所形成的觀(guān)念意識和行為品質(zhì)。同樣，教師職業(yè)道德的立足點(diǎn)也是內在的、自發(fā)的。由于教育事業(yè)的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業(yè)道德的水平在發(fā)展教育、教書(shū)育人中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，甚至影響到社會(huì )的發(fā)展、國家的興衰。
一、調查的基本情況
本次調查選擇了鐵路子弟小學(xué)。之所以選擇了該所小學(xué)是因為該校1800名學(xué)生中有50%是外來(lái)務(wù)工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉結合部部分自由職業(yè)者的子女。由于組成成份的生活環(huán)境的復雜性和多樣性，教師職業(yè)道德的重要性就更顯突出。其次，該�，F有教師80余人，其中35名是青年教師。培養良好的教師職業(yè)道德是考驗青年教師教書(shū)育人能力的首要條件。
二、調查中得到的問(wèn)題
由于身處農村的影響，有些家長(cháng)家中忙碌，只重視眼前的經(jīng)濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學(xué)習節奏，同時(shí)就給學(xué)生的學(xué)習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學(xué)生迅速走出困境，就需要教師用愛(ài)心去發(fā)現每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用愛(ài)心去糾正孩子的缺點(diǎn)，用愛(ài)心去培養孩子的良好習慣，用愛(ài)心去陪伴他們走過(guò)美好的童年。
而一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)化教師，絕非一日之間就能產(chǎn)生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個(gè)人受教育程度、思想修養、專(zhuān)業(yè)知識儲備、心理與智能養成等必備條件，又有從教之后熱愛(ài)事業(yè)、刻苦實(shí)踐、潛心鉆研、終身學(xué)習、不斷總結積累和提高；既有法制的規范保障、與全社會(huì )尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領(lǐng)域內部的吸引、極力、培養與競爭，和以學(xué)校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。
這都說(shuō)明，良好教師職業(yè)道德，學(xué)生成長(cháng)成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會(huì )的基礎。需要教師一生去追求的目標。
三、教育事業(yè)和教師職業(yè)的客觀(guān)地位、歷史作用及其特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)道德具有特殊的重要性
一是教師教育影響的客觀(guān)性與深刻性，是教育勞動(dòng)的倫理特點(diǎn)之一。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是未定型的青少年學(xué)生，可塑性特強。他們長(cháng)期地、連續地同教師處于特定的關(guān)系中，受著(zhù)教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀(guān)意志為轉移的，具有客
觀(guān)必然性。一般的說(shuō)，教師不能自由地選擇學(xué)生，學(xué)生也不能自由地選擇教師；他們在社會(huì )活動(dòng)或交往中，發(fā)生著(zhù)相互影響，主要是教師對學(xué)生的影響，這種影響在學(xué)生的發(fā)展中將起著(zhù)主導作用。所有這些相互影響，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常是在不知不覺(jué)中發(fā)生的，即使教師也未必都是自覺(jué)的。教師對學(xué)生的影響，不論他是否意識到，常常是無(wú)形的、潛在的、長(cháng)遠的、深刻的，往往決定著(zhù)學(xué)生一生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師對學(xué)生的影響的無(wú)意性，無(wú)形性，決定了影響的性質(zhì)的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的�？赡苡捎谝淮巫魑闹v評，使一個(gè)學(xué)生走上作家的道路；可能由于一次道德談話(huà)或教師的一次道德行為，促使學(xué)生成為一個(gè)高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的話(huà)，傷害了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生心靈上終身的創(chuàng )傷，甚至斷送了學(xué)生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學(xué)生以良好的影響。這就是教師職業(yè)獨特的倫理責任。
二是教師職業(yè)勞動(dòng)的某些自主性，要求教師要有高尚的職業(yè)道德。人們知道，一般地說(shuō)，教師本人，不能自由地選擇教育和教學(xué)方針、目的、內容，甚至教師個(gè)人的知識、才能、性格、思想，也取決于社會(huì )發(fā)展水平。這就是教師職業(yè)的客觀(guān)制約性。同時(shí)，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執行自己各項具體任務(wù)時(shí)，在不同情況下與學(xué)生及有關(guān)人員交往中，有自由選擇自己的態(tài)度、方式、方法的自主權。這種權力是職業(yè)本身賦予的，任何人無(wú)權亦無(wú)法剝奪，無(wú)權亦無(wú)法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來(lái)調節。例如，在考場(chǎng)里，當發(fā)現學(xué)生作弊時(shí)，教師采取什么態(tài)度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無(wú)睹的態(tài)度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開(kāi)揭露學(xué)生的.作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場(chǎng)，等等。教師選擇任何一種態(tài)度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學(xué)�？梢蕴岢龈鞣N要求，制訂有關(guān)規定、守則，但所有這些，都無(wú)法限制或代替教師自由選擇具體態(tài)度和方法的權力，無(wú)法控制由教師采取的具體態(tài)度、方法而產(chǎn)生的后果。正如列寧指出的那樣：“學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì )’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定，而是由教學(xué)人員決定的�！庇山處煹慕逃枷牒吐殬I(yè)道德決定的�？梢�(jiàn)，教師勞動(dòng)中的某些自主性，決定了教師在職業(yè)實(shí)踐中肩負的倫理責任。
三是教師職業(yè)道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠迫使每個(gè)學(xué)生去檢點(diǎn)自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性�！� 教育主體與教育工具或手段之間的統一性，是教師職業(yè)不同于任何其他職業(yè)的根本特點(diǎn)。通常所說(shuō)的“以身作則”、“為人師表”，就包含著(zhù)這一層意思。教師除了運用教材和物質(zhì)教具進(jìn)行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質(zhì)等“精神教具”進(jìn)行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特有的作用。并且，教師所用的教材和物質(zhì)教具，也要轉化為教師的精神財富，才能發(fā)揮教育作用。這種轉化的過(guò)程和程度，又取決于教師的倫理責任感，取決于教師職業(yè)道德水平。
四、如何提高教師的職業(yè)道德
一是提高思想政治素質(zhì)——以德正其身。人們公認的優(yōu)秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業(yè)道德，言行堪為學(xué)生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質(zhì)，做“德藝雙馨”的人，才能贏(yíng)得學(xué)生好評。所以在學(xué)校無(wú)小事，處處是教育；教師無(wú)小節，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質(zhì)，才能有良好的職業(yè)道德。
二是提高教育教學(xué)水平——以才稱(chēng)其職。凡是有著(zhù)良好職業(yè)道德的教師，在學(xué)識和才能方面一般都具有廣博的文化素養，精通所教學(xué)科的知識和技能，懂得教育教學(xué)的規律等等。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，更新觀(guān)念，不斷提高自己教育教學(xué)的能力和水平，才能贏(yíng)得學(xué)生的敬佩，在教書(shū)育人中才能取得顯著(zhù)成績(jì)。
三是提高教育觀(guān)念——以學(xué)促其變。優(yōu)秀的教育工作者有著(zhù)比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業(yè)道德的教育工作者，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀(guān)念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀(guān)念，做到與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)促其變，時(shí)刻一“三個(gè)面向”為進(jìn)行自己的教育實(shí)踐。
教師職業(yè)調查報告 4
一、我市高中生物教師的總體情況
我市現有高中生物教師42人。其中男教師30人，女教師12人。大多數教師是生物學(xué)科恢復高考之后所招的本科畢業(yè)生。除此之外，有一部分是以xx一中xx教師為代表的高考恢復前專(zhuān)職會(huì )考教師，另一部分是以xx高中xx教師為代表的化學(xué)教師高考恢復后改教的生物。所以從總體上來(lái)看：高中生物教師專(zhuān)業(yè)性比較強，老中青結構均衡，是一支年富力強、勇挑重擔的團隊。
二、各校生物教師的具體情況
xx一中包括補習中心，現有生物教師17人。其中xx校長(cháng)、xx主任、xx主任還擔任行政工作。從一中現有班額來(lái)看，每名教師基本上帶3個(gè)以上的班，負擔比較重，但基本能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要。從業(yè)務(wù)能力來(lái)看，xx一中匯聚了高中生物絕大多數精英，以xx教師為代表的老教師業(yè)務(wù)能力強，經(jīng)驗豐富，工作始終一絲不茍，為中青年教師作出表率。以xx老師為代表的中年教師教學(xué)功底扎實(shí)，業(yè)績(jì)突出，堪稱(chēng)中流砥柱。
以xx老師為代表的青年教師專(zhuān)業(yè)能力強，勇挑重擔，屢創(chuàng )佳績(jì)。正是有了這一支專(zhuān)業(yè)能力突出，敢挑重擔，敢打硬仗的隊伍，幾年來(lái)使我市的生物成績(jì)總體在xx地區占有一定的地位，例如本屆高三生物的三次質(zhì)檢考試，一本和二本在xx地區均位于前2名，生物競賽成績(jì)也比較突出。不過(guò)，xx一中生物組還要多加強相互交流和學(xué)習，注重對年輕教師的幫助和培養。另外，作為xx的窗口學(xué)校，xx一中在省、地區的'“教學(xué)比武”、“教育教學(xué)論文”兩塊影響還不太大，還有很大的提升空間。
xx高中現有生物教師10人，其中xx副主席為現在高二年級主任。xx老師因個(gè)人原因本學(xué)期已請假一月。以xx高中現有的規模和新高一的招生計劃，還需要至少補充一名專(zhuān)業(yè)生物教師。從師資隊伍上看，從教研室出來(lái)的xx副主席功底厚實(shí)，指導得力，組織和團結能力強，增強了xx高中生物組的凝聚力。
xx老師、xx老師等為代表的中年教師年富力強、工作扎實(shí)，深受學(xué)生的好評。正是有了這樣一批優(yōu)秀教師，xx高中生物組教學(xué)成績(jì)與其它學(xué)科相比，歷年來(lái)均占有一定的地位。但xx中學(xué)年青人還待進(jìn)一步的成長(cháng)，近兩年生物總體成績(jì)有所下滑，可看出端倪。另外，xx中學(xué)在學(xué)生競賽、教師論文的發(fā)表等方面也不夠重視，造成這兩方面物化上比較蒼白。
xx高中現有生物教師5人。教研組長(cháng)xx老師把握教材，處理教材的能力比較強，但最近幾年，由于生物組的許多教師調到一中和xx中學(xué)任教，造成教師隊伍青黃不接，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，應該引起高度重視。
xx高中現有生物教師6人，其中xx老師任教務(wù)主任。白主任功底厚實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，身為教務(wù)主任，工作以身作則，一絲不茍。表現出了較好的綜合素養，xx老師作為教研組長(cháng)，工作有熱情，上課有激情，對人有感情，對生物組的其它老師起到了很好的團結作用，但xx高中生物組相互學(xué)習的積極性不太強，考試成績(jì)不太理想。
三、調查總結
1、根據新課改革的分值規范開(kāi)好生物課
高考的分值是與平常的課時(shí)嚴格對應的�，F在生物學(xué)科的分值由原來(lái)的72分變成了90分，增加了25%，也就是說(shuō)每個(gè)星期至少要增加一節生物課，但現實(shí)情況是大多數學(xué)校的生物課時(shí)量沒(méi)有發(fā)生變化。
但由于教學(xué)內容由原來(lái)的2本必修教材、1本選修教材變?yōu)楝F在的3本必修教材和2本選修教材，生物教師疲于奔命，尤其是高一年級，許多教師利用晚自習上新課，這樣，自然對教學(xué)的備、教、改、考、評、輔等環(huán)節造成較大的影響。同時(shí)，現在生物教師普遍負荷比較重，一名教師帶4個(gè)班甚至更多的現象并不鮮見(jiàn)，每周的課時(shí)量（周一至周五，不算早、晚自習）達到16節以上。
對我們的教師尤其是各校帶實(shí)驗班的生物教師而言，教學(xué)質(zhì)量的影響是比較明顯的。所以我建議各校尤其是龍頭學(xué)校要開(kāi)足生物課，同時(shí)減輕教師的課程負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，根據需要逐步引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現師資隊伍的年齡平衡和良性循環(huán)。
2、通過(guò)各種主題活動(dòng)加強對年青教師的培養
我市高中生物教師以中青年教師為主體，他們精力旺盛，對現代教學(xué)手段比較精通，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，還有一部分年青教師由于諸多原因，對教學(xué)缺乏激情，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，這些都對生物整體的進(jìn)一步提高造成了很大的負面影響。個(gè)人建議學(xué)�？梢越炭剖覡款^，教務(wù)處為主體，每學(xué)期開(kāi)展一次“教學(xué)比武”，一學(xué)期舉行一次“教學(xué)開(kāi)放周”，歡迎家長(cháng)和老師進(jìn)班聽(tīng)課，通過(guò)外力來(lái)促進(jìn)年青教師的快速成長(cháng)。同時(shí)老教師要對新教師實(shí)行一幫一結對子活動(dòng)，對年青教師的課堂現場(chǎng)指導，提高他們的業(yè)務(wù)能力。
3、重視學(xué)生生物競賽和教師論文
學(xué)校要提高辦學(xué)品位，提升知名度，除了高考的成績(jì)外，學(xué)科競賽成績(jì)和教師論文的數量和質(zhì)量是兩個(gè)非常重要的窗口。同時(shí)，通過(guò)這兩個(gè)平臺，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師和學(xué)校的知名度。所以各學(xué)校要在這兩個(gè)方面加大經(jīng)費投入，同時(shí)在職稱(chēng)進(jìn)級方面給予傾斜，引導教師把課余精力用到教研工作上來(lái)。使教研活動(dòng)自覺(jué)化和常態(tài)化。
4、規范開(kāi)好初中生物課
初中生物的教學(xué)直接影響高中生物教學(xué)質(zhì)量，但我市在高考生物分數大幅增加的情況下，對初中生物無(wú)論是開(kāi)課節次以及人員布置方面，似乎還有弱化的趨勢，這對高中生物教學(xué)造成了很不利的影響。我個(gè)人在這里呼吁領(lǐng)導重視初中小科的教學(xué)，規范開(kāi)好課，教師盡量專(zhuān)職化，為高中生物教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
教師職業(yè)調查報告 5
一、調查目的
很榮幸有機會(huì )在xx大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)xx分校度過(guò)了我的實(shí)習生涯。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養和提高學(xué)生的學(xué)習積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行調查有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
二、調查方法
此次調查以學(xué)生答卷調查與聽(tīng)課觀(guān)察為渠道，調查問(wèn)卷根據低、中、高不同年級教學(xué)的側重點(diǎn)來(lái)擬定。低年級是拼音識字教學(xué)問(wèn)卷；中年級是作文教學(xué)問(wèn)卷；高年級是閱讀教學(xué)問(wèn)卷。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)教師的課堂教學(xué)，才能真實(shí)的反映出語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷，才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
三、調查結果
讀書(shū)方面：課外書(shū)籍、無(wú)讀書(shū)筆記、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)方面：不進(jìn)行口語(yǔ)交際、不開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)。作業(yè)布置：無(wú)開(kāi)放性題。教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力。
四、存在的主要問(wèn)題及原因分析
通過(guò)分析學(xué)生的調查問(wèn)卷的情況結合起來(lái)，可以歸納出語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下：
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。沒(méi)有把課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，沒(méi)有溝通課堂內外有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習，也不開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
2、不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓練。在調查中，能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的沒(méi)有一個(gè)班，開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)練習的僅有一個(gè)班，而所有答卷的學(xué)生都一致認為喜歡課前說(shuō)話(huà)練習�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生機械地記憶而沒(méi)有傳授學(xué)習方法，識用分離。因此造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，語(yǔ)言表達差。
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習方式。在對語(yǔ)文教師的調查了解中發(fā)現，課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒(méi)有幾位老師，但他們都認為大都是流于形式，并沒(méi)能很好落實(shí)，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時(shí)間。
4、應試教育還在唱主角。調查中，90％的學(xué)生認為教師評價(jià)自己的就是考試的分數，以考試的成績(jì)來(lái)分優(yōu)等生，中等生和差生，80％的學(xué)生認為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內容，而對于作業(yè)的布置，80％的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)都是練習題，沒(méi)有類(lèi)似動(dòng)手操作或調查了解之類(lèi)的開(kāi)放題，而完成作業(yè)的方式也是單一的�？梢�(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)方法單一，即評價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)，導致教師的教和學(xué)生的`學(xué)都是圍繞應試進(jìn)行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記錄下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。
5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問(wèn)卷中，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文與老師上課沒(méi)有趣有關(guān)，他們認為老師知識不淵博，講話(huà)不風(fēng)趣幽默，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情愿的把自己的想法強加給學(xué)生，只把學(xué)生當作被動(dòng)接受者。
五、對策建議
1、在教學(xué)中要體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程。并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方學(xué)習。
2、教師應成為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教學(xué)中教師應做到：
�。�1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。�2）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，善于調控課堂教學(xué)節奏。學(xué)方法，因勢利導，巧于點(diǎn)撥。
�。�3）、靈活運用教從各方面學(xué)生，發(fā)現我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵性的評價(jià)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，都能縮短師生之間的距離。
3、教師要善于鼓勵評價(jià)學(xué)生。我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光，教育的藝術(shù)在于鼓勵和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，師生應相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨樹(shù)一幟，同時(shí)讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于糾正自己的錯誤。
4、在課堂上通過(guò)各種生動(dòng)活潑的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)，如表演課本內容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗畫(huà)畫(huà)以及開(kāi)展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級教學(xué)要寓學(xué)習于游戲與活動(dòng)中，創(chuàng )設學(xué)習情境。
5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習語(yǔ)文，接觸社會(huì )實(shí)際，在生活中學(xué)語(yǔ)文，又把學(xué)到語(yǔ)文知識用于生活中，特別是作文教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感受生活。觀(guān)賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物等。從而發(fā)現生活之美、生活之樂(lè )、生活乏味，激發(fā)寫(xiě)作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì )生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。
6、作業(yè)形式也應豐富。有手工制作、畫(huà)畫(huà)、講故事、查資料、活動(dòng)性作文，比書(shū)面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更有興趣和積極性。
7、教師本身要加強學(xué)習。當課堂死氣沉沉時(shí)，只是一味地埋怨當今孩子太難教，而沒(méi)有從根本上查找自身的原因。應用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，或者多用些時(shí)間看些書(shū)來(lái)充實(shí)自己，當今時(shí)代對教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長(cháng)流水”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )拒絕一個(gè)知識淵博、教學(xué)有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能征服學(xué)生。教師要用“心”施教，只有這樣，小學(xué)活躍語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式才能構建起來(lái)。
教師職業(yè)調查報告 6
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、幼教改革中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì )大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的`教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3、開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師職業(yè)調查報告 7
一、行業(yè)背景知識
1、職業(yè)簡(jiǎn)介：
教師，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的人，并在教育（學(xué)校）中擔任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的，在學(xué)校中向學(xué)生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。
2、我眼中的教師職業(yè)：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育學(xué)知識。
學(xué)科知識：包括一般學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實(shí)踐知識：都說(shuō)實(shí)踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎知識之上還要引導和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng )新活動(dòng)。增強學(xué)生的實(shí)踐能力，使書(shū)本知識不再空洞。
教育學(xué)知識：我認為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識之外，更應該本著(zhù)教師的職責，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將理論與實(shí)際相結合。
二、工作環(huán)境
1、環(huán)境簡(jiǎn)介：
從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書(shū)的時(shí)間。
2、存在的問(wèn)題：
但是現在教師職業(yè)的隊伍的競爭也越來(lái)越激烈。許多都是沖著(zhù)教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現如今越來(lái)越多教師虐待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟利益。隨著(zhù)這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現在教師隊伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂(lè )主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進(jìn)和職稱(chēng)的時(shí)候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關(guān)，也是對學(xué)生和家長(cháng)的負責。
三、職業(yè)前景
1、機遇：
隨著(zhù)全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實(shí)際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實(shí)力與科技競爭力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。
2、挑戰：
我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會(huì )地位和發(fā)展前景的。教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，社會(huì )地位和待遇都相對較好。本身對學(xué)校生活存在美好的回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現在隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數已經(jīng)飽和，可提供的'工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。
四、職業(yè)的任職要求
1、教育教學(xué)能力：
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學(xué)工作的需要。
普通話(huà)水平方面擁有普通話(huà)等級證書(shū)，能準確、清晰地使用普通話(huà)授課。
職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習要求方面非統招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)法（實(shí)習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績(jì)合格。
教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時(shí)有公共證書(shū)，如計算機等級證書(shū)，心理學(xué)證書(shū)。
2、崗位素質(zhì)要求：
具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。
至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養和道德修養。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
3、上崗條件：
思想品德條件方面熱愛(ài)祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務(wù)，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。學(xué)歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請認定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應根據省教育行政部門(mén)當年下達的招生計劃和省教育行政部門(mén)驗印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應視為不合格學(xué)歷。申請認定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請認定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請認定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
我認為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì )拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現找工作難的問(wèn)題。應對這一問(wèn)題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專(zhuān)業(yè)技能修養，同時(shí)具備良好的社會(huì )適應能力。
五、工作內容
1、教學(xué)方面：
每天都能完成當天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標，盡可能實(shí)現自己定的教學(xué)目標。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生地成長(cháng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jì)，忽視學(xué)生的心理成長(cháng)。
2、育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(cháng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內心真正的想法。使他們在成長(cháng)道路上健康正直的成長(cháng)，不會(huì )誤入歧途。
六、薪酬
通過(guò)網(wǎng)上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發(fā)的物品或錢(qián)，大概5、6萬(wàn)，公務(wù)員基本一樣，而且還有補課費、課時(shí)津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀(guān)的退休工資。
七、總結
通過(guò)行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內容、薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀(guān)地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長(cháng)，在失敗中總結經(jīng)驗與教訓，一步步成長(cháng)。
教師職業(yè)調查報告 8
一、問(wèn)題的提出
1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢。然而在過(guò)去的教育現實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認為教師的存在只是為向學(xué)生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)這一重要的環(huán)節。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。
2、青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，是客觀(guān)條件與主觀(guān)努力共同作用的一個(gè)過(guò)程，有著(zhù)其自身獨特的規律。就我校而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養，但尚未從專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長(cháng)，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續發(fā)展。
3、我校課題《有效教學(xué)，提高課堂45分鐘的效益》的研究工作已全面展開(kāi)，并取得了一定的成效。本次開(kāi)展了“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展狀況調查”，調查數據的完整、準確可為課題順利進(jìn)行提供有效的保障。
二、調查目的
深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展，必將有力的推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。實(shí)現學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，應該落實(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展上。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展最有力、最直接的動(dòng)力。
對我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況做專(zhuān)門(mén)調研，目的在于了解我校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況，更好地把握教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，探索新形勢下“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”模式，為尋求富有針對性的促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別是有效教學(xué)技能的實(shí)踐策略奠定基礎，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。
三、調查方法與工具
我們結合我校教師隊伍的實(shí)際情況，擬出《大連市第三十六中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查問(wèn)卷》，對全校教師進(jìn)行了調查，問(wèn)卷主要從教師的基本情況，教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識，教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能，教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)交流和教科研活動(dòng)及需要學(xué)校所創(chuàng )造的條件等多個(gè)方面著(zhù)手的。本項調查發(fā)放問(wèn)卷88份，收回有效問(wèn)卷為80份。
四、統計結果與分析
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我校教師共96人，其中女教師較多73人，男性教師23人。教師的年齡分布比較均衡，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，25－30歲的占全體教師的17%；31-40歲的亦占65.9%；40-45歲的占10.5%，46以上12人，占13％。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。
從學(xué)歷層次看，具有碩士研究生學(xué)歷的占10%。這表明我校教師整體學(xué)歷較高，教師的主動(dòng)學(xué)習，持續發(fā)展的意識較強。
就職稱(chēng)結構而言，中學(xué)高級32人，中學(xué)一級占45人，中學(xué)二級占17人。由此可見(jiàn)，學(xué)校教師的職稱(chēng)層次雖總體偏高，但職稱(chēng)晉升還有不小的空間，學(xué)校管理者應抓住這個(gè)契機，有效地促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�。ǘ┙處煂ψ陨韺�(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識
教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)強烈的內在需求。對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的態(tài)度54%選擇比較重視，但25%的教師表示聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導安排，缺少自覺(jué)主動(dòng)性。有近半的教師認為：內因是發(fā)展變化的重要因素，教師們尤其看重自己的后天努力，如32%教師主動(dòng)研修，并有明確的目標；學(xué)校環(huán)境是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要外因之一，占31%，其次是專(zhuān)家引領(lǐng)26%，借助網(wǎng)絡(luò )23％。26%的教師認為同伴互助是最適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，說(shuō)明校內教師有互幫互學(xué)的良好教風(fēng)。教師普遍認為工學(xué)矛盾?chē)乐刈璧K了自己的'專(zhuān)業(yè)發(fā)展，占62％，此外學(xué)習、研究意識不強，理論修養不高（25％）、校本研修的機制尚未完善（18％）、存在職業(yè)倦�。�17％）都是阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素。
�。ㄈ┙處煹膶�(zhuān)業(yè)知識與技能
教師目前最想學(xué)習、最需要的知識依次是：與教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識34%、與擔任學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識37%、信息技術(shù)與學(xué)科整合知識28%、有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展和評價(jià)知識30%、與教育科研有關(guān)的知識214%。另外教師認為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須注重的是研究自己的學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，占74％，解決教學(xué)中和實(shí)際情況48％，立足自己的課堂，不斷上好課43％。有15％的教師比較強調追求個(gè)人發(fā)展。
在教學(xué)中，有95%的教師經(jīng)常使用電視、廣播和網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)，說(shuō)明我校教師具有較強的運用現代教育技術(shù)的意識和能力；教學(xué)參考書(shū)依然是教師最廣泛運用的教輔材料，選此項的占43.8%。不過(guò)，僅有3%的教師經(jīng)常使用社區、生活資源，說(shuō)明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會(huì )資源為教育教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)中，大多數教師經(jīng)常使用現代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，90%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學(xué)，43%的教師經(jīng)常使用課件、模型和模具展示，27%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。
被調查的教師中，有46%的人認為需要增強對教學(xué)內容進(jìn)行合理組織加工的能力；38%的教師需要學(xué)習如何選擇恰當的教學(xué)方法，21%的教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時(shí)間和機會(huì )與學(xué)生做較深層次的交流；20%的教師認為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標的能力。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段活躍學(xué)生的思維：85%的教師喜歡組織學(xué)生討論，將每一個(gè)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中；81%的教師注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；36%的教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)指導書(shū)籍；另有11％用其他自己創(chuàng )新的形式。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，很多教師對如何開(kāi)展教學(xué)科研感到困惑，37教師認為自身缺乏教科研能力；24％師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學(xué)習；22％教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力；教師對如何評價(jià)學(xué)生以及與同事合作交往的能力都表現得比較自信，沒(méi)有一人認為自己欠缺這兩項能力。
�。ㄋ模┙處煹慕虒W(xué)反思能力
教師在完成一節課的教學(xué)后，最常使用的后續策略是在腦子里回顧一下，選擇此項的教師占總人數的37%；其次是和同事就某些問(wèn)題展開(kāi)討論占19%；在教案后面寫(xiě)幾行占8%；11%的教師會(huì )征求學(xué)生對本節課的意見(jiàn)；只有12%的教師會(huì )系統思考并寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)明教師比較缺乏總結教學(xué)經(jīng)驗并記錄成長(cháng)歷程的意識，甚至個(gè)別教師從教以來(lái)就從來(lái)沒(méi)自己主動(dòng)寫(xiě)過(guò)教師反思。
在開(kāi)展教學(xué)反思時(shí)，教師的困惑主要有：有12%的教師不知道如何表述；6%的教師不知道反思什么�？梢�(jiàn)教師們的理論水平需要提高，須多讀教育類(lèi)書(shū)刊，增加積累。但調查顯示只有35％的教師有計劃的選讀專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，14％的教師一年能讀2本以上，49％的教師只是偶爾看看。2％的教師一本不讀。
教學(xué)反思之后，多數教師都能有意識地調整自己的教學(xué)行為。43%的教師一定能調整；59%的教師有時(shí)能調整；沒(méi)有很少能調整和不能調整自己教學(xué)行為的教師。說(shuō)明教師能根據教學(xué)的需要，靈活地處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，有較強的提高教學(xué)水平的動(dòng)機。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)交流及教科研活動(dòng)
從調查結果來(lái)看，教師普遍具有開(kāi)放的心態(tài)和交流的意識，能在教學(xué)中取長(cháng)補短，互通有無(wú)。50%的教師經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗或看法；43%的教師有時(shí)與同行交流；6%的教師有其他形式的交流；沒(méi)有教師從來(lái)不與同行交流。對于適合自己的研修方式，29％選擇研習優(yōu)秀教學(xué)案例，29％認同集體備課，23％喜歡專(zhuān)題培訓，20％借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
我校教師較多參加的教科研活動(dòng)是教學(xué)觀(guān)摩92%；其次是說(shuō)課評課53%；再次是課題研究34%；有12%的教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗。說(shuō)明我校教學(xué)研究活動(dòng)比較豐富，教師參與的積極性也很高。對學(xué)校教研活動(dòng)的認識與態(tài)度，69％認為重要，需要加強，但仍有20％的教師認為沒(méi)有實(shí)效性，更有5％的人不愿參加。對我校集體備課的態(tài)度，65％的教師給予肯定，認為切合實(shí)際，值得深入開(kāi)展，31％的教師建議改進(jìn)，讓大多數教師真正參與�？梢�(jiàn)，有效加強教研組建設，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，是我們應該思考并重點(diǎn)解決的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校在開(kāi)展課題研究時(shí)，可以考慮進(jìn)一步調動(dòng)教師參與研究的積極性，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，鼓勵教師多形式地進(jìn)行校本研究，開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建良好的平臺。
�。┐龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
調查數據統計結果表明，教師希望學(xué)校能通過(guò)以下途徑促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：
1.邀請專(zhuān)家開(kāi)設相關(guān)的課題研究講座，指導教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法。
2.多組織教師外出參觀(guān)，學(xué)習先進(jìn)地區和學(xué)校的經(jīng)驗，感受直觀(guān)的教育成果。
3.希望能與名校結對，推選學(xué)科骨干，組織業(yè)務(wù)競賽。
4.加大經(jīng)費支持，采取一定的獎勵措施激發(fā)教師提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，形成積極向上的學(xué)習氛圍。
五、存在的問(wèn)題
1．很大部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇高原時(shí)期。教師生涯發(fā)展的高原期對應的教師年齡大約在35～45歲左右，這時(shí)期的教師從教十多年，積累了一定的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，但常因自身的經(jīng)驗及資歷而自以為是，也會(huì )因“職稱(chēng)”到頂而不思進(jìn)��；會(huì )因自己對崗位工作的熟悉，在“小環(huán)境”的顯赫成就而驕傲自滿(mǎn)，也會(huì )由于滿(mǎn)足于已有的成就或地位，產(chǎn)生“職業(yè)懈怠”的心理，從而失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和可能。我校教師平均年齡正處于這個(gè)之間，其中35－45歲的教師共87人，占專(zhuān)業(yè)教師總數49.3％。從調查結果來(lái)看，44.4%的教師認為自己目前工作達到勝任水平，35.9%的選擇為能手，但對于第二欄“您的下一個(gè)發(fā)展目標是什么”，僅有16.2%的選擇為能手，21.4%的選擇為專(zhuān)家。這表明大部分教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏思索，沒(méi)有系統的生涯規劃，滿(mǎn)足現狀，教育理想不鮮明。還有53.3%的教師認為下班后很疲憊，不愿再想學(xué)校的事情，這些都證明我校教師普遍感到職業(yè)的倦怠。從以上種種跡象來(lái)看，我校有相當一部分教師處于專(zhuān)業(yè)高原平臺期。
2．教師本體缺少及時(shí)的自我反思。這原因大體有二：一是忙于日常教學(xué)，無(wú)暇反��；38%的老師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是忙于教學(xué)進(jìn)度，缺少及時(shí)的自我評價(jià)與反思。二是教師自主學(xué)習、自主研究的積極性不高。調查表中，44%的教師一學(xué)期僅有一篇教學(xué)反思，25%的教師甚至沒(méi)寫(xiě)過(guò)；73%的老師對自己已有的知識比較滿(mǎn)足，沒(méi)有迫切想充電的欲望。這系列數據表明教師本身缺少積極進(jìn)取的強烈動(dòng)機，學(xué)習欲望不強烈，自主學(xué)習、自我反省意識比較淡薄。這與教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展要求存在較大距離。
3．教師群體缺少有效的學(xué)習交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。23%的教師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍,缺乏理論支撐，理論學(xué)習機會(huì )少。70%的教師對專(zhuān)家和同事聽(tīng)自己課，未持高興態(tài)度。教學(xué)中遇到問(wèn)題請求幫助，64%的老師沒(méi)有選擇請教專(zhuān)家，可見(jiàn)教師對專(zhuān)家的認同感不高，專(zhuān)家與一線(xiàn)教學(xué)距離太遠，一些專(zhuān)家教師未發(fā)揮引領(lǐng)作用。
六、建議與對策
總結上述各項調查，我認為，我校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)作了許多工作，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了良好的基礎。下一階段，我們要不斷探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律，構建適合本校文化特點(diǎn)的發(fā)展機制，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境。
學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基地。教師任職的學(xué)校當然是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展的。構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)團隊成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意以下一些問(wèn)題。
1、科學(xué)具體的教師生涯規劃是教師發(fā)展的重要保證。
現如今大部分研究都從學(xué)校管理者的角度為教師安排學(xué)習內容，制定考核標準進(jìn)行考核，使很多老師都在被動(dòng)接受著(zhù)學(xué)習，沒(méi)做到因人而宜，制定適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人目標，這對教師的終身發(fā)展是有著(zhù)不良影響的�！胺彩骂A則立”，而且教師因根據自身的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，學(xué)會(huì )制定科學(xué)的目標。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發(fā)展。幫助教師明確自身的地位、價(jià)值以及今后發(fā)展方向的可能性。便于結合自身的特點(diǎn)制定合理的個(gè)人發(fā)展規劃，在此基礎上學(xué)校制定出科學(xué)的教師發(fā)展目標體系。在此目標體系的引導下，教師建構個(gè)人年度成長(cháng)目標。
2、要進(jìn)一步搭建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的交流平臺。
首先是重視制度保障。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是全體教師的發(fā)展。學(xué)校要以教研組、備課組為單位，通過(guò)對全體教師的教科研需求調查，形成一種自下而上的教師教學(xué)研究的啟動(dòng)和支持體系。要在制度層面上將開(kāi)展行動(dòng)研究作為促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)重要舉措，從而促進(jìn)每一位教師的成功，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的整體成長(cháng)。二是注重骨干引領(lǐng)。骨干教師是促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展的寶貴財富。學(xué)校一方面要制定骨干教師培養計劃，加大對骨干教師的培養力度；另一方面要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)師徒結對、教學(xué)示范、經(jīng)驗介紹、專(zhuān)業(yè)講座等形式為廣大青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供路徑。三是形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”。教師都是工作在教學(xué)一線(xiàn)，有著(zhù)共同的經(jīng)歷，也面臨著(zhù)類(lèi)似的問(wèn)題。因此，形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。要繼續抓實(shí)“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學(xué)習、切磋，共同提高的機會(huì )。要讓教師有機會(huì )走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊伍的凝聚與合力。如有計劃地組織教師到各校觀(guān)摩學(xué)習。要加大校園網(wǎng)絡(luò )平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新途徑。
3、要進(jìn)一步構建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓體系。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，專(zhuān)家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓，對于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀(guān)摩名師、聽(tīng)取專(zhuān)家報告的機會(huì )；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓方式。另外，要通過(guò)開(kāi)展積極有益的讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習興趣和熱情，讓讀書(shū)成為支撐教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的支點(diǎn)。同時(shí)，要加強校本培訓，特別是同一學(xué)科的“組本培訓”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅應關(guān)注理論學(xué)習而獲得的知識積累，更應重視在實(shí)踐中獲得的智慧成長(cháng)。學(xué)校要加強校本培訓，組本培訓，提高培訓的針對性和實(shí)效性，調動(dòng)教師參與培訓工作的主動(dòng)性和積極性，把校本培訓落到實(shí)處。在教育行動(dòng)研究過(guò)程中，使教師的教學(xué)、研究和培訓得到有機的結合，使學(xué)校成為教師成長(cháng)的樂(lè )園。
4、要進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐是內外因作用于教師發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)教師發(fā)展成長(cháng)的直接與現實(shí)的力量。研究過(guò)程中，我們將以開(kāi)展各種科學(xué)研討活動(dòng)為主渠道，以學(xué)科教研組為抓手，推進(jìn)“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動(dòng)的傳、幫、帶為主的結對策略，青年教師基本功對抗賽的競賽機制，隨機的課堂教學(xué)展示等教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)有效實(shí)踐，讓青年教師的綜合教學(xué)能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認同，領(lǐng)導的賞識，以期進(jìn)一步的發(fā)展，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。既滿(mǎn)足了教師自身發(fā)展的需求，又提升了學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)。
5、建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)考評制度。
要依據新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評內容和考評標準，努力使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程。要為教師建立成長(cháng)檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(cháng)階段和進(jìn)一步努力的方向。
6、落實(shí)新課程理念，開(kāi)展教育研習活動(dòng)。
“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務(wù)。要使教師成長(cháng)為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學(xué)習，只有在研究性學(xué)習中才可能學(xué)會(huì )研究。所謂教育研習，是指教師運用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現的有關(guān)問(wèn)題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實(shí)踐有機地結合起來(lái)，有利于教師在教育實(shí)踐的基礎上對自己的各項技能進(jìn)行反思與總結，從而進(jìn)行及時(shí)調整，最終達到“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的目的。
7、倡導自主發(fā)展。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是一種內源性、主動(dòng)性的發(fā)展，而不是外源性、被動(dòng)性的發(fā)展。要倡導教師在反思自身工作中發(fā)展、在學(xué)習中發(fā)展、在調查研究中發(fā)展、在與專(zhuān)家和同行的合作與互動(dòng)中發(fā)展。教師要不斷學(xué)習新理論、新觀(guān)念，反思自身的教育觀(guān)念和教學(xué)行為，提高自身發(fā)現問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)敏感性。要提倡教師做的“反思型教師”、“研究型教師”、“學(xué)習型教師”、“合作型教師”。
教師職業(yè)調查報告 9
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到10年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的.有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
教師職業(yè)調查報告 10
調查時(shí)間：
20xx年7月
調查地點(diǎn)：
朝陽(yáng)區
調查內容：
關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：
教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的.心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師職業(yè)調查報告 11
一、問(wèn)題提出
對一位教師的評價(jià)，人們往往從園長(cháng)、教師或家長(cháng)的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實(shí)，幼兒在發(fā)展自我評價(jià)能力的同時(shí)，其評價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴(lài)他人評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)傾向于從外部表征評價(jià)他人；4歲幼兒開(kāi)始能夠初步運用一定的道德行為規則評價(jià)自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺(jué)模仿成人從社會(huì )意義上去評價(jià)自我和他人。幼兒怎么評價(jià)教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。
二、研究方法
此次調查對象為漳州市實(shí)驗幼兒園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人，中班31人，大班35人。主要采用了談話(huà)法，
針對小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達能力較差、無(wú)法完整表達自己想法的特點(diǎn)，當幼兒不能完整表述的時(shí)候，給予提示，讓其選擇。
我們準備的問(wèn)題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們還準備了以下問(wèn)題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表?yè)P你們嗎？你喜歡老師教你們什么？你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長(cháng)得好看的老師嗎?
三、結果與分析
�。ㄒ唬┪覀儗⒂變合矚g的老師分為以下幾種：
幼兒喜歡有愛(ài)心，會(huì )關(guān)心他們，態(tài)度溫和，脾氣好的老師
幼兒比較喜愛(ài)那些愛(ài)他們，關(guān)心他們的教師。因為“她喜歡我”，“她人很好”，“她愛(ài)我”，“她不會(huì )生氣，不打人”，“她關(guān)心我，她經(jīng)常和我說(shuō)話(huà)”。在我們的調查中，幼兒喜歡這樣的老師有15個(gè)，占總數18.75%
幼兒喜歡本領(lǐng)大，會(huì )唱歌跳舞的老師
幼兒喜愛(ài)那些本領(lǐng)大的教師。因為“她會(huì )教我唱歌”，“她會(huì )教我英語(yǔ)，教我寫(xiě)字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽(tīng)的故事”，“她會(huì )教我畫(huà)畫(huà)”，“她會(huì )彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個(gè)，占總數25%
幼兒喜歡長(cháng)相甜美、留長(cháng)頭發(fā)、聲音好聽(tīng)、面帶笑容的老師。
幼兒喜愛(ài)那些能給他們帶來(lái)美的享受的教師�！八囊路芎每础�，“她很漂亮”，“她是長(cháng)頭發(fā)的”，“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個(gè)，占總數21.25%
幼兒喜歡熱情友善，會(huì )陪他們一起玩的老師
幼兒喜愛(ài)那些熱情友善，跟他們一起玩的教師�！八龑ξ覀兒芎谩�，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說(shuō)話(huà)”，“她不會(huì )打我”，“她會(huì )跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個(gè)，占總數20%
與幼兒有私交的老師
幼兒喜愛(ài)那些和他們有私下交情的教師。因為“她給我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過(guò)我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個(gè)，占總數8.75%
幼兒喜歡常常關(guān)注他們、表?yè)P他們的老師。
幼兒喜愛(ài)那些賞識他們的教師。比如“她說(shuō)我能干”，“她經(jīng)常給我小紅花”，“她讓我當小組長(cháng)”，“她讓我上去畫(huà)畫(huà)，表?yè)P我”，或者那些經(jīng)常給他們自我表現機會(huì )的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個(gè)，占總數17.5%
幼兒喜歡新老師（實(shí)習生）
我們理解為新老師關(guān)心孩子，有愛(ài)心，對孩子態(tài)度溫和，穿著(zhù)打扮漂亮，吸引了孩子，也因為年齡的關(guān)系，會(huì )和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。
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通過(guò)對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平、語(yǔ)言表達能力發(fā)展的不同，對喜歡什么樣的老師也有所不同。
從語(yǔ)言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著(zhù)本班老師卻說(shuō)不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說(shuō)出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說(shuō)出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。
從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著(zhù)打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫(huà)的老師；中班幼兒多數喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數喜歡教他們英語(yǔ)、漢字、幫助他們學(xué)習的老師，以及對他們好，愛(ài)他們，給他們關(guān)注的老師。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表，穿著(zhù)打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件，所以在挑選幼兒教師時(shí)，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著(zhù)也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當地美化自己，對幼兒進(jìn)行潛移默化的美的`熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當的衣服，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點(diǎn)。
(二)教師要把愛(ài)心滲透在每天的教育過(guò)程中
幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長(cháng)得好看的老師不一定心好�！�
所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話(huà)和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著(zhù)幼兒說(shuō)話(huà)等，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的性格。
(三)教師要愛(ài)每一位幼兒
經(jīng)常受到老師表?yè)P的幼兒會(huì )表現得較自信，對自己有較高的自我評價(jià)；而經(jīng)常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價(jià)過(guò)低，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以教師應該善于發(fā)現每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無(wú)聞”的幼兒以表?yè)P和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)，從而幫助幼兒形成正確的自我評價(jià)，對別人和周?chē)挛镄纬煞e極的態(tài)度。
(四)教師應參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去，做幼兒的好朋友
成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時(shí)機給予指導時(shí)，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛(ài)。
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