終身成長(cháng)讀后感（通用24篇）
當認真看完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的終身成長(cháng)讀后感，希望對大家有所幫助。
終身成長(cháng)讀后感 1
這本書(shū)是樊登老師融合了他前面所講的育兒書(shū)籍撰寫(xiě)而成的。
核心問(wèn)題有三個(gè)點(diǎn)：第一個(gè)點(diǎn)我們要為自己為什么，第2個(gè)點(diǎn)是要如何教養孩子，第3個(gè)點(diǎn)是如何處理和父母的關(guān)系。
第1個(gè)點(diǎn)我們要問(wèn)自己為什么。
我們?yōu)槭裁匆@樣子對待孩子？原因有兩點(diǎn)：
一點(diǎn)是人類(lèi)的進(jìn)化，人類(lèi)的進(jìn)化里有遺傳、變異、選擇。我們很多時(shí)候會(huì )遺傳父母的一些教導方式，然后投射性的套用在我們的孩子身上。
另外一點(diǎn)是我們要如何看待孩子？我們是要用打造汽車(chē)一樣，用簡(jiǎn)單的體系，復雜的規則；還是要用打造花園的方式，用復雜的體系，簡(jiǎn)單的規則。
第2個(gè)點(diǎn)是如何教養孩子？
樊登老師說(shuō)教養孩子需要三根支柱點(diǎn)。
一、無(wú)條件的愛(ài)，我們要用無(wú)條件的愛(ài)來(lái)獲取孩子的信任，給予尊重和安全感。
二、價(jià)值感，塑造孩子的自主能力，提升孩子的自尊水平和自律水平。
三、終身成長(cháng)的.心態(tài)，讓孩子感受學(xué)習過(guò)程，把困難、挫折當做一種學(xué)習。
第3點(diǎn)是我們要如何處理和父母的關(guān)系。
用感謝的方式來(lái)改善自己跟父母的關(guān)系，感謝父母給予我們生命，感謝父母在有限的資源把我們撫養成人。
切記不要給孩子貼標簽因為標簽會(huì )讓孩子久而久之認為自己就是那樣的人。
終身成長(cháng)讀后感 2
上了年紀讀《終身成長(cháng)》這本書(shū)讓我豁然開(kāi)朗，真正明白了自己人生成長(cháng)的每個(gè)階段為什么都不理想，做很多事都難以成功。父母總說(shuō)我不夠聰明，朋友也給予肯定，久而久之我自己也默許了，的確是呀，對我人生有很大影響的事情我一次也沒(méi)有做好。最典型的就是學(xué)習吧，我承認我是笨拙的了，所以就死學(xué)了，最后就是沒(méi)多大效果。這本書(shū)中的很多例子都像我的一面鏡子，看到了曾經(jīng)現在的自己。
書(shū)中將人的思維模式分為固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式。固定型思維模式認為人的能力是先天注定的，不可改變的。成長(cháng)型思維模式則認為人的能力是可以改變的。如果單看他們各自名稱(chēng)的解釋你可能覺(jué)得很簡(jiǎn)單，覺(jué)得自己肯定是成長(cháng)型思維模式。但如果將他們放到具體的事情上，你就可以看到兩種思維模式會(huì )產(chǎn)生多大不同了。
書(shū)中有個(gè)例子：你是一個(gè)年輕人，經(jīng)歷了非常糟糕的一天：
你去上一門(mén)對你來(lái)說(shuō)很重要的課，而且你非常喜歡這門(mén)課。你的教授公布了期中考試成績(jì)，你得了C+。你非常失望，等到晚上準備回家的時(shí)候，你發(fā)現自己的車(chē)上貼了一張違章停車(chē)罰單。你感到非常泄氣，打電話(huà)給最好的朋友想要傾訴，但是卻沒(méi)有打通。
你會(huì )怎么想？你會(huì )有什么樣的感受？
固定型思維模式者：“我感到被拒絕了�！薄拔沂莻�(gè)失敗者�！薄拔沂莻�(gè)傻瓜�！薄拔腋械阶约汉軟](méi)用而且愚蠢——所有人都比我優(yōu)秀�！薄拔姨顒帕��！�
成長(cháng)型思維模式者：“我會(huì )更努力地學(xué)習，下次停車(chē)的時(shí)候我要更加小心一些，不知道我的`朋友是不是今天過(guò)得不開(kāi)心�！薄癈+這個(gè)成績(jì)告訴我，我必須在課堂上加倍付出努力，我依然有半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)提高我的成績(jì)�！�
看出兩者對人的生活有多大影響了吧，兩種不同的思維模式不只是對待學(xué)習有重大影響，對友誼，愛(ài)情，婚姻，教育都有著(zhù)很大影響。推薦大家可以具體看一看。
我想最大的魔力就是你要肯定你的現狀并相信可以成長(cháng)，學(xué)會(huì )從失敗，不痛快中找到有用的知識，積極樂(lè )觀(guān)不忘成長(cháng)的初心。
終身成長(cháng)讀后感 3
近來(lái)，我聽(tīng)樊登老師講《終身成長(cháng)》這本書(shū)，又有了一些新的感悟。去年，我跟隨著(zhù)敘事者讀過(guò)這本書(shū)，也深刻反思了自己的思維模式。平時(shí)，在生活中，也一直在運用成長(cháng)型思維模式，如兒子學(xué)習某樣事情學(xué)不好時(shí)，我就會(huì )告訴他：“是因為自己練習的太少�！碑斔龅綍r(shí)，我又會(huì )幫其復盤(pán)：“當時(shí)你不會(huì )某樣事情（如騎平衡車(chē)、拍球等），現在竟然能夠做到這般熟練了，到底是為了什么呢？”兒子會(huì )說(shuō)：“是因為我練習了�！蓖ㄟ^(guò)不斷地練習能夠學(xué)到某樣技能，成為孩子心底的聲音，也是我不斷地在強化的成長(cháng)型思維。
但是，即便如此。當我聽(tīng)完樊登老師講完這本書(shū)之后，我發(fā)現自己的思維模式中固定性的思維模式仍然占了很大一部分，如在工作中，碰到試卷中有疑惑的點(diǎn)，會(huì )有不好意思開(kāi)口請教同事的心理；在高三現階段的復習中，不停地做題刷題，我總是過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的分數，而對其知識體系中沒(méi)有掌握好的知識點(diǎn)缺少關(guān)注；我有時(shí)也認為學(xué)好語(yǔ)文是需要天賦的，甚至是教好語(yǔ)文也是需要天賦，包括閱讀速度、閱讀能力等等。當我意識到自己思維模式的這個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候，我震驚于我只認識到自己固定性思維模式的冰山一角。
不過(guò)我也慶幸自己的新發(fā)現，那怎樣才能讓自己工作中的這些固定性思維模式變成成長(cháng)型思維模式。書(shū)中提出了四步，即接受、觀(guān)察、命名和教育。
首先是接受自己擁有一部分固定性思維模式的事實(shí)。
其次是覺(jué)察自己是什么能夠促使自己的固定性思維模式出現或回來(lái)。如書(shū)中提到有人會(huì )是辦砸了一件事，壓力很大，丟了工作或者失去了一段感情的時(shí)候等等。反觀(guān)自身，每每我的固定性思維模式出現的.時(shí)候，大都是在比較沮喪或者挫敗的時(shí)候。書(shū)中提到當你明確了自己固定性思維被激發(fā)的原因后，不要急著(zhù)去評價(jià)，更不要去自我否定，先觀(guān)察一下，允許這樣的聲音存在。
第三是命名。給自己的固定性思維模式命名，這個(gè)名字可以是生活中的某個(gè)人，或者一本書(shū)、一部電影中的某個(gè)人物。我想作者讓我們給固定性思維命名的原因，是能夠讓我們清楚它們是我們的一部分，是經(jīng)常在我們某個(gè)時(shí)刻出現的。
第四是教育。固定性思維模式往往在我沮喪或者挫敗的時(shí)候出現，當它有了名字，我們可以一塊教育它，一塊走過(guò)這段旅程。如當我因辦不好某件事而沮喪，因努力去做了而依然沒(méi)有成效或者成功的時(shí)候，我可能會(huì )挫敗。這個(gè)時(shí)候，我的固定性思維模式的聲音就會(huì )出現了：“對，你確實(shí)能力不行，你就是不如誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，你別費勁了，還不如輕松一點(diǎn)�！边@個(gè)時(shí)候，不要急著(zhù)去制止它，歡迎它的到來(lái)，并告訴它：“是的，我確實(shí)沒(méi)有達到怎樣的成功，但請允許我繼續試一試，在這個(gè)過(guò)程中，我收獲了許多不一樣的體驗�！薄按_實(shí)，我現在能力還沒(méi)有達到怎樣的水平，但只是我暫時(shí)還沒(méi)有做到，我相信通過(guò)自己的努力，我肯定能夠成長(cháng)的�！�
練就成長(cháng)型的思維模式應該是每個(gè)人一輩子的必修課，哪怕我們進(jìn)行了努力、嘗試、堅持、迎接挑戰之后仍然沒(méi)有達到自己預期的目標，那又怎樣，正如書(shū)中所說(shuō)“因為這種思維模式，我成了一個(gè)更積極、更有勇氣、更加開(kāi)明的人”。
終身成長(cháng)讀后感 4
曾幾何時(shí)，我為一時(shí)的過(guò)錯持續自責，因為失敗的經(jīng)歷而在新的挑戰面前望而卻步，我對這樣的自己深?lèi)和唇^，卻難以認清造成這一切的本質(zhì)所在，直到翻開(kāi)卡羅爾·德偉克的《終身成長(cháng)：重新定義成功的思維模式》，我迎來(lái)了“恍然大悟的時(shí)刻”。
一、認知：兩種思維模式的不同導向
在這本書(shū)中，卡羅爾教授從思維導向的視角，揭示了固定型思維和成長(cháng)型思維兩種思維模式下人們看待、處理問(wèn)題的不同態(tài)度和選擇。
前者認為人的才智是一成不變的，過(guò)去的自己與將來(lái)的自己沒(méi)有什么不同，因此更傾向于維持現有的認知水平，安于在自己可掌控的范圍內守住已取得的成功，喪失了成長(cháng)的欲望；后者則相信人的能力可以通過(guò)學(xué)習不斷完善和提高，已取得的成績(jì)或是已經(jīng)歷的失敗都止步于過(guò)去的階段，而未來(lái)仍然存在無(wú)限可能，因此積極迎接新事物和新挑戰，享受自我成長(cháng)帶來(lái)的喜悅。作者借一個(gè)七年級小女孩之口道出了成長(cháng)型思維的真諦：“一個(gè)人的智力是需要去努力學(xué)習的，并不是憑空獲得的�！彼�，在其他孩子因為不確定答案而不敢回答問(wèn)題的時(shí)候，她想的是即便自己回答錯了，也能得到被糾正的機會(huì )，從而進(jìn)一步拓展自己的認知和能力范圍。這便是說(shuō)，成長(cháng)型思維的人無(wú)論面對何種挑戰，都會(huì )保持一種“學(xué)習者”的心態(tài)，而生機勃勃的學(xué)習熱情正是不斷取得成功的關(guān)鍵所在。
第一章的末尾處，卡羅爾教授引導讀者圍繞思維模式對自身所屬的情況進(jìn)行思考，通過(guò)這些文字，我意識到，我的困境正源于自己深陷于固定型思維模式之中，停滯不前。在失落之余，書(shū)中的一句話(huà)給了我莫大的信心和勇氣：你可以改變自己的思維模式。
二、改變，從重新定義“失敗”開(kāi)始
失敗，無(wú)疑是一段痛苦的經(jīng)歷，尤其對于固定型思維模式而言，失敗不僅意味著(zhù)對當下成果的全盤(pán)否定，更是對過(guò)去和將來(lái)取得成就的抹殺。失敗者的標簽一旦形成，便會(huì )在腦海里永久性地扎根，造成揮之不去的陰影。為了避免承受這種痛苦，秉持固定型思維模式的人就開(kāi)始回避一切可能會(huì )導致失敗的挑戰，安于現狀，故步自封。
卡羅爾教授以成長(cháng)型思維重新看待“失敗”，它只是一個(gè)需要面對和解決并能從中學(xué)習的問(wèn)題。書(shū)中以橄欖球運動(dòng)員吉姆·馬歇爾的親身經(jīng)歷為例，詮釋了成長(cháng)型思維模式的人如何從“失敗”中獲取成長(cháng)的力量。當吉姆在上半場(chǎng)比賽犯了一個(gè)重大失誤之時(shí)，他意識到自己面臨著(zhù)兩種選擇：要么一直沉浸在錯誤引發(fā)的羞愧感里，要么付諸行動(dòng)改正錯誤。在下半場(chǎng)比賽里，重新振作的吉姆表現得十分出色，他沒(méi)有被失敗的痛苦束縛自己的思想，而是選擇了積極地面對和解決失敗背后的問(wèn)題，吉姆也因為這段特別的經(jīng)歷成為了更優(yōu)秀的球員。
反觀(guān)自身，在語(yǔ)文科目第一單元測驗后，我發(fā)現自己班的成績(jì)很不理想，我將此視為一場(chǎng)重大敗績(jì)，并陷入深深的自我否定，認為自己根本不具備必要的教學(xué)能力。更糟糕的是，對“失敗”過(guò)多的關(guān)注也讓這種否定逐漸蔓延到了學(xué)生的身上，我一度對他們喪失了所有信心，以至于當之后幾次測驗的成績(jì)有所進(jìn)步之時(shí)，我仍習慣性地選擇了忽視。直到身邊的人提醒我：你看，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步都是他們成長(cháng)的足跡，你為什么不為他們創(chuàng )造更多可能呢?我才意識到自己一直固守在失敗的牢籠，卻沒(méi)有嘗試過(guò)正面突破和解決問(wèn)題。這恰恰是成長(cháng)型思維模式所不齒的。當我開(kāi)始從另一個(gè)角度進(jìn)行思考，一切便豁然開(kāi)朗許多——語(yǔ)文基礎較為薄弱正表明學(xué)生存在巨大的進(jìn)步空間，與此相對應，我也能在改進(jìn)教學(xué)上有更多的發(fā)揮余地。班級上一學(xué)期的學(xué)情反映出學(xué)生在識字上存在較大障礙，那么我需要做的，就是在課內外鞏固對生字的認讀，同時(shí)鼓勵學(xué)生在廣泛閱讀中擴大識字量，這為我指明了本學(xué)期教學(xué)工作中需要努力的方向，我也做好了在成功的黎明到來(lái)之前持續接受挑戰的準備。
“當人們相信自己的基本特質(zhì)可以得到發(fā)展的時(shí)候，失敗雖然很痛苦，但是不會(huì )給他們下定義，而且如果能力可以拓展，如果改變和成長(cháng)還有可能，那么通往成功的道路依然有很多”，痛定思痛、迎難而上，才能從“失敗”中贏(yíng)得最好的嘉獎。
三、成長(cháng)：努力比天賦更值得肯定
努力對于人之成長(cháng)的重要性，無(wú)論是在固定型思維模式還是成長(cháng)型思維模式中都有所印證，關(guān)鍵在于二者如何看待努力的發(fā)生。
卡羅爾教授拋出了一個(gè)很有意思的例子——龜兔賽跑。在這個(gè)我們耳熟能詳的故事里，擅長(cháng)奔跑的兔子因為偷懶和輕敵而敗給了行動(dòng)緩慢但堅持不懈的烏龜，這個(gè)出人意料的結局似乎是在強調：即使我們在某些領(lǐng)域不如兔子那樣具備天生的優(yōu)勢，也可以學(xué)習烏龜踏實(shí)穩健的品質(zhì)，通過(guò)不懈的努力獲得成功。然而大多數人想的卻是，如果可以選擇，那當然是做一只天賦異稟的兔子，只要改掉一點(diǎn)點(diǎn)浮躁的脾性，甚至不需要太多努力就能率先抵達終點(diǎn)。單從兔子和烏龜的角色塑造上，我們便能清晰地看出有天賦者和無(wú)天賦者的差距：對兔子來(lái)說(shuō)，它的.成功從一開(kāi)始就是注定的，只是因為偷懶而給了對方反超的機會(huì )；而烏龜，它的成功其實(shí)帶有一點(diǎn)僥幸的成分，試問(wèn)如果兔子不睡那一覺(jué)，烏龜再怎么努力怕也追不上兔子的腳步。
由此，卡羅爾指出，這個(gè)故事實(shí)際上鞏固了人們“只有缺乏天賦的人才需要努力”的觀(guān)念，而這也正陷入了固定型思維所信奉的邏輯怪圈——對天才來(lái)說(shuō)，任何事情都易如反掌，當你需要為某件事付出努力，那便證明你不擅長(cháng)做這件事。然而，成長(cháng)型思維模式者的觀(guān)點(diǎn)卻截然相反，在他們看來(lái)，無(wú)論是普通人還是天才都需要不斷努力，努力永遠比天賦更值得肯定。
肯定孩子每一次的努力而非褒揚他們的天賦，其實(shí)是所有家長(cháng)和老師都很容易忽略的問(wèn)題。因為我們總是習慣性地表?yè)P說(shuō)：“你真聰明！又考了一百分！”“你這么快就算出答案了，比其他小朋友都厲害！”“你畫(huà)得真好，真是天生的畫(huà)家！”細細想之，我們確實(shí)一直把重點(diǎn)放在了評價(jià)智力和天賦上，卻很少關(guān)注并強調在此過(guò)程中孩子們所付出的努力。久而久之，孩子們就會(huì )執著(zhù)于展現自己的頭腦和天賦，一旦遇到困難或者挑戰，需要付出努力的時(shí)候，就會(huì )讓他們產(chǎn)生自我懷疑，因為天才是不用努力就能達到成功的，努力就證明自己變笨了。如卡羅爾所言：這種錯誤的夸獎方式導致孩子們變得過(guò)分看重成就，過(guò)分依賴(lài)夸獎，心理脆弱，拒絕接受一切可能失敗的挑戰。
所以，比起把“聰明”“有才能”“有天賦”這些肯定的標簽貼在孩子們身上，我們更需要做的是改變夸贊的方式，對孩子付出的努力（努力本身、采取的策略、集中的精力以及堅持不懈的精神等）進(jìn)行夸獎，讓孩子們明白是持續的努力帶給了他們成長(cháng)和知識，這也可以培養孩子的成長(cháng)型思維模式，幫助他們在面臨挑戰之時(shí)，能夠以更加積極的心態(tài)去應對，并且愿意憑借努力來(lái)獲得自身的成長(cháng)。同時(shí)，身為老師，我們也需要以自身的行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，卡羅爾強調，好老師是和學(xué)生一起成長(cháng)的老師。成長(cháng)從何而來(lái)?努力再努力，學(xué)習再學(xué)習。
紅極一時(shí)的地鐵廣告語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“這個(gè)世界在殘酷懲罰不愿改變的人，每個(gè)時(shí)代都悄悄犒賞會(huì )學(xué)習的人”�！案淖儭迸c“學(xué)習”，正是實(shí)現終身成長(cháng)的兩條必經(jīng)之路。正如書(shū)中最后一章寫(xiě)到的，改變也許艱難，但卻很值得。邁出第一步，做好為此不斷付出努力的準備，成功也好，失敗也罷，都是學(xué)習的一個(gè)機會(huì )，我們將擁有以前不曾擁有的東西，體驗到以前不曾擁有的感覺(jué)。成長(cháng)型思維讓我們的內心更加富足，也讓我們走得更遠，目之所及，萬(wàn)物可愛(ài)，未來(lái)可期。
終身成長(cháng)讀后感 5
昨天看完《終身成長(cháng)》，臨睡前還想著(zhù)自己的固定型思維，晚上做了一個(gè)夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)媽媽要被夢(mèng)里的鄰居騙，夢(mèng)里的鄰居（不認識的人）開(kāi)一家簡(jiǎn)易型診所，他們的診所沒(méi)有門(mén)只有一塊招牌上面寫(xiě)著(zhù)名字，記不清了，以及幾張用來(lái)掛水的床。她騙老媽簽一份不知道什么協(xié)議，老媽回來(lái)和我說(shuō)，我一下子急了，和老媽說(shuō)不用想肯定是騙人的，老媽一言不發(fā)地掃地，我感覺(jué)自己說(shuō)話(huà)有點(diǎn)沖，很愧疚，拉著(zhù)她坐到桌邊吧啦啦的分析為什么我覺(jué)得是騙人的，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)覺(jué)得對媽媽不起沒(méi)有關(guān)心她的內心渴望的東西，都要哭了。突然警察找上門(mén)來(lái)了，我感覺(jué)和鄰居的協(xié)議有關(guān)，寬慰媽媽說(shuō)我會(huì )陪她一起解決的，然后一起跟著(zhù)警察到了警局，警察說(shuō)要單獨問(wèn)媽媽話(huà)，我擔心媽媽會(huì )害怕流著(zhù)淚懇求讓我一起進(jìn)去并保證從旁幫助她回憶事情的經(jīng)過(guò)，然后就醒了。這個(gè)夢(mèng)真的很奇怪，以前我很少會(huì )夢(mèng)見(jiàn)認識的人，更不用說(shuō)家人了，不，應該是很少夢(mèng)見(jiàn)有人會(huì )和自己一起，很多時(shí)候我都是一個(gè)人陷入危險，然后不斷逃跑。這個(gè)夢(mèng)一下子打破了兩個(gè)因素，第一個(gè)是我和家人在一起了，第二個(gè)是我開(kāi)始學(xué)著(zhù)去處理遇到的問(wèn)題，而且處理的方式竟然還讓我感到滿(mǎn)意，所以醒來(lái)后我的心情久久不能平靜。
看《終身成長(cháng)》這本書(shū)對我的啟發(fā)很大，讓我意識到自己從小到大固定型思維是那么的嚴重，我總會(huì )覺(jué)得自己怎么怎么的糟糕，害怕失敗，為了避免挫敗感會(huì )逃避做一些事情，我認為這是這本書(shū)提醒我應該改變的地方，而且我的夢(mèng)也在鼓勵我培養成長(cháng)型思維。
“這比我想象中要難得多，但這是我想要做的事情，所以這只會(huì )讓我的決心更堅定�！比绻娴暮芟胱鲆患虑�，不要害怕，要想辦法去完成它，為了熱愛(ài)而加油，努力就不是一件痛苦的事而是享受的過(guò)程。而且我們要相信，只要我們不懼怕困難，全力以赴去做一件事，我們會(huì )成功的，即使沒(méi)有達成目標，感到很痛苦，我們也會(huì )有足夠的能量去尋找和發(fā)現造成失敗的原因，從中獲得學(xué)習的機會(huì )。改變固定型思維模式的方法，要學(xué)會(huì )放輕松，不要把自己的思維繃緊在一切每時(shí)每刻都面臨著(zhù)危險的紅線(xiàn)上，這樣會(huì )讓我們感到無(wú)比大的壓力，沒(méi)有耐心等待自己慢慢成長(cháng)，讓潛能自然而然開(kāi)出花。我們可以試著(zhù)站在無(wú)限遠的地點(diǎn)上看問(wèn)題，這樣就會(huì )覺(jué)得事情并沒(méi)有那么嚴重，調整好心態(tài)再去做事這樣我們處理問(wèn)題就會(huì )容易得多。
本書(shū)對我的一個(gè)鼓勵是它認為，“如果說(shuō)一個(gè)人能學(xué)會(huì )什么東西，那么世界上其他人也都可以學(xué)會(huì )，只要在此前和當下給他們提供適當的學(xué)習條件”，也就是說(shuō)學(xué)習速度有快慢，但最終每個(gè)人都能掌握知識。我一直以來(lái)都特別執著(zhù)于自己學(xué)習的效率，我學(xué)東西通常會(huì )比別人慢，小時(shí)候常常因此挨批評，這讓我對自己是一個(gè)愚笨的人的看法堅信不疑，所以看到這句話(huà)突然心頭一顫，原來(lái)我并沒(méi)有自己想象的那么笨啊，雖然我學(xué)東西的速度是慢一點(diǎn)，但我并不是學(xué)不會(huì )。我想我也要把這個(gè)發(fā)現告訴別人，尤其是孩子，告訴他們沒(méi)有什么知識技能是他們學(xué)不會(huì )的，只要有合適的方法和足夠的時(shí)間，他們可以學(xué)會(huì )任何東西，他們并不愚笨。我們要學(xué)著(zhù)用成長(cháng)型思維看事情，如果遭遇失敗了，要積極思考，反思不足，付出行動(dòng)，而不僅僅怪罪于自己比別人缺乏天賦。
在我們的“星光動(dòng)物園”中有很多很棒的小伙伴，我們談?wù)摕⿶�，討論理想和現實(shí)沖突的問(wèn)題，評論成長(cháng)過(guò)程中遇到的障礙，幫助我最大程度上拓寬自己。時(shí)常感嘆我的人生經(jīng)常遇到一些人，他們給我生命旅程帶來(lái)了歡樂(lè )和學(xué)習的機會(huì )，讓我看上去總有收獲，感謝你們讓我一點(diǎn)點(diǎn)變得更好。
沒(méi)有什么東西是永遠屬于你的，在人生的這趟旅途中，去享受努力帶來(lái)的`樂(lè )趣，在付出和收獲之間附屬帶來(lái)的名聲、金錢(qián)、地位等都不會(huì )永遠屬于你，如果你有幸集齊所有的條件給世界留下一種精神可以激勵后輩不斷前進(jìn)，這會(huì )是你給世界最大的一份禮物，但它仍不屬于你。如果你的努力或者其他某一方面的條件使你還不足以成為一個(gè)偉大的人，平凡的一生也同樣蘊藏著(zhù)豐富的寶藏，你就是你人生的冒險家，你發(fā)現的東西雖不為世人嘖嘖稱(chēng)奇，但也不賴(lài)。在這平凡的一生中，去做一件事情，學(xué)習一些知識，解決掉遇到的一點(diǎn)麻煩，雖不是奧特曼打怪獸的難度級別，但這旅途的風(fēng)景也很美呢。
終身成長(cháng)讀后感 6
看到書(shū)名，不由得就想到真的是‘活到老學(xué)到老’，不論在什么時(shí)候都是如此。讀了這本書(shū)讓我認識到學(xué)習帶來(lái)的不同，同時(shí)也讓我找到學(xué)習、前進(jìn)的方向�！皥猿謱W(xué)習，終身成長(cháng)”！深深地被樊登老師的博學(xué)多才，滿(mǎn)腹才識的寬廣知識所折服。
這本書(shū)談到兩種思維模式，固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式，并給出固定型思維模式的定義：認為人的才能是一成不變的，只相信天賦，自大或者自卑，要不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(cháng)型思維模式，則是認為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習培養，人與人的差別微乎其微，擁有反脆弱心態(tài)，從失敗和挫折中學(xué)習成長(cháng)，讓自己強大，來(lái)肯定自己！還讓我們明白：這是不同兩個(gè)人的思維模式，也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式，所以我們一定要不斷的學(xué)習修煉，剔除已有的固定型思維，讓成長(cháng)型思維占據我們的內心，使得我們真正成為一名成長(cháng)型思維模式的人。只有我們成為成長(cháng)型思維模式的人。運用相信，肯定，夸獎，鼓勵，思考，不斷的努力，不斷的嘗試，然后慢慢的去改變、影響家人、孩子和他人。
一般每個(gè)人都有的這兩種模式，但大多數的人都被一種模式所占主導也就是—‘固定型思維模式’。我以前會(huì )時(shí)常拒絕溝通，覺(jué)得別人沒(méi)有按照我的處事方式，會(huì )覺(jué)得別人是錯的，我有時(shí)沒(méi)有意識到，總是會(huì )抵觸批評，有逆反情緒，這就是固定型思維導致的，我明白自己一定要通過(guò)努力來(lái)邁向成長(cháng)型思維模式。
改變是不易的，誰(shuí)痛苦誰(shuí)改變，誰(shuí)改變誰(shuí)受益！世界因由我們大家的學(xué)習，而變的更加美好祥和！
以前認為，只要父母積極向上，孩子肯定不會(huì )消極怠慢。殊不知是多么幼稚的'想法。后來(lái)我明白了，在教育小孩子時(shí)，要思考怎樣教，而不是怎么管教？應該尊重孩子的言論，允許孩子提出不同的看法。成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的事，父母需要不斷學(xué)習，不斷更新自己的陳舊觀(guān)念，用積極的方法引導孩子，不要夸獎她的天賦，而要欣賞她的努力；不要盲目的批評，而要給出建設性的意見(jiàn)。人的某些東西的成長(cháng)室有時(shí)間的限制和敏感期的，抓住了則事半功倍，錯過(guò)了則事倍功半。就像猶太人告訴孩子，不怕丟臉，珍惜每一次當眾出丑的機會(huì )，才得以實(shí)現最終的成長(cháng)。
成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的事，它無(wú)關(guān)年紀。無(wú)論何時(shí)，停滯成長(cháng)，才是最可怕的衰老。終身學(xué)習方可終身成長(cháng)。
終身成長(cháng)讀后感 7
吾生也有涯，而知也無(wú)涯；活到老，學(xué)到老；學(xué)不可以已……這些話(huà)耳熟能詳，說(shuō)的都是自身所知有限，要不斷學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的信念，《終身成長(cháng)》這本書(shū)恰恰也是對上述思想的論證。本書(shū)作者是斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授卡羅爾德韋克，書(shū)中主要介紹了兩種思維模式，即成長(cháng)型思維模式和固定型思維模式，并在教育、婚姻、體育、工作等多個(gè)方面舉例介紹了兩種思維模式的差異，論證了成長(cháng)型思維模式的重要性，以及如何形成成長(cháng)型思維模式等。
兩種思維模式有什么特點(diǎn)呢？固定型思維模式者認為，人的能力是先天的、與生俱來(lái)的，不需要通過(guò)努力奮斗就可以獲得成功，失敗則是自身能力有限。他們關(guān)注事情的結果，在意他人的評價(jià)。而成長(cháng)型思維的人則認為，能力是可以通過(guò)后天訓練來(lái)提高的，只要不斷努力，方法得當，沒(méi)有什么不能學(xué)會(huì )，失敗則是成功路上的墊腳石。他們關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，喜歡做有挑戰的事情，迎難而上，堅信方法總比困難多。
讀完這本書(shū)，我開(kāi)始回想自身存在哪種思維模式。記得在上小學(xué)的時(shí)候，在班里成績(jì)總是名列前茅，于是總能聽(tīng)到來(lái)自老師、親人的夸獎，哪個(gè)小孩子不愛(ài)聽(tīng)稱(chēng)贊呢？慢慢的，虛榮心逐漸增加，在每次考試時(shí)會(huì )很緊張，害怕考不好，公布成績(jì)時(shí)更是心跳加速，擔心成績(jì)不理想……這就是典型的固定型思維模式，過(guò)于在意別人的評價(jià)，將別人的評價(jià)視為衡量自身價(jià)值的尺子，做事就是在證明自身能力或天賦。然而，我并沒(méi)有認為自己本身能力有多強，為了能取得好成績(jì)、聽(tīng)到表?yè)P，還是會(huì )努力學(xué)習，即使遇到困難仍然積極主動(dòng)去應對，尋找解決問(wèn)題的辦法，不在意別人如何看待自己。這樣來(lái)看，成長(cháng)型思維模式又在起作用。
從上面的例子可以看出，在現實(shí)生活中，可能很少有絕對的固定型思維和成長(cháng)型思維，而是普遍存在于每個(gè)人頭腦中的兩種狀態(tài)，在某些情況下，固定型思維占主導，另一些情況，成長(cháng)型思維占主導。固定型思維的'人意味著(zhù)固步自封、停滯不前，把輸贏(yíng)成敗看得太重，要么不做，要做就做得突出，但是人的精力有限，世界如此豐富多彩，怎能在各方面都做好呢。成長(cháng)型思維的人意味著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)、開(kāi)拓進(jìn)取，喜歡嘗試新鮮事物，敢于挑戰自己不擅長(cháng)的事情。顯然我們希望自己身上積極成分多一些，消極成分少一些，那這些消極成分是怎么來(lái)的呢？
其實(shí)，在每個(gè)人小的時(shí)候，對走路、說(shuō)話(huà)等基本技能，都是通過(guò)不斷訓練、堅持不懈的努力才學(xué)會(huì )的，這期間摔過(guò)多少跟頭、鬧過(guò)多少笑話(huà)。但是那個(gè)時(shí)候還不懂什么是自尊，更沒(méi)有什么虛榮心。然而，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，無(wú)論家庭還是學(xué)校教育，家長(cháng)或者老師給予各種各樣的評價(jià)，比如考試成績(jì)優(yōu)異，會(huì )夸獎“你真聰明”，而成績(jì)不理想，可能會(huì )被評價(jià)，“你就是個(gè)笨蛋”……負面評價(jià)可能會(huì )給孩子太大打擊、失去信心，但是正面的不恰當的評價(jià)可能也會(huì )給孩子帶來(lái)很大負擔，因此評價(jià)需謹慎，要適度，多些鼓勵，少些責備。
現在，我有了自己的孩子，看著(zhù)他一點(diǎn)一點(diǎn)長(cháng)大，俯臥抬頭、翻身、坐、爬、站、走、學(xué)習說(shuō)話(huà)，解鎖一個(gè)又一個(gè)新技能，但是在學(xué)習過(guò)程中，比如走路，不知道摔過(guò)多少次，作為父母，不禁為他的進(jìn)步感到欣喜，更被那種鍥而不舍的精神感動(dòng)。難怪老子對嬰兒格外喜愛(ài)，他們至柔、至和、至純、至真的品質(zhì)，的確讓人有“復歸于嬰兒”的想法。讓我們“活到老，學(xué)到老”，將“終身成長(cháng)”進(jìn)行到底。
終身成長(cháng)讀后感 8
隨著(zhù)自己的孩子漸漸長(cháng)大，我們需要面對的教育問(wèn)題就越來(lái)越多，看兒童教育類(lèi)的圖書(shū)，看關(guān)于成長(cháng)方面的網(wǎng)絡(luò )信息，都能幫助我們了解更多關(guān)于孩子成長(cháng)過(guò)程中的知識，《終身成長(cháng)》這本書(shū)就是在名為“成長(cháng)樹(shù)”公眾號中推薦的一本圖書(shū)。
作者卡羅爾。德韋克是斯坦福大學(xué)的著(zhù)名心理學(xué)家，她在書(shū)里把人們的思維模式分成了固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式。全書(shū)內容圍繞這2種思維模式在能力、體育、商業(yè)、人際關(guān)系、家庭教育等方面的表現展開(kāi)，并在書(shū)中借助一些事例向我們闡述了成長(cháng)性思維與固定性思維在人的成長(cháng)之中對人的影響。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，擁有固定型思維的人，對自己的能力的評估不準確，多為兩種極端，或極高或極低；對成功，認為聰明人永遠是成功的，會(huì )找各種理由來(lái)掩蓋自己的不努力；對于自己失敗，覺(jué)得自己是失敗者，而不去關(guān)注造成失敗的原因，并認為只有無(wú)能的`人才會(huì )需要努力。反之，擁有成長(cháng)型思維的人，相信能力可以培養，能對自己現階段水平做出準確的評估；對于成功，認為這是通過(guò)不斷學(xué)習才能實(shí)現；對于失敗，認為是一個(gè)需要面對的問(wèn)題，可以從中學(xué)習和收益，并認為天才也會(huì )需要努力才能成功。結果顯示，成長(cháng)型思維模式往往能給人帶來(lái)好的結果。
不管是在工作上還是在教育孩子方面，又或者是對于自己的生活，這本書(shū)都給予了我們明確的方向。我們都需要具備成長(cháng)型思維，想讓孩子變成怎樣的人，父母先要成為那樣的榜樣。像許三多那樣，從來(lái)不怕在別人面前暴露自己多么的努力，總是在不斷地訓練、詢(xún)問(wèn)別人應該怎么做。只有努力，我們才有可能成功，當不努力成為一種習慣，你只會(huì )越來(lái)越糟，因此擁有成長(cháng)型思維將幫助我們突破這些障礙，獲得成長(cháng)，達成目標。學(xué)無(wú)止境，人來(lái)到這個(gè)世上就是為了完成自我生命的成長(cháng)的，做人是需要一輩子學(xué)習的，人格的成長(cháng)也是無(wú)止境的。
青銀處開(kāi)展的“好讀書(shū)、讀好書(shū)”活動(dòng)就是提升我們思維成長(cháng)的一個(gè)途徑，是督促我們學(xué)習的方式，通過(guò)讀書(shū)能不斷提高我們的知識積累，不斷開(kāi)闊人生的眼界，不斷豐富人生的滋味，不斷沉淀出更好的性情，做更好的自己。
把所有的經(jīng)歷都當成是一種財富，在成長(cháng)中愉悅人生。
終身成長(cháng)讀后感 9
通過(guò)終身成長(cháng)的學(xué)習，讓我們認識到成長(cháng)是孕育一個(gè)成長(cháng)性的思維模式，而這種思維模式的養成需要的不僅僅是個(gè)人的努力，更是需要全社會(huì )的不斷熏陶，而不僅僅是個(gè)人，企業(yè)也是需要這種思維模式來(lái)保障自身的成長(cháng)。
人是該終身成長(cháng),終身學(xué)習的,學(xué)無(wú)止境,做人是需要一輩子學(xué)習的,人格的成長(cháng)也是無(wú)止境的。它談到兩種思維模式,固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式,他肯定了我們每一個(gè)人兩種思維模式都是有的,但是某一個(gè)人某種思維模式占主導也是可能的或者是很普遍的'。認為人的才能是一成不變的，只相信天賦，自大或自卑，不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。
而成長(cháng)型思維模式，則是認為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習培養，人與人的差別微乎其微，擁有反脆弱心態(tài)，從失敗和挫折中學(xué)習成長(cháng)，讓自己強大!還讓我們明白：這是不同兩個(gè)人的思維模式，也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式，所以我們一定要不斷的學(xué)習修煉，去除固定型思維，讓成長(cháng)型思維占據我們的內心，使得我們真正成為一名成長(cháng)型思維模式的人。
有沒(méi)有發(fā)現有我們的人有的能很快的學(xué)習和改變,而有的人則很難呢?這不僅僅是學(xué)習能力和方法上的事情,有的人心態(tài)開(kāi)放,思想靈活,有的則是心態(tài)封閉,思想僵化,不容易吸收新的知識,這就是一種思維模式。在工作時(shí)我們的思維模式也要以成長(cháng)性思維模式考慮問(wèn)題。固定性思維只會(huì )沿用別人的經(jīng)驗，無(wú)法提高自己的維修技能。
我們用成長(cháng)性思維考慮問(wèn)題，可以發(fā)現設備問(wèn)題的多面性，維修設備時(shí)就能多考慮設備出現的問(wèn)題，是如何發(fā)生的，發(fā)生問(wèn)題時(shí)出現的前兆，如何去解決問(wèn)題。
人有很重要的一個(gè)要求就是自我發(fā)現,自我成長(cháng),所來(lái)說(shuō)其實(shí)是很重要的一個(gè)工具。在學(xué)習中自我發(fā)現、在學(xué)習中自我成長(cháng),只有我們作為企業(yè)的一員不斷的成長(cháng)，不斷的提高自己的技能，才能給好的發(fā)展提供動(dòng)力。
終身成長(cháng)讀后感 10
雖然書(shū)看了一半，但是恰好和自己的想法，和最近的現實(shí)來(lái)了共振，于是就有了此篇。書(shū)中，為方便區分，直接將思維分為固定思維和成長(cháng)思維。
NBA總決賽，剛好落幕，大家思維中的冠軍隊勇士被不可扭轉的擊敗了。然而，勇士之所以敗北，向來(lái)是陷入固定思維了。其實(shí)，細心點(diǎn)就會(huì )發(fā)現，勇士被擊敗不是無(wú)跡可尋，因為其對手是猛龍隊——這個(gè)常規賽就有過(guò)2次戰勝勇士記錄的球隊。
別看不起nba的魚(yú)腩球隊，甚至是外籍球隊。這同樣是一種思維的固定。因為nba是職業(yè)球隊，每個(gè)球員都有一顆總冠軍的心，或許勇士的球員都有一種總冠軍非我莫屬的想當然了。人們總是忽視那些已然存在的，愿意相信自己想見(jiàn)的。常規賽0：2的戰績(jì)，居然還不足以讓勇士打起精神，總決賽第一場(chǎng)（109：118）就翻車(chē)了。
好在知恥而后勇，第二場(chǎng)就扳下一城（109：104）。也許是勝利來(lái)的太快，人們還是傾向于冠軍相的，何況對手只是一個(gè)外籍球隊的首次總決賽。然而回到勇士主場(chǎng)的第三場(chǎng)，還能以109：123這樣的比分輸球，這時(shí)就該值得認清現實(shí)了。實(shí)力的`差距。主場(chǎng)第四場(chǎng)勇士以105：92輸掉比賽，總比分1：3落后。
只能說(shuō)，這個(gè)勇士的敗北是難以避免的了。若能從固定思維跳出，來(lái)年會(huì )有一番作為。而作為猛龍來(lái)說(shuō)，就始終是典型的成長(cháng)性思維。不會(huì )因為對手是總冠軍，就固定思維，認為不如對手，第一場(chǎng)的勝利就是最好的下馬威。初生牛犢不怕虎。
同樣是籃球場(chǎng)上，我想起了投籃與蓋帽。固定思維的人，會(huì )認為被蓋帽，則是技不如人，丟臉的事。而成長(cháng)思維的人，則是這樣看待的：被蓋帽，則是投籃途中的必經(jīng)之路。沒(méi)什么丟臉的，只是代表著(zhù)還有改進(jìn)的空間，還有很大的上升空間，就是這種秉性，保持投籃，哪怕不進(jìn)；保持投籃，哪怕被蓋帽，也要保持投籃，就是這種責任感，自我發(fā)展，自我激勵，不斷前行。
這就是成長(cháng)型思維了！
終身成長(cháng)讀后感 11
我們的一生會(huì )考各種各樣的證，我覺(jué)得每個(gè)人最應該考的就是“為人父母證”。最起碼應該在養育孩子之前，有幾個(gè)月的集中學(xué)習培訓，了解孩子在成長(cháng)中的幾個(gè)“關(guān)鍵期”；了解不同年齡階段的心理特征，特別是樹(shù)立終身學(xué)習和孩子一起成長(cháng)的理念。這無(wú)論從孩子的健康成長(cháng)、家庭的幸福，還是從整個(gè)國家人口素質(zhì)提高上來(lái)說(shuō)，都是一件投入少、回報高的事。
今天和大家分享的一本書(shū)叫《陪孩子終身成長(cháng)》。
我很喜歡書(shū)中的一個(gè)比喻，作者提出：您覺(jué)得養育孩子像是建造一個(gè)汽車(chē)還是修建一座花園？建造汽車(chē)是簡(jiǎn)單科學(xué)，每一道工序，每一個(gè)零件的對接、大小比例都要非常的精密，每一步驟都不能出錯。但是每一個(gè)程序都是事先預定好的，都有跡可循，按照一定的標準操作就可以啦，所以稱(chēng)為簡(jiǎn)單科學(xué)。而修建花園，你不能按照既定程序去操作，你不知道他會(huì )長(cháng)成一棵大樹(shù)還是一朵鮮花，需要尊重自然規律，順天致性，這是復雜科學(xué)。
簡(jiǎn)單體系，需要用復雜的手段來(lái)打造；復雜體系，需要用簡(jiǎn)單的規則去驅動(dòng)。這個(gè)很玄妙，就是老子提出的“無(wú)為而治”。
人類(lèi)的進(jìn)化，是一個(gè)復雜的科學(xué)，但無(wú)外乎三個(gè)密碼：遺傳、變異和選擇。孩子的成長(cháng)同樣也是一個(gè)復雜科學(xué)，他的密碼又是什么呢？無(wú)條件的愛(ài)、價(jià)值感和終身成長(cháng)的心態(tài)。
第一個(gè)叫作無(wú)條件的愛(ài)。無(wú)條件的愛(ài)首先要接受孩子的不完美，放大孩子的閃光點(diǎn)，讓他樂(lè )觀(guān)自信。無(wú)條件的愛(ài)能夠帶來(lái)什么？就是信任、尊重、安全感，這些東西能夠讓孩子內心充滿(mǎn)力量。如果能夠把這個(gè)東西建立起來(lái)，你會(huì )發(fā)現，即便你跟孩子在青春期出現一些摩擦，你們的心是在一起的'，你們不會(huì )相互懷疑，不會(huì )刻意地做權力的爭奪。
但是要真的建立無(wú)條件的愛(ài)，需要拒絕兩樣東西：交換和威脅。比如：你這次考了班級前幾名，我就帶你出去玩。我們用這種錯誤的溝通方式，孩子內心就沒(méi)有安全感，他會(huì )覺(jué)得，父母愛(ài)的不是他自己，父母愛(ài)的是“班級前幾名”。沒(méi)有安全感導致的結果是什么呢？他會(huì )花一輩子的力氣去追尋安全感，或為了追尋安全感付出大量的代價(jià)。
第二個(gè)叫作價(jià)值感。阿德勒在《自卑與超越》里說(shuō)，人這一輩子尋找的兩樣最重要的東西，一樣叫歸屬感，一樣叫價(jià)值感。無(wú)條件的愛(ài)可以帶來(lái)歸屬感。那么價(jià)值感怎么建立呢？你要讓孩子知道，他是有價(jià)值的，他是有能力的，他是可以自己解決很多問(wèn)題的，他的自尊水平才會(huì )高。父母是孩子在這個(gè)世界上最信任的人。如果父母天天說(shuō)孩子是個(gè)笨蛋，天天說(shuō)孩子不自律，那孩子慢慢就長(cháng)成父母嘴里說(shuō)的那個(gè)樣子。所以，我們提高孩子的自尊水平，就是在孩子做對事的時(shí)候，表?yè)P他、肯定他，并且說(shuō)為什么。
第三個(gè)叫作終身成長(cháng)的心態(tài)。培養孩子終身成長(cháng)的心態(tài)，首先，我們應該學(xué)會(huì )不要給孩子貼標簽，不要拿孩子跟別人比較。人這一輩子，并不跟任何人作斗爭，只跟自己比賽；父母對孩子要有容錯率；肯定一個(gè)孩子正確行為背后的動(dòng)機等等。
把這三根支柱放到一個(gè)孩子體內，有愛(ài)，內在動(dòng)力充足，生命力旺盛，他才能夠逢山開(kāi)路，遇水架橋。
終身成長(cháng)讀后感 12
人是該終身成長(cháng)，俗話(huà)說(shuō)的好，活到老，學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境，人來(lái)到這個(gè)世界上就是為了完成自我的成長(cháng)，做人是需要一輩子學(xué)習的，人格的成長(cháng)也是無(wú)止境的。
記得曾經(jīng)讀過(guò)這樣一句話(huà)：這個(gè)世界上，有八十歲的“常青樹(shù)”，也有二十歲的“朽木”。我想，這就是對終身成長(cháng)的最好詮釋。
從這本書(shū)中，我了解到，能力可以通過(guò)練習來(lái)獲得，原來(lái)思維品質(zhì)的好壞同樣可以由學(xué)習來(lái)界定。那就是固定思維和成長(cháng)型思維，從字面意思大可略知其意，固定型乃固執己見(jiàn)，認為一切都在刻意控制范圍內。表現為：愛(ài)生氣，易挫敗，講排場(chǎng)，相信能力恒定并永遠不變，終其一生都在證明自己的價(jià)值感、存在感及歸屬感。與之相反的成長(cháng)型就是不怕丟臉，有大局意識，向前看，相信通過(guò)自己的能力獲得自己想要的生活。
書(shū)中的建議重塑我對于工作的重新理解。以前認為只要積極向上，做好當下的工作就對的起自己的這份職業(yè)，對得起自己所得的報酬。后來(lái)我明白了，我們身為鐵路工人，工作雖然是枯燥重復的，但是我們更應該多積極學(xué)習，多更新舊觀(guān)念，多對動(dòng)車(chē)組的設備性能有更多的了解提高。這樣培養自己對動(dòng)車(chē)組整體的格局意識有更宏觀(guān)的`了解，可以給日后的維修工作帶來(lái)更多的便利，可以提高效率，也可以更快速的檢修出動(dòng)車(chē)組的故障，可以更高效完成工作。要經(jīng)常鼓勵自己，不斷思考，不斷努力，改變固有思維模式，不斷嘗試新方法，新技巧，經(jīng)由改變自己去改變人生走向更輝煌的方向。
那么如何才能改變這種思維模式?卡羅爾指出了很多的案例與方法，但是我認為：首先最重要的是，我們必須認清自己，必須承認自己是普通的，承認自己普通是一件很了不起的事，畢竟每個(gè)人生來(lái)都是特別的--倘若不是天才，也要帶有著(zhù)一些其他的光環(huán)。當你覺(jué)得自己普通時(shí)、當你覺(jué)得自己并非一個(gè)天才時(shí)，你才會(huì )更虛心地學(xué)習技能、接收他人的意見(jiàn)、不介意向他人求助、更平和地接受失敗與成功，這樣才能更好地挖掘自己的潛能、培養自己的能力。
現在的我更想成為成長(cháng)型思維的人，學(xué)會(huì )多溝通多交流，積極進(jìn)取，努力向前，從自身做起，讓我們的社會(huì )多一些美德，少一些懶惰，少一些極端。少年強則中國強，努力提升自身也是為祖國的更好明天做出自己微薄的貢獻，如果每一個(gè)人都努力成為具有進(jìn)取思維的人，那么我們的國家也將變得更加美好。
終身成長(cháng)讀后感 13
《終身成長(cháng)》是卡羅爾·德韋克的代表作，書(shū)中卡羅爾·德韋克從教育、體育、商業(yè)、人際關(guān)系等領(lǐng)域總結了自己對于固定型思維以及成長(cháng)型思維的研究。
這本書(shū)把人的思維模式分成兩種，一種是固定型思維，抱有這種思維模式的人，相信自身才能是不變的，不屑于努力，并且熱衷、在乎別人的'評判和結果導向，總是掩飾自己不足，往往更易焦慮和抑郁，遇挫時(shí)容易放棄，拒絕自省，一旦失敗，一蹶不振。
另外一種是成長(cháng)型思維，認為能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養的，信任團隊和人才的力量，會(huì )把挫折、失敗當作一種體驗和學(xué)習經(jīng)歷，善于總結經(jīng)驗，不會(huì )因為失敗而氣餒。
終生成長(cháng)的本質(zhì)就是我們需要具備成長(cháng)型思維模式，相信人的基本能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養的，而不是靠天賦。
成長(cháng)型思維非常重要，它可以讓人看待問(wèn)題有不同的視野，進(jìn)而有不同的行動(dòng)，獲得成功。我們每個(gè)人其實(shí)都是固定思維和成長(cháng)思維的矛盾體，我們要能勇于發(fā)現、承認自己的固定思維，分析自身原因，勇敢面對和接受，用成長(cháng)思維去幫助自己擁有正確的成長(cháng)心態(tài)，訓練積極強大的內心，通過(guò)自己的努力，克服脆弱、克服恐懼，消除自我，進(jìn)而終身成長(cháng)。
終身成長(cháng)讀后感 14
《終身成長(cháng)》一書(shū)的核心理念在于講人的思維模式分為固定型思維與成長(cháng)型思維。固定型思維的人認為人的才能是天生的，不可改變的。而成長(cháng)型思維是相信人的才能是可以發(fā)展的。只要通過(guò)努力和有效的方法，任何能力都會(huì )取得進(jìn)步。如果將困難和挑戰視為在學(xué)習的機會(huì )，并熱愛(ài)挑戰與學(xué)習，就能收獲成長(cháng)。
“全書(shū)都只是在灌輸一個(gè)理念，你不是高智商，你通過(guò)刻苦學(xué)習還是可以達到高智商的成就，但無(wú)法回避一個(gè)事實(shí)，高智商和天賦型只是花了少量學(xué)習時(shí)間就獲得了你要花上多年的努力，而書(shū)中還只是舉例那些可學(xué)習得到的，那些音樂(lè )和繪畫(huà)的領(lǐng)域，你再努力，都還是個(gè)庸才而已。最怕這樣瞎激勵的�！边@是豆瓣上對本書(shū)的一則評論。我并不認同。劃分人為庸才和天才本身就屬于固定思維模式的作法。我相信通過(guò)刻苦努力和合適的訓練方法，能讓一個(gè)五音不全的人唱得出音準好的歌曲，也能讓人畫(huà)出厲害的畫(huà)作。
固然，唱歌不跑調不意味著(zhù)成為專(zhuān)業(yè)歌手，畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好看也不一定能成為名畫(huà)家。這就像我們的大學(xué)培養出很多聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)、繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但稱(chēng)為歌手和畫(huà)家是需要很多其他條件決定的，這其中可能包含天賦（先天條件）、機遇等人為不可控的因素。但我們所追求的，難道就一定是比大多數人都強的那種“不凡”嗎？成功就一定是比他人優(yōu)秀、有錢(qián)、有才華嗎？
如果這本書(shū)最終的落腳點(diǎn)還是傳統的成功學(xué)，那我會(huì )感到有點(diǎn)可惜。
讀了這本書(shū)，讓我感受到的是如同動(dòng)畫(huà)電影《Soul》里說(shuō)的'一樣，“火花”其實(shí)并不是一個(gè)目標，而是你的激情與熱愛(ài)。夢(mèng)想并不是用來(lái)做夢(mèng)的，甚至不是用來(lái)作為目標去實(shí)現的，夢(mèng)想是用來(lái)追尋的。如果你是一個(gè)從不止步、追逐夢(mèng)想的人，那么你的“火花”就一直都在。這“火花”是：努力本身就是意義，不斷挑戰，勇于求索就能帶來(lái)幸福感和成就感。
幸福感是挑戰難題帶來(lái)的。人生就是一場(chǎng)升級打怪的游戲，游戲的意義不是最后的勝利，而是過(guò)程中的那些險阻、意外，和我們一次次的嘗試以及巧妙的化解。我們的想要的不是成功，成為天才，而是我們對人生中一關(guān)關(guān)挑戰擁有了內在驅動(dòng)力。在我們全神貫注地投入工作，而忽略了時(shí)間的流逝和所處現實(shí)的忘我狀態(tài)，樂(lè )趣全然來(lái)自于過(guò)程，外在的報酬產(chǎn)生的動(dòng)力反而是極小或不存在的。這種由全神貫注所產(chǎn)生的心流體驗是本身已經(jīng)是一種絕佳的體驗，是一種巨大而不可替代的幸福感。
夢(mèng)想是用來(lái)追尋的，在實(shí)現夢(mèng)想的路上，成功只是它帶來(lái)的一種副產(chǎn)品。不過(guò)多放大“成功”，才能收獲更大的成長(cháng)與價(jià)值。
終身成長(cháng)讀后感 15
《終身成長(cháng)》這本書(shū)就像一盞明燈，照亮了我對自身發(fā)展和學(xué)習的認知之路。
書(shū)中提出的固定型思維和成長(cháng)型思維兩種模式，讓我深刻反思自己過(guò)往的行為和想法。固定型思維的人，往往認為人的能力是先天固定的，他們害怕挑戰，因為失敗可能意味著(zhù)自己能力不足。而成長(cháng)型思維的.人則相信能力是可以通過(guò)努力培養的，他們把挑戰看作成長(cháng)的機會(huì )，面對挫折也能堅持不懈。我在生活中也常常能看到這兩種思維模式的影子。比如在學(xué)習新技能時(shí)，有時(shí)我會(huì )因為一開(kāi)始做得不好就想要放棄，這就是固定型思維在作祟。但當我意識到這一點(diǎn)后，我嘗試改變自己的想法，把每一次嘗試都當作是積累經(jīng)驗的過(guò)程，即使失敗了，也能從中吸取教訓，這便是成長(cháng)型思維的體現。
成長(cháng)型思維模式對于個(gè)人發(fā)展有著(zhù)深遠的影響。在教育方面，擁有這種思維的老師會(huì )鼓勵學(xué)生嘗試新事物，不怕犯錯，引導他們從錯誤中學(xué)習。對于學(xué)生而言，他們會(huì )更有動(dòng)力去克服困難，追求進(jìn)步。在工作中，成長(cháng)型思維的人更愿意接受新的項目和挑戰，他們不擔心失敗會(huì )影響自己的聲譽(yù)，而是將其視為提升自己能力的契機。這種思維模式讓他們能夠不斷適應變化，在職業(yè)生涯中走得更遠。
《終身成長(cháng)》讓我明白，我們應該培養自己的成長(cháng)型思維。我們可以從改變對失敗的看法開(kāi)始，不再把它看作是終點(diǎn)，而是成長(cháng)的轉折點(diǎn)。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì )接受自己的不足，積極尋求改進(jìn)的方法。只有這樣，我們才能在這個(gè)不斷變化的世界中保持學(xué)習和進(jìn)步的動(dòng)力，實(shí)現終身成長(cháng)，讓自己的人生擁有無(wú)限可能。
終身成長(cháng)讀后感 16
《終身成長(cháng)》給我帶來(lái)了一場(chǎng)思維的洗禮，讓我對人生的成長(cháng)有了全新的認識。
讀完這本書(shū)，我清楚地意識到我們的思維模式在很大程度上決定了我們的生活軌跡。固定型思維模式就像一個(gè)枷鎖，限制了我們的發(fā)展。在這種思維下，我們過(guò)于在意別人對自己能力的'評價(jià)，追求表面的成功，而忽視了真正的成長(cháng)。例如，在面對考試失利或者工作中的挫折時(shí)，固定型思維的人可能會(huì )陷入自我懷疑和沮喪中，覺(jué)得自己沒(méi)有能力勝任，從而放棄努力。然而，成長(cháng)型思維模式卻能打破這種束縛。它賦予我們勇氣和力量，讓我們敢于走出舒適區，迎接新的挑戰。
書(shū)中列舉了大量的實(shí)例，無(wú)論是體育界的明星、科學(xué)界的巨匠還是商業(yè)領(lǐng)域的精英，那些取得卓越成就的人大多都具備成長(cháng)型思維。他們在面對困難時(shí)，不是抱怨命運不公，而是積極尋找解決問(wèn)題的方法。這種思維模式讓他們在一次次挫折中不斷蛻變，提升自己的能力。這讓我聯(lián)想到自己在學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程中，曾經(jīng)因為發(fā)音不標準、語(yǔ)法錯誤多而感到沮喪，甚至有過(guò)放棄的念頭。但現在我明白，這正是成長(cháng)的機會(huì )。每一個(gè)錯誤都是我提升的空間，只要我堅持練習，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，就一定能取得進(jìn)步。
《終身成長(cháng)》告訴我們，成長(cháng)是一個(gè)持續的過(guò)程，沒(méi)有終點(diǎn)。我們不能因為一時(shí)的成就而驕傲自滿(mǎn)，也不能因為暫時(shí)的失敗而一蹶不振。我們要保持一顆渴望成長(cháng)的心，用成長(cháng)型思維去看待世界，對待生活中的每一個(gè)挑戰。只有這樣，我們才能在終身成長(cháng)的道路上不斷前行，實(shí)現自己的價(jià)值，創(chuàng )造出更加精彩的人生。
終身成長(cháng)讀后感 17
《終身成長(cháng)》是一本具有深刻啟示意義的書(shū)籍，它如同一把鑰匙，打開(kāi)了我理解成長(cháng)本質(zhì)的大門(mén)。
從書(shū)中我了解到，固定型思維和成長(cháng)型思維如同兩個(gè)不同的世界，塑造著(zhù)人們截然不同的行為和態(tài)度。固定型思維者往往固步自封，他們將自己的能力局限在一個(gè)既定的范圍內，一旦遭遇超出這個(gè)范圍的'情況，就會(huì )感到不安和恐懼。他們視努力為一種恥辱，認為有能力的人不需要努力就能成功。這種思維模式在很多方面阻礙了我們的發(fā)展。比如在人際關(guān)系中，固定型思維可能會(huì )讓我們難以接受他人的批評，因為我們會(huì )把批評看作是對自己能力的否定，從而導致關(guān)系緊張。
而成長(cháng)型思維則是一種積極向上、充滿(mǎn)活力的思維方式。它讓我們明白，人的潛力是無(wú)限的，能力可以通過(guò)持續的努力和學(xué)習不斷拓展。成長(cháng)型思維者歡迎挑戰，因為他們知道挑戰是成長(cháng)的催化劑。在面對失敗時(shí)，他們不會(huì )垂頭喪氣，而是冷靜分析原因，從中吸取教訓。在藝術(shù)創(chuàng )作領(lǐng)域，許多偉大的藝術(shù)家都是成長(cháng)型思維的踐行者。他們不斷嘗試新的風(fēng)格、技巧，從每一次創(chuàng )作的不如意中尋找改進(jìn)的方向，最終創(chuàng )造出令人驚嘆的作品。
這本書(shū)讓我審視自己的思維模式，我發(fā)現自己在某些情況下也會(huì )陷入固定型思維的陷阱。比如在參加比賽失利后，我會(huì )陷入對自己能力的懷疑中。但現在我知道，我應該用成長(cháng)型思維重新審視這些經(jīng)歷。每一次比賽都是一次學(xué)習的機會(huì )，我可以從中發(fā)現自己的不足，進(jìn)而有針對性地提升自己�！督K身成長(cháng)》教會(huì )我要以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待自己，把成長(cháng)作為人生的核心目標，無(wú)論在何種年齡，都要保持對新知識、新技能的渴望，在不斷的學(xué)習和實(shí)踐中實(shí)現終身成長(cháng)。
終身成長(cháng)讀后感 18
《終身成長(cháng)》這本書(shū)為我呈現了一個(gè)關(guān)于思維模式與成長(cháng)的精彩畫(huà)卷，讓我受益匪淺。
在閱讀過(guò)程中，我對固定型思維和成長(cháng)型思維的差異有了更清晰的認識。固定型思維模式限制了我們對自身能力的認知，使我們陷入一種靜態(tài)的自我評價(jià)中。在學(xué)習新知識時(shí)，這種思維模式會(huì )讓我們在遇到困難時(shí)輕易放棄，因為我們認為能力是固定不變的，困難意味著(zhù)我們沒(méi)有這方面的天賦。例如，當我們學(xué)習數學(xué)遇到難題，如果是固定型思維，可能就會(huì )覺(jué)得自己不是學(xué)數學(xué)的料，而不再深入探究。然而，成長(cháng)型思維模式卻完全不同。它給予我們一種積極向上的.力量，讓我們相信無(wú)論起點(diǎn)如何，通過(guò)努力都可以取得進(jìn)步。
書(shū)中通過(guò)諸多案例展示了成長(cháng)型思維在各個(gè)領(lǐng)域的重要性。在體育界，那些頂尖的運動(dòng)員之所以能不斷突破自己的記錄，就是因為他們擁有成長(cháng)型思維。他們把每一次比賽都當作是提升自己的機會(huì )，無(wú)論是勝利還是失敗，都能從中獲取經(jīng)驗，用于改進(jìn)訓練方法和比賽策略。在企業(yè)管理中，成長(cháng)型思維的領(lǐng)導者更注重員工的發(fā)展，他們鼓勵創(chuàng )新和嘗試新的業(yè)務(wù)模式，因為他們知道團隊的能力是可以通過(guò)培養不斷提升的。
對于我們個(gè)人而言，培養成長(cháng)型思維是實(shí)現終身成長(cháng)的關(guān)鍵。我們要學(xué)會(huì )在日常生活中運用成長(cháng)型思維。比如，當我們接受一項新的工作任務(wù)時(shí)，不要害怕自己做不好，而是把它當作是學(xué)習新技能、拓展能力的機會(huì )。當我們與他人意見(jiàn)不合時(shí)，不要固執己見(jiàn)，而是嘗試從交流中學(xué)習他人的觀(guān)點(diǎn)，拓寬自己的思維視野�！督K身成長(cháng)》讓我深刻意識到，我們的人生不應被固定的思維模式所束縛，而應該在成長(cháng)型思維的引導下，不斷探索、學(xué)習和進(jìn)步，書(shū)寫(xiě)屬于自己的精彩成長(cháng)故事。
終身成長(cháng)讀后感 19
《終身成長(cháng)》猶如一陣春風(fēng)，吹進(jìn)了我的心靈深處，讓我對成長(cháng)有了更為深刻和全面的理解。
這本書(shū)最吸引我的地方在于它對兩種思維模式的剖析。固定型思維模式是一種僵化的思維方式，它讓人們過(guò)分關(guān)注自己的天賦和能力的固有水平。在這種思維的影響下，我們在學(xué)習和工作中往往會(huì )追求快速的成果，急于證明自己的能力。一旦遇到困難或者短期內沒(méi)有取得理想的成績(jì)，就會(huì )陷入自我否定和焦慮之中。就像有些學(xué)生在考試成績(jì)不理想后，就認為自己不夠聰明，而不是從學(xué)習方法、努力程度等方面去反思。這種思維模式不僅阻礙了我們的進(jìn)步，還可能影響我們的'心理健康。
相比之下，成長(cháng)型思維模式宛如一座燈塔，為我們照亮了前行的道路。成長(cháng)型思維者把能力看作是可以不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。他們以積極的態(tài)度面對挑戰，因為挑戰意味著(zhù)有機會(huì )突破自己現有的水平。在失敗面前，他們展現出堅韌不拔的精神，將失敗視為通向成功的階梯。比如科學(xué)家們在探索未知領(lǐng)域時(shí)，往往會(huì )遭遇無(wú)數次的失敗，但他們憑借成長(cháng)型思維，從失敗中分析數據、調整研究方向，最終取得偉大的成就。
在閱讀《終身成長(cháng)》后，我開(kāi)始反思自己的生活。我意識到自己在某些時(shí)候也會(huì )受到固定型思維的干擾，比如在面對新的社交場(chǎng)合時(shí)，會(huì )因為擔心自己表現不好而退縮。但現在我明白，這正是我需要成長(cháng)的地方。我應該把每一次社交當作是提升人際交往能力的機會(huì )，積極去嘗試、去學(xué)習。這本書(shū)讓我懂得，成長(cháng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續一生的過(guò)程。我們要培養成長(cháng)型思維，用樂(lè )觀(guān)、積極的態(tài)度去擁抱變化，努力提升自己。只有這樣，我們才能在終身成長(cháng)的旅程中不斷超越自我，收獲更加豐富和有意義的人生。
終身成長(cháng)讀后感 20
《終身成長(cháng)》這本書(shū)如同一盞明燈，照亮了我對自身發(fā)展和學(xué)習的認知之路。
書(shū)中所闡述的固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式的區別讓我深受觸動(dòng)。固定型思維模式的人，往往將自己的能力看作是固定不變的，他們害怕失敗，因為失敗意味著(zhù)自己能力不足。這種思維模式像一個(gè)無(wú)形的枷鎖，限制了他們的發(fā)展。他們會(huì )因為一次考試失利而一蹶不振，或者因為在工作中遭遇挫折就認定自己不適合這份工作。而成長(cháng)型思維模式則截然不同，擁有這種思維的人相信能力是可以通過(guò)努力培養的.。他們把失敗看作是成長(cháng)的機會(huì )，是獲取經(jīng)驗的途徑。每一次的挑戰都是一次提升自我的契機。
這讓我聯(lián)想到自己的學(xué)習經(jīng)歷。曾經(jīng)，我在面對數學(xué)難題時(shí)，總是很容易放棄。因為在潛意識里，我覺(jué)得自己沒(méi)有數學(xué)天賦，做不出來(lái)就是能力問(wèn)題。但在讀了這本書(shū)后，我意識到這是典型的固定型思維在作祟。如果我能以成長(cháng)型思維來(lái)看待這些難題，把它們當作是鍛煉自己思維能力的機會(huì )，或許我就能更積極地去尋找解決方法，而不是輕易放棄。
在人際交往中，成長(cháng)型思維也有著(zhù)重要意義。擁有成長(cháng)型思維的人更善于接受他人的批評和建議，他們把這些反饋看作是改進(jìn)自己的寶貴意見(jiàn)，而不是對自己的否定。這有助于建立更健康、積極的人際關(guān)系。我們可以不斷從與他人的相處中學(xué)習如何更好地溝通、理解和包容。
《終身成長(cháng)》改變了我看待事物的視角。它讓我明白，無(wú)論在什么年齡，我們都有成長(cháng)的潛力，關(guān)鍵在于我們是否擁有成長(cháng)型思維模式。在未來(lái)的日子里，我將努力擺脫固定型思維的束縛，以積極向上的態(tài)度面對生活中的種種挑戰，不斷學(xué)習，持續成長(cháng)。
終身成長(cháng)讀后感 21
《終身成長(cháng)》為我打開(kāi)了一扇理解人類(lèi)思維模式與潛力發(fā)展的新窗口。
作者通過(guò)大量的案例和研究，清晰地呈現了固定型思維和成長(cháng)型思維的不同特質(zhì)。固定型思維模式的人執著(zhù)于證明自己的天賦和能力，他們活在他人的評價(jià)和自己設定的標準中。比如，那些在藝術(shù)比賽中，一旦沒(méi)有獲得預期的名次，就會(huì )懷疑自己是否有藝術(shù)才華的人，他們把外界的.認可當作衡量自己價(jià)值的唯一標準，這種思維方式讓他們的內心變得脆弱且容易陷入自我否定。
而成長(cháng)型思維模式則充滿(mǎn)了活力與希望。它讓我看到了無(wú)限的可能性。在體育界，有許多運動(dòng)員并非一開(kāi)始就擁有卓越的身體素質(zhì)或天賦，但他們憑借著(zhù)不懈的努力和對自身能力可發(fā)展的堅定信念，一次又一次突破自己的極限。他們在訓練中不怕犯錯，把每一次失誤都視為改進(jìn)的信號，不斷調整訓練方法，最終取得優(yōu)異的成績(jì)。這種思維模式不僅適用于體育，在各個(gè)領(lǐng)域都有著(zhù)強大的力量。
在教育領(lǐng)域，成長(cháng)型思維模式對教師和學(xué)生都有著(zhù)深遠的影響。教師如果擁有成長(cháng)型思維，就不會(huì )輕易給學(xué)生貼上 “聰明” 或 “愚笨” 的標簽，而是鼓勵每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力提升自己。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力是可以培養的這一觀(guān)念，會(huì )激發(fā)他們積極面對學(xué)習困難，主動(dòng)探索新知識。
這本書(shū)也讓我反思自己的工作。在面對復雜的項目和任務(wù)時(shí)，我不應再抱怨自己能力有限，而應該把它當作提升能力的好機會(huì )。我們每個(gè)人都可以像一顆種子，在成長(cháng)型思維的滋養下，突破土壤的束縛，向著(zhù)陽(yáng)光茁壯成長(cháng)�！督K身成長(cháng)》不僅僅是一本書(shū)，更是一種激勵我們不斷進(jìn)步的信念。
終身成長(cháng)讀后感 22
讀完《終身成長(cháng)》，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的洗禮，對自身和周?chē)澜缬辛巳碌恼J識。
書(shū)中提到的兩種思維模式猶如兩個(gè)不同的世界。固定型思維模式下，人們總是急于展示自己現有的能力，將成功與天賦劃等號。在這種思維模式的影響下，人們容易陷入自我設限的困境。例如，有些職場(chǎng)人在獲得一定成就后，便害怕嘗試新的挑戰，擔心失敗會(huì )損害自己已有的聲譽(yù)，他們選擇守著(zhù)過(guò)去的成果，卻不知這樣會(huì )逐漸失去成長(cháng)的動(dòng)力。這種思維模式還會(huì )影響我們對待挫折的態(tài)度，一旦遭遇失敗，就可能陷入深深的沮喪，因為它動(dòng)搖了我們對自己 “固有能力” 的認知。
相比之下，成長(cháng)型思維模式則像是一股清泉，為我們帶來(lái)生機與活力。它讓我們明白，人的能力就像肌肉，可以通過(guò)鍛煉得到增強。在科技領(lǐng)域，許多偉大的發(fā)明創(chuàng )造并非一蹴而就，科學(xué)家們在研究過(guò)程中會(huì )遇到無(wú)數次的失敗，但他們憑借成長(cháng)型思維，把失敗看作是通往成功的階梯。每一次實(shí)驗的失敗都為他們提供了新的數據和思路，促使他們不斷改進(jìn)研究方法，最終實(shí)現突破。
在生活中，成長(cháng)型思維模式也能幫助我們更好地處理人際關(guān)系。當我們用成長(cháng)型思維看待他人的批評時(shí)，我們不會(huì )感到被冒犯，而是會(huì )思考這些反饋中是否有對自己有益的信息。同時(shí)，我們也會(huì )以更寬容的心態(tài)對待他人的`不足，因為我們知道每個(gè)人都有成長(cháng)的空間。
《終身成長(cháng)》讓我深刻意識到，我們的思維模式?jīng)Q定了我們的人生高度。選擇成長(cháng)型思維模式，就是選擇了一條充滿(mǎn)挑戰但也充滿(mǎn)希望的成長(cháng)之路。它鼓勵我們打破舒適區，勇敢地迎接未知，不斷挖掘自身的潛力，讓生命在持續的成長(cháng)中綻放光彩。
終身成長(cháng)讀后感 23
《終身成長(cháng)》這本書(shū)猶如一位智慧的導師，引導我重新審視自己的思維模式和成長(cháng)路徑。
在閱讀過(guò)程中，我對固定型思維和成長(cháng)型思維模式之間的巨大差異有了更為深刻的理解。固定型思維模式的個(gè)體，常常被自我認知所束縛。他們在面對新的任務(wù)或挑戰時(shí)，首先考慮的是自己是否有能力完成，如果對自己的能力存疑，就可能選擇逃避。這種思維模式在我們的教育體系中也有所體現，比如有些老師會(huì )根據學(xué)生的一次考試成績(jì)來(lái)評判他們的能力，將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為 “好學(xué)生” 和 “差學(xué)生”，這無(wú)疑會(huì )強化學(xué)生的固定型思維，使那些被認為是 “差學(xué)生” 的.孩子失去學(xué)習的信心和動(dòng)力。
而成長(cháng)型思維模式則展現出一種積極向上的力量。它賦予我們面對困難的勇氣和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。以著(zhù)名的籃球巨星邁克爾喬丹為例，他在籃球生涯中也遭遇過(guò)多次失敗，但他從未因失敗而放棄。他堅信通過(guò)努力訓練可以提升自己的球技，這種成長(cháng)型思維使他不斷挑戰自我，最終成為籃球史上的傳奇人物。這種思維模式告訴我們，無(wú)論我們處于何種境地，都有改變和成長(cháng)的可能。
從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，成長(cháng)型思維模式能讓我們在職業(yè)生涯中保持競爭力。在當今快速發(fā)展的時(shí)代，行業(yè)在不斷變化，如果我們秉持固定型思維，滿(mǎn)足于現有的知識和技能，很快就會(huì )被淘汰。而擁有成長(cháng)型思維，我們會(huì )主動(dòng)學(xué)習新的知識，適應新的工作環(huán)境和要求，把每一次工作中的變化都視為提升自己的機遇。
在家庭生活中，成長(cháng)型思維也有助于培養良好的親子關(guān)系。父母用成長(cháng)型思維看待孩子的成長(cháng)，就不會(huì )過(guò)分苛求孩子的完美表現，而是鼓勵他們在嘗試中學(xué)習，在失敗中成長(cháng)。
《終身成長(cháng)》使我堅信，我們可以通過(guò)培養成長(cháng)型思維模式，打破思維的局限，開(kāi)啟人生的無(wú)限可能，在不斷成長(cháng)的道路上實(shí)現自己的價(jià)值。
終身成長(cháng)讀后感 24
《終身成長(cháng)》是一本具有深刻啟示意義的書(shū)籍，它對思維模式的剖析讓我陷入了長(cháng)久的思考。
從書(shū)中，我清晰地看到了固定型思維模式的局限性。這種思維模式就像一個(gè)封閉的盒子，將人的潛力囚禁其中。那些擁有固定型思維的人，總是在尋求對自己能力的肯定，他們害怕嘗試新事物，因為新的挑戰可能會(huì )暴露他們的不足，從而打破他們在自己和他人眼中的 “優(yōu)秀” 形象。在學(xué)校里，有這樣的學(xué)生，他們在選擇課程或參加活動(dòng)時(shí)，只挑選自己擅長(cháng)的，避免那些可能會(huì )失敗的領(lǐng)域。這種行為看似是在保護自己的自尊心，但實(shí)際上卻阻礙了他們全面發(fā)展和成長(cháng)的機會(huì )。
與之相反，成長(cháng)型思維模式如同一把神奇的鑰匙，打開(kāi)了通往無(wú)限可能的.大門(mén)。成長(cháng)型思維者視挑戰為機遇，他們積極地投入到新的學(xué)習和工作中，不畏懼失敗。他們明白，每一次的挫折都是成長(cháng)的磨礪。就像那些在創(chuàng )業(yè)道路上的企業(yè)家，他們在面對市場(chǎng)的不確定性、資金的壓力和無(wú)數次的創(chuàng )業(yè)失敗時(shí)，依然保持著(zhù)積極向上的態(tài)度。因為他們相信，通過(guò)不斷地調整策略、學(xué)習新的商業(yè)知識，他們能夠在失敗中吸取教訓，最終實(shí)現自己的商業(yè)夢(mèng)想。
這本書(shū)也讓我認識到，成長(cháng)型思維模式不僅僅關(guān)乎個(gè)人的成功，更影響著(zhù)我們的幸福感。當我們以成長(cháng)型思維看待生活中的不如意時(shí)，我們不會(huì )被負面情緒所淹沒(méi)，而是能夠從中找到積極的一面。比如在人際關(guān)系中遇到?jīng)_突時(shí)，我們可以把它看作是了解對方和提升自己溝通能力的機會(huì )。
《終身成長(cháng)》改變了我對成長(cháng)的看法。它讓我明白，成長(cháng)不是一個(gè)階段性的過(guò)程，而是貫穿一生的旅程。我們應該努力培養成長(cháng)型思維模式，用積極的態(tài)度面對生活中的一切，不斷挖掘自身的潛力，讓自己的生命之花在持續的成長(cháng)中絢麗綻放，為自己創(chuàng )造一個(gè)更加豐富、有意義的人生。
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