- 《高效課堂九大教學(xué)范式》讀書(shū)筆記 推薦度：
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高效課堂讀書(shū)筆記13篇
當認真看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的高效課堂讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
高效課堂讀書(shū)筆記1
【文摘】
美國著(zhù)名教育家羅杰斯說(shuō)：“玫瑰園里最后開(kāi)放的那朵花與最先開(kāi)放的那朵一樣美麗�！�
【我的教學(xué)隨筆】
我現任教的班級，有一男孩，非常聰明，在老師的眼里不是“很好”的學(xué)生都圍在他的周?chē)�，他上課講閑話(huà)聲音最大，別人不敢說(shuō)的話(huà)他也敢講，嬉皮笑臉，亂開(kāi)女同學(xué)的玩笑，任意換座位，不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)課，上課有時(shí)會(huì )睡覺(jué)，就這么個(gè)男孩，我下定決心一定要轉變他，已經(jīng)同他談過(guò)了兩次，“老師覺(jué)得你是很有潛力的學(xué)生，你的學(xué)習和組織能力是可以達到郭同學(xué)的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同學(xué)是班上的全優(yōu)生，每個(gè)同學(xué)都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能夠改掉，人在成長(cháng)過(guò)程中，都是在不斷完善自己的�！彼粗�(zhù)我，似乎有所觸動(dòng)�？墒恰安涣肌钡牧晳T真的是很難一下子改掉，過(guò)了幾天，又原形畢露。最近，我有項工作要布置學(xué)習好的'學(xué)生來(lái)做，就是幫助老師“設計教學(xué)”，我選了10名好的學(xué)生，特意也叫了他，當讀到他的名字的時(shí)候，全班同學(xué)都發(fā)出“噓”的聲音，我說(shuō)，“蔡同學(xué)是個(gè)非常不錯的學(xué)生�！毕抡n后，他隨著(zhù)10名優(yōu)秀的學(xué)生一起走進(jìn)我的辦公室，似乎感到他躡手躡腳的，失去了往日的“狂妄自大”，我也給他布置了任務(wù)，他默默地點(diǎn)頭，但愿這朵帶刺很多的玫瑰早日開(kāi)放。
高效課堂讀書(shū)筆記2
【文摘】
夸美紐斯說(shuō)，“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)�！�
【我的教學(xué)隨筆】
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節課，感受是教師的功底非常深，從新課的情境引入，新授課的教學(xué)流程設計到反饋達標的`精準；從概念的詳細講解，實(shí)驗的演示入微，習題的精選到位，公式的推導清楚等，可以看出教師教學(xué)的設計非常好，然而課堂的現狀是：學(xué)生趴著(zhù)的，睡覺(jué)的，偶爾閑聊的，偷偷看手機的，左顧右盼的，只有接近1/3的學(xué)生間或回應著(zhù)老師的問(wèn)題，一節課下來(lái)，老師講了一節，灌了一節，老師筋疲力盡，然而收效呢？從學(xué)生的上課狀態(tài)就給予了很好的回答。所以，教師要反思自己的課堂，想辦法找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，這樣解放了教師，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
高效課堂讀書(shū)筆記3
【文摘】
葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)�！�
【我的教學(xué)隨筆】
自從xxxx年我們物理組做課題開(kāi)始，我就一直在探索“如何引導學(xué)生自主學(xué)習？”，我感到我的課堂在變化，我也感到我課堂上講的少了，學(xué)生主動(dòng)多了，雖然目前對于“學(xué)困生”的`轉變力度還不是很大，然而對于大多數同學(xué)自主學(xué)習能力的培養還是有所突破的。我在做這一探索最大的感受就是教師的功要放在課前。
高效課堂讀書(shū)筆記4
【文摘】
有志之士，在經(jīng)歷過(guò)銘心刻苦的陣痛之后，開(kāi)始了脫胎換骨的蛻變。
【我的教學(xué)隨筆】
還是很喜歡這句話(huà)，雖然隨著(zhù)年齡的.增長(cháng)，銳氣漸失。人的一生，應該有所追求，有自己的信念，做教師也好，做學(xué)生也好，為人妻好，為人母也好。自己心中承載的希望和夢(mèng)想，應該為之付出艱苦的努力和不懈的奮斗，經(jīng)歷銘心刻骨的陣痛之后的蛻變，那時(shí)一種喜悅，那時(shí)一種精神境界的提升，那時(shí)一種難以言語(yǔ)的幸福。
高效課堂讀書(shū)筆記5
“導學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習而設置的一種學(xué)習方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。
導學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞學(xué)習目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
導學(xué)案的設計為師生帶來(lái)了很多好處：
一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習：
課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前學(xué)習。對于課前預習的落實(shí)，在上課前我們會(huì )將課前導學(xué)案收回批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當調整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
二、導學(xué)案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì )了的不講、自己能會(huì )的不講、講了還不會(huì )的不講”�？墒悄男┲R點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗。
另外教師也可根據學(xué)生的.預習情況，發(fā)現更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現，對于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當我們通過(guò)課前對導學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的聽(tīng)講
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認為，學(xué)生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點(diǎn)內容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預習，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習效果。課前的導學(xué)案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監督。
導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
高效課堂讀書(shū)筆記6
匆匆看完了《高效課堂》這本書(shū)，雖然沒(méi)有仔細研究，也頗有點(diǎn)感受。文中的內容值得我們學(xué)習，更需要我們深思，在深思中實(shí)踐，實(shí)踐中反思。新課程標準凸現“以人為本”的價(jià)值觀(guān)，著(zhù)眼于“開(kāi)放創(chuàng )新”，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習語(yǔ)文的主角，并且幫助他們進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)文的角色中。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習。
自主學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我導向、自我激勵、自我監控的學(xué)習方式。著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習身心投入的程度就越高�！彼哉Z(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我情感體驗、自我評價(jià)的過(guò)程。引導學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。比如說(shuō)作文教學(xué)，往往都是過(guò)于生硬，那么作為語(yǔ)文老師就要著(zhù)眼于教學(xué)的情境設置。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導入，以畫(huà)畫(huà)的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂(lè )學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習的欲望。
二、合理組織，強化合作學(xué)習的意識。
合作學(xué)習是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工、有競爭的互助學(xué)習。有效的進(jìn)行合作學(xué)習，能讓學(xué)生從中真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )，豐富知識，培養合作精神，因此，合作學(xué)習是一種非�；径朱`活的教學(xué)方式。在討論過(guò)程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應當完成的任務(wù)，以引導討論順利、有效的進(jìn)行。在合作學(xué)習的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對話(huà)。當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。讓每一位學(xué)生都意識到：
1、學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。
2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會(huì )“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會(huì )影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權利。
4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(cháng)、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導者、有時(shí)是請教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。6、合作學(xué)習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽(yù)。
三、巧設問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。
提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規環(huán)節，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng )造、表現的機會(huì )，讀后感《《高效課堂》讀后感》。一節語(yǔ)文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得有效呢？
首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著(zhù)他們已開(kāi)始進(jìn)行思維訓練，此時(shí)引導他們對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會(huì )水到渠成。
其次，要找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。既要考慮到學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，又要把握“跳一跳，夠得著(zhù)”的原則，防止出現因提問(wèn)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣或因提問(wèn)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現象，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的心理需要。
第三，要樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營(yíng)造心理安全的環(huán)境。有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準確地摸清學(xué)生回答出錯的思維過(guò)程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。
第四，有效提問(wèn)還要注意以下幾個(gè)提問(wèn)的技巧。
一是要充分重視對學(xué)生作答后的評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
二是要學(xué)會(huì )等待。一個(gè)問(wèn)題提出后，最好留出適當的等待時(shí)間，因為學(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應該等待一段時(shí)間，保持傾聽(tīng)的耐心。然后再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細說(shuō)明、補充或修改自己的`回答，使回答更加完善，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的心理需求。
“探究性學(xué)習”是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。作為一種學(xué)習方式，“探究性學(xué)習”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。怎樣把“探究性學(xué)習”滲透語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導下以探究的思維方式去發(fā)現、研究語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課外知識、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習方法等語(yǔ)文現象、語(yǔ)文問(wèn)題，掌握語(yǔ)文規律，獲得語(yǔ)文知識，培養語(yǔ)文技能和素養，在生活中學(xué)語(yǔ)文，并運用掌握的語(yǔ)文知識和技能創(chuàng )造性地解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題，是值得語(yǔ)文老師深思的
在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題�！眴�(wèn)題提出來(lái)了，怎樣思索問(wèn)題、解決問(wèn)題成為探索的又一個(gè)內容。語(yǔ)文現象豐富多彩，語(yǔ)文問(wèn)題千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習慣也是各有千秋。因此，允許每個(gè)學(xué)生找到的問(wèn)題答案也應該是異彩紛呈的“條條大路通羅馬”，只要是符合問(wèn)題要求的答案都應該亮分，而且應該給新穎別致、富有創(chuàng )新的答案亮滿(mǎn)分。
總之，只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開(kāi)他們的自主、合作、探究學(xué)習。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開(kāi)拓，才能在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水，又魚(yú)水交融起來(lái)。教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應該是現任教師的上策�！案母镎n堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。讓我們把自己的視線(xiàn)和孩子的視線(xiàn)從平行變成相交，匯集到同一個(gè)點(diǎn)上，讓教與學(xué)更輕松、更高效。
高效課堂讀書(shū)筆記7
在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學(xué)效率，全國各校積極行動(dòng)起來(lái)，我也卷入了這場(chǎng)改革的大潮，不斷的學(xué)習。讀書(shū)成了我必不可少的功課之一，通過(guò)讀書(shū)體會(huì )頗多。
20xx年1月—3月我的讀書(shū)內容為《高效課堂八講》，作者洋思中學(xué)的副校長(cháng)劉金玉�！陡咝дn堂八講》共分為八個(gè)版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導思想、第四講真學(xué)：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓：高效課堂的基礎、第八講科學(xué)管理：高效課堂的保障。這八個(gè)方面闡述了洋思中學(xué)的經(jīng)驗和做法，從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，列舉種種教學(xué)現狀進(jìn)行剖析，并提出相應改革措施，很值得學(xué)習和借鑒。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。一切以學(xué)生為中心，使學(xué)生學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質(zhì)。在本書(shū)中，有這樣一句話(huà)，讓我記憶深刻。他說(shuō)：有這樣一句話(huà)說(shuō)得好：高明的教師引導學(xué)生學(xué)，笨拙的`教師牽著(zhù)學(xué)生學(xué)，無(wú)能的教師代替學(xué)生學(xué)。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念深深地啟迪著(zhù)每一位教師，只要教師都朝著(zhù)這個(gè)目標奮進(jìn)，不放棄每一名學(xué)生，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì )大大提升“教學(xué)生學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)”從欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、提升學(xué)生的角度來(lái)教，真正變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教室”為“學(xué)室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學(xué)生課堂學(xué)習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無(wú)人管的現狀，洋思中學(xué)根據學(xué)生特點(diǎn)，提出“三不”教學(xué)思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”等等，讓我真正理解了課堂教學(xué)的高效所在。
教師素質(zhì)的高低，不在于教師會(huì )不會(huì )講、會(huì )不會(huì )寫(xiě)，而在于教師會(huì )不會(huì )引、會(huì )不會(huì )導，引導的水平與效果如何。洋思中學(xué)高效課堂的根本原因是教師科學(xué)地處理了放手與引導、學(xué)與教的關(guān)系。
這些成功的經(jīng)驗，讓我不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展�？傊�，通過(guò)讀書(shū)提升了自己的教學(xué)理念，開(kāi)闊了眼界與空間。讀書(shū)成了我生活必不可少的內容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。
高效課堂讀書(shū)筆記8
【文摘】
教師理應享受到尊崇、自由、快樂(lè )，享有發(fā)展的自在的幸福生活。
【我的教學(xué)隨筆】
在教育領(lǐng)域里一直倡導如何使學(xué)生健康發(fā)展，如何使學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，如何解放學(xué)生，如何做好學(xué)生的心里健康工作，如何提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，如何使學(xué)生考上更高一級的學(xué)校等等。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識，不斷提升自己的管理能力。作為教師，面對著(zhù)家庭，面對著(zhù)學(xué)習壓力，面對著(zhù)繁重的工作壓力，面對著(zhù)學(xué)生升學(xué)的`壓力，如何做到享有發(fā)展的自在的幸福生活，這是教師自身不斷探索和追求的問(wèn)題和追求的目標。
高效課堂讀書(shū)筆記9
讀了《高效課堂》一書(shū)后，我深有感觸，高效課堂不是教出來(lái)的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習、游戲中學(xué)習。但是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到它的內涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè )地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學(xué)生的成績(jì)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。
通過(guò)學(xué)習我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在一節課內高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認識上，從少知到多知，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。
“高效課堂”是師生通過(guò)心靈的對接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調、和諧，實(shí)現學(xué)生高效學(xué)習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的'花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地無(wú)味重復淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？
顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀(guān)者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì )反思和創(chuàng )新，才會(huì )有真正的進(jìn)步。
高效課堂讀書(shū)筆記10
初看本篇文章的題目,感覺(jué)有理論化的傾向，追求的是高大上的路線(xiàn)，估計坐而論道的內容居多，仔細看下來(lái)發(fā)現這是一篇內容充實(shí)，很有分量、很有見(jiàn)地的一篇文章，可以說(shuō)是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認真品讀：
首先是關(guān)于傳統課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒(méi)有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新精神、意志品格、社會(huì )責任、實(shí)踐能力為主的課堂，同時(shí)它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價(jià)、文化三大系統建構而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應該稱(chēng)為“高效課堂教育”。
其次為什么有人反對課改，一個(gè)被舊教育寵愛(ài)的人，不僅本能地想保留它，而且幾乎不可避免地喪失了客觀(guān)評價(jià)它的能力�！胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話(huà)里找到自己時(shí)時(shí)要面對的挑戰，積極地投身于教育改革。
再次，文章中幾個(gè)有趣的問(wèn)題：
1、課程和課堂，到底誰(shuí)更應“改”？或者誰(shuí)更應先“改”？是先進(jìn)行課程改革還是進(jìn)行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒(méi)有課堂的革命就不可能有教育的革命。
2、真正的課堂質(zhì)量是什么？真正的課堂質(zhì)量其實(shí)是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。
3、課改是改革還是改良？改革意味著(zhù)“破與立”，不破則不立。
破什么？破傳統的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)。即“知識中心”的教育觀(guān)、“教中心”的教學(xué)觀(guān)、“師中心”的師生觀(guān)。
立什么？立新的“三觀(guān)”。即“人學(xué)”的教育觀(guān)、“學(xué)中心”的教學(xué)觀(guān)、“生中心”的`師生觀(guān)。
最后，高效課堂概念：
1、高效課堂具有三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。
2、從教學(xué)目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實(shí)化，即實(shí)現學(xué)習的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。
3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”
4、高效課堂的3個(gè)抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標抓手是導學(xué)案。
整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個(gè)教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個(gè)致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。
高效課堂讀書(shū)筆記11
【文摘】
制約課堂教學(xué)效率提高的癥結是學(xué)生“課堂參與度”不高。
【我的教學(xué)隨筆】
我正在做的一個(gè)課題就是關(guān)于“學(xué)生自主參與物理課堂活動(dòng)的研究”，如何調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性來(lái)持續的主動(dòng)地參與物理課堂活動(dòng)？這是我們課題組一直在探討的`問(wèn)題，目前關(guān)于課堂活動(dòng)卡的使用，對學(xué)生以往課堂參與度不高還是有所改善，存在的問(wèn)題是，教師如何更好地運用活動(dòng)卡、多媒體課件、教材來(lái)提高課堂的有效性，這又成了擺在我們課題組教師面前的一個(gè)新的問(wèn)題。
高效課堂讀書(shū)筆記12
接過(guò)指導老師遞過(guò)來(lái)的《高效課堂導學(xué)案設計》這本書(shū)時(shí)，內心就想，這本書(shū)來(lái)的太及時(shí)了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進(jìn)行授課，我在授課過(guò)程中就感到導學(xué)案最難寫(xiě)，每次寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就走了老路，還是寫(xiě)成了教學(xué)設計�，F在，有了這本《高效課堂導學(xué)案設計》，無(wú)疑是給黑夜里航行的水手指明了前進(jìn)的方向。
摘錄
內容一：基本規范
關(guān)鍵句：
1 概括地講，導學(xué)案設計要做到“四個(gè)基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時(shí)容量、統一基本設計格式。
2 明晰詞義：
統一基本設計程序。通常，每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導學(xué)案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)�；玖鞒虨椋簜�(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個(gè)人“復備”（形成“個(gè)案”）——
課中“續備”（形成“續案”）——課后“補備”（形成
“補案”）�；疽鬄椋寒斨軅湎轮艿膶W(xué)案，原則上每課一案，先個(gè)人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據自己班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“個(gè)備”，最后結合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補備）。
統一基本設計要素：高效課堂下的導學(xué)案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。
統一基本課時(shí)容量：本著(zhù)一課一案的要求，每個(gè)導學(xué)案的課時(shí)容量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。
統一基本設計格式：就版式來(lái)講，沒(méi)完全統一的要求，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都不完全相同。
體會(huì )：導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，它直接影響著(zhù)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的效果，也直接影響著(zhù)學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此，導學(xué)案的設計過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現，也是學(xué)科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導學(xué)案是集體智慧的結晶。
內容二：導學(xué)案問(wèn)題設計
關(guān)鍵句：
1高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)就是體現了問(wèn)題式教學(xué)的風(fēng)格。導學(xué)案將學(xué)習內容以問(wèn)題形式呈現，而且設計的問(wèn)題是本著(zhù)“知識問(wèn)題化”的基本原則，并要體現“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的要求。導學(xué)案通過(guò)對問(wèn)題的設計來(lái)呈現“導問(wèn)”、“導學(xué)”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習和自主發(fā)展。
明晰詞義：
問(wèn)題層次化，可以分為四個(gè)層次：
1 “個(gè)人問(wèn)題”——“獨學(xué)”后形成的問(wèn)題。
2 “同伴問(wèn)題”——“對學(xué)”后形成的問(wèn)題。
3 “群學(xué)問(wèn)題”或叫“小組問(wèn)題”——群學(xué)后形成的問(wèn)題。
4“班級問(wèn)題”——班級問(wèn)題從“群學(xué)問(wèn)題”中來(lái)，基本上屬于群學(xué)問(wèn)題的'集合。
問(wèn)題探究化：
學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習研究，要達到建構知識，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設置探究性問(wèn)題的目的所在。
問(wèn)題情景化：
設計問(wèn)題要具有情境性、真實(shí)性。從建構主義學(xué)來(lái)講，特別重視創(chuàng )設學(xué)習情境，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習情境和活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
有感：作為教師，我們一定要更新觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因為課堂真正的精彩在于開(kāi)放，在于生成，在于多邊互動(dòng)，教師必須打破舊有的教學(xué)觀(guān)念，教師不是圣人，不是權威，不是真理的化身，更沒(méi)必要為課堂上的即時(shí)生成無(wú)法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問(wèn)題、交流情感的學(xué)習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開(kāi)啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進(jìn)和參與。
高效課堂讀書(shū)筆記13
【文摘】
一個(gè)人生命的高度取決于他讀過(guò)的書(shū)墊在腳下的厚度。
【我的教學(xué)隨筆】
回想自己一路走來(lái)，讀的書(shū)不多，有目的的讀書(shū)更不多，讀書(shū)之后有深度思考的更是少之又少。作為一名教師，最能讓學(xué)生折服的就是教師自身的水平和能力，這會(huì )讓學(xué)生由喜歡你開(kāi)始到喜歡你任教的學(xué)科，而讀書(shū)是提高教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平最直接最有效的方法。請翻開(kāi)你的'書(shū)，伴著(zhù)淡淡的墨香，伴著(zhù)明媚的第一縷朝陽(yáng)，開(kāi)啟你的智慧之旅吧！
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