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微型課題結題報告
在我們平凡的日常里，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的 微型課題結題報告 ，希望對大家有所幫助。
微型課題結題報告 1
微型課題的結題報告既是對研究結果的說(shuō)明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：
1、問(wèn)題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過(guò)程，即我遇到了什么問(wèn)題，出于一種什么考慮來(lái)研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說(shuō)明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標要求、現狀分析、研究目的這三個(gè)方面來(lái)回答問(wèn)題，揭示出目標要求（大背景）與現實(shí)狀況（小背景）之間的矛盾和問(wèn)題，說(shuō)明正是為了解決這個(gè)問(wèn)題，才開(kāi)展這方面研究的。
2、研究過(guò)程與方法：
�、傺芯糠椒ǎ和瓿稍撜n題研究任務(wù)所用到的諸如調查法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問(wèn)題。
�、谘芯窟^(guò)程：就是把研究步驟具體化。
研究過(guò)程要突出以下問(wèn)題：
一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬(wàn)不能報流水賬，不能把"研究步驟"復制一遍。
二是如何運用微型課題研究方法開(kāi)展研究的，即怎么進(jìn)行調查研究、案例研究和經(jīng)驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，遵循教育規律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過(guò)程。如采取問(wèn)卷調查法，那就要闡明問(wèn)卷是怎么設計的、在什么時(shí)間向哪些人做了調查、問(wèn)卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問(wèn)卷附在報告后面作為佐證材料�？傊�，在闡述研究過(guò)程時(shí)，通常是先說(shuō)理，后舉例。
4、研究成效：主要闡述三方面的內容：
一是認識成果，即在研究過(guò)程中，研究者獲得了哪些新的`認識，豐富了哪些觀(guān)點(diǎn)，對這個(gè)問(wèn)題的感悟與思考等。
二是操作技術(shù)成果，即在問(wèn)題解決過(guò)程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現出來(lái)。
三是效果，這些問(wèn)題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。
5、微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫(xiě)的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列文章組成，因此，以上結構僅供參考，老師們可根據需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。
微型課題結題報告 2
一、指導思想
以課改為契機，以提高課堂效率為中心，深入學(xué)習的內容及其精髓。深刻領(lǐng)會(huì )課改理念，深入研究，不斷提高課改質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，提升課程實(shí)施的水平和質(zhì)量。
二、課題研究方法
一）研究背景
課改是課程改革實(shí)踐的重要階段，是課程改革的關(guān)鍵，是課程實(shí)施的重要依據。課改是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。在當前，國內國外課程發(fā)展的趨勢日益嚴峻，這為課改提供了一個(gè)平臺。課程改革是促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑之一，是提高課程實(shí)施能力的有效途徑之一，也是推進(jìn)課程改革的重要手段之一，因此，課改是課程實(shí)施的重要內容之一。
二）課題研究方法
一）研究方法
1.課題研究方法的指導
在課文研究方法上，課文研究是課程實(shí)施的重要方法，是課程改革提出的一項重要課程。課改是課程教學(xué)的重要組成部分，是課改實(shí)施的基礎，在課程中，教師要充分認識課改的重要意義和作用，把課程改革的目標、內容、內容、時(shí)間、資料、環(huán)境、內容、內容、內容和方式的結合起來(lái)。課程改革的目標、內容是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。
課標要求課題研究是課程課程實(shí)施的基礎，課程實(shí)施的內容、內容、方式以及方式以及方式方法等的綜合運用。課程改革實(shí)習，是課程改革的重要方法和基礎。課程改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵。
2.課程改革實(shí)習
課程改革實(shí)習是課程實(shí)習的重點(diǎn)，是課程改革的重要方法。課程改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵，課程改革是課程實(shí)施的基礎，課程改革是課程改革的關(guān)鍵。課程改革是課程實(shí)習的關(guān)鍵。課程改革是課程改革最重要的實(shí)施方法之一。
3.課程改革實(shí)習中，教師要充分認識課改的重要性及作用，充分認識課改對促進(jìn)課程改革的意義和作用，從而提高課改實(shí)習的效果。課程改革實(shí)習是課程改革的`重要內容之一，課程改革實(shí)習，是課程改革的重要內容之一。
三、課程改革方法
一）課程改革
課程改革是課程改革實(shí)施的重要內容之一，課程改革不僅需要教師掌握課標、明確課程任務(wù)，同時(shí)要求教師具有一定的專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)經(jīng)驗。課程改革實(shí)習中，教師在課程改革實(shí)習中，要充分認識課程改革對促進(jìn)課程改革的作用，在課程改革過(guò)程中，教師要充分認識課改的作用，充分認識課改對促進(jìn)課程改革的作用，從而提高課程改革能力。
二）課程改革方法
4.課程改革的重點(diǎn)
5.課程改革中對課程改革的指導思想
6.課程改革重點(diǎn)
課程改革的核心是課程改革對課程改革的作用。教師對課程改革的理解不夠深刻、不夠透徹、不夠透徹。
7.課程改
微型課題結題報告 3
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題現象
開(kāi)學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動(dòng)，噪聲一片，60個(gè)孩子，我面對的是六十個(gè)來(lái)自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學(xué)的孩子。這些孩子都挺愛(ài)說(shuō)，講起故事來(lái)有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥(niǎo)一樣，總愛(ài)唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停。你瞧，當我站在講臺上講解重要內容時(shí)，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，總有同學(xué)一邊舉著(zhù)手，一邊口中還高喊“我來(lái)、我來(lái)……”，有的甚至站了起來(lái)。當我喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們還會(huì )發(fā)出一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息，或氣餒地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話(huà)；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，就跳著(zhù)喊著(zhù)舉起了手；更有甚者此時(shí)就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的高論。為了讓孩子們能聽(tīng)得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來(lái)我的嗓子已經(jīng)嚴重受損，而且，我發(fā)現教學(xué)的效果也并不佳。私下里與同年級老師商量，他們頗有同感。據了解，有的老師為此還自己買(mǎi)了小擴音器，可見(jiàn)，這種現象具有普遍性，于是，如何培養學(xué)生養成良好的聽(tīng)課習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣的有效策略。
�。ǘ﹩�(wèn)題思考
低年級學(xué)生不善于傾聽(tīng)，原因何在呢？我們通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察與調查，發(fā)現原因有四：
1.班額人數太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲音，匯集起來(lái)也會(huì )影響學(xué)生聽(tīng)課的效果。
2.不愛(ài)聽(tīng)。學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著(zhù)他(她)轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來(lái)。
3.學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒(méi)有獲得傾聽(tīng)的技巧和能力，良好的學(xué)習習慣尚在形成之中。
4.個(gè)性的差異造成孩子在課堂上不同的學(xué)習方式，特別外向的孩子由于表現欲極強，當老師沒(méi)有給他機會(huì )發(fā)言時(shí)，更難以集中注意力傾聽(tīng)其他孩子的發(fā)言。
二、問(wèn)題的研究
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)學(xué)習
1.理論學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！眱A聽(tīng)是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往的基礎，沒(méi)有傾聽(tīng)，就無(wú)法溝通。
葉圣陶等我國教育界老前輩歷來(lái)都十分重視“聽(tīng)”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫�！泵绹Z(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )更主張用一個(gè)更大的社會(huì )概念“傾聽(tīng)”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”一詞。會(huì )長(cháng)丹尼斯認為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數人的學(xué)習主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習技巧應該是課堂傾聽(tīng)”，即“如何聽(tīng)課”。丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng )意手冊》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉換成意義兩部分�！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生在課堂上表現出的“認真狀”，要對授課內容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng )意，引導學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高授課和聽(tīng)課效率。因此，美國教學(xué)創(chuàng )意者歸納出這樣幾個(gè)授課技巧：
�。�1）抓住學(xué)生的注意力。
�。�2）授課的音調應清楚而舒適(聲音不要太大或太小)。
�。�3）抑揚頓挫，避免單一。
�。�4）選擇學(xué)生能理解的詞匯和資料。
�。�5）以圖片、表格增加視覺(jué)效果。
�。�6）整體把握授課內容，正確的次序和結果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現內容，提高學(xué)生應該了解的知識和常識，以及相應的思維方法；授課結束時(shí)，不要忘了重復剛講過(guò)的要點(diǎn)，強調你希望學(xué)生注意的內容。
�。�7）給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，問(wèn)題若具有普遍性，應組織開(kāi)放性的討論。
2.他山之石
美國教師有專(zhuān)門(mén)培養學(xué)生傾聽(tīng)能力的自選教材，各學(xué)校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個(gè)故事是講一個(gè)黑人老湯姆和一個(gè)盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。湯姆以他的一生教導菲力如何在小島上生存，菲力運用大量的傾聽(tīng)技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過(guò)程中，他改變了對黑人的態(tài)度，增強了自尊心，學(xué)會(huì )了生存的技巧。
教師充分運用教材提供的知識，采用游戲的方式訓練學(xué)生的傾聽(tīng)技巧，如“傾聽(tīng)與繪畫(huà)”，即一學(xué)生蒙眼當盲人，仔細聽(tīng)另一人所描述的東西，依指示畫(huà)。
在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學(xué)生分組編排，蒙眼人必須根據同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫(huà)山谷，把山谷畫(huà)滿(mǎn)整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲(chóng)……作畫(huà)之后，作畫(huà)的學(xué)生可以決定是否看著(zhù)重畫(huà)。再如“傾聽(tīng)與學(xué)習、表演及演說(shuō)”即說(shuō)話(huà)者和其他人分享一個(gè)或多個(gè)主題的資訊。
在教學(xué)時(shí)，教師對演說(shuō)者指導：
1.選一樣你在小島上生存的必需品；
2.說(shuō)明這樣東西對你在小島上有用的兩種使用方法；
3.問(wèn)問(wèn)聽(tīng)眾這種東西有沒(méi)有其他的用法。
教師對傾聽(tīng)者的指導：
1.在腦海中形成演說(shuō)者所說(shuō)內容的畫(huà)面；
2.把東西的壞處記下來(lái)；
3.把筆記放在檔案中，利于之后的討論，學(xué)生將會(huì )比較和對照所選擇的東西和用處。
聽(tīng)的訓練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎
(理解要靠記憶的基礎來(lái)支撐)。而聽(tīng)出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽(tīng)出詞句之間的內在聯(lián)系，這不僅僅是語(yǔ)感的另一種表現，更加是文本的語(yǔ)言文字內化為抽象畫(huà)面、形象產(chǎn)生的具體過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)，再將聽(tīng)到的用畫(huà)面、語(yǔ)言存儲、內化起來(lái)，一方面可以培養學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語(yǔ)感，豐富語(yǔ)感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現的。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)踐
[案例]
你是哪個(gè)小和尚
這是一節語(yǔ)文課，學(xué)習的內容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來(lái)有滋有味，看到學(xué)生如此投入，我心中甚喜。不料，進(jìn)入拓展環(huán)節：“還有誰(shuí)也喜歡荷葉，會(huì )把荷葉當做……”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話(huà)音未落“我，我……”“小雨點(diǎn)喜歡荷葉……”“你別叫，老師生氣了……”孩子們又忘了“規矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網(wǎng)上看到的一些方法，試一試，也許有用。
1.講故事
于是，我笑瞇瞇地對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個(gè)有趣的故事你們想聽(tīng)嗎？”一年級小朋友最?lèi)?ài)聽(tīng)故事了，他們一聽(tīng)講故事，馬上安靜下來(lái)了。我講起了《四個(gè)糊涂的`小和尚》，故事大意是：四個(gè)小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過(guò)一個(gè)長(cháng)長(cháng)的山洞，中間不許說(shuō)一句話(huà)。當他們很努力地堅持到快走出洞口時(shí)，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭。第一個(gè)人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個(gè)人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說(shuō)話(huà)!”第三個(gè)人生氣地抬手給了第二個(gè)人一巴掌：“不讓說(shuō)話(huà)你還說(shuō)!”第四個(gè)人泰然自若地來(lái)了一句：“反正我什么都沒(méi)說(shuō)�！惫适轮v完后，孩子們都樂(lè )開(kāi)了，看來(lái)他們已經(jīng)明白了我的用意，我說(shuō)：“不說(shuō)話(huà)這一點(diǎn)你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀律，現在請你們對照自己講話(huà)的原因，仔細想想你是屬于哪個(gè)‘小和尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開(kāi)了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。
2.手語(yǔ)
接著(zhù)我問(wèn)：“你們愿意跟老師學(xué)一種不用嘴巴說(shuō)的語(yǔ)言嗎？這樣你想和誰(shuí)交流也就不會(huì )影響別人了，也不會(huì )影響班級的紀律了�！苯Y果學(xué)生都非常認真地學(xué)起了手語(yǔ)，我們用豎起食指在嘴前表示不準說(shuō)話(huà)，兩手一攤表示翻書(shū)……學(xué)生的創(chuàng )造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢和同學(xué)、老師交流。后來(lái)，我們還把中午課前十分鐘定為“無(wú)聲世界”，經(jīng)常練習用手語(yǔ)進(jìn)行交流，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲�？磥�(lái)網(wǎng)上學(xué)的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失�；蛘哓Q起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無(wú)聲。
辦法雖好，可用多了也有不靈的時(shí)候，一天課堂上，班上有兩個(gè)極調皮的男孩竟然也學(xué)著(zhù)我說(shuō)“小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別說(shuō)話(huà)”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒(méi)有生氣，走到他們身邊，摸著(zhù)他們的頭說(shuō)：“你們真是老師的好助手，看到同學(xué)講話(huà)，也替老師著(zhù)急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對的!”我看到一個(gè)男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個(gè)男孩撅起了嘴巴，我知道他們對我的批評有意見(jiàn)�！澳銈兿嚷�(tīng)我說(shuō)件事吧，有個(gè)過(guò)路人看到瓷器店里躥進(jìn)一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說(shuō)瓷器店的老板會(huì )喜歡這個(gè)過(guò)路人嗎？”“不喜歡�！彼麄儺惪谕暤卣f(shuō)�！盀槭裁囱�？”我問(wèn)�！耙驗檫^(guò)路人好心辦了壞事�！薄澳悄銈兡�？你們同樣也引起了班里的混亂�！边@時(shí)，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復了平靜。
學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，傾聽(tīng)習慣的培養應貫穿于課堂始終。在這個(gè)案例中，我采用講故事這樣一個(gè)聰明的辦法，旁敲側擊提醒孩子們注意傾聽(tīng)，既激發(fā)了學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，更保護了孩子的自尊心。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達到自我約束的目的。這顯然是一種比說(shuō)教更巧妙的辦法。
�。ㄈ┎呗匝芯�
良好的傾聽(tīng)習慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不僅是對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，也是學(xué)生綜合素養的體現，它體現了學(xué)生對說(shuō)話(huà)人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作為基礎教育課程改革實(shí)踐者的語(yǔ)文教師該如何培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣呢？?jì)H提供幾種有效策略：
1.構建傾聽(tīng)的平臺
“教師在教室里認真聆聽(tīng)學(xué)生或來(lái)賓的意見(jiàn)，能夠為學(xué)生樹(shù)立有效傾聽(tīng)的榜樣�！�(《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強，教師的一舉一動(dòng)會(huì )帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養成傾聽(tīng)的好習慣，教師首先要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者。當學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎上進(jìn)行適當的指導和適度的評價(jià)；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話(huà)，給孩子一個(gè)展現個(gè)人思維的機會(huì )。教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性地調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信。這樣一來(lái)，既達到了課內外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。不僅如此，我還經(jīng)常同學(xué)生換位思考。讓他們走上講臺去傾聽(tīng)臺下同學(xué)們的發(fā)言，甚至是我的講話(huà)。
2.教給傾聽(tīng)的技巧
小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數情況下，學(xué)生完全不會(huì )觀(guān)察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì )看、學(xué)會(huì )聽(tīng)�！睂τ趯W(xué)生“聽(tīng)”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項進(jìn)行才能取得良好的效果。教師可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細化了的要求。
�。�1）聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)。訓練學(xué)生聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽(tīng)者的角度看，聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現他人的閃光點(diǎn)，為自己樹(shù)立學(xué)習的榜樣；
從說(shuō)者的角度看，聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)是對他們的一種肯定，有利于培養他們的自信心。這樣的訓練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。
�。�2）聽(tīng)缺點(diǎn)。訓練學(xué)生聽(tīng)缺點(diǎn)也是從兩方面考慮的：從聽(tīng)者的角度看，可以通過(guò)發(fā)現他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養規范的聽(tīng)說(shuō)習慣；
從說(shuō)者的角度看，有利于他們及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過(guò)這樣的訓練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展“合作精神”。
�。�3）聽(tīng)異同。讓學(xué)生聽(tīng)差別不大的話(huà)語(yǔ)，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養對語(yǔ)言的敏感度，養成規范的聽(tīng)說(shuō)習慣。
讓學(xué)生明白了聽(tīng)什么，還要讓學(xué)生清楚如何聽(tīng)，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽(tīng)規則。①老師說(shuō)話(huà)時(shí)，大家聽(tīng)，若發(fā)現有同學(xué)違反規則，沒(méi)有聽(tīng)清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。②同學(xué)發(fā)言時(shí)，要等發(fā)言結束后再舉手，提出不同意見(jiàn)，也可以補充說(shuō)明。注意有序性和學(xué)會(huì )謙讓。③同學(xué)發(fā)言時(shí)，老師也要認真聽(tīng)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生可以反駁老師的意見(jiàn)。④老師和學(xué)生在發(fā)言時(shí)，都要考慮能不能吸引別人。
3.提供傾聽(tīng)的舞臺
小學(xué)生表現欲強而自控力差，光靠一時(shí)的積極性是遠遠不夠的，這要進(jìn)行長(cháng)期的、循序漸進(jìn)的訓練。
�。�1）“請等一下!”針對學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話(huà)就舉手搶著(zhù)發(fā)言的現象，我沒(méi)有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下!”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結束后，再說(shuō)出自己的看法。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽(tīng)。
�。�2）“你聽(tīng)懂了嗎？”有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽(tīng)不進(jìn)別人的發(fā)言。針對這種情況，我則有意識地“設疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽(tīng)懂了嗎？”接著(zhù)我會(huì )讓發(fā)言的同學(xué)再說(shuō)一遍，這樣就會(huì )引起孩子們的足夠重視。
�。�3）“你來(lái)點(diǎn)評點(diǎn)評!”了能夠讓更多的學(xué)生養成傾聽(tīng)習慣，課堂上，我還經(jīng)常對學(xué)生提議：“你們做回小評委，一起來(lái)評評他(你)的發(fā)言�！睂W(xué)生在傾聽(tīng)的基礎上，對別人的發(fā)言作一個(gè)評價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性會(huì )更高，他們聽(tīng)得會(huì )更專(zhuān)心，發(fā)言也會(huì )更積極。需要注意的是，在學(xué)生評價(jià)時(shí)，要引導他們善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補充。
�。�4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現一些善于傾聽(tīng)的孩子，我從不吝嗇對他們的贊揚�！拔矣幸浑p神奇的耳朵”就是專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生的課堂傾聽(tīng)設置的一項評選活動(dòng)。課堂上，老師及時(shí)發(fā)現學(xué)生中的榜樣，予以肯定評價(jià)：“你聽(tīng)得最認真，這可是尊重別人的表現呀!”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì )聽(tīng)啊!”“這么一點(diǎn)小小的區別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起!”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙!”……通過(guò)真誠地給予學(xué)生激勵性的評價(jià)，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗到成功的快樂(lè )。同時(shí)，學(xué)生獲得五次這樣的贊揚可以獲得一顆金色五星，五顆金色五星可以領(lǐng)取一張“神奇的耳朵”的榮譽(yù)卡。
三、成效與反思
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養與訓練，孩子們的傾聽(tīng)習慣逐漸養成，連開(kāi)學(xué)初我自己掏錢(qián)買(mǎi)的擴音器也用不上了。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會(huì )了細心聆聽(tīng)他人的表達然后站起來(lái)說(shuō)：“我對他的意見(jiàn)有補充”“我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)問(wèn)題……”“我幫他說(shuō)清楚……”我還記得我上《兩只小獅子》一課時(shí)的這樣一個(gè)故事。學(xué)完課文，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了獅子媽媽的話(huà)，這只懶獅子會(huì )怎么做呢？他長(cháng)大了會(huì )怎樣？”孩子們紛紛舉手，幾個(gè)孩子都表達了相似的看法：懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)以后，也會(huì )努力練功，長(cháng)大以后，成為了一只真正的獅子。這時(shí)，我們班的張東陽(yáng)把手舉得高高的，從他急切的眼神中似乎有什么與眾不同的想法�！皷|陽(yáng)，你還有不同的看法，對嗎？”孩子們立刻被吸引住了，目光投向張東陽(yáng)，他頓了頓嗓子，大聲說(shuō)：“我想這只獅子有可能沒(méi)聽(tīng)獅子媽媽的勸告，繼續每天曬太陽(yáng)，從不練功。它長(cháng)大以后，獅子爸爸、獅子媽媽都死了，他沒(méi)了依靠，連食物都找不到，這時(shí)他很后悔，就像亡羊補牢里的那個(gè)放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了�！焙⒆觽兟�(tīng)了張東陽(yáng)的發(fā)言，很感興趣，這時(shí)，陳銳迪站起來(lái)說(shuō)：“我聽(tīng)了張東陽(yáng)編的故事，想起了一句詩(shī)，我想告訴大家：‘少壯不努力，老大徒傷悲�！倍嗝淳畹母爬�，我連忙把這句詩(shī)寫(xiě)上了黑板，并請陳銳迪給大家帶讀了兩遍。有了傾聽(tīng)，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!
當然，在教學(xué)實(shí)踐中我們也很快發(fā)現，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì )有很大差異。據心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養成的傾聽(tīng)習慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因為能力問(wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對老師反感），他們會(huì )自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進(jìn)一步研究。
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